新课标高中历史篇1

一、更新教学观念，全面发展

要正确处理素质教育与应试教育的关系，树立让学生全面发展的观念。历史教师要认真研究大纲、教材。把握教材特点，根据学生实际，按照教学规律组织教学。要坚决摒弃那种为中考加分而让学生死背硬记历史知识的现象。要在基础知识教学的同时，切实重视思想品德教育，注重能力培养，促使学生全面发展与提高。要正确处理好学为主体与教为主导的关系，充分发挥师生两个积极性。

二、把握教材特点，注意知识层次

新课标下的初中历史教材，对授课教师提出了更高的要求。要上好新教材就必须钻研它，熟悉它，把握其特点，分清知识层次，浅化教材内容，根据学生的实际，深入浅出地灵活处理教材内容。

首先，任课教师要把握新教材的特点。新教材的主要特点有三：其一，新教材具有严密的科学性。它遵循了历史学科体系，有利于教学课时的完整性。还结合学生的认知水平和接受能力，使教材成为易教易学的课本。其二，新教材突出了能力培养的内容。其三，新教材内容丰富，层次分明，富有弹性，有利于教师讲授和学生自学。总之，新教材的特点，既有利于学生的智力发展，又有利于对学生能力的培养。教师只有充分把握这些特点，才能上好新教材。

其次，任课教师要区分好新教材的知识层次。教师根据教材特点，分清知识层次，注意知识深浅、难易的程度和繁简的处理。具体做法有三：一是严格按照课标要求，教好学生必须掌握的内容，即大字部分，要求掌握的图表、原始资料等；二是，灵活处理小字部分和一般资料可要求自学，也可干脆甩掉；三是，大序部分也不宜平均使用力量，要突出重点，解释难点。

三、改进教学方法，激发学生兴趣

其一，要精心设计教学方案，启发学生兴趣。教学方法是否富有启发性，往往决定着教学的成败。备课时，如何精心导入，启发兴趣。创设何种情景、激发思维，如何设问、引导启发等，都要精心设计好。通过不同的设计方案，给学生形、声、色的直感，创设学生显露才华的机会，促使学生积极思维，激发起学习兴趣。

新课标高中历史篇2

关键词：新课标历史教学实践

2004年秋季起，高中新课程改革实践在广东等四省区试行。笔者带领部分教师开展“新课标下高中历史教学实践”研究，经过一年多的探索实践，我们认为高中历史实施新课程改革有利于激发学生学习的主动性、能动性和创造性；有利于培养学生通过基础知识技能的学习，形成自主构建知识结构网络和提高自我教育能力；有利于通过教学活动实践，促进学生素质全面发展。在教学实践中，我们学习、理解和贯彻新课标的精神，了解新课程改革的特点，挖掘和利用新课程的有利因素，大胆开展新课标下高中历史教学实践的研究，获得了一些经验和体会。

一、营造和谐融洽氛围

营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是开展教学活动的必要条件。教学活动必须以教师与学生、学生与学生之间的交往活动为载体。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度、激活学生善于自主学习的内驱动力，从而形成情感丰富高尚、人格健康和谐，具有坚强意志和锐意创新的素质。因此，教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

二、灵活运用课程资源

人教版普通高中课程标准实验教科书采用专题单元编写体例，每单元集中探究一个比较宏观的历史问题。而每单元又由相互联系的各课构成有机整体。在教学实践中，专业术语多的单元，往往出现教师很难在规定的单位教学时间内完成教学目标要求的情况。因此，教师在教学中要灵活地使用教材，特别是要对教材进行适当的取舍调整和补充。如讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）时，可适当调整单元教学顺序，在授完第一单元后，可先授第六单元和第七单元。这样就使中外政治专题史自成一体，有利于学生理解中外政治发展的特点。再如，在讲授第五单元之前，建议教师先讲授第九单元，使学生在对二战后国际关系的特点及其演变有较清晰的理解的基础上，理解新中国的外交关系就显得驾轻就熟了。在教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。如在讲授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修1）第八单元第1课时，教师可补充“过渡时期总路线”的主要内容，以帮助学生理解“一五”计划的主要内容及社会主义制度在中国建立的过程特点。教师还可以先讲授社会主义三大改造的实现后，再引导学生学习宪法的制定以及归纳新中国初建立民主政治的主要内容。这样的处理能使学生清晰掌握社会主义在中国的建立主要是指社会主义生产资料公有制的建立和社会主义民主政治建立。因此，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求。

三、发展学生多种智力

美国哈佛大学教授霍华德·加德纳的研究表明：人的智力活动包含了言语智能、逻辑—数学智能、空间智能、肌体—动觉智能、音乐智能、人际智能、内省智能及自然观察者智能等八种。因此，教学活动中，教师要充分利用有利于发展学生多种智能、提高学生综合能力的教学资源──基础知识、课文中的图表、多媒体教学平台及与基础知识点相联的课外知识等，针对个体学生不同的特点，有目的分层次地发展多种智力。既要发展学生的显性智力，还要发展学生的隐性智力（即学生某一薄弱方面）。如：让逻辑—数学智能较明显的学生归纳课文中的基础知识，构建知识结构网络，并引导他们从不同的思维角度分析历史知识间的内在联系；让有语言天赋的学生朗读课文或表述对某一问题的看法；让空间智能因素发展较好的学生提取图表信息；让有人际智能因素倾向的学生组织课内学习延伸到课外的一些活动；让音乐智能较高的学生唱歌、演奏乐曲或解释其中的核心意义；让肌体—动觉智能较好的学生扮演课文中的历史人物；让电脑爱好者搜集与课堂教学紧密联系的补充材料，拓展学生思维等等。教师还要创设有利于学生逐渐克服自身能够克服的某一方面薄弱点的环境和机会。如让不善于表达的同学朗读课文，然后给予热烈的掌声鼓励等。而且把学生在课堂教学中的种种表现作为学生学业评价的主要依据之一，以此创设人人尝试成功，获得成功喜悦的机会，激励学生参与教学活动的热情，使教学活动充满生命的活力。

四、提高学生人文素养

《普通高中历史课程标准（实验）》明确指出：“通过历史必修课，培养学生健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史学科历史文化璀璨夺目、人文特点突出。教学活动中，教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，人文素养得到提高。如在讲授“秦始皇统一全国，建立中央集权制度，奠定统一的多民族的国家基础”时，教师可适时地补充秦始皇四处寻找长生不老药，但最终无法使秦始皇长生不老的故事后，及时引导学生理解“人生的价值不在于生命的长度，而在于生命的宽度”的真谛。再如，在讲授司马迁、范缜、李时珍、曹雪芹、林则徐等历史人物相关的内容时，教师可以通过运用现代教育技术或充满激情地把司马迁忍辱负重写就史学巨篇《史记》，范缜为坚持真理，不畏权贵著《神灭论》，李时珍脚踏实地、埋头苦干，二十七个春秋完成《本草纲目》，曹雪芹在贫病饥寒交加中创作文学巨著《红楼梦》等坚强的意志，邓世昌以身殉国，林觉民流血牺牲等为国家和民族而英勇献身的崇高情怀，以及林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力等等，生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志，养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。

五、转变学生学习方式

新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生社会实践能力和思辩能力。此外，教师还要保证为学生搭建展示探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄悄转变。如教授人教版普通高中课程标准实验教科书（必修2）第四单元时，教师可引导学生进行社会调查，通过搜集资料，采访爷爷奶奶或居委会、村委会领导等，加深对改革开放以来社会生活发生的巨大变化的理解，从而培养学生的社会实践能力和爱国情感。

六、建立多维评价体系

新课程的评价体系主要目标是实现评价的多元性、多样性与可选择性，全面评价学生的发展与进步。在教学中，教师要积极实施多维的评价体系，要注意形成性评价与终结性评价的恰当组合，互相补充。通过多维评价体系促进学生积极参与教学活动和学生素质的全面提高。如在具体教学活动过程中，学生的最终评价可由“参与课堂教学活动评价”、“完成课外教学活动优劣评价”、“参与社区、学校历史活动竞赛评价”以及“考试评价”等方面分别按一定的比例构成。学生的评价等级最终由教师及学生代表组成评价小组共同决定。学生代表由各学习小组公开推荐3名，与教师一起完成每位学生的各项评价。在整个评价过程中，教师只是建议者、组织者。实践证明，建立多维的学生评价体系，有利于调动学生参与教学活动的积极性和主动性，完成课外教学活动任务质量明显提高，学生动手能力和操作能力也大有进步，还能培养学生的竞争意识和比较客观、公正地评价人和事的能力。

七、教学活动反思

1、教师的教育理念要进一步转变。虽然，教师在上岗前都参加过新课程培训，但在具体教学中，新课程理念不到位的问题普遍存在，教师对课标的把握难以真正体现新课标的要求，教师驾驭教材的能力欠缺，尤其是教材中容量大、学术性、思辩性强的章节，往往不尽人意，或过于注重细小知识的分析，造成课时紧迫和教学难度增大，或把握不住主线作蜻蜓点水式处理。

2、实行班级教学，建立多维评价体系有待全面铺开真正落实。目前高级中学基本是采取班级教学模式，每班50人左右，因此，在“参与课堂教学活动评价”时，往往有的同学没机会或没有勇气参与。

3、探究性学习有待全面推进。由于许多教师还停留在看高考指挥棒教学上，依然是广式教育，造成学生的学习压力过大，一定程度上影响学生开展探究性学习的时间、兴趣和质量。

4、教学管理部门的教学管理相对滞后。新课程实施已有一年多，但有利于教师发展的评价体系还没有适时建立，一定程度上影响了教师实施新课程的动力和质量。

新课程改革是从全面提高学生的素质出发。在实施新课程改革过程中，教师要以学生发展为本，采取多种教学方法、手段，在引导学生掌握基础知识的同时，加强学习方法和学习技能的训练，促进学生素质全面提高。

主要参考资料

①普通高中课程标准实验教材（人教版）《试教通讯》2004年总第2期，第2页。

②【美】ThomasArmstrong著，张咏梅王振强等译《课堂中的多元智能──开展以学生为中心的教学MultipleIntelligencesintheClassroom》，中国轻工业出版社，2003年版。

③《普通高中历史课程标准（实验）》，中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社，2003年版。

新课标高中历史篇3

【关键词】历史课程；新课标；教学

【中图分类号】G633.51【文献标识码】A【文章编号】1671-1270(2011)06-0106-01

《课标》要求通过普通高中历史课程的学习，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，即教师不仅要向学生传授知识，还要提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生主动参与、积极探究的热情，培养学生热爱祖国、关注生命等健康的情感态度与价值观。笔者认为：

一、实行“看、读、说、评与析、导、启”教法，落实“知识与能力”教学目标

高中历史专题学习中的知识内容主要由具体的历史史实和抽象的历史认识两部分构成，它包括三方面的主要内容：

首先，是具体的历史史实。具体、真实的历史史实是构成历史的基本材料，它是由一定的人在特定的时间、空间进行的具体活动组成的。因此，这类知识中的时间、地点、人物和事件就构成了具体历史史实的基本元素。对这种知识实行“看、读、说、评”教法。例：在“选修I”《历史上重大改革回眸》的“梭伦改革”中的“贵族政治与社会动荡”一目时，为了帮助学生迅速完成记忆目标，教师首先板书关键词：雅典地理、荷马时代、贵族政治、平民暴动，然后请学生自主阅读教材，分别予以简释。

其次，是基本的历史概念。它是在掌握具体的历史史实基础上，通过抽象概括而形成的对历史史实本质性的认识，掌握某一学习领域中的基本历史概念可以使学生抓住该概念所反映的历史史实的本质，从而更准确、更深刻地理解历史史实。历史概念分为：分类性的历史概念和抽象性历史概念两种。对这部分知识就用“析、导、启”三步教学方法。例如在讲到“资本原始积累”概念时，先通过教师的讲解，阅读历史文献、观看图片或影视录像资料等方法，形成有关的时间印象、空间印象、实物印象等，并了解其内在关系，把握其本质，最后在头脑中形成一个科学的概念。从而使学生更深刻地理解和掌握历史知识和历史规律。

再次，是基本的历史线索和规律。它是历史发展过程中历史现象内部本质性联系的反映，它包含历史事件的因果关系、历史发展阶段的内在联系，以及对人类社会发展趋势的预测。历史线索和规律是运用分析、综合、比较、归纳等思维形式，通过对历史史实和历史概念的判断、推理而形成的一种认识上的升华，如“人类社会是一个不断进步与发展的历史过程”、“人民群众是历史的创造者”、“民主是不可抗拒的历史潮流”等。

在能力方面，高中历史课标要求完成的能力培养主要包括历史技能和历史认知能力的培养两个方面。

历史技能一般可分为两种类型，一种是可见的显性技能，也称操作技能，如绘制历史地图、表格等；另一种是在人脑中进行的隐性技能，又称心智技能。在高中历史教学主要培养的是隐性技能，其内容主要包括：阅读历史材料的技能、整理历史知识的技能、编制历史图表的技能和表述历史的技能。包括要求教师善于利用课本的史料，引导学生分析，逐步提高能力。

二、课堂教学要彻实体现教师的导与学生的自主探究学习和教学方法的灵、活、巧，落实“过程与方法”教学目标

从老师角度看，学习过程是教师根据教学目的和学生特点，有计划地引导学生掌握知识和运用知识的过程。从学生角度看，学习过程是学生根据自身发展和兴趣领域的需要，在教师的示范、指导和组织下，有步骤地提高自己综合素质和适应社会需要能力的过程。因此，历史学习过程的本质是学生在教师指导下，根据历史教学目的与自己的身心发展特点，通过系统的、有计划的教学双边活动，使学生在知识、认知和情感方面发生心理变化，并且形成和发展个性的过程。

例：人教版教材在每个单元前有“学习建议”一栏，“历史必修I”第五单元的“学习建议”有这样一项：“建议有条件的学校可组织观看电视文献专题片《共和国外交风云》，也可观看新中国外交五十年成就展，或通过互联网获得更多相关资料”，这些建议让学生走出课堂，亲自感受历史，对提高学生的学习兴趣，增强学生自主探究能力是非常有帮助的。

三、贯彻“随风潜入夜，润物细无声”的教育原则，适时对学生进行情感态度与价值观的教育，培养学生健全的人格

新课标高中历史篇4

【关键词】素质教育学案导学深化发展

一、“学案导学”教学模式提出的背景

课堂教学是学校生活的最基本构成，是学生提高素质的主渠道，素质教育的大部分课程都是在课堂上组织实施，谁抓住了课堂，谁就抓住了教学工作的关键。由于“应试”教育的束缚，传统教学模式仍占统治地位，尤其是历史教学总是停留在教师讲、学生听，教师工会组织费大量的时间进行知识灌输，学生没有积极思考、发问、质疑的时间和空间。这种单向的知识传递阻碍了学生智力的正常开发和心理的健康发展，影响了学生综合素质的提高。随着新课程实施和和课程改革的不断深入，教师的教学方式和学生的学习方式发生着积极的变化，但是某些老师的课堂教学不重视课程标准的使用，在能力目标的界定、范围、内涵、表现形式以及项能力要求与教材的结合上存在很大差距，课堂教学在很大程度上存在盲目性、随意性和照本宣科。

在这种情况下，我们认真总结外地历史课堂教学实践经验，学习借鉴国内处外课堂教学的改革的经验，提出构建历史“学案导学”课堂，力图在改革中研究和创建新的课堂教学形态，从历史教学的角度推进素质教育，深化历史教学的的内涵发展。

二、“学案导学”教学模式的设计

1、学案导学的内涵

“学案导学”教学模式是学生学习为宗旨，以学案为依托，以教师为主导，以学生为主体，以创新、发展为目标，实现学生自学能力、合作能力、创新能力和整体素质共同提高的一种有效教学法。它要求教师在深入研究教材的基础上，针对每课学习内容编制出学案，把学习的主题分解成若干个问题并通过一系列的问题作为导航，使学生在课前对教学内容进行自主预习，然后带着未能解决的问题进入课堂，这种新型的教学模式不仅能够提高学生的课堂学习效率，而且还能促进学生对知识的整理、问题的探究以及历史思维、历史观点的建构。体现以“学生发展为本”的新的教学理念。

学案应包含两部分内容：一是学生用和学案，它侧重于学习内容的设计；二是教师用的导案，它侧重于指导如何学，它主要是围绕学案中“问题讨论”或教材的重难点所进行了的课堂教学设计。

2、学案导学的理论依据

遵循素质教育的基本精神，着眼于学生全面发展，依据主体论的教育思想和理论，贯彻教为主导，学为主体，活动为主线，创新为主旨的教学原则，落实启发式、讨论式等先进教学模式，培养学生创新精神和实践能力。

3、学案导学遵循的基本原则

（1）主导性原则。教师是教学的主导而非主体，教师定位准确与否，直接关系到学案教学的实际效果，反映着教育观念是否更新。倘若仍坚持满堂灌，学案就失去了应有的意义。课堂教学中，教师要立足于“主导”地位思考设计学案，作为教师教、特别是学生学的行之有效的可行方案，既不能下发学案后就万事大吉，“放群羊”，撒手为管，也不能越俎代庖，当“保姆”事事包办代替，而应切实担负起“导演”“教练”“主持人”的责任。

（2）主体性原则。学案设计必须充分尊重学生，注重发挥学生的主观能动性，激发他们的主体精神；必须充分信任学生，敢于把足够的时间和空间留给学生，让学生自主学习和发展，确立他们的主体地位；必须充分依靠学生，注重让学生直接参与并完成一系列学习活动，发挥他们的主体作用；必须一切为了学生，千方百计营造学生主动发展的氛围和条件，让不同层次的学生都能通过学案有所提高，有所发展，有所收获。

（3）创新性原则。新课程理念要求学生了解和体验探究问题的过程和方法，并初步掌握发现问题、思考问题和解决问题的方法，学会学习，而学习方式不仅包括学习方法，还包括学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质、学习评价等心理因素和学习的个性化特征等。

（4）问题性原则。问题是学生学习的心理动力，正是由于问题的不断出现，才推动学生去探索新知，使思维不断向深度、广度上拓展。学案导学与问题设计的科学、新颖、灵活、恰当、富于启发性、针对性、趣味性、时代性是学案设计院追求的重要目标，否则就难以很好的达到教学目标。

（5）民主性原则。推行学案导学法，教师不再是课堂教学的主宰，而是学习活动的指导者，学生自主探究活动的引路人，讨论问题的平等参与者，学生疑难问题的解答者，教学相长过程的直接受益人，在课堂上师生之间的关系是平等的。

（6）层次性原则新课程设置的首要目标是要求学生掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史现象、历史事件以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，了解人类物质文明、精神文明和政治文明发展的基本过程和一些基本规律。

而历史阶段特征和基本线索、发展过程等则没有现成的表述需要对相关知识进行一定的整理，即把散在教材各处的内容进行纵向或横向的整合，并归纳和概括。学生对本课的主要知识点有了初步了解和认识，把一些难度较大的题分解成适合学生思维的梯度来提问，让学生在参与中不断深入，并引导学生加以整理，形成基本的知识框架，不仅为进一步学习和深入研究工作打下了基础，而且也会形成更强的探究欲望，对其它问题产生兴趣，从而积极主动地投入学习。同时练习题的选取也要有梯度，在层次性，不一定每一个学生完成的一模一样，重要的是每个学生都能根据自己的起点和发展空间扎扎实实，一步一个脚印地稳步提高。

综上所述，“学案式导学”模式为新课程理念提供了一种很好的实施途径，把教师的教与学生的学很好的结合了起来，提高教师“导”的技能，并突出了学生的主体地位，对课堂教学效率的提高有着十分明显的作用。实践证明这种教学模式已成为一种教师和学生能教学相长的和谐教学模式。当然，学案导学实验中也遇到了一些问题，有待进一步研讨和改进。例如，由于学生受旧的学习习惯的影响，个别学生对自主学习一时难以适应，这就需要教师给予较长时间的引导。另外，执教的教师一定要坚持不懈地努力，切不可半途而废，学案的编写和使用需要进一步规范，一定要贴近学生实际。自学以后的课堂教学环节如何优化尚需进一步探索，模式操作时间的难以控制与完成教学任务之间有矛盾等等。因此“学案导学”作为一种提高课堂教学效率的途径，还必须在学案的设计、使用、完善以及备课方式的改革等方面下苦功夫。我们相信，只要我们坚持深入探索，这项改革定会日趋完善。

参考文献

[1]《中国教育学刊.简论主体性教育在我国的发展》朱新梅

[2]《关于“学案教学法”》姚席钧

新课标高中历史篇5

关键词:高中历史教学课程目标实现

随着新课改的深入进行,如何实现高中历史新课程目标的课题摆到了教师面前。传统的高中历史教学以高考为核心,一切围绕着高考转,年年喊教学改革,但大部分都仅流于形式。下面笔者结合多年的高中历史教学经验和历史教学的研究,探讨在新课程标准下高中历史如何实现新的课程目标。

一、用全新的教学理念和全新的教学方法教授新教材

在新课改之后,大部分中学都对高中历史教学进行了探索,很多学校与专家都提出高中历史教学可以采取让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来了空前活跃的气氛。要改变“满堂灌”和“填鸭式”的旧教学模式,教师必须做到以下几点:

1.营造学习历史的氛围,激发学生学习兴趣。

兴趣不是天生的,而是在学校、社会、家庭环境的影响下逐步形成的,是在学习实践中逐步培养的。因此,在目前的课堂教学改革中,教师只有尊重学生的主体地位,真正实现苏霍姆林斯基所讲的“和谐教育”,才能让学生在融洽和谐的气氛中,以积极向上的心态,以对历史学习的浓厚兴趣和饱满的学习情绪,主动、积极地从历史知识的海洋中汲取营养,铸造人格,提高素质。所以,教师要让学生以极高的热情、极大的兴趣投身于学习、参与教学。

2.创设学习历史环境,激发学生的参与动机。

动机是指激励人们活动的内在动因和力量,所以激发学生的参与动机是引导学生主动参与的前提。心理学认为,人的一切行为都是由动机引起的。在教学中我尽量利用各种手段,创设引人入胜的意境,创设丰富多彩、生动有趣的教学情节,激发学生的学习兴趣和求知欲望,从而使学生产生参与探究的动机。对于学生来说,探究是手段、是途径,而不是目的。新课程倡导的探究式学习的实质,是要把科学领域的探究活动方式引入课堂教学,使学生通过类似科学家解决科研课题的探索过程理解概念,形成认识,学会科学探究的一般方法,从而培养学生的创新精神。

当然,新课程下的历史课堂教学形式不只是探究教学法,还有讨论法、讲述法、情境重现法、辩论会法等。历史教师应根据课型的不同,选择不同的授课方式。笔者尝试过很多方法,其中让学生撰写小论文就是一举多得的好方法。

3.除课堂教学要改革外,还要开展历史课外活动。

有条件的学校可以把学生带进历史博物馆和历史遗址,让学生亲身感受历史。没有条件的学校则可以在学校内开展一些活动来模拟历史,也可以通过表演历史小戏剧,再现历史场景。对于高中历史研究性学习,只要教师引导得法,学生就会做得相当出色,这就要求历史教师一方面要鼓励学生充分利用丰富的网络资源,查找一些历史人物、历史事件的详细信息,丰富自己的历史知识,开展一些学生感兴趣的自主研究。另一方面要让学生结合所学知识开展一些社会调查,或者做一些开放性的历史作业。只要教师坚持下去,学生研究性学习的能力自然就会逐渐增强。

二、统一三维一体的教学目标

知识是课堂教学的基础,也是其他二维目标实现的载体,但不能唯知识。“过程与方法”关注的是学生掌握知识理解知识和相互之间关系的过程,以及在这个过程中积累的方法。落实的应该是一种发展性、发散性的学习方式。“过程与方法”可以理解为学生学习、认识历史的方式、途径、过程,在这一过程中逐步掌握学习历史的方法。情感、态度、价值观目标是学生在学习过程中探讨交流,在交流中体验,在历史的知识情境中感受历史,形成自己的态度、认识和价值观的过程。

三维目标统一在学生的学习过程中,互相渗透、交织,又各有特点。每节课的内容不同,每个知识点的学习都可能体现着目标的三个维度,但又各有侧重,渐次累加,便构成全课的目标。三维目标的实现过程有如引导学生剥笋、品笋的过程:教师根据新的课程观,按照学生认识事物的逻辑顺序整合教学资源,在课堂上引导学生一层层剥掉笋衣――从各类资源、素材中获取有效信息,通过探究、比较、讨论、交流、综合归纳,理解相关知识;剥掉笋衣之后品笋――形成结论和认识,在获取知识的过程中开启思维,品味历史的智慧,从中感受、体验知识的内涵。

在教师引导、促进学生的探究活动过程中,获得学习的方法――过程和方法目标;了解、掌握知识,提高思维能力――知识与能力目标;在情境中感悟、体会,形成认识――情感、态度与价值观目标,这三者是统一而不可分割的。

三、更新评价方式

《普通高中历史课程标准(实验)》指出:“学生的学习评价是教学评价的重要组成部分,具有反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能。学习评价必须以此为依据,遵循既注重结果又注重过程的基本原则,灵活运用各种科学有效的评价手段,对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观作出定量和定性相结合的评价。历史考试是学习的一种评价方式,包括笔试和口试,在运用这些考试形式时,教师要注意其科学性、有效性和多样性的统一。”在“评价建议”中要求教师对学生的历史学习进行全面客观的评价,评价方式主要采取包括历史习作、历史调查、历史制作和历史考试等。

由于高考等客观原因,在应试教育体制下,教师对教学的评价往往注重的是结果,评价的手段是单一的笔试,评价依据是考试分数。高考怎么考,教师就怎么教,学生就怎么学,这种评价方式的结果既禁锢了学生的思维,又禁锢了教师的思维,使学生只能学到知识,不能提高能力。

在新的课程改革之后,这样的评价方式已经不合时宜,否则高中历史教学改革将流于形式,所以教师要更新高中历史教学的评价标准。根据学生的实际情况,我们采取“三个结合”的评价方式,即结果与过程的结合、多种评价手段的结合、定量和定性的结合。可见,如何“以学论教”,即以学生发展的需要来确定教师的教学,以学生主动学习的效果来评价教师教的效果,逐步构建起有利于学生发展的评价体系,也是教师必须关注的一个问题。

在新课改的实践中,我们逐步改变传统的单一评价方式,采用复合型的评价方式,深受学生的欢迎。如我们除必要的平时习作、期中、期末笔试之外,把探究活动课上的主题发言、平时课堂上的精彩见解、历史小报的编制、历史小论文的撰写等都纳入评价体系,这极大地调动了学生学习、探究的热情,反过来,又很好地促进了历史课堂教学。同时,对高中历史的教学评价还不能脱离学生的日常社会生活、社会实践活动,学生的经验和立场,学生的技能和技巧的形成,要重视对学生全面发展的评价,重视对学生的实践能力、创造能力、学习方法、情感态度、合作精神、价值观等方面的评价,因为这些内容是学生全面发展中最宝贵的组成部分。

参考文献: