高中语文能力培养与测试篇1

【关键词】高中英语教学阅读教学思辨能力培养

【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）09-0101-01

培养全面发展的创新性人才，是当前教育教学发展的重要目标导向，也是深化教学方法改革的重要着力点。英语作为高中课程体系中的重要课程，强调理论与实践并重的教学要求，突出阅读教学在教学中的重要地位。依托英语阅读教学，培养学生思辨能力，是学生综合素质培养的必然要求。在传统单一、僵化的教学形体下，学生思辨能力培养的基础面不足，教学更多地强调知识的硬性传输，学生处于被动学习的状态。因此，在笔者看来，基于高中英语阅读教学，培养学生思辨能力，关键在于切实做好以下几个方面的工作：

一、创设问题情境，营造学生敢于提问、质疑的课堂氛围

教与学是师生良性互动的过程，强调学生为主体地位下，学生自主探究学习的空间构建。创设问题情境，突出问题为导向下，教与学的推进。教师作为学生学习的促进者，积极引导学生敢于提问，能够提出自己的质疑，进而在师生之间、生生之间的合作交流之中，消除质疑、解决问题。教学问题的提出，不是教师一人的工作，而是师生之间共同参与，教与学的问题，不仅仅是教师提出的“学的问题”，也有“教的问题”，师生角色的转变、学生地位的明确，是营造学生敢于质疑、提问课堂氛围的重要基础。学生在这样的教学形态之下，逐步形成良好的问题意识，不再是被老师的问题牵着走，而是在教师所提问题的探究中，发现新的问题、思考问题的准确性等，都是问题导向下，学生思辨能力不断培养、形成的集中体现。例如，在“goodfriends”的课时教学中，教师可以设置引导性问题：“Whatqualitiesshouldagoodfriendhave？”，引导学生开展阅读，并帮助学生在阅读的过程中，形成自我的阅读体验，提出自我理解中存在的疑问，并在师生之间、生生之间的探讨交流中，分析问题、解决问题，强化对文章中心意思的理解。学生不再是被动的学习状态，而更多的是主动质疑，提出问题、分析问题，进而形成决绝问题的意识，这对于培养学生的思辨能力至关重要。

二、着力于语境作用，培养学生创造性思维能力

良好的语境是阅读教学的重要基础，也是思维型教学形成的重要保障。在英语阅读教学中，教师应充分发挥语境作用，强化学生在不同的语境因素之中，开展自主探究学习。语境氛围互文语境、情境语境和文化语境，不同的语境要素，都有助于培养学生的语言应用能力。在语言运用能力的培养中，反映了不同语言文化中的思维方式，分析、推理和判断能力的培养。学生在语言运用中，对语言知识的认知更加深刻，知识的拓展、知识的转换等，都是学生思辨能力不断得到培养的重要体现。英语阅读是一种复杂心理的活动过程，不同层次下的阅读方式，其所形成的阅读思考存在较大的差异性，学生所需带入的思想情感也不同。在语言运用能力的培养中，让学生对语言知识的理解不再停留于单词的识记、固定搭配的应用等，而更多的是以鉴赏性的阅读情感，展开想象、联想，创造性思辨能力的形成，让学生思考：（1）这段文字阐述了什么？；（2）文段在整篇文章中的作用？（3）作者为何这样写，等等。一连串的问题思考，反复的思辨。

三、转变评价方式，构建形成性评估方式

在传统教育理念的影响之下，英语阅读教学的测试更多地强调对短语、词汇等理解。单一、僵化的评价方式，不利于学生思辨能力的培养。因此，坚持以“生本”理念为导向，转变评价方式，构建形成性评价方式。首先，在测试中，应注重测试的科学合理性，转变过去单一的测评方式，而更多地采用灵活的测评方法，消除学生题海战术所带来的影响。如，测试分为笔试+口试等两部分，全面测试学生的语言应用能力；其次，测试分为评价与反馈的形式，对学生存在的问题与不足，进行全面的评价，并及时反馈，进而更好地自我发展；再次，测试不再是“一考”定结果，而是基于多样化的考试方式，实现对学生的全面考察。如，在期中、期末等阶段，测试以讨论、小组演示的方式开展。测试内容充分尊重学生创造力和思维能力的体现。通过主观测试强化学生对语言思想的输出；最后，针对学生思辨能力的培养，应建立相应的评价标准，强化学生在推理能力、分析能力等方面的综合测评，激发学生创造性思维能力的培养。

总而言之，在新课改的大背景之下，高中英语阅读教学的优化与调整，对于培养学生思辨能力，具有十分重要的意义。立足英语阅读教学，培养学生思辨能力，关键在于：一是转变教育教学理念，强化“生本”理念的践行；二是构建多元化、开放式的教学形态，为学生思辨能力的培养，创造良好的内外环境。

参考文献：

[1]黄寿香.立足高中英语阅读课教学，培养学生的思辨能力[J].校园英语，2016（05）

高中语文能力培养与测试篇2

关键词：四六级听力测试英语教学反拨作用

1.听力测试的新要求

2015年12月，四六级考委消息称为了适应新形势下社会对大学生英语听力能力需求的变化，将从2016年6月起对四六级考试听力试题作出部分调整，从调整情况来看，将进一步加强对听力的考查。这次调整必将对大学英语教学内容及方式产生重要影响。新的听力考查题型更注重语言学习的实用性，侧重考查考生在工作学习中获取信息的能力，体现出对学术英语能力的注重，进一步向影响广泛的国外英语考试（雅思、托福）靠拢。近年来，四六级考试题型一直处于改革变动之中。翻译、阅读已作出过重大调整，取消完形填空、快速阅读、单句翻译，增加词语填空、长篇阅读（段落匹配）、短文翻译。听力题型一直较为稳定，上次调整只是将听写部分的词语及句子听写统一改为词语听写，此次变化是对听力题型变动较大的一次。根据四六级考委官网的消息，2016年6月的四六级考试中，四六级听力将分别作出以下调整：

CET-4取消短对话和短文听写，增加3篇短篇新闻，其余听力部分不变。CET-6取消短对话和短文听写，听力篇章减少到2篇，增加讲座和访谈，其余听力部分不变。

2007版《大学英语课程教学要求》中对听力教学的要求分为以下三个层次：

一般要求：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材的讲座，能听懂语速较慢（每分钟130-150词）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点，能运用基本的听力技巧。

较高要求：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150-180词，能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节，能基本听懂用英语讲授的专业课程。

更高要求：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话，能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。

此次调整可以说是对2007版《课程要求》的进一步落实。

2.大学英语听力教学现状

然而，在目前通行的大学英语（视）听说教材中并没有新闻、讲座、访谈等的专门训练，听力内容和学生专业学习无直接联系。教材内容偏向于生活性话题，与中学英语教材雷同，没有很强的针对性，教学目标不明确。学生对于此类内容兴趣不高，教材上纯应试的练习题型设计并不能有效提高学生的听力水平。一些主流教材将练习题型设置为和四六级考试同样的短对话、长对话、篇章、短文听写题型，形式单调，缺乏有效的听力策略的指导。

自2003年以来，随着新课标的实施，中学生的英语水平不断提高。对人才的培养应该一体化，减少大学英语与中学教学内容的重复。大学应该根据实际需求对英语教学目标和内容作出调整，以便和中学英语更好地衔接，使课程内容对提高学生英语水平和利用英语进行沟通交流的能力有实质性帮助。

3.听力内容调整的反拨作用

测试的反拨作用是指测试对教学产生的效果，分为正面效果和负面效果两种。要想发挥正面反拨作用，需要遵循下列原则：测试想要提高的语言能力，不但要测试某种语言能力，而且与其他能力相比较，该项能力应给予相应的权重。四六级作为时间较久、实施成熟的考试，其作用是检验学生是否达到大学英语教学一般要求。各高校均以四六级考试成绩、过关率衡量英语教学水平及学生英语掌握程度。四六级对于听力测试内容的调整，可以引导各高校重视学生英语实际应用能力的培养，使课程设置更倾向于ESP/EAP，突出对学生用英语获取信息能力的培养，引导大学英语教学定位的转移。大学英语教学应更紧密结合专业学习，朝着有利于促进专业学习的方向发展。随着对外交流的深入，高校为本科生开设的双语课程及全英文课程的增加，对本科生的英语水平提出了更高的要求。为了适应新的形势，大学英语教学应积极做出改变。四六级听力考试的调整可有效地促进高校设计新的教学大纲、推动新的听说教材的出版、实行新的听说课程内容及模式。

蔡基刚指出：“大学生学习英语的目的不是为了给老外指路，不是为了出国旅游购物，而主要是为了在专业学习和未来的工作中能汲取专业知识和传递专业信息。为了达到这一目的，大学生需要的不仅是能用于一般社会交往的听说能力。学生需要听英语讲座、参加国际会议、宣读论文并和外国专家讨论……”大学英语作为公共基础课程，其定位应该为专业发展提供支持，有利于学生汲取信息，培养科学素质。因此，专业学习挂钩的ESP/EAP是培养、提高学生科学素质的重要保障，是不可或缺的必备环节。有利于调动学生学习英语的积极性，促进其获取信息能力的提高，使其英语实际应用能力得到有效发展。

为了在今后的工作和社会交往中能有效地用英语进行口头和书面的信息交流，语言的真实性很有必要。Nunan对教材真实性的定义是“不是为了教学语言而编写”。要培养学生学习技能的独立性，就要让他们接触真实的文本，培养阅读长篇、复杂、未简化文本的能力（Phillips&Shettleswoth，1978，转引自蔡基刚，2012）。短对话信息量较小，现实中并不存在此类一问一答的短小会话，这严重影响了他们用英语交流信息和汲取信息的能力。实际学习、工作、生活中需要对大量信息的处理，如师生、同事间就某个问题进行的讨论、对某些重要人士的访谈、某些学科前沿的讲座等都包含了大量信息。需要培养学生处理密集信息的能力，去掉冗余抓住精华。新题型引导课堂教学内容及教学模式的变化，教师会更多地考虑到学生的实际需求，从切实提高语言运用能力的角度出发，增强听力训练的真实性、有效性，使之更贴近实际。

4.结语

Hughes指出，教学和测试存在“伙伴关系”。教学合理但测试结果不好，这属于测试产生的消极反拨作用。如果教学不合理，但测试能对其产生正面影响，就属于测试的积极反拨作用。李绍山认为应该有意识地发挥测试的积极导向作用，使教学朝希望的方向发展。今后很长一段时间内，大学英语教学摆脱不了四六级考试的制约，四六级考试对大学英语教学改革起着举足轻重的作用。通过测试推动教学，发挥大学英语教学“指挥棒”的作用，有助于大学英语教学的顺利转向。当前大学英语站在重要转向的十字路口，四六级考试听力题型变化必将进一步促进大学英语向ESP/EAP转变。

参考文献：

[1]Hughes，A.TestingforLanguageTeachers.Cambridge：CUP，1989.

[2]Nunan，D.TheLearner-centeredCurriculum.Cambridge：CUP，1988.

[3]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方.上海：上海交通大学出版社，2012.

高中语文能力培养与测试篇3

【关键词】口语测试；行为评价；教学改革

英语作为一门语言，学习它的最终目的是为了应用。然而，数十年来，学校教育所培养出的许多人在口语表达能力上却捉襟见肘，远不如读写来得快。造成这种现象的原因就在于教师在教学过程中，重视了学生对语言的理解，对语法词汇的掌握，忽略了对学生口语能力的培养。正因为如此，才出现了哑巴英语现象。当前，口语测试已逐步列为中考英语科的一个项目。这一做法能给英语教学水平带来全面提高，学习从被动学习转变为主动学习，从不知如何学转变为知道怎样学，从根本上调动学生学习的积极性。

一、口语测试过程中存在的问题

首先是思想包袱太重。通常情况是，学生在经过教师的考前强化训练后，学校、家长的高度重视下，把一些简单的问题变得复杂化，将英语口语测试看得太严肃、太紧张。常常出现平时都会说，考场上脑子却一片空白，测试过程难有放松；其次是心理素质差，初中口语测试一般采用二对一模式，部分考生见到陌生老师进行口语测试精神紧张、思路不清、声音变调、满脸通红等现象；再次是听力理解能力差，部分考生紧张和平时练习少，基础差，经常需要考官重复口试指令，甚至连日常交际用语都不懂；最后，在口语测试的过程中，学生背诵较多，与考官交流较少，不少学生为获得高分而死记硬背，常常出现对考官的问题似懂非懂。

二、把英语口语测试带入课堂

众所周知，英语教学要突出情感态度，学生的学习兴趣、动机、自信、意志以及合作精神等影响着他们的学习过程和学习效果。课堂教学是学生学习英语的主要影响点，是培养学生情感态度的最直接体现。把英语口语测试带入课堂，对激发学生的兴趣，培养他们的自信心、合作精神等有着直接作用。如何上好这45分钟的课？仅仅把书本上的东西传授给学生是绝对不够的，要做到让学生真正参与到课堂教学中去，才能调动学生的学习兴趣，激感，从而产生互动，以达到教与学的互动。

教师在每节课结束时，布置学生预习的课文，这样在下节课时就可以更好地进行课堂教学。教师首先回答学生提问，要求他们把预习中遇到的难点问题提出来，教师当场回答，要求学习尽量用英语提问，实在有困难的才用中文。接下来教师针对同学们提问中发现的问题，进行深入的讲解、阅读课文和布置作业等。在整个课堂教学过程中，能够用英语的授课就少用中文，这样一来，让学生也能够不断地形成英语思维习惯，增强口语表达的语感。显然，教师在课堂上的作用是引领者，学生是课堂上的参与者。这样的课堂气氛活跃，学生上课的积极性高，整堂课学生均处在高度兴奋当中。把口语测试带入课堂，以学生为本，最大程度地调动了学生的学习积极性，学生的口语表达能力和运用余样的能力均有较大的提高。可从以下几个方面进行考察：课堂情绪高涨，注意力集中；主动提问；积极回答；积极参与小组活动，能合作；朗读、表演有声有色；做好课堂笔记，完成课堂练习。学生自我评价在老师的指导下有秩序地进行，课堂的活跃程度就会处于良好状态，有不断上升的趋势。

三、把英语口语测试带入日常考试

在重视课堂口语评价的同时，每学期的期中、期末考要增设口语集中测试，与笔试成绩一起计入英语考试成绩。口语测试试题由于其特殊性，要根据参考学生的数量设计多种不同的试题，同时还要保证各套试题之间的难度系数相当，以使学生无论抽到哪套试题都不会有太大的差距。学生参加测试时，应从所准备的多套试题中随意抽取一份。考题的选择可以根据各年级教学大纲中对学生的听说能力的不同要求而确定。一般而言，考题应包括以下题型：①朗读测试。该项目主要是考察学生对语音、词汇、语调的掌握和运用情况；②应答测试。应答测试是对学生语言运用能力的考查，即口头表达能力的考查，该部分由主考官用英语进行口头提问，学生用英语作出恰当的答语。要求学生在3~5分钟内根据题目所见内容进行准备和组织对话，测试时间一般要求在3分钟左右，根据每个学生的表现情况逐一给分，采用等级评分法，按照3分、6分、9分、12分和15分评分，测试老师一般为2到3人，学生成绩取平均值，学生口语成绩占整个英语科成绩的15%。

笔者以为，口语测试的题目不宜太多，要根据学生的实际情况便于操作，题目设计既能体现个别学生的水平，又能体现出学生间的合作精神，真正达到学以致用。

四、对新课改中所遇实际问题的思考

很多老师也许会问：“这样做当然好，可课本的内容很多，课时又有限，学生最终还要参加中考，学生学习中所遇到的语法问题怎样解决？怎样处理考试所带来的压力？”

农村学生初中入学时英语学习从零开始，学生的综合素质要靠我们广大教师在日常的教育教学中不断培养和提高，培养学生的学习兴趣，充分调动他们的学习积极性，挖掘他们的学习潜力，是提高学生素质的关键所在。更重要的是，学生的综合素质提高了，学英语更加轻松了。把课堂交给学生，教师通过评价来刺激他们的学习兴趣，学生学习更加主动，一些语法项目往往是通过不断地练习得以掌握。也可以通过开展多彩的课外活动来进行，让学生在课外活动中学习口语表达，在自主活动中学习语言组织，在体验活动中学习口语运用，在综合活动中提高心理素质，在开放的活动中学习听说。活动主题、活动方式由学生自主确定，使学生愿意参与口语交流活动。当然，老师要关注学生的学习过程，遇到学生学习中的困难要及时解决，必要时可以集中训练，补缺补漏。对学习有困难的同学要多鼓励，多关心和帮助，提倡学生中的互帮互学。

新课标要求教师必须充分认识到英语课程应从仅仅关注知识与技能的培养，提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。我们相信，只要坚持正确的教学观，遵循语言学习的规律，以学生为本，就一定能取得良好的成绩。

高中语文能力培养与测试篇4

关键词：大学生；普通话；培训

中图分类号：G642.0文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）18-0109-02

大力推广和普及普通话是当前国家语言文字工作的首要任务，高等院校是推广普通话的主要阵地，高校学生是推广普通话的生力军。然而，随着高校全国招生的普及，高校大学生来自全国各个省份，来源复杂、语音特点不同、普通话水平高低不同。因此，作为我国高素质层次人才的高校大学生在促进全民族普通话的普及和应用中并未起到应有的示范和带头作用。因此，探索适合高校大学生普通话培训的有效途径具有极其重要的意义。

一、学生层面存在的语言问题

（一）学生普通话基础薄弱

高校学生来自祖国各地，生源较广泛，而各地的语音面貌和语言习惯又大相径庭，从用语习惯到发音等都存在很大差异。另外在中小学教育阶段，受到应试教育的影响，普通话教育在中小学开展的比较少，受到家庭、教师以及社会环境的影响，培训意识比较淡薄，从而导致高校学生的普通话基础比较薄弱。

（二）学生语言表达能力相对较低

由于学生在基础教育阶段都是以应试教育为主，主要考察学生对于书本知识的记忆和掌握情况，对思维训练以及语言表达训练方面基本不涉及，造成大部分学生进入高校后出现语言逻辑思维能力差，语言组织能力差，说话条理不清以及语言逻辑性不强等情况。

（三）说话兴致不高，训练积极性差

高校学生大多在初高中阶段缺乏必要的语言训练，尤其是来自偏远农村的大学生，由于语言基础差，方言严重，部分内向的学生缺乏胆量和勇气不愿与人进行语言沟通。许多学生在交流中更习惯于带地方口音的普通话，尤其是与同学中的老乡一起交流时，更愿意使用家乡的语言，保持一种认同感和群体感，这在一定程度上干扰了学习普通话的进程。

（四）普通话认同感差

学生对讲普通话的意义缺乏认识，更多的是为了通过普通话水平等级测试而做的临时性、阶段性的应付式学习，使普通话测试成为一种短期行为。随着普通话培训、测试的结束，学生对在生活工作中使用普通话、推广普通话的愿望和重视程度也就结束了。

二、高校自身层面存在的问题

（一）学校和教师的普通话意识淡薄

由于高校重视学生的专业知识和技能的培养，从教师到学生对于语言规范的意识并不强烈。尽管在高校教师中，普通话基础都较好，但难免在授课中存在用词不规范、方言授课等现象，一定程度上干扰了普通话教学的推广，教师语言规范意识不强也直接导致了普通话教学效率的低效。

（二）培训课程随意性强

高校普通话培训课程设置存在科学性差，以及教学目的和培养目标等方面均不明确等问题。因此，对学生进行考核时也缺乏明确的目的性，同时，教师在教授的过程中，创造性不足，照本宣科较多。

（三）学校普通话课时少、教学资源紧张

随着高校的不断扩招，学校的教学设备明显滞后，缺乏必要的现代化的教学手段和设施。同时，在课程安排中，普通话课程课时较少，不能兼顾讲授语音理论知识和学生进行技能训练，学生只能学到一些语言知识，在普通话水平上没有大的提高。同时，学校受编制等客观条件所限，普通话培训的专业教师较少，甚至很多学校没有这样的编制，直接由普通话水平较好的老师来兼任，这在一定程度上影响了普通话在高校的推广和普及。

三、提高大学生普通话培训效果的对策研究

普通话培训是一个系统工程，要从学生、教师以及学校三个层面共同努力，才能最大限度的提高学生的普通话水平，从而在促进全民族普通话的普及和应用中起到应有的示范和带头作用。

（一）在课堂培训中增强学生自信心，激发学生学习热情

学习普通话不仅仅是学习语言的过程，也是一个复杂的心理过程。首先，要提高学生学习普通话的自信心，端正其学习动机。其次，要鼓励学生在日常学习及生活中坚持使用普通话，引导学生积极参与学校组织的各类口语活动，锻炼他们的语言交际能力。

（二）普通话课程中教学方法的合理运用

改进普通话教学内容与教学方法，促进学生在学习中实践，在实践中学习。教师在普通话教学中应坚持“以练为主、以讲为辅”，让学生通过听音、辨音等方式掌握发声方法，通过让在学生练习过程中不断纠正其方言中存在的语言缺陷，来提高学生对于普通话的语感。同时，教师要提高普通话的实际应用，把教学内容贴近学生生活，以提高他们学习普通话的积极性，从而营造出一种学生乐于参与、积极表达的课堂环境

（三）大学生普通话培养与综合能力培养相结合

将大学生普通话培训与学生专业、职业素质相结合。大学生的普通话培养要与培养学生的专业技能和职业素质相结合。在课堂上不仅要进行普通话的教学，还要以职业技能和职业素质的培养为目标，加强学习和研究。将普通话培训与专业素质的培养相结合，尤其是与口语密切的专业，可以开始“职业口语交际训练”、“商务口语”、“法律口语”等专项课程，将普通话教学与专业教学相结合。

（四）普通话测试要做好考前和考后培训工作

普通话测试的考前培训是保证测试工作顺利进行的保证。做好考前培训的宣传工作，加强对学生的考前教育，使其认真对待，积极准备。通过培训教师的指点和讲解，可以使学生进行系统的普通话知识学习，从而找到自己发音等方面存在的问题。

普通话测试的考后培训是提高语言困难学生普通话水平的重要途径。普通话水平测试后对未通过或成绩不理想的学生进行系统培训，可以有针对性地对普通话困难的学生进行个别辅导，通过了解自身存在的语言缺陷等问题进行有重点的培训，从而提高这类同学的普通话水平和口语表达能力。

（五）将普通话引入学生第二课堂

充分利用学生的活动平台，将普通话教学从课内延伸到课外，渗透到学生的各项日常活动中去，使学生在实践活动中提高普通话水平。例如：通过辩论赛、演讲赛、朗诵比赛、话剧表演大赛等学生活动，使学生在轻松愉快的气氛中自觉地练习普通话，促进他们语言表达能力的提高

探索高校大学生普通话培训途径，通过科学合理的培训，激发学生学习普通话的兴趣和热情，加强高校对于普通话培训的重视程度，强化普通话的教学和训练，从而对推动全民族普通话水平的提升均具有积极的意义。

参考文献：

[1]迟永长.面向现代化：我国普及普通话教育的战略思考[J].教育科学，2008，（2）.

[2]王栋.从普通话水平测试看当代大学生的语文素养[J].语言教学研究，2006，（1）.

[3]李学军.从普通话测试看师范院校普通话教学[J].教育与职业，2007，（6）.

高中语文能力培养与测试篇5

（赤峰学院外国语学院，内蒙古赤峰024000）

摘要：在全球经济一体化的信息时代，外语人才的培养呈多元化、国际化趋势发展。从内蒙古地区高校外语人才培养情况的调研看，对学生的评价体系、评价手段、激励机制有待于进一步改革完善，存在着形成性评价不够、以考代评、考核方法过于单一等问题。关于如何确立“多元观”外语人才培养模式的评价体系和评价标准，本文从建构评价体系、创新评价手段、建立激励机制等几个方面予以阐释。

关键词：多元观；外语人才培养；评价；研究

中图分类号：G40-012文献标识码：A文章编号：1673-2596（2015）03-0245-03

世界经济一体化的信息社会，要求高校在外语人才培养模式的评价上应“多元观”思考。要以人为本，树立科学的人才培养观念，根据人才培养目标，探究多种评价方法，促进“多元观”外语人才培养的发展。在建立有效评价机制方面，要从培养学生理性的批判思维、鼓励创新的角度出发，注重评价制度、考核制度的科学性、综合性和多样性。开展由学校、学生家长代表、社会、第三方机构、政府等共同参与的教育质量评价活动。要加强学生的综合素质评价，建立由品德、能力、知识、操作、实践等要素构成的多种评价指标体系。考核、考试要引入形成性评价、考察学生理解能力的评价，打破传统评价体系的单一的总结性和强调标准答案唯一性的局限。评价过程、评价方式、考试内容、成绩构成要多元化，考试管理要全程监控。在考试的命题、考试监督、评阅试卷等环节中，采用科学管理机制，要突出信誉和效率的辩证统一，力求实现考核的科学性与个体化的目标。评价包括教学评估机制，要引入具有国际化企业的人才考量机制。要完善学生奖学金制度，为学生参加学术活动、科研项目提供经费支持。这些措施、制度的建立，将对教学反思、学生实践能力的检测起到促进作用。

从对内蒙古地区五所高校外语人才培养情况的调查看，多数高校对学生学习的评价侧重在期末考试成绩的单一总结性的评价方面，有的形成性评价比重较低，有的缺乏形成性评价。有的学校对学生平时学习过程、方法、效果了解不够，使教学主客体之间的交流、反馈、互动不够密切。有的学校虽然把平时作业、小论文、课堂讨论的表现折合成一定的比例分数加在总成绩里面，但比例过低，有的根本不与总成绩挂钩。有的学校规定只要一门课程期末考试达不到一定的绩点，即使通过复习补考的分数再高，成绩也只能算及格，并规定不允许申报奖学金、申请入党、评优秀干部、保送研究生等。有的学校有些课程考试，强调答案唯一性和标准化，只考察学生对已有知识的记忆，没有考虑学生对知识的理解能力，忽视了学生个性和特长的发展。所调研的五所高校，在考试中都基本采用闭卷和开卷两种形式，有的课程虽然运用了闭卷与开卷相结合的笔试或口试、写小论文等方式对学生评价，但只占考试课程的7%，有的学校闭卷考试占考试课程的97%。学生在校学习期间，全程封闭性的闭卷考试在一定程度上降低了对学生掌握知识和提高能力检测的真实度，影响教学效果。

一、构建科学的评价体系是实践“多元观”外语人才培养模式的基本保障

“多元观”外语人才培养的核心是多元。“多元观”学生学习评价体系是指高校教育根据培养目标、课程性质、教学目标的要求和学生个性发展需要，对学生评价体系上的多元化反映。是运用多元系统对学生的知识、素质和能力进行综合评价。评价体系的内容、方式、过程、手段、管理等形式多样，能够体现评价的科学性和灵活性。

“多元观”外语人才培养评价体系内涵包括评价过程多元、考试内容多元、评价方式多元、成绩构成多元、监控考试过程等方面。具体实施要通过制定规章制度、加强过程监控、完善考试办法、改革评价模式等手段进行。

要改革传统的只注重学生学业成绩单一的终结性评价方式。改变那种重教师讲、忽视学生创新发展，重知识、轻能力，重结果、轻过程的教学评估。把终结性评价与形成性评价结合起来，对学生平时的学习策略、学习态度、发展潜力、取得的成绩做出客观准确的评价。在考试内容方面，要重视考核基本理论、基本知识、基本技能的掌握，要重视考察学生发现问题、分析问题、解决问题的能力和综合素质等问题。考试形式可采取笔试、口试、辩论、闭卷、开卷、作业、小论文、讨论等多元方式进行。

外语教学的组织者和实施者对考试的功能要有科学的认识。要淡化考试意识，提升考核的质量，注重考试的公平性、可靠性。要规范考试程序，建立科学的考试管理机制。在命题、考试监督、评阅试卷的环节上，可以采取以教研室为单位的集体工作形式。针对不同课程的教学目标和要求，探讨、组织、调整、实施各门课程不同阶段的考试内容，避免考试形式的程序化和考试内容的片面性。要把检验学生的综合素质和创新能力作为考核的主要内容。语言学习考试，既是对语言能力的检验，也是对学生理解、分能能力的查验。考试题型，主观题要占到65%以上，客观题起辅助作用。主观题不能设定标准答案，允许学生自由地阐述认识、表达观点。要把握考试内容的难度，让学生感到有所挑战和提高。考试的方式要多样化，例如提交学习报告、撰写论文、开卷答题、现场辩论、考察学生对某一个问题理解的综合能力等。考试时间要分散进行，可以从每学期两次考试，改为四到六次测评，综合评定。测评内容要注重学生能力素质的检验，依据教学的进度实施。考试评价的灵活性、多样性，利于提高学生的学习热情，便于学生有更多的时间搜集整理资料、独立思考、独立探索、主动实践、发挥自由潜能，客观真实地反映学生的学习水平。

要改进教学评估方法。对学生成绩的评估要从提高素质能力的角度考虑，要减少定量和分数的考评。考试要按照行动导向、构建导向的原则实施。评估主体要有教师、学生、家长代表、评估机构等多方共同参与；课程、教学、评价的整体要以学生表现作为评价依据；评估的过程要动态化、日常化，既要关注结果又要重视过程；评估内容要重视综合能力、解决问题的能力、行为和认知，避免以分数划等级；要提倡教学活动自我评估，包括第三方评估、用人单位评估、学生自我评估（包括学习的重点、掌握的新知识、如何参与教学活动、必须学会的知识和技能、更有效地学习、反馈意见等方面）、学生之间自我评估（学生自我检查、其他学生帮助检查、学生间互相检查）、教师自我评估（同事之间相互听课评估、教师根据评估指标自我评估）、学校自我评估（召开研讨会、评估调查、请第三方咨询）。

二、创新多元化评价手段是实践“多元观”外语人才培养模式的有效路径

高校应积极引进先进的专业能力测试理论和测试方法，提高“多元观”外语人才评价科学性。先进专业的能力测试方法，结合了教育学、心理学等方面的知识，能帮助检测者了解自身能力素质的发展状况，便于学生制定较为合理的学习发展策略。可以参考几种在国际上流行的评价测试方法。

托伦斯创造性思维测验（TTCT）是目前世界应用最广泛的创造力测验，适用于各年龄阶段的人。托伦斯测验提供了图形和语言两个版本，有A、B两种形式。在限时的情况下，两个版本的检测都要求被检测者完成测验题中所列出的一系列没有固定答案的任务。测验以游戏形式呈现，测验过程轻松愉快。例如，言语检测要求被测试者看图后列出自己想到的所有问题。有的题目要求被检测者列出普通物品的特殊用途和对产品的改进措施。图形检测要求被检测者在普通几何形状的基础上，尽可能多地画出不相同的几何图形，并用一系列抽象图形组成图画、标出题目。检测根据流畅性、灵活性、独立性以及精细化程度评分。被检测者如对评分有异议，还可以把检测结果送交评分服务部门再次评分。流畅性分数是指被检测者完成的想法或图形的数量。灵活性分数是指被检测者想法的类别数量。独创性分数由统计频数所决定。如果被检测者的想法或观点独特罕见，就可以认为这种想法具有独创性。每个想法都被分别赋予三个不同的独创性分值列在表里。评分人员在表里寻找被检测者的每个想法或每幅图画最接近的主题或想法，对想法或图画具有的创造力做出评判。由于检测任务无固定答案且评估具有多维性，检测评分比较费时，但测验信度和预测效度较高。①

芝加哥大学创造力测验。该测验是美国芝加哥大学的两位心理学家盖泽尔斯和杰克森在20世纪60年代初编制的，共有五项分测验，其中有些源自吉尔福特的创造力测验。这五个分测验分别是语词联想、用途测验、隐蔽图形、完成寓言、组成问题。该测验适用于小学高年级至高中阶段的学生，可集体施测。其记分标准的反应数量、新奇性、多样性分别对应于流畅性、独特性和变通性。②

沃利奇——凯根测验。该测验由沃利奇和凯根在20世纪60年代中期编制，侧重于联想方面的发散思维测验。这套测验一共包括五个分测验：列举例子、替代用途、找共同点、图案的意义和线条的意义。其评价程序主要源自吉尔福特的工作，但有两点不同，其一测量的内容只限于观念联想的生产性和独创性；其二施测时无时间限制，以游戏形式组织，施测气氛轻松。③

多元化、国际化外语人才评价维度中，比较重要的一条是被评价者的职业发展规划。认为优秀的职业者应具备六大要素：专业知识，组织沟通能力，道德品质与团队精神，心理素质（包括责任心、自信心、自我认知与调节能力、情绪稳定性、社会接纳性），人文素质，身体素质。而市场和经济社会对优秀的外语人才的要求表现为：能明确自己的目标，有创造力、客观分析能力、企业家精神、对市场的认识、领导能力、发展他人的能力、影响他人的能力、从经验中学习的能力、自信、合作精神。故此，在“多元观”外语人才培养模式中，培养出的学生必须具有以实用为导向的职业知识、以专业为导向的职业技能、以价值为导向的职业观念、以结果为导向的职业思维、以生存为导向的职业心理。所以，外国语学院、系在培养学生的考核评价中应考虑增加以下几个方面的实践。

第一，进行能力倾向的检测，主要考察学生能力基础，发现学生的创新潜力。包括言语理解、数量关系、推理判断、资料分析、思维决策等。

第二，进行社会愿望的检测。主要包括权利动机、回避失败、争取成功、风险决策、亲和动机、社会称许性等。

第三，进行行为风格检测，考察学生认识世界的方式及工作生活行为风格。通过测查学生在学习和工作中搜集信息的方向、接受信息的方式、处理事物的方法、解决问题的思维特征等。反映学生是否敏感细致、关注具体细节，还是注重整体思维策略；是否易于沟通、善于交际；是否具有开放的适应能力；是否具有条理性和计划性；是否通过逻辑思维客观进行决策，还是善于通过权衡价值、考虑其他情况进行决策；是否认识自身的情绪状态，能有意识进行调节等。

第四，进行职业兴趣检测，考察学生的职业兴趣特征。主要包括艺术取向、事物取向、经营取向、研究取向、技能取向、社交取向等。

第五，进行对用人单位跟踪访问，检验“多元观”外语人才培养的社会性，根据情况进一步调整培养方案，拓宽培养途径。

任何检测评价机制都需要结合本校实际进行反复的实践论证，通过不断地完善才能与时俱进，适合本校的发展。要想全面了解、把握学生行为特征，必须把学生的各个方面的特征结合起来，进行结构性的立体分析，通过专业的测评，才能达到评价的预期目的。

三、建立有效的激励机制是实践“多元观”外语人才培养模式的必要措施

高校应建立奖学金制度，进一步加强“多元观”外语人才培养评价的激励作用。奖学金制度，能鼓舞学生积极向上，奋发努力，刻苦学习。能为他们参与科学研究工作提供必要的经费支持，能帮助他们根据自身的研究愿望和兴趣进行项目研究，在同学中能起到引领作用。

奖学金来源，应包括学校本身确立的经费、社会和海外的资源、国家和政府机构及企业提供的资助等。

奖学金制度要注意奖励的激励作用、公平性、连续性和科学性。要制定大学生奖学金条例，明确奖学金的种类、等级、金额、比例、评奖资格、考核标准、评奖时间、评奖程序、单项奖学金及荣誉奖学金评定办法、条例实施时间及负责解释的部门等。

高校应建立保送研究生和遴选免费生到海内外合作高校交流学习的实施办法。要注意公平性和科学性，要有监督保障机制。

高校应在学生参加比赛、科研、社会道德风尚、见义勇为等各方面建立奖励办法。激励学生树立正确的人生观、价值观，努力提高自己的综合素质。

注释：

①梅德明，朱晔，吴菲，赵阳．国际化创新型外语人才培养研究[M].上海教育出版社，2011.284.

②③李志鸿，周云祥.国外对学生创造力的评价技术[J]．外国中小学教育，2005（10）：23~26.

参考文献：

〔1〕教育部高等学校英语专业教学指导委员会.全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资料[M].全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会资会务组，2013.

〔2〕郑素杰.我区高校英语专业创新型人才培养模式研究[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版），2013（6）：235~237．

〔3〕孙承荣.高校外语专业学生学业成绩评价体系的研究与建立[J].中国石油大学学报（社会科学版），2008（4）：107~110．