高中历史必备基础知识点篇1

一、坚持抓基础

1.打好扎实的知识基础，提高基本技能

高考历史的第一轮复习往往采用“课时+单元”的模式，即将某本书分成若干相对独立的单元，每一单元又划分成若干课时，复习时以课时为基本单位。

第一轮复习的方法往往是读、讲、练、评四个环节。

（1）利用课上或课余时间，明确目的和要求，指导学生带着问题有针对性和有计划地读书。

（2）教师讲解历史概念、历史特征、历史结论，在学生熟知的基础上，引导他们理解历史史实，提高学生分析问题和解决问题的能力。

例如复习明清时期经济时，教师首先讲解明清赋役制度的一条鞭法、摊丁入亩以及明清时期的资本主义萌芽。在教师讲解的基础上，引导学生理解一条鞭法、摊丁入亩的背景、内容和影响以及它们的编户制度、租庸制度、两税法等，理解资本主义萌芽产生的背景、特点和发展的原因，以及它们反映的时代特征。

在单元学习结束之后进行单元总结，及时帮助学生落实和深化历史知识。例如复习明清部分的内容时教师可以制作一个表格：

（3）练。

在课时复习结束之后进行适当的练习是有必要的。最好的方式就是采用课时练，每课一练，以便及时巩固落实。练习结束之后，必须核对答案。正确的，可以不必理会；做错了，要分析总结；不懂的，学生要向教师提问，不留死角。

（4）评。评包括教师的评价和学生的自我评价。教师在进行评价的过程中要注意有针对性，要指导学生特别留心解题的方法，从而减少解题错误，提高解题能力。

2.厚积约取，深入浅出，注意培养学科的基本能力

“厚积约取”就是指导学生在掌握再认再现历史知识、材料处理、历史阐述、语言表达四方面能力的基础上，着力培养历史阐述能力和语言表达能力。

“深入”就是要系统掌握马克思主义理论，并运用基本理论综合分析历史现象、历史事件，揭示其本质和发展规律，科学地评价历史事件、人物。“浅出”就是用准确、简明的语言把分析的结果表达出来，寓论于史，论从史出，史论结合。近几年高考中学生普遍存在“历史阐述能力和文字表达能力逐年下降”的现象。因此，考前一段时间要重视并加强学生高层次概括总结历史问题的能力、逻辑思维能力的训练。

二、加强综合概括能力

搞好第二轮专题复习，构建知识框架，理清知识关系，提高历史知识的综合性。专题复习就是将常考的知识点与现实生活联系起来，组成某一内容的专题复习。专题复习一般以师生共同确定专题、搜集内容、提问解答、归纳总结的方式，实现师生互动，从而完成专题复习的任务。专题复习不是对知识的简单罗列和串联，而是要学会比较、归纳、分析历史时间和历史现象。

三、关注社会热点

关注社会热点，把握方向性。要关注时政，关注热点，要善于利用历史知识分析热点、焦点问题。2013年备考值得关注的热点和焦点问题有：中共“十”、金砖国家的经济发展、制度变革与创新、民主政治、社会转型、近代化进程、大国关系、民族关系、“民本”思想和“民生”、“三农”、区域经济协调发展、可持续发展与环境保护、中美关系、中日关系、中外交流与全球化、教育改革、科技创新、构建和谐社会、构建和谐世界、史学范式，等等。与课本内容对应起来，有机渗透。[3]

历史是一面镜子，学好历史是每一个人的责任。高中历史是高考的重头戏，作为历史教师，更应该深思熟虑，紧跟新形势，找到教学要领，把握高中历史学科备考的原则和方法，让历史科成为学生学习考试的强项。

注释：

[1]关艺蕾.高中历史的有效学习方法与备考策略[J].文学教育，2013（1）.

高中历史必备基础知识点篇2

关键词：新课程理念；课堂教学；高考；教学理念

理念其实就是做事的理论，而理论是指导实践的。云南省2009年首次使用了新课程，新课程的性质是：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素养，促进学生全面发展的一门基础课程。掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。”如果仍然用旧的教学理念教与学，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此作为一名高中历史教师，首先就得更新传统的课程理念、教学理念和高考理念。

一、更新传统的课程理念

新课程历史教材不仅依据《教育部基础教育课程改革纲要（试行）》而且按照《普通高中历史课程标准》而编，纵观新的历史教材就是一“标”多“本”。“标”就是课程标准，“本”就是有多种版本的教材，现今有岳麓书社、人民出版社、人民教育出版社、大象出版社等4家出版单位出版的高中历史新课程实验教科书。在一种版本下有必修3个模块和选修6个模块。

新课程历史教材以“模块”加“专题”的形式，依据时代性、基础性、多样性和选择性的原则，革新了教育内容，增强了教育内容与社会进步、学术发展和学生经验的联系。

二、更新教学理念

1.更新传统教学理念

在实施新课程的过程中，教师应当重视学生知识和经验获得过程的指导，注重学习过程的形成，学生发现问题、解决问题的能力培养。

美国人沃德说：“平庸的老师传达知识；水平一般的老师解释知识；好的老师演示知识；伟大的老师激励学生去学习知识。”新课程理念认为学习是一项参与性的活动，无论是自主学习，还是合作学习抑或是探究学习，体现的正是学生亲身的体验和实践。传统的教学为老师讲学生听，这样不利于学生的全面发展，教出的学生跟不上时代的步伐。我们必须创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，满足不同发展潜能学生的不同需求，给予学生选择的空间，以最终实现促进学生全面而有个性的发展。实践证明：“发现问题、分析问题、解决问题、发现新问题”这一探究式的学习过程，从根本上改变了学生的学习方式，也要求教师必须改变原来灌输式讲授的教学方式。

此外，也要增强教师之间的合作意识。集体的力量远远超过个人。新课程对教师的备课要求更高，备课最重要的不是备内容，而是备学生、备方法、备重点与难点，围绕学生来备课。通过备课组定期举行的活动，对教学内容进行分析，并统一进度，明确教学重点，提出自己的教学设想，进行交流。

2.更新高考复习教学理念

从这几年新课程高考历史学科考核来看，在新课程高考教学和复习时要注意：

（1）以课程标准为根本，积极努力促进教师教学观和学生学习观的转变。重视新课程下的课程标准，不仅要重视每一单元、每一节内容标准，更要重视课程性质、课程的基本理念、课程设计思路、课程目标的变化。新课程下的教材观：教材只是历史课程内容中最重要的资源，但并不是唯一的资源，要树立“用教材教”而不是“教教材”，教师在教学中一定要根据课程标准整合教材。

（2）注重“双基”，根据课标如何有效地把握教材，大胆取舍，精讲、讲透。

（3）突出新史学理念（文明史观、现代史观、全球史观）的导向作用，注重考查在科学历史观指导下，运用学科思维和学科方法分析问题、解决问题的能力。

（4）展现新课程理念的导向作用，通过情境创设，加大问题的灵活性、应用性、探究性，使高考更能考查学生的实践能力和创新意识。

（5）要适当加强学法指导，注意加强专题史下的通史复习，对重要时期进行重点专题复习，中外关联、政治史、经济史、文化史关联，帮助学生构建通史知识框架。如：在自习古代史时把公元前五世纪单独归纳。政治上：中国是春秋战国时期、古希腊是伯利克里时代、古罗马是从习惯法到成文法的过渡。文化上：西方是人文主义起源，中国是百家争鸣。

高中历史必备基础知识点篇3

[关键词]整体教学整体教学的原则整体教学的作用

在中学历史教学中，作为历史教师要注重课堂的教学改革，教师要宏观把握教材，把历史教材的体系整体化，把历史教材的知识整体化，那么历史教师如何通过对历史教材的综合分析，从而向学生揭示各知识点之间的内在联系，正确认识历史发展的规律，并逐步培养多方面多角度认识问题、分析问题和解决问题的能力。

一、中学历史教学必须重视整体教学

首先，是由历史学科知识的特点所决定的。历史是由无数个看似互不相关而实则相互联系的知识点构成的，有过去性、具体性和综合性等知识特点。若离开了整体的理论思维，就无法把握知识点之间的内在联系，历史也就会变成一堆杂乱无章的东西。只有根据历史学科知识的特点，从宏观上把握整体知识结构，进而向学生揭示历史发展的根本规律，让学生在掌握某一知识点的同时，知道这个知识点在人类历史长河中的位置，才能对历史知识有一个全面、整体的了解。

其二，整体教学符合正确的思维方式。“系统分析法”的核心是整体分析法，把它运用于历史教学过程中，首先要将历史看作是一个整体过程，每个历史时期的政治、经济、思想、文化、事件、人物、典章制度等都不过是这个整体的组成部分。必须着力去寻找历史的整体性和整体关系，以发掘历史整体过程和整体运动规律。在历史教学中进行整体教学，有利于培养学生全面分析和认识历史问题的能力，培养正确的思维方法。

其三，有利于学生全面、系统、高效地掌握历史知识。整体教学的目的，就在于让学生懂得看似孤立的知识点之间的相互联系，看到某个历史阶段或历史事件在整个历史发展进程中的位置，在理解的基础上掌握历史知识，从而达到把握重点、纲举目张的效果。同时，通过不断地联系、类比、分析，还能加深记忆印象。对知识的理解由浅入深、由表及里、由抽象到具体，将知识从感性升华到理性的高度。

其四，从加强素质教育的要求看，整体教学有着十分重要的意义。人的素质包含了生理素质、心理素质、社会性素质等各个方面。素质教育是一个全方位的综合工程。人的素质是对社会经济发展适应能力的自身延续、发展水平的有机结合，表现了多元性、整体性的特征。而作为提高和升华人的素质的重要手段教学过程，就必须符合这种特征，加强整体教学，培养学生的整体观念。

二、中学历史教学中整体教学的运用

首先，要贯穿于教师的备课中。主要应抓好以下几方面工作。

1.学年或学期开学之初，教师要钻研教学大纲和通读课本，对所授年级的课本内容有一个总体了解，以便在制订教学计划时，既能考虑每一堂课或每一单元的知识容量，又能注意知识点的内在联系，尽可能让每一堂课或每一单元的教学成为一个完整的体系。

2.认真钻研课本，正确把握编写意图，找出知识点之间的内在本质联系。这些知识点之间的内在本质联系，大到古今中外的联系、因果关系等，小到单元之间、章节之间的前后左右的联系。

3.将知识分类整理，准备相应的思考题。在备课中，教师结合授课内容，准备一些相应的综合思考题，让学生带着问题去学习，这也是培养学生整体思维的一个有效途径。

其次，要落实在课堂教学过程中。备课中的整体教学设想仅是一个蓝图，具体落实必须体现于课堂教学的过程。这可以从以下几方面入手。

1.讲授新课之前，要求学生先熟悉课本目录。读书先读目录，以此来督促学生自学预习，以便在讲述新课前，学生能对所学内容有一个初步的整体的了解。只有这样，才能从宏观上把握课本内容的整体。

2.在学期开始具体讲授新课内容前，教师应对所教内容作一个提纲挈领的概述，让学生在头脑中先形成一个大的整体知识框架。

3.在讲授一章一节内容时，教师应向学生揭示知识点之间的内在本质联系，让学生看到每个知识点都不是孤立存在的。对于每一个历史事件，都要从其发生的原因、过程以及产生的结果或影响等方面去分析。按这个思路去分析教材，就可以将一章一节的内容组织成一个整体。

4.在每堂课的课堂小结中，除了重申新课的知识要点和理清线索外，还应进一步强调知识的内在整体联系。再次，要贯穿于复习检测中。知识的检测除了检测教学效果和进一步巩固知识的功能外，还对学生学习和思考的方式具有导向作用。前面已谈到，在备课中应备相应综合性思考练习题，注重古今中外的知识联系，这在平时的检测中就应有所体现。

三、整体教学应遵循的原则

1.教学的层次性原则。从宏观上着眼，微观中入手。整体教学要求让学生在学习历史的过程中，把握历史发展的总体概貌，找出历史发展的内在本质联系，从而揭示历史发展的必然规律。要从整体上掌握历史，不能急于求成，而必须首先掌握具体的基础知识，在此基础上，再找出每个历史事件之间的内在联系，最终认识历史发展的规律。

2.历史教学的系统性原则。历史是按照其自身的规律发展的。只有按照历史年代次序叙述历史事件，才能讲明历史的因果相联的关系;也只有系统地讲授历史，才能使学生在具体了解历史发展进程的基础上，了解社会发展的规律。这是指历史的纵向关系而言。同时，还要注意历史的横向的联系。即同一历史时期的政治、经济、科技文化间的联系。只有这样，才能使学生获得科学的历史知识，也只有在这种情况下，才能阐明人类社会历史发展的规律，帮助学生逐步树立辩证唯物主义和历史唯物主义的观点，这是历史整体教学需要达成的要求。

高中历史必备基础知识点篇4

【关键词】新课程历史备考复习策略

高三历史总备考复习是学生在老师的指导之下，对所学课程总的检查与进一步深化。目的是为了使学生对知识的理解和掌握更准确、更深刻、更系统、技能技巧更纯熟。纵观近年来各省实施新课标的高考文综试卷历史试题，总体上体现了基础性、能力性、综合性、时代性、创新性和开放性的特点。本文结合本人的教学实践探讨高三历史备考复习的方法。

一、认真研究考纲与考试说明，把握备考复习的方向性

高三历史总复习备考时，千万不要陷入盲目之中，不分主次地进行知识扫荡，时间对文科考生来说是很宝贵的。作为一线教师在指导学生复习备考时，一定要明确高考历史试题命题的指导思想和当年的基本考试方向，如果复习方向反了，再多的精力都可能付之东流。课标、大纲、说明不仅是教师和学生备考的基本依据，同时也是命题专家们命题的基本依据。因此研究《新课标》《新考纲》和《考试说明》是所有高三教师指导复习和准备迎接高考挑战的学生必须关注的重点对象，特别要研究考纲、考试说明中提供的能力要求点和整体制定的立意，明确考试范围与目标要求，只要这样，才能更好地把握高三历史复习备考的方向性，以提高复习效率。

二、立足基础、突出主干，增强复习备考的针对性

1.依据学生的实际程度确定对知识点及不同层次的目标。速度要慢一点，步子要稳一点，要求要细一点，落实要具体一点。要以读为主，精讲促读，安排适当练习，做到循序渐进，稳扎稳打，把基础知识的教学落实到位。

2.突出“读、讲、记、练”四个结合。先让学生阅读教材，而后教师进行重点的讲解与指导，之后组织学生回顾所学知识，教师进行必要的多角度提问，最后让学生做些覆盖面广、针对性强、多少适中、紧扣教材知识内容的练习题，以巩固所学知识。

3.组织学生弄清课本的彩画、插图、注解、思考题等有关基础知识。要求学生准确识记基本的重要的历史史实，这样既能强化学生对历史基础知识的理解和掌握，又能培养学生的多种思维能力，为以后综合训练和学生能力的提高打下坚实的基础。

4.在复习中对历史主干知识、阶段特征、重要的历史概念、原理等要做具体透彻的分析，如历史事件发生的前因后果、性质、特点、影响等，要通过对具体史实的分析，使学生从感性认识上升到理性认识，把知识转化为能力，以增强复习备考的针对性。

三、正确处理常规教学和备考复习的关系

高考是紧跟教学改革的步伐的，是对课程目标（或教学目的）是否达到、教学过程是否有效实施的测量和评价，是力图反映教学目的和教学过程的。高考是选拔性考试，高考的考纲、考试说明与新课程目标既有区别，又有联系。我们基于区别而强调高考备考，基于联系而重视常规教学。过于强调备考，而忽略常规教学，为考而教，只能是“缘木求鱼”。当然只注重常规教学肯定也是不对的。所以，我们的思路是追求“统一性”。力求常规教学切实贯彻新课改理念，备考提高模拟试题的质量和重视试题讲解。平时多练手，考试多反思。

四、把握新史观和社会视角

新课程高考密切关注学科前沿和史学研究新成果。文明史观等新史观统领试卷已成定局，史学名家的观点判断和评述也时时闪现。这就要求我们的复习备考不能仅仅局限于即成的结论，要积极地运用史学新成果引导学生去重新阐释和解释历史，用符合时代的眼光从历史中发掘有价值的信息，为未来的发展寻找科学可信的途径。新课程旨在培养具有人文素养的公民，新课程高考也在引领学生对现实社会的关注，培养学生面对社会的正确态度和价值判断。这就要求我们在课程实施时，不能只见树木，不见森林，要把课程和社会、现实有机的结合起来，寻找最佳的契合点，为解决社会问题提供新的角度和思考。引导学生关注社会，关注人类的命运。

五、关注热点、联系现实，增强复习备考的时代性

高考历史试题的命题不是很牵强的将现实材料与过去历史扭结在一起，而是通过设置一些与时政热点密切相关的情景材料来考查历史的反映。

高中历史必备基础知识点篇5

一、教师自身的发展，高效教学的基础

教师自身的发展是构建高效课堂的前提和基础，教师必须具备扎实的专业素养和综合的历史学科知识。随着时代的发展和科技的进步，教师在先前师范学校学习的基础上必须拥有与时俱进的开拓创新精神，通过进修、函授、自学等多种途径不断丰富、充实、完善自身的专业素养和历史知识，以适应初中历史教育教学现代化的需要。在充实完善自身专业素养和历史知识的过程中，还要不断丰富、完善自身的教育学科知识，随着科技的进步，教育教学手段的不断更新，教育信息技术、多媒体交互式电子白板等迅速进入课堂等教育阵地，教师必须不断学习并熟练掌握现代教育教学技术，做到反应快、知识掌握全面、基本操作技能娴熟，在教育教学过程中能够熟练运用。随着相关学科的发展，历史真相和历史事实不断被揭开谜底，很多新的历史事实不断通过各种渠道涌现出来，教师还需要不断研读专业杂志。例如：《历史教学》《中学历史教学参考》《历史教学问题》《中学历史教学》等历史教育教学刊物和中学历史教学园地、历史课程网、中国知网、万方数据等网站网页等。

二、备课的实效性、高效教学的前提

1.准确研读课标。课标是指导我们教育教学的行动指针，规定着历史教学的基本方向和基调，规定着历史教学的深度和广度。教师必须深入研读课标的相关规定，树立正确的课标观，在深入研学领悟课标精神的基础上制定每学期的教育教学工作计划，让计划具有更强的可操作性，实现初中历史教育教学的“三贴近”原则。

2.认真分析学情。教师的备课除了要备教材，还要备学生。了解青少年身心发展的规律顺序性和阶段性、不均衡性、稳定性和可变性、个体差异性、互补性；了解学生的心理特征、认知水平、能力状况，尤其是学生已有的历史知识基础和兴趣所在。每个学校、每个班级甚至每个同学都有其自身的特点和个性，认真分析每个班级、每个学习小组和每个学生身上存在的特点，学习背景、知识积淀准备情况、学习积极性、活跃程度、兴趣爱好甚至家庭条件等等；了解学生存在的学习问题；了解学生的学习需要和学习行为等。同时，每节课的预习学习、复习作业情况等都要深入详细地了解，做到教学有的放矢。

3.加强集体教研。融合所有教育教学资源，形成综合的教育教学力，集中全部教育资源形成教育合力是当今教育教学的必经之路。教育教学的综合力量中最关键的资源是师资力量。加强集体教研，充分发挥集体的聪明才智，深入研究教材、教法、课标、考题、学生、教学手段和教具等是教师迅速成长的捷径。任何教育成果的研发形成都是集体智慧的结晶。在加强集体教研的基础上，针对普遍存在的问题进行科研课题立项，深入研究所存在的教育教学现象，形成最佳教育模式，利用最优势教育教学手段，培养社会需要的人才。

三、科学整合教学内容、高效教学的关键

科学合理地根据教育教学实际，打破教材章节规定，重新根据需要综合教材内容，组织历史教学。在实际教学中，也可以打破学生知识结构的思维平衡，选取典型的和有震撼力的材料。七年级历史教学中，把“激发兴趣、教授方法、养成习惯、初步培养能力”作为教学目标。九年级：深入研究课标考点，把握中考方向，构建清晰的主题知识结构，关注知识联系，形成知识网络，培养学生的发散思维，加强审题、答题技巧的培养。