初中生物教学中存在的困惑范文

关键词：初中；思想品德教学；思想道德修养

新课改以来，怎样贯彻课改理念，提高课堂教学效率呢？以下是对初中思想品德教学的几点建议。

一、加强师生交流沟通，构建和谐师生关系

教学是一个师生互动的过程，我们不能压抑学生的思想，束缚学生的思想，而要让学生尽情地释放自己的困惑和见解，让枯燥的课堂教学焕发新的生机与活力，活跃课堂氛围，发挥思想品德教学思想引导的作用。因此，我们要加强师生间的交流沟通，构建和谐民主的师生关系，增强师生互动。比如，我们可以围绕思想品德现象或社会的热点问题进行随堂讨论，鼓励学生发表自己的见解，借此机会开阔学生的眼界，丰富学生的知识量。例如，在教学《正确认识个人与集体的关系》一课时，可以将班里学生分成两队，进行辩论，在辩论的过程中，使大家对所学内容有更深的理解。另外，我们还可以利用网络平台拓宽师生交流的渠道，利用信息技术手段与学生进行及时的沟通联系，解答学生遇到的困惑，提高教学的实效性。

二、举办模拟表演活动，指导学生进行角色体验

书本中的知识是抽象的、无形的，而现实生活是实实在在存在的，并不是所有的现实问题都能在书本中找到相应的答案，所以我们可以采用表演形式，激发学生的学习兴趣。例如，在教学《做个聪敏的消费者》时，让学生分别扮演消费者和销售者，然后就购物中出现的消费权问题进行表演。让学生在表演中既得到乐趣，又加深对所学知识的理解。

三、走出课堂拓展内容，挖掘学生的潜能

学以致用是我们的教学目标，所以，我们要走出课堂，走向社会，将学习阵地转向社会这个大课堂，开阔学生的眼界，丰富学生的知识，做到“教育与学习，课内与课外，知识与能力”的有机统一，实现教学内容的拓展，挖掘学生的潜能。另外，走进生活还有助于引发学生情感的共鸣，激发学生学习思想品德的热情和兴趣，实现思想品德教学的价值和意义。例如，在学习《面对生活中的不良诱惑》这节课的时候，笔者以生活实际为素材对教学内容进行了拓展，比如未成年人出入歌厅、游戏厅、网吧，学生沉迷网络等现象，以及未成年人为了能够出入歌厅、网吧而铤而走险最终走向犯罪的案例都是很好的教材，当学生看到这些典型案例的时候就会意识到诱惑离自己并不遥远，带给学生思想上的震撼，从而让学生产生自觉的抵触意识，做到拒绝诱惑，实现育人的

初中生物教学中存在的困惑范文篇2

【关键词】沿海延边高中学习化学困惑策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）08B-0083-02

防城港既是沿海城市又是延边城市，教育相对比较滞后，学生的素质还有待提高。在实施化学新课标改革的过程中，面临着巨大的挑战，出现不少问题，特别是对化学学习的困惑尤为严重。要解决新课改延边地区高中学生学习化学的困惑迫在眉睫，因此，我们对这个问题进行深入研究，以找到解决问题的办法。

一、沿海沿边地区高中学生学习化学的现状

（一）初高中化学的衔接状况

初中学生是在初三时候才开始进行化学学习的，初中的新课标改革比高中新课标改革早好几年。本来在初中，学生就只学了一年的化学，在化学的学习中只是了解到化学知识的皮毛中的皮毛。到了高中，化学知识忽然间在知识的广度和深度上都进行了延伸。初中的知识跟高中的知识没有实现无缝衔接，以至于基础薄弱的学生在学习化学时，往往无所适从。我们经常听到家长这样抱怨：“我小孩的初中化学都有七八十分的，为什么到了高中就只有这么点分了呢？”也经常听到学生如此抱怨：“我在初中时候的化学还学得挺好的，可是为什么到了高中，就听不懂了呢？”作为化学老师，我们也在不断地思考这个问题。与其责怪学生不努力，倒不如好好反思我们的教育。随着初高中的不断普及，初中学生没有太大的升学压力，初中化学的教学对知识内容的要求也相对较低，缺乏拓展和延伸。而高中的教学，因为迫于高考升学的压力，在实施素质教育的同时，还要兼顾高考的考点，深究知识的广度和深度，这就让基础薄弱的学生无所适从。教学进度快，让学生犹如揠苗助长，很快地就失去了学习的兴趣，导致化学学习的落后。

（二）高中化学教材改革现状

高中新课改以前，使用的化学教科书有三册，每年只学一册，每个章节编排得比较详细，内容丰富。而高中新课标改革以后，化学教科书变成了8本，分别为必修1、必修2、选修1化学与生活、选修2化学与技术、选修3物质结构与性质、选修4化学反应原理、选修5有机化学基础、选修6实验化学。而且教学课时由原来的每周4课时变成了每周3课时（新课标的要求是每周2课时），甚至有些学校是每周2.5课时。内容增加了可是学时却减少了，说实话，在教学实践中真的让化学教师很为难。往往是顾上了课本知识就顾不上课外习题，顾上了课堂探究，就顾不上分组实验。我们所教的这些沿海沿边的学生大部分都是基础薄弱的学生，学习自觉性比较低，缺乏独立思考的能力，对教师的依赖性太强。如何才能让这些学生成为课堂的主人，使我们这些化学教师面临了前所未有的挑战。

二、沿海沿边地区高中学生学习化学的困惑

（一）高一学生学习化学的困惑

笔者教了这么些年的高中化学，也带过好几届的高一新生，总体觉得每届学生的基础都不一样，有优秀的学生，也有及其差的学生。但是不管学生基础怎样，他们都有各自的学习困惑。基础好的学生，课堂上能够很好地配合化学老师的教学，能够积极主动地学习化学，学习情绪比较高涨，对化学知识的理解力比较好，对课本知识没有太多的困难，他们会自觉地扩充课外练习，可是他们也有他们的困惑。他们困惑的是，书本内容觉得蛮好掌握的，可是为什么一做课外习题就感觉力不从心呢？基础薄弱的学生，他们有一部分学生很努力，可是也有一部分学生有点破罐子破摔的样子，对什么都无所谓。努力的学生上课很认真，可是只能听得一知半解，完成课后习题有一定的困难，繁杂的知识往往让他们头脑混乱，变得不知所措，情绪低落。

（二）高二学生学习化学的困惑

高二的学生经历了文理分科，他们对自己的能力有了一个相对客观的认识。一般情况下，我们在高二开展选修教材的教学。由于选修的教材有8本书，每个学校会根据学生的实际情况进行选择。我们这里主要学习选修5有机化学基础、选修3物质结构与性质和选修4化学反应原理。这几本书的内容都是高考的重点内容，对学生的学习要求很高，对化学教师的教学要求也很高，内容基本都是与高考链接的。很多学生在高二的时候，都会主动去接触高考题，而他们大多对高考题都或多或少有挫败感，一下子就感觉难度拔高了，忽然觉得之前做的题目竟然跟高考题目差距这么远。他们迷茫了，他们害怕了，不知如何是好。

（三）高三学生学习化学的困惑

高三学生，笔者教过好几届，对他们的状况也颇为了解。很多学生不管是基础好的还是基础薄弱的，经历过迷茫的高二之后，进入高三时，就像换了个人似的，感觉忽然间长大了许多，学习变得积极努力，激情满满，就像开足马力的船一样勇往直前。可是好景不长，很多时候是雷声大雨点小，很多基础薄弱的学生在面对一次又一次的月考失利后，信心早已被打击得体无完肤，失去了努力的信心，放弃的念头时刻萦绕在心头，即使是优秀的学生也不一定每次都能考得理想，对自己的学习常常产生了质疑。

三、解决沿海沿边地区高中学生学习化学困惑的办法

（一）解决高一学生学习化学的困惑的办法

解决高一学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是要激发他们学习化学的兴趣，激发他们探究科学的欲望，增强化学学习的积极主动性，培养学生的学习毅力，让他们发现学习化学的乐趣，体会到学习进步的喜悦。因此，我们要努力做到以下几点：

1.创新课堂教学手段，激发学生的学习兴趣。这方面，笔者觉得自己还是做得比较好，通过创新课堂教学手段，提倡快乐教学，让学生享受学习过程。我们可以让学生传唱化学歌曲，把枯燥的知识变得生动有趣。化学歌曲《化学青花瓷》把化学知识整理得井井有条；化学歌曲《元素周期表》把化学元素符号变得趣味生动。为了让学生记住元素化合价，还自编自唱了化学歌曲《化合价之歌》，把元素化合价规律变成跳动的音符。事实证明，这些歌曲受到学生追捧，唱过不忘。甚至有的学生受到启发后，也自编化学歌曲，把自己的所学所想变成歌曲，激励自己不断学习化学。

2.创设教学悬疑场景，激发学生的探究欲望。我们在进行课堂教学时可以多卖关子，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，引发学生的探究欲望。比如，笔者讲授盖斯定律的时候，创设教学悬疑，展示一枚漂亮的钻戒图片，告诉学生我可以让手上的铅笔（铅笔芯是石墨）变成金刚石，引起学生的疑惑，引发他们探究石墨变金刚石的兴趣。于是他们便会去查阅资料了解石墨和金刚石的燃烧热，完成燃烧热化学方程式。通过盖斯定律获得石墨变金刚石的热化学方程式，找到将石墨变成金刚石的方法。类似的教学悬疑，我们还可以设置很多，把我们的化学课堂变为探求科学的课堂。

3.创新点拨学生方式，激发学生的学习毅力。作为化学教师，我们常常需要点拨学生，创新点拨方式，让学生获得意想不到的收获。为了点拨缺乏自我肯定的学生，在课堂上多让他们回答问题，以便给予鼓励，有时哪怕他们回答不正确，也要找机会表扬他们，让他们获得学习的动力。为了点拨那些有很强存在感的学生，可以邀请他们当小老师，体验教学过程的艰辛与快乐，激励他们不断学习化学，尊重教师的教学成果，成为其他学生学习的榜样。为了点拨那些缺乏动力的学生，可以通过倾听他们的心声，了解他们的困惑，从而用恰当的方法激发他们学习化学的毅力。

（二）解决高二学生学习化学的困惑的办法

解决高二学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是培养学生的知识总结能力和自我认知能力。由浅入深，循序渐进地接触化学高考题，获得做题的满足感，建立高考信心。因此，我们要努力做到以下几点：

1.小题细做，建立做题信心。事实告诉我们，很多学生在考试中，往往会阴沟翻船，明明会做的题目却得不到分。所以，我们要求他们要细做小题，增加做题的正确率，建立做题信心。

2.专题精做，培养总结能力。每个考点都是一个专题，比如在进行有机化学的教学时，笔者编辑了《高中化学有机推断大集合》，让他们进行有机推断专题训练。我们不主张题海战术，但是一定量的专题训练是必要的。要引导学生通过练习，学会总结知识，增强总结能力，举一反三、由此及彼。

3.难题巧做，形成做题技巧。遇到难题，要让学生掌握做题的技巧。学生的做题技巧，可以通过教师传授，也可以通过听取学长介绍。当然最好的还是学生通过自己的学习发现，这样会更加深刻。

（三）解决高三学生学习化学的困惑的办法

解决高三学生学习化学的困惑的办法，笔者认为最有效的还是要增强学生的抗打击能力，统筹全局，重点突破。对高三化学的总复习要做到点面结合，针对不同的学生采用不同教学侧重点，做到因材施教，取舍得当，使不同层次的学生都能够在高考中实现自己的学习目标，获得高考的信心。因此，我们要做到以下几点：

1.统筹兼顾，给学生解决学习的疑难问题。我们在面对高三的学生时，会发现他们的两极分化很严重，我们必须统筹兼顾才能照顾好各种层次的学生。毫无疑问，我们对于优秀生的疑难问题，通常是不遗余力的，因此常常会忽略了那些基础薄弱的学生。所以，我们要做到，对基础薄弱的学生即使他们问的问题再简单，我们老师也不能敷衍了事，一定要耐心细致讲解，让学生感受到老师对他们的重视，温暖他们的心灵。

2.取舍得当，让不同层次的学生各取所需。实践发现，到了高三，教师和学生都要对学生的能力有一个清醒的认识。如果发现某些知识是他们学习能力之外的，我们就必须学会取舍，不要浪费时间去做无用功。只有这样才能集中精力攻克他们能力以内的题目。古人云：“舍得，舍得，有舍才有得。”值得我们深思，运用得当，会取得事半功倍的效果。

3.励志教育，使学生获得持之以恒的动力。高三的化学复习课是枯燥无味的，再加上高考化学的难度大，高考压力让学生喘不过气来，学生很容易失去学习化学的信心。因此，我们需要对学生进行化学学习的励志教育，让他们能坚持学习化学，不放弃，获得学习化学的持之以恒的动力。

初中生物教学中存在的困惑范文

关键词：新课改困惑；协调沟通；认知规律；合作探究

新课改实施与推广已有几个年头，这些年里广大一线教师孜孜以求，探索出许多符合学生实际认知和发展的教学方式和方法，然而也存在一些改革困惑和死角，挡在我们继续深化改革前进的道路上。笔者根据我校的教学管理实践，发现一些新课改实施过程中的困惑，并根据实际学情进行理论研究与实践探索，寻求出相对应的破解方案，有效提升课堂效率。

一、新课改如何科学使用新教材的困惑

教材是根据新课改精神编写的，是我们课堂教学的准绳和依据。怎样科学合理运用教材提升课堂效率，一直是一线教师探索和讨论的问题。新课改的教学理念就是用教材指导学生学习而不是照本宣科念教材。这样一来，在倡导让学生合作探究和自主学习的时候，往往让一部分教师对教材无所适从。新教材在编写过程中着重体现新课改指导学生通过体验知识生成和发展的过程最终迁移知识生成能力的新理念，所以教材的难度表面上看有所降低，其实对一线教师提出了更高的要求。一线教师必须要牢牢把握教学目标，科学合理地对教材进行整合和规划，引导学生层层递进，拾级而上，获取必备知识。具体操作中，教师一定要先分析学生的认知规律和知识结构，然后根据教学内容的特点对教学进行科学整合，同时要把握好教材知识的内涵和外延。在教学实践中，许多教师都产生了一个困惑，即延伸度的把握问题：延伸到底要延到什么程度？什么时候开始延伸为最好？我们教师在备课中已是十分认真地研究教材与广泛讨论，但还是觉得无所适从。以往对教材的依赖，对教材内容权威性的敬畏的思维惯性，面对新教材时让教师感到很茫然。比如，科学教材内容中，只是给出了科学实验的内容，而实验的现象、实验的结论没有呈现，学生如果不亲自实验，就无法获得知识。但是对于农村学校来说，有很多实验由于条件限制是无法开展的，这让教师很烦恼。怎样给学生讲解，讲解什么，讲解到什么程度，教师就把握不好了。如何使用科学教材就成为教师的一大困惑。

二、合作学习实践自主探究的困惑

合作学习是引导学生自主探究的重要方式，新课改要求我们以关注学生能力的生成与发展为目的，通过合作学习的教学可以让学生在讨论和探究中学习他人的长处，完善自己的不足，有效提高自身的综合素质，并发展与提高自主学习能力，其间学生的沟通和协调能力也得到巩固和提升，表达能力也得到加强。然而，对这么一种效果显著的学习方式，我们教师在实施中，也产生了一定的困惑。限于学生的自学能力，一旦将课堂放手给学生，我们如何来有效控制其讨论的方向是围绕教学目标进行的。教学实践中许多教师走进了这样的怪圈：无论怎样的内容和课程，都组织学生来合作探究，更有一部分教师将合作探究式学习变为一种调节教学节奏的方法。在教学实践中，我们看到，很多教师在课堂上使用的小组合作学习只是一种形式，学生讨论的内容与教学关系不大，或者是讨论的深度不够，蜻蜓点水式地浮在上面。这样的合作探究小组学习就流于形式了。

三、破解新课改中困惑的策略探究

1.正确理解，充分把握

教材是教学的蓝本，是教学的依据，研究教材、正确理解编写的意图，是正确使用教材的基础和前提。加强校本教研，重视同年组教师的集体备课，采取同课同构、同课异构的形式，发挥大多数人的智慧，优势互补，集思广益后形成一个科学有效的教学设计。这样才可以使教材和教学达到一个高效的境界。

这里还以科学教学为例，初中科学是由传统的物理、化学、生物、地理等自然学科整合而成。如果我们不能捋顺教学思路，不能根据学生的实际认知规律来整合知识，那教学活动可能就会陷入知识短路的混沌状态。所以教学实践中，我们一定要捋顺教材，并确立科学的教学目标和方法，唯有如此才能积极进取，提高效率。

2.恰当好处，适时高效

如今的学生，他们生活在信息时代，媒体空前发达。接触新鲜事物又多又快的他们，对知识的理解也往往让教师瞠目。所以，教学中，教师要善于和高效开展小组合作探究学习，做到恰到好处，适时高效。

比如，在科学教学中，我们可以设置综合性科学问题，正确选择合作探究的内容，恰当使用分组讨论的形式。可以为学生设计讨论的导学案，也可以由学生自己提相互讨论的问题。使每一个学生在小组内都能发挥自己的特长，体现自己的价值，正确和大胆地发表自己的见解和疑问，确保合作探究的有效性。

3.多元评价，树立信心

当前的教学评价唯考试独尊。考试成绩的优劣成为衡量学校办学水准、教师教学水平以及学生学习能力和聪明度的重要指标。于是一线教师在“唯成绩论”的理念下，只注重学生的各科分数，却对其特长培养及正确的人生观、价值观的培养没有引起足够的重视。教师应努力发现学生身上的闪光点，努力挖掘学生潜在的特质。尝试运用赏识激励策略对学生进行多元化评价，如，表扬助人为乐的学生、赞赏有一技之长的学生、夸奖擅长书法写作的学生，让大家找到一种成功与自信，能够正视自我，克服困难全面提高自己的学习水平。

上文是笔者在多年的一线教学管理中总结的新课改实践中常见的困惑，并提出了对应的改进策略。囿于长期的应试教育导致我们学习和教学理念固化，虽然当前新课改还存在一些模糊的认识和困惑，但是只要我们积极进取和探索就一定能破冰化解。

参考文献：

[1]王波.新课改实施中的感悟和困惑[J].成功：教育，2010（09）.