管理会计的的课程范文

【关键词】管理会计；财务管理；成本会计；财务会计

随着经济全球化、网络化、信息化的到来，我国企业管理会计工作也逐渐扩大并受到各界人事的重视。如作业成本会计、战略管理会计、综合计分卡、全面预算管理等，已经成为企业界津津乐道的企业管理模式。然而，经常有人问道，这些管理模式都是属于管理会计，管理会计似乎无所不包。另一方面，在当前的会计学科如财务会计、财务管理、管理会计、成本会计的教科书中，又有许多交叉与重复之处。

一、管理会计及其学科边界界定不清

（一）当前财务管理、管理会计、成本会计以及财务会计等教材内容交叉、重复现象严重

“培养优秀人才要出优秀教材。”这是一位教育名家的话。会计人才培养与发展需要不断出优秀会计教材。然而，会计专业及其相关的学科内经常出现教材内容交叉、重复现象。其中，最为严重的是管理会计与各个学科内容上的交叉与重复。如：财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”集中在资金时间价值与长期投资决策分析；本量利分析与经营杠杆分析；存货控制(EOQ模型)。管理会计与成本会计的差异，以至于有的西方专业教材中把它们合并在一起，统称“成本管理会计”。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。

（二）强调发展与变化从而淡忘了对各个学科边界的认定

当前，有不少人认为，变革与发展是当今社会生活的主旋律，没有必要要花精力去对各个学科边界进行认定。笔者并不这么认为，理由如下：

首先，边界模糊与不清是当今学科发展的障碍，约束了理论与实践的发展。虽然，变革与发展是当今社会生活的主旋律，财会学科与管理工作也不例外。但是，在认同这种快速变革与整合的同时，也必须保持应有的理性。一门管理科学或者一种管理活动如果没有明确的“内涵”和清晰的“外延”，对于崇尚“权责到位、岗位明确、流程清晰”的管理科学来说，这是个致命的不足。因为，学科边界的模糊必然会对企业的实务工作产生不良的影响。如管理会计与其他学科的边界模糊，就能导致许多实务工作者产生“取消管理会计”的想法与行为。在我国会计师职称考试的课程里面，就出现取消管理会计这门课程的现象。我国注册会计师资格考试中也是成本会计、管理会计和财务管理合并在一起，统称“财务成本管理”科目。但实际上，随着市场经济的发展，管理会计及其管理会计学科不仅不能取消，而应该和必须得到迅速发展。

其次，学科边界的界定，并不会阻碍学科的发展。物理、化学、数学等许多学科都有其严格的学科边界与规范，这并不会导致它们不与其他学科进行交叉与融合，相反，由于边界的清晰更会激励人们去创新，应用各个不同学科的思想与方法来融会贯通地解决现实中的问题。因此，科学地认识会计领域的各个学科之间的边界，这对推动管理会计、财务管理、成本会计、财务会计等学科是一个很好的发展机会。

（三）学科边界认识的模糊是学科内容交叉、重复的源泉

事物与其他事物相区别就是它们质的差异。财务管理、管理会计、成本会计甚至财务会计学科内容交叉、重复，是由于对它们的外延与内涵的认识模糊。而事物的内涵与外延是由事物的本质来决定的。任何一门学科是否有完整的理论体系，首先应该有它的边界，没有边界就没有系统。应该承认，许多教材，由于没有按各个学科的性质来安排内容，从而，导致学生产生了模糊的概念，混淆了学科的边界。

二、对管理会计及其学科边界的再认识，是学科教材划分的依据

本文通过学科概念隶属关系的不同层次的分析，对财务管理、管理会计、成本会计、财务会计的性质进行各个学科边界的确认。

本文认为：财务管理与会计学都是管理学这个一级学科下的两门并列的子学科，它们之间是有泾渭分明的边界关系。财务会计与管理会计、成本会计是会计下属的子学科，如上图所示。财务会计与管理会计有清晰的界限，成本会计不但有财务会计中的成本会计，也有管理会计中的成本会计。

会计本质是什么？会计是一个信息系统，它是对企业的资金运动进行反映并向企业利益相关者提供有用的信息。会计对企业资金运动进行确认、计量、记录、汇总报告,其目的是向各方提供决策有用的信息，这种信息已经考虑到企业管理和财务管理的需要。而财务管理是利用会计提供的信息来对企业资金运动进行管理控制的活动从而促进企业价值最大化（企业理财目标）。财务管理中所从事的具体工作包括对资金的核定、筹集、运用、收回、分配，它的目的是优化财务状况和提高财务成果。

教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业介绍》将财务管理与会计学并列列示在管理学中工商管理学科下，这为两学科今后的发展指明了方向。但在层次上，财务管理与管理会计这两门课程的“交叉”、“重复”现象特别严重。从目前教学现状分析，两者的重复集中在：①资金时间价值与长期投资决策分析，②本量利分析与经营杠杆分析；③存货控制(EOQ模型)。

在处理财务管理与管理会计的重复问题上，笔者认为，管理会计侧重于对企业资金运动的信息收集和分析；财务管理侧重于决策时管理会计所提供信息依据企业发展的需要而进行选择方案的理论、技术与方法的“应用”。货币时间价值原理、资本预算的方法(如净现值法、内涵报酬率法)、本量利分析基本原理和存货控制模型这类知识在管理会计课程中侧重信息的确认、加工、分析报告的方法。而财务管理应该是从理论上或方法上进行科学选择并提供合理的依据与指导。比如在投资决策中，管理会计侧重于收集投资项目现金流量的资料，以及进行现金流量的各种分析（净现值法、内涵报酬率）等。而财务管理侧重于利用净现值法或内涵报酬率来判断应该选择哪种分析方法更好，应该依据什么标准进行方案的取舍。

管理会计、财务会计、成本会计，应该同样是会计学下面的子学科，不应该把成本会计认为是财务会计与管理会计这个学科下面的子学科。只是成本会计与管理会计、财务会计所确认、反映的内容范围因有差异而不同。管理会计是以决策相关性为目标，向企业经营管理者提供管理会计信息，管理会计内容里面包括以决策相关性为目标的成本会计。管理会计是面向将来，为企业内部决策者提供信息。财务会计是以受托责任为目标，为企业外部利益相关者提供财务会计信息。财务会计里面包括受托责任的成本会计。财务会计确认的交易、事项的前提，它们必须是已经发生的事项。财务会计信息披露始终以表内信息为核心，适当的表外信息是需要的，但是不能本末倒置、主次不分，分散报表使用者的注意力。管理会计在向企业内部管理部门提供定量信息时，除了价值单位外，还经常使用非价值单位。此外，还可根据部分单位的需要，提供定性的、特定的、有选择的、不强求计算精确的，以及不具有法律效用的信息；财务会计主要向企业外部利益关系集团提供以货币为计量单位的信息，并使这些信息满足全面性、系统性、连续性、综合性、真实性、准确性、合法性等原则和要求。

成本会计则是提供企业生产经营过程中与企业成本有关的信息，它不仅提供以决策相关性为目标的、向企业经营管理者提供成本会计信息，而且也提供以受托责任为目标的为企业外部利益相关者提供的财务会计信息。也就是说，成本会计提供的信息具有管理会计信息的特征，也具有财务会计信息的特征。如上图所示。如产品成本计算中品种法、分步法、分批法等主要为财务会计编制损益表和资产负债表提供信息。财务会计下的成本会计，主要是满足受托责任的要求和审计工作的要求，它具有稳定性、不变性，历史成本的特征。成本会计不是单独为财务会计而进行的产品成本核算，它已扩展到利用不同的成本信息进行企业内部管理，包括成本的预测、决策、控制、分析、考核等。随着新制造环境的出现，一些现代化的成本管理观念，如目标成本管理、全面质量管理、价值链分析、作业成本法等也成为成本会计人员必须研究的领域；它作为会计信息系统的一个子系统，记录、计量和报告有关部门成本的多项信息，这些信息既为财务会计提供资料，又为管理会计提供资料。

三、在清晰界定管理会计边界的基础上，促进管理会计的发展

在市场经济的发展中，人们一般不去对财务会计、管理会计、成本会计与财务管理等进行边界细分而是综合性地进行工作。且随着世界经济全球化、网络化、信息化的到来，以及在计算机和网络环境下，为财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合提供了技术支持。当前，REAL会计及网络财务管理的理论与实践开始实现财务会计、成本会计、管理会计与财务管理的融合。但是，任何问题交给计算机处理都要先建立一个形式系统，就是“形式化处理”：让计算机从预定的符号串出发，按照预定的程序进行处理，直到达到预定的符号串为止。因此，在设计计算机工作系统中，人们的思维必须实现以下的转变：（1）思维方式从“模糊性”向“明晰性”转变；（2）处理问题从“回顾性”向“预见性”转变；（3）解决问题从“有限性”向“无限性”转变。而要实现这些变化，人们必须清晰地明白管理会计、财务管理、财务会计与成本会计的边界。只有对它们边界的清晰认识，才能设计出运行有效的软件。

【参考文献】

管理会计的的课程范文

[关键词]高职；会计专业；管理学；实训教学

[DOI]1013939/jcnkizgsc201614165

1引言

高职院校侧重培养高级应用型技术人才和基层岗位管理者，努力实现学校教育与生产实践对接。[1]会计专业学生走向工作大部分从事的是中小企业基层财务岗，如何将管理理论与技巧应用于日常工作中，这是本课程教学的最终落脚点。其自身的“科学性”和“艺术性”决定了教学的难度。

2高职院校中教学现状分析

21高职会计专业学生学习情况现状

近年来，由于高校扩招，高考录取分数线逐年下降，尤其是高职高专院校录取分数线越来越低。九州职业技术学院作为江苏省民办高职院校，其生源竞争更加激烈，导致近年来入学学生的文化课基础参差不齐，差别较大。会计专业大部分学生学习主动性、积极性不高，没有良好的学习态度和习惯。

对经济管理系2013级会计、会计与审计专业100名学生的抽样调查中发现，大部分学生对知名企业、知名管理人物知之甚少，管理视野较窄。学生普遍难以接受管理学中高度概括的管理理念。如何把抽象的理论化为鲜活的管理实践呈现在学生面前，让学生理解、消化并应用到管理工作中，成为我们亟待解决的问题。[2]

22传统教学方法现状

目前高职院校中主要采用讲授法、案例法，这些传统的教学方法存在突出弊端。①教师偏重理论说教，技能实训少。目前适用于高职教学的教材中注重案例分析、技能实训的教材很少。并且大多数案例太过陈旧，不具时代感。②课堂上，大部分时间是教师在“唱独角戏”，学生真正参与的环节较少。③高职学生厌学情绪重，重考试成绩、轻技能训练的教学模式，使学生逐渐丧失了学习的主动性，导致教学效果不佳。[3]

3高职院校教学方法的探索与改革

31将管理学教学纳入实训课程教学体系

传统的理论教学是哈佛商学院的经典案例，说服力、感染力强，但情节复杂、信息量太大，对于缺乏工作经历和社会经验的学生而言，难以产生共鸣。因此，建议将本课程由传统的理论教学纳入实训课教学体系。

利用“本土化”的企业案例，让学生有真实感和亲近感，激发学生参与兴趣。比如，在“领导理论”一节中引入“徐州市某商业银行前后任行长的领导风格”，让学生分小组扮演前任行长、后任行长，处理银行管理中遇到的实际问题，再结合所学领导理论对不同领导风格的优势劣势展开讨论；在“人员配备”一节中设计“徐工集团的招聘模拟”，学生作为应聘者参加招聘，引发思考与讨论。

32引入现代多媒体等视听手段

利用现代多媒体有针对地穿插富有感染力的经典影片片段、名人讲座、报告等。例如，笔者在讲解第二章“古典管理理论”之前，先播放影片《摩登时代》中的片段，这是一部反映19世纪20年代科学管理理论在工厂中的应用，从感性认识开始，带着好奇心和疑问去理解“泰勒的科学管理理论”，极大地活跃了课堂气氛，获得了良好的教学效果。

33设计“任务驱动环节”

让学生动手查阅资料，收集相关知识点并在课堂展示，学生和教师共同打分、点评。笔者讲解“组织机构建设”一节中布置这样的任务训练：查阅资料，设计九州职业技术学院组织机构图、学院各系组织机构图、学工处、后勤集团、人事处、教务处等组织机构图，并分析学校现有的组织机构类型有何利弊，提出合理的改进建议。

34名人名企讲座进课堂

一个名人、名企的管理实践经验远比教材上的管理原则、管理原理能够激发学生的学习兴趣，还能通过“名人效应”激励学生成功的动力。例如，在“领导特质理论”一节中，观看网络讲座“马云的一生”“俞敏洪在复旦大学的讲座”，在课堂上互相讨论、分享感受，感受最新的企业管理理念，更重要的是激发学习动力与创业激情。

35游戏实训

利用游戏本身的趣味性提高学习兴趣和参与意识。笔者在讲授“团队组建设”时，设计“传递水杯子”“你来比画我来猜词”的课堂游戏。在实训中深刻理解团队合作的重要性。九州职业技术学院经济管理系2013级会计专业、会计与审计专业全体学生自愿主动要求参与游戏实训。个别内向的学生通过游戏实训增强了自信，更活跃了课堂气氛。这种寓教于乐的教学方法，使学生真正融入课堂。[3]

36推行“实训技能”考核方式

一个合理有效的考核方式，对于课程教学具有指挥棒的作用。传统的期末考试卷、提交小论文、小报告等考核方式让学生疲于应付，死记硬背条条框框，无法全面真实的测试学生的管理技能水平。

建议展开有关管理问题的模拟实训、管理理念辩论赛、案例讨论等，采用自评、互评与专家点评的形式，汇总成绩。

参考文献：

[1]单凤儒管理学基础[M].北京：高等教育出版社，2012

[2]赵姗姗高职管理学案例教学的困境与路径选择[J].襄樊职业技术学院学报，2012（3）.

[3]陈元瑞高职管理学课程教学方法改革要点探究[J].湖北财经高等专科学校报，2012（6）.

管理会计的的课程范文篇3

管理会计是从传统会计中分离出来的、与财务会计并列的、一门独立的经济管理的应用学科，其职能在于预测经济前景、参与经济决策、规划经营目标、控制经济过程、考评经营业绩，伴随管理理论的产生而形成，随着科技进步和现代化管理水平的提高而发展，是社会经济发展的产物。管理会计课程，是当前高校会计专业的一门必修课程，是现代会计教育的一门核心专业课程。

一、问题的提出

1.美国会计教育的启示

管理会计起源于美国，美国对会计教育的研究处于国际领先地位，其会计教育的研究理论与实践，在世界各国会计教学中起着引领作用。美国会计教育改革委员会指出：学校会计教学的目的，不在于训练学生在毕业时即成为一名专业人员，而在于培养他们未来成为一名专业人员应有的素质。”对会计教学来说，最为关键的目标并不在于让学生掌握多少知识，而在于培养他们终生学习的能力。可见，一个好的会计教师应该帮助学生了解会计之原因及其处理之方法，培养学生组织问题、确认问题及其相互关系，并推论其可能答案的能力。那么，会计教育就需要进行适时研究，会计教学必须跟上社会经济环境的变化，培养学生满足会计职业发展的需求，以实现课程教学的有效性。

2.我国企业应用的思考

管理会计是20世纪七十年代末引进的，三十年来没有在我国得到广泛的应用与推广，在企业的实际作用很不明显，没有真正解决企业改善管理所急需解决的问题，企业缺乏应用管理会计的意愿和要求。这种现象引起管理会计理论研究者的极大困惑，探究其教育教学源头，可能管理会计教材和教学两个方面都有较大的影响。我国的管理会计教材绝大多数仅限于对国外著作的翻译，基本上停留于纯理论的探讨，很多专门技术和方法本文由收集整理可操作性差，在中国没有用武之地，不具有应用的针对性。另外，管理会计教学侧重讲授管理会计的基本理论和基本方法，忽视对管理会计实务的分析，普遍缺少对我国管理会计经典案例的分析。改变管理会计在我国难以推广和应用的现状，必须对管理会计教育教学进行根本性的改革，促进管理会计课程教学的有效性。

二、我国管理会计课程的教学现状

在当前我国的高校中，一般都有会计专业的管理会计课程，但其教学缺乏对管理会计实务的指导，偏重专业理论教学，很少考虑实践教学或者基本没有考虑实践教学，导致管理会计专业理论与实践应用脱节，致使管理会计在企业实际应用难以推广。

1.课时安排偏少

大多数高校，安排管理会计课程教学在第五个学期，教学课时在52至64之间。但是，管理会计教学内容多，就是去掉与财务管理、成本会计课程交叉的内容，其课时也只能满足课堂理论教学与相应习题、案例的讲解，没法开展市场调查、实践调研等社会学习活动。导致管理会计课程教学只重专业理论讲授，忽视实践应用指导。

2.授课模式和课型单一

目前，大多数高校的管理会计课程教学，只有理论课型，没有实践课型，还没有哪个高校开展像财务会计模拟操作的实践课型。教学模式大多是以教师讲授为主的灌输式教学，课堂上教师单向式教授专业知识，学生被动地听，对教师所讲解的理论知识与公式只是机械地记，只会拿着书本做题，却不知如何在社会实践中运用所学的知识。这样的教学模式和课型，对学生的实践应用缺乏有效的安排和指导，使学生面对实际问题束手无策，导致学校课程教学与实践应用严重脱离，课程教学有效性低。

个别高职院校有意识突出高职教育特色，开出管理会计实务课程，其实际也只是管理会计题目的练习，其教学课型虽属实践，其教学内容仍然是管理会计专业理论，并无真正意义上的实践应用指导。

3.教材沿用西方理论

当前，绝大多数高校的管理会计教材，其内容一般为：管理会计概述、成本性态分析、变动成本法、本—量—利分析、预测、短期经营决策、长期投资决策、全面预算、成本控制、责任会计等，其专门技术和方法均为西方管理会计理论模型，在没有较好地结合我国实际情况的前提下，是缺乏可操作性的。虽然近年出版了不少管理会计精品课程教材，但其内容仍旧是西方管理会计教材知识体系，与国内管理会计实务脱节，既不适合我国会计职业的市场需求，也没有管理会计业务实务内容，导致课程教学有效性差。到目前为止，我国尚未出现管理会计实践操作教材。在会计教育改革中，会计教材不再被当作教学的主要依据，而是仅仅作为若干种教学材料的一种。但是，教材毕竟是教师开展教学的主要依据，是学生进行学习的专业理论模板，会直接影响教师教学的目的和学生学习的效果。

三、管理会计课程的有效性教学对策

在会计教育教学改革的诸要素中，教学内容、教学方式、考核办法是比较容易控制的变量，也是目前会计教学比较薄弱的环节。因此，提高管理会计课程教学的有效性，须在教学内容、教学方式、考核办法等方面进行必要的研究，在教学设计上突出管理会计实务，以满足企业实际应用的需求。

1.整合课程内容，体现管理会计职能

目前，我国高校会计专业的《管理会计》、《财务管理》、《成本会计》三门课程教材，在内容上的交叉、重复率非常高，影响课程教学效率效果。为此，必须解构学科体系，打破相关课程之间的界限，适当处理《管理会计》教学内容。管理会计属于应用性学科，教学内容应体现以应用为目的，以必须、够用”为原则，精简过多的理论，重点突出理论知识对培养学生实践应用的指导。《成本会计》以成本核算、成本计算、成本报表为主，有关成本预测、决策、计划、控制和考核的内容，纳入《管理会计》。预算管理、投资管理是《管理会计》与《财务管理》交叉重复较多的知识点，管理会计课程应从全面预算角度出发，围绕全面预算的编制、执行、分析、调控、考评展开教学，将财务预算的编制纳入财务管理课程；财务管理课程以证券投资为主，管理会计课程以项目投资为主，使之与全面预算中的资本预算内容实现有效衔接。二者内容均以时间价值为基础，可通过教学计划，根据授课时间先后调整各自教学。

2.引入社会真实案例，明确会计职业角色

提高教学效果，使教学过程更注重实践应用的指导，必须引入会社真实案例作为教学素材。例如，亏损产品决策、半成品深加工决策，产品定价决策等的教学，引入当地公司实例，或上网搜索上市公司相关素材，将企业的管理场景引入到课堂教学中，呈现在学生面前，让学生以当事人的身份，进行分析问题、解决问题，使学生有身临其境”的感觉，对会计职业角色有更明确的理解，从而达到较好的教学效果。

3.融入日常生活素材，增强专业实用性

从我国实情看，大学生毕业之后，一开始主要从事一些最基本的工作，不可能接触到过于复杂和高层次的管理，领导也不会把重要的决策交给他们去做。所以，在教学过程中，以小见大，从学生日常生活、个体户入手，将社会生活素材融入教学案例，具有实现意义。比如，零部件自制还是外购决策、相关成本分析等的教学，引导学生思考：旧的学习用品如何处置更划算，买书还是租书划算，手机办何种业务划算等，让学生理解日常生活中有许多问题是可以通过管理会计专业知识进行分析的。鼓励学生根据自己的兴趣爱好或优势特长等进行市场调查、社会调研等活动，并引导学生撰写分析报告或小论文，激发学生学习的主动性、积极性，增强学生学习信心与实践应用能力，从而达到提高课程教学的有效性。

4.提供多样性的答案，培养学生创新思维

实际工作中，管理会计处理的是复杂的人际关系与分析决策问题，其问题及解决方法存在着很多不确定因素。因此，管理会计教学重点应该是培养学生处理非确定情况时所具备的思路和方法。我国当前的管理会计教材中，几乎每一个问题和每一道作业题都有一个不需证明的正确答案，这不利于学生创新思维。教材提供的练习题或案例不应只有唯一答案，而是多样化的参考思路，才利于全面培养学生分析、表达、交际、合作等多方面的能力。在教学过程中，让学生意识到案例没有唯一正确答案，实际上也不存在绝对正确的答案，指导学生的只可能是正确处理和解决问题较好的方案，重视分析思考的过程及解决问题的方法，以提高学生独立分析问题的能力，培养学生创造力、想象力的教学效果。

5.转变课堂主体，增加实践课型

首先，转变课堂主体。传统的授课，以教师为主的填鸭式教学，向学生单向式教授教材内容，案例教学、课堂讨论等应用得很少，学生缺乏解决实际问题的能力。在新时代的信息环境条件下，新的教育教学理念要求，向当前个性化的教学对象施展教学，教学课堂应该是教师授课为辅，学生参与为主”。教师教学的重心在于设计学生学习的任务，引导、启发学生思考，帮助学生解决疑难问题。

其次，增加实践课型。管理会计是应用性的学科，实践课型要高于理论课型。安排学生通过小组协作进行案例分析；添置设备、器材和实验室，设置管理会计实践模拟操作课型；设计预测、规划、决策等业务任务，指导学生结合各自兴趣爱好、优势特点等开展市场调查、社会调研等活动。通过多样性的实践课型，让学生参与到社会活动中，既能充分调动学生学习热情，又能达到锻炼职业技能的目的，提高管理会计实践应用能力。

6.增加课时安排，侧重实践教学

管理会计课型，除传统的理论课型、实践课型外，还应该有模拟操作、社会活动等课型，教学课时应该多安排一些。除常规的课堂理论教学课时外，还需增加模拟操作、市场调查、社会调研等实践活动课时，让学生有充分的时间和足够的空间进行实践应用体验，以来提高学生的实践应用能力，达到管理会计课程有效教学的目的。

7.改进考核办法，突出应用能力