电气一体化毕业论文篇1

关键词：工程教育；认证理念；成果导向；培养方案

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）16-0163-03

2016年6月，中国以正式成员加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育及其认证已经走向正轨并逐渐成熟。目前，工程教育认证工作在国内正如火如荼的开展，重点高校包括笔者所在的地方高校均在积极准备[1]。认证工作应是各部门包括行政、教学、实验、学生工作乃至工业界密切配合的结果。然而在实践中发现，由于对工程认证的内涵、理念并没有深刻把握，往往存在部门分工不明确，基础工作不扎实，政策可操作性、可持续性差等问题，导致实施过程中往往事倍功半。第二届世界高等教育大会公报也明确指出：在当代高等教育中，质量的实现既要求建立各种质量保障体系，形成多种评价模式，同时更需要在机构内部形成一种质量文化。可见，在组织专业认证的过程中，首要问题还是理念不能适应认证要求。与我国现行的工程教育体制相比，专业认证体现了新的理念和做法。只有深入理解工程教育的内涵和理念，进一步在各部门形成工程教育文化，并以此指导工程教育教学改革，才能事半功倍，真正形成经得起检验的工程教育体系。本文首先分析工程教育认证的内涵和理念，在此基A上，结合地方高校电气工程专业实际情况，探讨满足工程教育要求的专业培养方案的制定。

一、对工程教育认证内涵的理解

工程教育认证是对高等学校工科专业实施的专门性认证。它由工业界行业协会、专业学会和工程教育界联合实施，为工程专业人才进入行业的工程教育提供外部质量保证。这种质量保证不是面向少数优秀学生，也不是面向多数学生，而是面向全体学生，认证通过即意味着专业全体学生达到毕业要求，即所谓的“看差不看优”。认证的主要目的在于提高我国工程教育质量、促进中国工程教育的国际互认，为建立完善的职业工程师制度、提升我国工程技术人才的国际竞争力打下基础。工程教育认证以“工程教育认证标准”为依据组织开展，该标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（GraduateAttributeProfiles）为基础，符合国际实质等效要求[2]。标准由整理标准和专业补充标准两部分构成。整理标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求。补充标准是整理标准的补充，规定了具体专业的部分特定要求。认证标准各项指标的逻辑关系为：以“学生”为中心，以“培养目标”和“毕业要求”为导向。“师资队伍”、“课程体系”和“支持条件”都是基于有效促进学生达到“毕业要求”、进而达成“培养目标”而制定的[3]。而指标“持续改进”，是为了确保“学生”达成“培养目标”而设置的，是一种完善的内、外部质量控制机制，如图1所示。

二、对工程教育认证理念的理解

工程教育认证基于三大核心理念：以学生为中心（Student-Centered）、成果导向（Outcome-BasedEducation，OBE）和持续改进（ContinuousQualityImprovement）。以学生为中心，是指评价的核心针对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生。目前我国工程教育虽然都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。在实际操作中还是以教师为中心，并有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。而工程教育认证则首次详细给出了以学生为中心的可操作方案：教学设计以学生知识、能力、素质达到既定标准而设计（实质是一种反向设计过程）；师资、课程等教学资源配置以保证学生学习目标达成为导向；质量保障与评价以学生学习结果为唯一标准。成果导向是一种以学生的学习成果为导向的教育理念，认为教学设计和教学实施的目标是学生通过教育过程最后所取得的学习成果。成果导向的教育理念完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关各方（学生发展、家长期望、学校定位、企业需求、国家需要）的需求决定专业培养目标；专业培养目标决定学生毕业要求；毕业要求决定课程体系；课程体系决定教学活动设计、师资及教学资源配置[4]。这是一个由上向下设计，由下向上支撑的过程，其逻辑关系如图2所示。

持续改进体现了工程教育认证的质量文化理念，即不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进。具体要求包括：建立常态性评价机制和评价周期；培养目标、毕业要求、教学环节都要进行评价；每个教师在持续改进中均承担责任；持续改进的效果通过学生的表现来体现。评价机制包括传统的校内评价机制和高等教育系统以外的外部评价机制。其中的毕业生跟踪反馈与社会评价反映的已受教育对象、是用户和社会对工程教育质量的评价结果，是开展持续改进工作的重要依据。而这部分内客，也是我国高校在建立校内质量保障制度方面的弱项和短板，意义重大。

三、地方高校电气工程专业的培养方案制定探讨

培养方案是工程教育过程中教学组织和教学管理的基本依据，必须严格遵循工程教育的内涵和理念精心制定。培养目标、毕业要求和课程体系是其三大核心要素，分别进行说明。

1.培养目标制定。培养目标是对毕业生在毕业5年后左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，回答了学生在毕业一定时期后能做什么的问题，可看作是工程教育的愿景，它与毕业要求的含义不同。培养目标的制定依据主要包括两个方面，分别是国家、社会的需要，行业、产业及职场需求，学生、家长的期望等外部需求和学校办学定位、人才培养定位等内部需求。笔者所在学校前身是我国历史上第一所矿业高等学府和河南省建立最早的高等学校，坚持服务煤炭工业的办学方向，同时积极为地方经济发展服务。电气工程专业依托学校在地矿行业的优势地位，秉承服务地方经济的办学理念，坚持“基础扎实、知识面宽、实践与创新能力强”的复合型高级工程应用技术人才培养目标。通过多年持续建设，已经在矿山电气与电力系统两个专业方向形成了特色鲜明的专业人才培养体系。基于学校办学和社会需求等实际情况，确定我校电气工程及其自动化专业的培养目标为：培养基础扎实、知识面宽，具有电气工程领域相关的基础理论、专业技术和实践能力，具有较强的工程意识和一定的创新精神，具有高度的社会责任感和良好的职业道德，具备从事发电、供配电、工矿等行业电气工程领域相关的工程设计、技术开发、生产制造、系统运行、教育科研、经济管理等方面工作能力的复合型高级工程应用技术人才。详细的，培养目标还需要用4～6条具体表述，不再详述。

2.毕业要求确定。毕业要求是培养目标的前提，是对学生毕业时所应掌握的知识和能力的具体描述，包括技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果，回答了学生在走出校门时能有什么的问题。毕业要求的制定必须体现质量标准意识，毕业要求即工程专业人才标准；毕业要求要对培养目标形成支撑；毕业要求公开，清晰、具体、可衡量、可比较，有支撑并全面覆盖认证标准要求。2015版整理标准中指定毕业要求必须覆盖工程知识、问题分析、设计/开发解决方案、研究、职业规范、个人和团队、项目管理、终身学习等12项内容。基于工程教育理念及认证标准，并全面综合教师、在校学生、校友、学校管理人员的意见，制定了本专业12项毕业要求。例如（1）工程知识：具有从事电气工程相关的工程技术工作所需的数学与自然科学知识，具有基本的工程数学基础知识，具有电工理论、电子技术、信息处理技术、工程电磁场、电机学、电力系统分析等专业基础知识，能够将这些知识用于解决电气工程相关的复杂工程问题。限于篇幅，在此不一一列出。为了能使毕业要求更加具体、可操作，每项毕业要求进一步分解为3～4个指标点，也不再详细列出。

3.课程体系构建。课程体系需要有效支撑毕业要求，同时又要科学合理。本专业课程体系由数学与自然科学类、工程基础及专业类（工程基础类、专业基础类、专业类）、工程实践与毕业设计及人文社会科学类等四大模块构成，共185学分。四类课程占总学分比例分别为15.2%、35.7%、25.9%、23.2%，各类课程比例合理，特别是工程实践类课程比例相比以往有了较大程度的提高，完全满足认证整理标准的指标要求。专业主干课程设置以满足工程教育认证毕业要求为原则进行，所有课程对毕业要求的支撑度可采用支撑矩阵图详细展示，H、M、L分别代表高、中、低支撑程度。

四、结论

在工程教育实施和认证过程中，只有深入理解其内涵和理念，进一步形成工程教育文化，并以此指导工程教育教学工作，才能起到事半功倍的效果。本文在详细分析和理解工程教育认证内涵和理念的基础上，结合本校电气工程专业实际情况，探讨满足工程教育要求的专业培养方案的制定问题。后续需要进一步完善教学设计、改革课程教学、形成持续改进的质量进化机制，为顺利通过专业认证打下坚实基础。

参考文献：

[1]洪晓波.地方工科院校工程教育专业认证的对策研究[J].教育评论，2014，（10）：12-14.

[2]唐爱红，周新民等.通过ABET认证的美国PSERC高校电气工程R档慕ㄉ杓捌羰[J].高等工程教育研究，2015，（2）：139-142.

电气一体化毕业论文篇2

关键词：电气工程；实践；教学改革

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）46-0116-02

生长干部任职培训专业学员培养质量是评判院校任职教育水平、教学质量的一项重要指标。一个学科专业的教育是否成功，主要看其毕业学员是否合格，是否达到满足部队的用人需求。加强电气工程专业学员的教育质量保障工作，是培养高质量人才、为部队输送优质专业人才的必要措施。部队对高素质电气工程专业人才的迫切需求，使本专业教学改革的研究和实践任务迫在眉睫。

一、项目建设的意义

目前电气工程专业人才培养虽然取得了一定的成绩，但是也存在一些问题，影响了人才培养质量的提高，例如人才培养定位不明确、部分课程设置已落后时宜、实践教学条件不够完善、教学评价体系尚不健全等。本教学改革项目旨在通过大量的调研和分析论证，查找影响学员人才培养质量的因素，探讨解决问题的思路、方法和手段。调研可以对教学质量和水平进行客观的判断，其所获得的反馈信息是分析教学水平、提高教学质量、指导改革方案制定的重要依据。

二、教改开展的主要工作

电气一体化毕业论文篇3

为了构建工程教育质量监控体系和工程教育与工程界的联系机制，实现我国工程教育的国际互认，提升我国高等工程教育的国际竞争力[1]，教育部于2006年3月正式启动了工程教育专业认证试点工作。作为四个试点认证专业之一，电气工程专业的认证筹备会议于2006年4月5日在北京召开，着手起草相关文件和认证标准等；随后的会议又进一步修改与完善了相关文件等[2]。

电气工程专业认证首要的关键问题是判断培养目标、课程设置及教学内容等是否符合专业认证整理标准[3]和补充标准[4]。为此，对照上述标准的要求，我校电气工程及其自动化专业进行了课程设置方面的相应改革，为顺利通过专业认证[5]奠定了基础。

一、学分规定与毕业要求学分

我校按照理论课程16学时对应1学分、独立设置的实验课程30学时对应1学分进行学分设置。根据培养计划，电气工程及其自动化专业学生必须修满168个学分方可毕业，包括理论教学学分和集中实践环节学分。理论教学占132学分、集中实践环节占36学分；其中，理论教学中的必修课为98学分，人文及社会科学选修课为6学分，其它选修课为28学分。

为了全面推进素质教育，激励学生树立创新意识，培养学生的实践能力和创新能力，提高学生综合素质，学校鼓励学生积极参加第二课堂活动，制定了《长沙理工大学第二课堂学分认定暂行办法》。第二课堂活动主要包括：各级各类竞赛，论文和科技成果，科研活动，各类过级考试和职业技能考核，社会实践活动，公益劳动等，“大学生素质拓展中心”或“阳光艺术团”组织的各类培训班，学生会或学生社团联合会组织的活动，各学院根据自身特点确定的活动或项目。学生参加上述各类活动并至少获得10学分方可毕业（第二课堂学分不包含在毕业总学分之中）。

二、教学计划的修订

我校对于教学计划修订有较为完善的制度，一般每隔4年左右就对培养方案进行一次修订，教学计划的修改随同进行。培养方案和教学计划一经确定，将保持一定的稳定性；其修订原则上根据国家或社会发展的要求进行。教学计划批准后，教学组织和实施严格按照教学计划表执行。

根据电力行业的发展需求，近年来，电气工程及其自动化专业分别于2006年、2008年、2010年和2013年对教学计划进行了修订，由专业负责人带头、骨干教师参与，广泛征询学生和相关行业的企事业单位意见，并经学校组织的校内外专家评审通过后才确定。2013年在遵循学校指导原则的大前提下，结合学院培养目标，尤其是在听取校外的企业专家对培养方案审核意见的基础上，为了更好的彰显专业特色，增强本专业人才培养的工程适应性与工程应用性，同时为了使课程之间的衔接更为合理，针对本专业培养方案细节进行了相应调整。例如，增加了本专业直接与工程应用紧密相关的几门最重要的专业课和专业平台课的学时：“发电厂电气部分”、“继电保护原理”、“电力系统暂态分析”三门课程的课时由原方案的56学时增加为64学时，“高电压技术”课程由原方案的40学时上升为48学时；另外，适当加强了与本专业工程应用联系较为紧密的基础课与专业基础课：“线性代数”由32学时调整为40学时，“电路理论A（上）”与“电机学A（上）”皆由48学时增加为56学时，并新增了一门选修课“工程力学”；为了使课程安排与衔接更为合理，将“线性代数”提前到第一学年的秋季学期，以便与课程“电路理论A”更好的衔接，将“发电厂动力部分”提前到第二学年春季学期，使其与“认识实习”更好的配合，将比较重要的专业限选课“电力系统自动控制技术”提前到第三学年春季学期，以加强其教学效果；将限选课“电力电子技术A”提前到第三学年秋季学期，以便与“电力系统自动控制技术”更合理的衔接；另外考虑到原方案中所设置的高电压专业方向的应用面较窄，往届学生选择该专业方向的很少，甚至无法开班，因此，本次方案中取消了高电压专业方向，但为了适当加强高电压技术方面的内容，增加了“高电压技术综合应用”这门选修课。

三、课程开设体系

根据专业认证整理标准[3]和补充标准[4]，在电气工程及其自动化特色专业课程体系的基础上，根据本专业培养目标定位，其培养规格、培养途径和培养质量都以培养目标达成为导向，课程的开设也紧紧契合培养目标和毕业生能力要求。本专业课程体系称为“6+1”结构：由人文及社会科学类、数学与自然科学类、工程基础类、专业基础类、专业类、工程实践与毕业设计（论文）6个模块和课外教育活动模块组成，课程结构比例为：人文及社会科学类课程（含外语）占总学分的21.1%，数学与自然科学类课程占总学分的15.5%，工程基础类课程、学科专业基础类课程与专业类课程占总学分的43.2%，工程实践与毕业设计（论文）占总学分的20.2%；具体课程开设情况见表1，主要课程的先修关系如图1所示。课外教育活动主要考虑学生综合素质及个性化能力培养，在课堂之外可获得的创新学分（我校普教本科生第二课堂活动学分折算表见表2）。

四、课程体系的特点分析

通过对表1、表2和图1所示课程体系的分析，可以发现以下特点：

（1）通过人文及社会科学类课程，培养学生人文科学素养、社会责任感和职业道德，使之具备一定的经济和管理知识；并具有国际视野和跨文化的交流、竞争与合作能力；

（2）通过数学与自然科学类课程的学习，培养学生应用数学与自然科学知识解决本专业中工程问题的能力；

（3）通过工程基础类课程的学习，培养学生掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关国内外最新科技文献的能力；

（4）通过专业基础类课程的学习，掌握学科基础知识和专业基本理论知识，培养学生不断学习和适应发展的能力；

（5）通过专业类课程的学习，了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发，能正确认识电力技术对于国民经济和社会发展的影响；了解本专业的前沿发展现状和趋势；

（6）通过工程实践与毕业设计（论文）等工程实践环节，提高学生综合运用理论和技术手段解决实际问题的能力和追求创新的态度和意识；培养学生的组织管理能力、表达能力和人际交往能力以及在团队中发挥作用的能力。

显然，上述课程体系满足了《工程教育专业认证整理标准》[3]中培养学生“十大”能力的要求，同时通过专业基础、专业课的学习，满足《电子信息与电气工程类专业认证补充标准》[4]中知识要求、能力要求、工程要求和特别要求条款。通过选修课的设置，学生可根据自身实际及职业规划的需要有选择性的学习。

电气一体化毕业论文篇4

[关键词]工学结合创新设计模式

为了培养适应企业需求的高技能应用性人才，必须加快高等职业教育的改革和发展，以就业为导向，大力推进工学结合、勤工俭学。从2008年起，湖南化工职业技术学院自动化系不断进行教学改革，在工学结合人才培养模式方面不断实践和探索，尤其在电气专业学生的毕业论文设计环节采取工学结合的方式进行了大胆创新与尝试。以这几年的实践来看，不但取得了不错的教学效果，而且为合作企业创造了良好的经济效益。

一、毕业论文设计环节的创新模式

具体做法就是与株洲电气控制设备厂合作，在一个月的时间内，由系里专业教师和企业技术员负责对电气专业的学生进行GGD1-13进线柜、GGD1-06馈电柜、GGJ1-01C低压无功功率补偿柜的部分设计与制作安装三个课题的技术指导，学生通过在“学中做、做中学”来制作出实实在在的低压电气柜产品，并经性能测试达到合格要求。学生再把设计、制作的过程用论文的形式表述出来，通过答辩才算完成毕业论文设计环节。

二、创新模式的特色

该模式一实施就很受学生和企业的欢迎，为什么会出现这种情况呢?通过这几年的运作，发现该模式具有以下鲜明特色。

1.改革了传统的教学管理模式，使之更加贴近现代高职教育理念。毕业论文设计从传统的在教室内由教师指导学生做课题，变成了在企业生产现场由学生亲自做具体电气产品的设计和制作，主要是通过实践磨练来培养学生的各种技能，不仅能增强实践能力，而且有利于学生学习书本上、课堂上学不到的“隐性知识”，实现了从传授理论知识为主向传授技能为主的转变;从追求学科的完整性向注重知识的实践性的转变;从介绍理论研究成果向介绍实践技术和经验为主的转变。

2.有利于实施个性化教学模式，方便对学生进行因材施教。由于高职学生生源分布广，水平参差不齐，如果仍然沿用传统自然分班制的齐步走教学方式，就会遇到学生“一头吃不饱，而另一头吃不了”的教学难题，而个性化的分级教学正是化解这种两难问题的有效方法，它吸收了激励、竞争、动态管理等积极因素，充分调动学生的主动性，为他们提供了更大的个性发展空间，激发了其积极性和自觉性，改变了齐步走的教学方式，从而根除了“优等生吃不饱，差生吃不了”的现象，提高了教学效率和学习效果。创新的这一模式就方便实施个性化分级教学，因为这一模式有三个难易程度不同的电气柜的设计和制作，底子差的学生可选择一个容易的电气柜进行设计和制作，能力强的学生可选择难一点的一个或两个电气柜进行设计和制作，一个产品的设计和制作由3到5个学生组成一组来完成，每个成员都能根据能力和喜爱选择能够完成的任务，若有困难也能请教指导教师和能力强的学生来协助自己，直至完成毕业论文设计工作。

3.激化了学生的学习热情，增强了学习兴趣，改变了学习观念，变让我学为我要学。让学生对具体的电气产品根据所学理论知识和国家标准做设计，并亲自动手制作，使学生产生了极强的新奇感和挑战感，愿意不断主动学习、琢磨、钻研想方设法完成它。这一模式改变了传统的教学过程，从以往的学科知识和动作技能导向的教学过程转向为现代的职业活动和智力技能行动导向的教学过程，且采用行动导向的项目教学法，注重学生过程学习方法和学习绩效评价，给他们更多自学、动手、应用、表达、创作和合作的机会，真正体现了以学生为主体的教学理念。

4.有利于增强学生的自心，勇敢面对就业。许多企业或公司招聘员工时，都要求必须具有实际工作经验，这正是高职院校毕业学生所缺乏的，因而就业竞争力不强。而该模式弥补这种不足，增长了学生的实际工作经验。学生通过一个月的努力，看到亲手制作的崭新、漂亮的电气柜，并得到教师和同学的认可时不仅心情激动，而且对自己拥有这样的实际能力和经历感到自豪。面对企业招聘时，就能心有底气从容应对，顺利被用人单位录用。

5.校企合作形成了良性循环，具有持续性。课堂设在企业里，企业建在学校中，以毕业论文设计为纽带，学校将课堂延伸到合作企业，选择企业产品的设计与制作为课题，专兼职教师和学生以双员身份共同完成设计和制作企业产品的全过程，在“做中教、教中产、做中学”实现教学、学习、生产与人才培养同步，师资质量与实训基地内涵建设跟毕业论文设计教学改革同步。这几年由学生制作的电气柜，很大一部分已经销售出去，从买方企业反馈的信息来看，电气柜性能优良运行正常，为合作企业创造了几万元的经济利润，在校企之间形成了互利互惠、合作愉快的良好氛围，为校企的持续合作打下了坚实基础。

总之，通过工学结合创新毕业论文设计环节的改革，真正形成了“专业+生产实训车间+师生员工”的专业建设特色，成功构建了电气专业以毕业论文设计为切入点的工学结合人才培养新模式，实现了校企合作双赢。

参考文献:

[1]韩伟平.论高职教育工学结合课程体系特征及创新实践[J].教育与职业，2010，(3).

[2]刘畅，杨远芬.创新高职教育的办学特色[J].四川兵工学报，2008，(2).

[3](美)AC奥恩斯坦，(刘付诚译).美国教育学基础[M].北京:人民教育出版社，1984.

电气一体化毕业论文篇5

关键词：实践教学；优化模式；实验；课程设计；毕业设计

作者简介：何瑞文（1969-），女，安徽宣城人，广东工业大学自动化学院，副教授；谢云（1964-），女，江西赣州人，广东工业大学自动化学院，教授。（广东 广州 510006）

基金项目：本文系广东工业大学2010年高教研究基金项目（项目编号：2010D06）；广东工业大学教育教学改革项目（项目编号：2010Y002）；广东省大学生创新实验项目（项目编号：1184510025）；广东工业大学校级精品课程项目（项目编号：406096043）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）01-0064-02

实践教学是高等教育综合素质培养必不可少的重要内容，培养应用性人才的重要途径，也是衡量高校育人质量最主要的方面[1-2]。教育部高教[2001]4号文件指出：“实践教学对于提高学生的综合素质、培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用”。近年来许多高校在教育改革中都十分重视加强实践教学环节，在实践教学的研究和改革方面取得了许多成绩。但是与社会经济发展对创新人才的要求相比，高等学校实践教学在教育观念、理论研究及投入等方面还存在明显不足。因此，对实践教学体系进行深入系统地研究，有针对性地提出实践教学改革方案是高等院校教育理论研究和教育改革的重要内容。

一、目前实践教学环节普遍存在的问题

高等院校一直都非常重视实践教学环节和培养学生的创新应用能力，但是目前普通高校在实践教学方面普遍存在如下问题：

1.设备的局限性

由于受经费制约，实践性环节的硬件平台有待进一步的提高。存在实验设备老化、设备更新速度不够、后期维护资金得不到有效支持等问题。实践手段和实践方法不够先进，严重制约了实验教学效果与教学质量的提高。当然增加设备投入，完善现代化实践教学平台非常重要，但是如何最大限度地利用和开发现有设备条件也是同样重要的。

2.对实践教学认识不够

实践教学是要通过实际操作将所学到的知识付诸实际，是课堂教学的延伸和补充。虽然教师都认识到素质教育的重要性，但是在教学过程中仍然是重理论教学和知识传授，轻实践教学和能力培养。如普遍存在对实验课的重视程度不够，实验教学计划的随意性很强，教学进度与实验安排脱节的现象，由此也造成了学生轻视实验课的现象。近年来的教学改革已经将实验教学从以往依附于某一门课程中独立出来，实行实验课程单列，但是如何实现实验教学与理论教学同步，使两者能够相辅相成、完美结合有待进一步研究。

3.专业扩招带来的实践教学问题

近年来，普通高校专业的大量扩招带来学生人数成倍增加，使得现有的实践教学容纳能力更显局促，必然造成学生独立操作训练时间的减少。如何利用现有条件对实践环节进行有效的管理组织以及最大限度地优化实践教学进度是需要给予足够重视的问题。

4.实践教学的考核难

如何对实践教学进行考核，或者说怎样考核，基本上还没有一个完备的科学标准，质量评估体系也不是很健全，这一环节的教学效果不易掌握，成绩的给定一般都是依据教师的判断。如何科学制定有效的考核标准是现行教学改革的必然，也是规范实践教学环节的重要保证。

二、实践教学的优化模式

实践教学不能仅仅是专业课程知识的验证，而更应该是训练学生观察现象、分析问题和解决问题的能力，是培养学生创新能力的重要环节。实践教学应该从结构、内容和过程等方面进行全面地优化，合理地规划实践教学体系，设计实践教学的管理、流程和进度，完善实践教学的评估体系和考核标准[3-5]。同时，实践教学改革中应该充分利用现代教学理论和教学方法，如利用建构主义学习理论优化实践教学模式，强调“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”同时，在实践教学中，应强调互动式的教学方法，通过设置丰富且恰当的问题，促使学生运用已有的知识去分析新问题，理解和接受新知识，培养学生的主动思维能力。具体实施方案为：

（1）明确培养目标，完善实践教学体系的框架，规范实践教学计划，健全实践教学大纲、实践教材和指导书。

（2）实验室和实践基地应加强自身建设，在跟踪学科发展的基础上，结合科研，打造良好的实践教学平台，不断设计和开设出新的实践内容，替换陈旧的内容，推进实践教学水平稳步提高。

（3）实验室对学生全天候开放，增加实践操作机会；同时增加设计实验、研究性实验、综合性实验，开发学生的创造思维，提高学生分析和解决实际问题的能力，为学生提供综合性全方位训练。

（4）完善考核制度，实现实践教学单列并有相应的学分，引入答辩制度，坚持考核不合格者实行补修和重修。积极开展实践研究活动，组织实践竞赛，以提高学生对实践环节的兴趣。

三、电气工程及其自动化专业的实践教学模式

实验室和实习基地建设是保障实践教学的重要基础。我校电气工程及其自动化专业从2001年起，通过对学生培养目标和学科发展方向的分析，陆续投资300多万元完善了涵盖电力系统发电、输/配电、用电各个环节的动态或仿真实验室。目前正在进行首期投资200万元的广东省高等学校科研型重点实验室“电力节能与新能源技术实验室”的建设，已构建国内先进的微电网研究平台“含风力/太阳能的微电网及其动态模拟系统”。实验室建设思路由过去的面向固定实验内容转变为面向实践平台的建设，为本专业的理论教学和研究提供了实践平台，使本专业的实践教学内容形成了完整的知识链。在实验室管理方面，大力实施开放式实践教学。由于扩招的学生人数明显增多，全面开放实验室受限于实验教师和管理人员的编制缺额，我们积极引入研究生进行辅助教学，保证实验室在课程设计和毕业设计等实践过程中晚间可以开放。同时，结合专业特点和扩招的学生人数，扩大建设了多个相关电力企业的校外实习基地[6-8]。

针对电气工程及其自动化专业特点，调整实践教学环节的教学计划和教学内容，形成一套完整的“学生为主、教师为辅、师生互动、综合创新”的实践教学管理模式。通过改革试验和试点，深入研究实践教学的内容、方式和方法，进一步完善实验、实习、课程设计、毕业论文（设计）等实践教学的改革方案，探索全新的实践教学运行模式。

1.实验环节

对实验教学环节进行整合，将专业课的实验全部划入专门的实验课程单列。对实验内容编排和进度安排进行优化，针对新型实践平台，重新编写合理的实验教材，最大可能地利用硬件资源，开发出综合应用型和设计型实验项目。实验室只设管理人员，未设实验教师，由专业知识丰富的任课教师指导实验教学，改变过去实验课只是对某一个局部知识点的强化，以实验内容的层次性和连贯性，以及教师大量巧妙、有启发性的问题引导学生从“点”扩展到“面”，加强学生对本专业知识的全面深入了解。

2.课程设计

结合专业特点，在原有2周的发电厂电气部分课程设计基础上，增设电力系统分析课程设计（2周）和电力系统继电保护课程设计（2周）。课程设计改革的重点在开发、精选课程设计题目。电力系统分析课程设计重点放在电力系统的分析和计算方面，强化学生对电力系统稳态和动态的全面认识。利用BPA和PSASP等电力系统仿真软件，采用南方电网和广东电网的实际运行数据，培养学生的系统分析能力。电力系统继电保护课程设计侧重于整定计算和故障后保护动作逻辑分析。利用“电网仿真系统”，模拟实际电力系统发生故障后继电保护的全程动作情况，让学生亲历电力系统运行的实况，提高对电力系统继电保护原理、整定计算、装置结构、动作特性的全面认识和理解。

课程设计的考核有很大的难度，由于以班级为单位，每个老师带的学生人数很多，时间有限，一般不超过2周，目前工程类课程设计存在非常严重的雷同和抄袭现象。为此我们推出一套考核标准，以继电保护课程设计为例，对书面考核部分，要求“内容独立性”达到良好以上才继续评定；现场考核部分是最严格的，对每个学生进行为时近10分钟的公开答辩，指导老师基于“电网仿真系统”设置故障，学生针对继电保护动作情况现场分析，中间穿插现场讨论。我们连续两年对近500名学生实施了这种考核方式，取得了非常好的效果，公开答辩和讨论极大地激发了学生的自尊心和荣誉感，使得他们在整个课程设计过程中保持了很强的学习欲望和兴趣，甚至影响到他们毕业设计选题和确定工作岗位时的意向。

3.生产实习

由于近几年本科生毕业人数越来越多，生产单位接收能力有限，以及出于安全性考虑，电力企业一般不再愿意安排学生深入到生产第一线。为了解决这一实际难题，我们扩大建设了多个实习基地，将4周的实习环节分成3段，分别去省电力调度中心、市级电力公司和大型发电厂，使学生能够有层次地认识电力系统发电、输电和配电的整体。根据实习内容和现场具体情况灵活安排技术授课。学生在实习结束后需结合实习内容、实习对象、实习收获和专题讲座写出实习报告，然后由指导教师分别对每一个学生进行答辩。如此实施后，实习环节还是起到了很好的实际效果。

4.毕业设计

毕业设计是最重要的实践教学环节。目前最大的困境是毕业生人数不断增加而造成毕业设计指导教师相对严重不足。探索毕业设计形式、加大毕业设计改革力度是亟待解决的问题。我们在规范毕业设计选题、设计指导、答辩、论文评审等环节做了很多细致的工作。严格筛选毕业设计（论文）题目，要求一人一题，选题可以紧密结合教师科研项目，但是应该符合专业特点，鼓励学生与指导教师协商课题，发挥学生的自主精神。细化设计指导方案，以教师指导为主，研究生指导为辅，支持学生到就业单位做毕业设计，争取由校内外导师共同指导。强化质量考评体系，严格要求毕业设计的独立性，参选评优的学生必须由10人以上的答辩组进行公开答辩，论文评阅人至少有一位校外专家，其他学生必须由4人以上的答辩组进行公开答辩。

我们仍在继续探索和深化生产实习和毕业设计的改革，以期能够根本改变目前普通高校在这方面的困境。建立学生到校外实践教学基地开展实践教学的有效机制，争取保障学生到企业从事实践环节时间不少于半年，逐步实现“3.5+0.5”的教学与实践结合的人才培养模式，即本科生在校内完成3年半的学习任务后，在第8个学期，积极推荐学生到企业实习实践及完成毕业设计。由学校和企业共同完成对学生实践能力的考核评价，提高学生的工程能力和就业竞争力。

四、结束语

为了更好地锻炼学生的综合创新能力，我们积极探索实践教学体系结构，优化实践教学模式，通过在电气工程及其自动化专业的实践，取得了很好的教学成果。今后我们将进一步深化实践教学改革，构建创新型的校企合作培养机制，完善其有效运行和管理模式，扩大建设校外实习基地，建立由学校和企业、社会共同参与的人才培养质量的考核评价体系，为逐步过渡到“3+1”的模式创造条件。

参考文献：

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