认识计算机教案篇1

关键词：网络实验室；现状；方案；规划

随着计算机网络技术的飞速发展，社会对具备网络配置、网络管理能力的人才需求不断增加，作为培养技能型、应用型人才的普通高校，如何注重实践，培养学生网络配置能力已经成为网络教学的重中之重。要培养学生网络方面的动手能力，在网络实验室里对设备进行配置的优良教学方案无疑起着非常重要的作用。它不仅是理论教学的深化和补充，也在培养学生综合运用所学知识解决实际问题上起关键作用。

作为计算机网络课程的重要组成部分，网络设备的配置实训是计算机网络专业学生必须了解和掌握的内容。学生只有了解和掌握了计算机网络原理，掌握了网络互联与实现的配置技术，才能为今后的就业、学习、研究网络奠定基础。

1网络设备配置教学现状

1.1强调实践，忽视理论

网络技术是一门非常注重实践的课程，实验课程在教学中占很大比重，但由于种种原因，有的教师在授课中往往片面强调实验和动手的重要性，忽略理论作为技术研究与学习基础的事实，忽视理论知识对实践动手调试的前期指导、规划和分析作用[1]。这种学习方式使学生不能建立清晰的网络技术知识理论体系。

有的教师甚至将几个特殊案例的实践动手调试作为网络互联与实现配置教学，根本不对网络理论知识作相应阐述，教学中即使涉及必须要用到的网络技术原理内容，也只是偏重实验环境下的教学，这样做，最终导致理论与实践脱节。

1.2追求硬件高配置，忽视规划软指导

在开设网络技术课程时，过分追求高配置实验环境，投入过多资金建网络实验室，大量购进先进网络硬件设备，却忽视实验教师的网络规划、组织和管理方面的软指导，没有真正理解网络是研究计算机与计算机之间进行通信的学科，计算机的思维模式只能是遵循人的思维模式的真正含义。试想一下，如果没有指导教师的项目分析与规划，学生拿到实验后，仅靠直接动手调试，用几条简单的命令去解决一个网络技术问题，这样的思路如何能达到深层次学习网络的目的。

1.3重就业比率提高，轻就业形势分析

调查统计显示，大多数网络技术专业毕业生就业前景广泛，91%以上的网络技术专业学生能找到工作。但是，深入了解其从事的工作岗位后，我们发现他们中在网络技术岗位上从事局域网管理与维护、网站管理与维护、网站程序设计及开发等工作的人员不多，80%以上网络专业毕业的学生都是在从事计算机销售与售后技术支持、数据录入、办公文秘等工作，他们处于计算机技术人才链的低端，就业质量可想而知。[2]其原因在于高校学科体系培养模式的课程只是普通高校课程的简化，人才培养定位不准确，人才培养特征不明显，只注重单点知识的培养，忽视综合实用技能方面的培养，培养出来的毕业生综合应用能力差，不能胜任网络技术工作。

2网络设备配置教学方案改良思路

2.1对网络实验室硬件设备的建设改良

在进行网络实验室硬件建设时，应注意合理规划，不仅考虑满足建设需要，还要密切关注当前网络技术的发展态势，尽量采用先进的技术、现成的校园网平台和合理的资金去建设网络实验室，使建成后的实验室能使用高校原有的计算机作为网络调试终端，既能满足在本地实验室进行网络实验，也能通过校园网络远程登录后经认证进入对网络设备进行调试。[3]按此要求，每个网络实验室可以建成能同时满足42人至56人进行实验的网络平台，按需配备6至8组独立的实验平台，每组实验台至少配有2台2层交换机、2台3层交换机、2台路由器、1台防火墙、1台无线接入设备、1个VoIP语音模块和至少两个高速异步串口模块。达到每个实验台既可单独进行相关的实验，也可以配合其他平台进行实验，完成更为复杂的网络环境下的综合实验。

2.2对实验教材、实验方案配备的思路改良

每门网络课程的教学内容都应有专门的教材、方案，包括实验项目具体名称、实验详细内容、每次实验所需硬件设备、网络拓扑结构图、实验人员分工和实验详细规划、设计思路等。利用这些内容丰富的专业实验教材或资料手册，对每个实验的教学目的、实验真实环境、实验所需用到的设备、实验设备间如何连接、实验的具体操作步骤、实验结果及验证等内容进行实验的开展。也可将该门学科教师在长期的教学过程中积累下来的教学资料汇总成册、编录成书，按照其教授的实验内容、详细的实验方案来作为实验用书，让学生充分利用书中经过无数次实践的组网方案进行实验。

2.3对网络设备配置实训时间的安排布置改良

实训课程尽量与计算机网络理论课程同学期进行，这样便于理论指导实践。尽量不采取先计算机网络理论课，后计算机网络设备配置实训的教学方式，这样做的原因在于，如果学生对课堂上的知识掌握得很好，在实训课上，他们就会很快编写出实现步骤、调试命令，从而更有兴趣去学习下一节的课程。反之，如果学生在课堂上知识掌握得不好，实训课就会反映出来，这会促使他们回过头来重新拿起课本学习理论知识，实现理论与实践的第二次完美结合，它可以提高学生理解网络、调试网络的能力，最终锻炼学生独立分析、解决问题的能力。

2.4对高水平师资的培训力量、培养力度改良

我们应选用既有扎实的计算机网络基础理论知识又有较强实践动手调试能力的教师担任网络设备配置实训教师，以便学生得到充分的指导。因为，有计算机网络基础理论知识的教师可以帮助学生解决实践中遇到的理论问题，引导学生进行网络规划、网络分析，学生理论搞懂了，实践起来才能得心应手。[4]同时，我们还选用具有较强实践动手能力调试的教师，用其丰富的经验帮助学生以最快的速度找到实践中遇到的问题，激发学生学习的主动性和兴趣，有效利用计算机网络资源，帮助学生深入了解和掌握计算机网络的原理和技术，从而节省学生宝贵的实践时间。

3网络设备配置教学方案设计

通过合理的教学方案设计，让学生对网络设备配置有总体认识，在此基础上，对网络组网、互联与设备配置实训进行分析和研究，使学生更好地理解计算机网络组网整体技术。参照此要求，我们按组网步骤将教学方案设计分为以下几方面。

3.1组网基础教学方案设计

从目前较常用的星型网络拓扑着手设计教学方案，其涵盖的教学内容，如表1所示。

改变以往传统组网基础先从理论着手进行教学的顺序，转而按上述教学内容、学时、教学方式教学，让学生从对网络完全不了解过渡到对网络有一个浅层次的认识，使学生认识到组建一个小型计算机网络所需要的硬件设备有哪些，对最基本的传输介质――双绞线做到能按不同标准做出T568A、T568B线序，掌握网卡的安装，熟悉交换机、路由器的工作原理和简单的参数配置，基本认识清楚计算机网络基本运行环境，这对下一步具体开展网络设备配置部分内容的教学可以起到很好的先导作用。

3.2交换机教学方案设计

从交换机的应用角度着手，设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，具体教学内容如下表2所示。

按上述内容进行分设备单项教学，让学生实际操作实训，达到掌握交换网络中最常用的设备――交换机配置技术，从对交换机进行基本的配置着手，进一步划分VLAN，掌握生成树协议操作，实现交换机的端口聚合，安全认证等技术，对实现与路由器设备的互联作好配置技术准备。

3.3路由器教学方案设计

从路由器在网络建设中的重要地位着手设计教学方案，方案分为基本配置与高级配置实验内容，涵盖的教学内容如下表3所示。

在交换机设备配置学习的基础上，我们继续通过单项设备路由器配置内容的教学，让学生掌握网络建设中较重要的设备――路由器的配置技术，熟悉静态路由，动态路由RIP路由协议，OSPF路由协议，广域网协议的封装以及PPPPAP、PPPCHAP协议的验证等内容，为下一步交换机、路由器设备互联形成真正的计算机网络的学习做好全面的技术储备。

3.4综合实验教学方案设计

通过对单个网络设备进行逐一教学，在掌握了其基本配置内容后，结合运用交换机、路由器网络设备进行组建交换三级网和路由三级网，在此基础上进行来自实际典型应用案例的综合实验教学方案设计，[5]如组建某大型企业网络。首先，我们会告知学生该企业的相关情况――有多少人使用网络、组织机构如何、地理分布情况怎样、管理水平能力高低、网络应用服务多少等内容，让学生根据这些背景，运用所学知识，去规划、设计该企业的网络需求与网络拓扑结构。

通过上述实验，让学生做到综合运用网络实验室里的网络设备，了解搭建的实际网络环境，全面掌握整个网络组建的技术原理、实验功能、实验拓扑，清晰地掌握网络设备的实际配置，利用掌握的综合网络技能知识去优化这个网络，让整个网络性能发挥到极致，由此达到学用结合，解决实际问题的目的。

4结语

作为承担网络技术应用人才培养重担的普通高校，应该合理设计网络设备配置教学方案，在网络实验室的实验环境中与真正的网络建设接轨，让学生在实验室中亲自动手进行搭建、调试、配置网络，让学生更直观、全方位地了解各种网络设备的应用环境，加深对网络原理、协议、标准的认识，直至完成整个综合实验过程，形成清晰的网络工程项目设计思路。[6]我们教学改革的最终目的是使培养出来的学生具备分析问题、解决问题的能力，能充分利用理论知识由上至下地去分析网络规划、设计与调试，并提高自身网络技能和实战能力，成为符合网络一线需求的实用人才。

参考文献：

[1]王建军．师范专科学校计算机网络技术专业的现状与应对措施[J]．教育与教学研究,2008,14(2):20-22.

[2]胡亮,徐高潮．计算机网络实践课程教学研究[J]．吉林大学学报:信息科学版,2005,22(S2):155-157.

[3]崔贯勋．计算机网络实验教学方案探讨[J]．信息化技术与应用,2006,10(5):19-21.

[4]徐炜．网络实验室:轻松上大课[J]．中国教育网络,2007,11(1):9-12.

[5]陈康．高职高专计算机网络技术专业改革实践[J]．正德学院学报,2006,14(6):47-50.

[6]福建星网锐捷．锐捷网络实验室解决方案综述:网络实践教学专家[EB/OL]．(2006-12-05)[2010-10-10]．.cn/plan/Solution_one.aspx?uniid=af03f8d9-ff2a-4a5c-826b-4bc5e0c876cd.

TeachingProgramsofNetworkDeviceConfigurationwithNetworkTechnologyCoursesinUniversities

YANGLin

(DepartmentofComputerScience,BaoshanCollege,Baoshan678000,China)

认识计算机教案篇2

关键词：计算机应用基础；新型教学法；案例教学法；基于PBL模式教学法；项目教学法

中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1674-9324（2012）08-0144-02

一、引言

计算机应用基础是高等院校针对非计算机专业学生开设的，以普及计算机基础知识为目的的一门课程。该课程具有很强的实践性和实用性，通过课堂讲授和上机实践，提高学生计算机的综合应用能力，为学生后续课程的学习以及使用计算机解决本专业的实际问题打下良好的基础。随着科技的发展，计算机现已广泛应用于各行各业之中，计算机基础知识及基本操作已经成为了现代大学生的必备技能，因此各个高校都非常重视计算机应用基础课程的教学。但是该课程尚存在以下问题：[1，2]

1.学生基础差别大。由于地区经济、教育发展的不平衡，学生的计算机水平差别很大，有的学生经常接触使用计算机，对计算机的软件系统和硬件系统有一定程度的认识，对计算机的基本操作非常熟悉；与之相反，有些学生从未或者很少接触计算机，对计算机的基本硬件认识不清，甚至有的学生不会开关机。这样导致有些学生认为教师一节课讲授的内容太多，接受不了，有些学生又认为内容简单，心不在焉，从而使得教师难以把握教学尺度。

2.课堂讲授与上机实践环节脱节。目前该课程虽然采用多媒体课堂讲授、上机实践相结合的方式，并且课堂讲授和上机实践的学时达到1：1，但是课堂讲授和上机实践一般是分开进行，学生上课所学的知识或纯理论操作，在上机时已经忘的差不多了，导致学生掌握实际操作技能过程周期过长，学习效果不明显。

3.学生重视程度不够。很多学生认为该课程的重要性不及大学物理、高等数学、英语等基础课程，并对计算机的应用认识不充分，因此对该课程的重视程度不够，投入的时间精力也是极为有限。为了更好地开展教学，提高学生分析问题和解决问题的能力，达到更好的教学效果，高校老师一直都很重视计算机应用基础课程的教学方法，不断地探索和尝试变革，使用了多种新型教学方法来提高教学质量。如：案例教学法、基于PBL模式教学法、项目教学法、任务驱动教学法、目标教学法、协作教学法、参与式教学法、SCL教学法等等。这些教学方法虽然着眼点不同，但内涵却是相互融合贯通的。

二、新型教学法在计算机应用基础中的应用

认识计算机教案篇3

关键词：高校；计算机；中心；实践；方法

引言

计算机技术的快速发展，改变了人们对于计算机技术的认知。向社会输出人才，是高校教育工作的最终目标。在信息社会，具有基本的计算机操作能力，是社会对人才的基本要求。高校要认清人才市场需求，转变传统的计算机教学理念，以学生为中心，打造为学生服务的计算机课堂。大力改革传统的计算机教学方法，优化教学模式，才能让学生在计算机课堂中习得更多有用知识。

一、以学生为中心，实施案例教学活动

一直以来，部分高校计算机教师与学生对计算机课程有一定误解。计算机课程不是单纯的理论课程，学生习得计算机理论，不会操作计算机，学习过程是无效的。在高校计算机课程教学中，学生会接触到许多真实的计算机操作案例，要培养学生的计算机能力，教师要重视案例在课堂教学活动中的引入，利用案例教学法提高课堂教学活动的真实感。用代表型案例让学生理解与掌握计算机知识，会让学生建立计算机知识应用观念，自主利用所学知识去解决生活中的问题。

每一次案例的引入，都给学生提供了自主探索的机会。虽然高校计算机课程的内容难度不大，但让学生真正掌握与应用课本知识并不是一件易事。像在讲解有关于Excel电子表格知识时，很多学生都能够利用Excel建立表格，添加信息，但信息处理与分类的能力明显不足。教师可以在课堂教学中引入案例，给学生设置Excel电子表格知识的问题情境，让学生在参与案例的过程中发现自己的学习漏洞。教师可以给学生提供一个公司一个季度的产品销售数据，让学生结合产品的分类以及销售地区制作一个直观的统计图表。当学生动手去做时，他们会发现Excel电子表格的使用不像他们想象得那么简单。将学生所做的图表与完善的图表进行对比，鼓励学生发现自己的不足并探索问题解决的方法，发挥主观能动性取得更大的进步。用代表性案例让学生融入其中，调用自己的能力去解决问题，有益于教学进步。

二、以学生为中心，应用任务驱动教学法

任务驱动教学法，是调动学生学习主动性，突显学生课堂学习中心地位的有效教学模式。利用任务驱动法实施教学，需要教师结合教学内容设置一个学习任务，组织学生以合作、讨论等形式共同完成学习任务。任务驱动教学活动的实施，能够让学生迁移头脑中已经学过的计算机知识，与他人分享自己的思考成果，让学生成为计算机知识开发与理解的主体。

比如在学习有关于Powerpoint软件知识时，教师可以结合学生未来的就业需求，给学生布置这样的任务：制作一个简历式的Powerpoint去介绍自己，用Powerpoint去展示自己的个性，给他人留下深刻的印象。学习任务的布置，能够给学生建立的学习目标，快速找到学习动机，让学习行为有明确的指导与方向。在完成这一任务时，学生需要利用之前学过的网络搜索知识去搜集Powerpoint制作所需要的素材，让计算机知识为计算机学习所用。教师要鼓励学生一起去研究全新有信息呈现方式，对Powerpoint未知的功能进行开发，通过合作让任务更加圆满地完成。在完成学习任务的过程中，学生思维活跃，参与性强，能够于任务完成过程中找到计算机学习成就感，成为学习活动的中心。

三、以学生为中心，推进实践教学方法

利用实践教学法实施计算机教学，突出学生的中心地位，是与计算机课程的基本特点密切相关的。计算机课程具有较强的实践性，在组织计算机课程教学时，应当重视动手实践活动的设计，给学生实践操作的机会，让学生在实践操作中理解课本文字知识，实现个人计算机操作技能水平提高的目标。计算机课程应当是理论课与实践课的结合体，教师要重视实践课的意义，平衡好理论课与实践课的比例，并将学生的实践操作学习情况视为评价学生学习能力的重要依据。

比如在讲解有关于排序技术时，学生要学习多种排序方法。教师可以利用一节课的时间给学生讲解理论知识，并通过自己的演示让学生对排序操作有感性认知。再利用一节实践课，组织学生将所学的排序技术全部演练一遍，让学生真真切切地去感觉计算机技术。只有以学生为中心，给学生实践的机会，才能让计算机课程教学质量大大提高。

四、以学生为中心，建立健全考核机制

考核，是计算机课程教学的重要组成部分。在以学生为中心的计算机教学活动中，教师要改变传统的教学考核理念与方法，在教学考核中突出学生的中心地位。计算机课程考核，是检测学生计算机理论知识掌握程度的一种方法，更是反馈教师教学质量的方法。将理论知识考核与实践操作学习考核结合在一起，对于学生正确计算机学习理念的建立十分重要。

在高校的计算机教学实践中，教师要利用传统的笔试方式去了解学生对于课本理论知识的掌握情况，给学生计分。更要利用学校的机房组织机试，设计实际操作题目组织学生实际操作，了解学生的操作水准、实践态度等。用合理的比例将笔试与机试的统一到一起，给学生客观的评价，有益于学生发现问题解决问题。

五、结语

综上所述，新的社会形势使计算机能力培养成为高校的重要教学任务之一。积极迎接教育改革带来的挑战，努力改变计算机教学模式，突出学生的主体地位，是促进教学目标实现的重要举措。用全新的教学方法，让学生真正参与到计算机学习活动中来，才能让学生的就业竞争实力大大提升，成为社会所需要的人才。

参考文献：

认识计算机教案篇4

关键词：高校计算机基础课程；案例教学；实验研究

中图分类号：G712文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）21-334-01

计算机基础课程是当下大学生必须学习的一门技能，尤其是在网络环境的不断发展中，掌握计算机技术已经是入职就业的必备技术，特别是民航相关专业学生，对计算机的操作与应用有着更高的要求。然而，高校的计算机基础课程在教学中，过分的注重理论知识的教学，忽略了实际技能经验的传授。针对高校计算机基础课程中出现的这一教学弊端，还需要教师在今后的计算机基础课中加强理论和技能教学的双重结合。

一、高校计算机基础课的教学问题

1、多媒体设备的计算机基础教学内容信息量过大

如今的高校在教学中都采用先进的多媒体设备，相比于传统的板书教学，多媒体课程下的计算机基础课教学具有更好的灵活性和生动性。教师将计算机基础课程内容编写成视频课件，然后在大屏幕上进行播放，这使得高校大学生在计算机基础知识的学习中既能体验到有趣的教学课程，还能接受大量关于计算机实体操作的相关知识[1]。

然而，即便是多媒体这种新型的计算机基础课程教学也有其不可避免的弊端，例如，多媒体下的计算机基础课程中一节课的内容信息量较大，而且教师的讲课速度较快。这种教学模式即便学生拥有再好的课堂记忆力，也无法将课堂内容全部的记录下来，久而久之，学生会完全跟不上教师的讲课速度，学到的计算机基础知识也十分有限。

2、计算机的技能操作十分匮乏

高校大学生的计算机基础课程的教学中，普遍存在理论知识教学丰富，技能教学匮乏的状态。这种“头重脚轻”的教学方式，不利于大学生计算机知识的全面提升。此外，当今社会是一个注重技能发展的社会，今后高校大学生毕业入职，企业看重的必然是大学生掌握的计算机理论技能，然而，大学生对计算机基础课只限于理论知识，计算机的实体操作技能存在明显的缺乏和不熟练现象，如此一来，大学生很难顺利就业。简言之，计算机技能操作训练的缺少，会大大的提升高校大学生的就业困难度。

二、高校计算机基础课案例教学的实施优势

1、案例教学有助于网络化多种教学策略的开展

在我国的计算机基础课程中加入案例教学，能让学生更清楚的了解计算机教学的实质，教师通过对案例的具体讲解，让学生明白在计算机操作中应该注意的事项以及问题的解决策略，减少学生在模拟训练中的困难程度，帮助学生将教师教授的计算机基础课的理论知识和实践技能融汇贯通。其次，案例教学在网络化环境中，教师根据学生的具体学习情况，可以结合不同的教学策略，开展有利于学生计算机知识技能双面提升的计算机基础课程教学。例如将产生式教学策略和替代式教学策略相结合。因为产生式教学策略需要学生针对教课内容自主的安排学习，但是这种学习策略需要学习具有广泛的知识基础，还需要学生个人有较强的自律意识，而且一旦学生对教学目标设置不合理，会让学生产生认知错误[2]。而替代式策略则是教师给学生提出教学目标，指导学生进行学习，这种替代式的教学策略，很大程度的弥补了产生式教学策略的不足，其还能提升学生的学习效率，将这两种教学策略结合在一起，能显著的提升学生对计算机基础课的知识理解能力。

2、案例教学能有效促进学生和教师之间的交流

之前传统的教学中，由于学生和教师之间沟通缺乏，教师在教授计算机基础课的过程中并不清楚学生的薄弱点在哪里，只能根据自己的理解进行计算机基础课的教学。而学生对教师长篇大论式的讲述严重缺乏听课兴趣，甚至一些高校的大学生在教师讲课的过程中偷偷的玩手机，这就大大的降低了学生的听课效率。然而，案例教学针对这一现象有明显的改善作用，它能够让教师时刻的掌控教学中的每一个环节，也能让教师时刻了解学生的动向，方便教师根据学生学习情况进行计算机基础课的备课。此外，在案例教学中，教师还能和学生之间建立良好的关系，为教师和学生的互动建立了一个良好的发展平台，从而让教师和学生对彼此之间都有一个更加深入的认知[3]。这样不仅能改善课堂的教学氛围，还能切实的提升教师的讲课效果。

3、案例教学有助于学生计算机基础技能的加强

高校计算机课程加入案例教学，目的是加强学生计算机知识技能的双重提升。教师通过典型教学案例的选择，能够帮助学生解决在操作过程中遇到的一些技术难点，并且通过经典案例的现场模拟，学生能对计算机的操作流程有一个大体的熟知，最后，案例教学注重的是学生对技能方面的实践掌握，所以，案例教学能够很大程度上弥补学生理论知识有余，技能知识不足的现象。

综上所述，通过对高校计算机基础课案例教学实验研究可以看出，如今高校的大学生计算机基础课教学，在很大程度上存在理论知识有余，实践技能不足的现象。教师引用案例教学能在很大程度上弥补了传统计算机教学的不足，能够实现学生对计算机知识和实践技能的双重提高，这也有助于推动高校计算机基础课案例教学的全面发展。

参考文献：

[1]聂玲.探索案例教学在计算机基础课程中的应用[J].科技创业家，2013，（13）：172-172.

认识计算机教案篇5

【关键词】案例教学法中职计算机教学应用

计算机课程要求实践性很强，单纯的讲授效果往往不尽人意，尤其是在中职学校以实践为基础、注重提高学生的实际工作能力的前提下，使计算机课程需要有理论联系实际的教学方法。在诸多新的教学方法中，案例教学法以其特有的优势受到大家的重视和认可。

一、什么是案例教学法

案例教学法是美国哈佛大学法学院率先提出的，是教师根据课程的需要，教学目标和教学内容，通过设置一个具体案例，引导学生参与分析，讨论和交流活动，让学生在具体的问题在积极思考的情况下，探索和深化学生的基本原理和概念的理解，以培养学生综合能力的一种教学方法。它强调学生为主体，以培养学生的自学能力，实践能力和创新能力为基本价值取向。现在，案例教学方法已经渗透到教育的各个学科，并在各个领域得到了广泛应用。案例教学法能否取得良好的效果，案件的选择是关键因素。教师应精心挑选一个具有典型代表性的案例，既能反映学生所学到的知识，并能激发学生的学习兴趣，从而取得良好的教学效果。

二、如何选择及实施

（一）结合教学目标、教学大纲及培养目标，以解决实际问题为出发点。中职计算机教学旨在培养学生的计算机操作和应用技能，让学生在工作与生活中碰到的实际问题时，能有适当的应对能力。这时选例应结合学生的实际生活和兴趣，以计算机应用基础为例，学生在校期间会用到记分表等，未来工作需要用到简历表、员工考核表等，学生会活动用到的海报等，都可以让学生模仿并设计，从而提高了学生的动手能力，并提高了学生对未来生活的认知水平。

（二）结合学生特点（年龄、认知水平、专业性质）。中职学校学生的年龄普遍在16～20岁之间，这个年龄段具有较大的不平衡性和逆反性，他们意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打击，一回失败，一次考试成绩不理想，就不能正确面对，对现存的一切，对已成定论的事实都要投以疑问的目光。尤其是中职学校的学生。他们是在初中毕业分流时就被分流出来的群体，他们这一特殊群体有着自己的鲜明特点：学习基础普遍偏差，有相当一部分学生的认知能力还停留于小学或初中水平，他们几乎没有在学习中获得什么乐趣，更谈不上成功感、成就感了，自卑心理严重；很难在学习上有所收获；有些学生对人没有礼貌，出口伤人，对老师不管老少，经常直呼其名，显得没有一点教养。在这种情况下，案例的选择要选择客观生动的、具有相关性的，最好是具有德育教育和激励效果的案例，以计算机应用基础中Word为例，采用循序渐进的原则，先将Word中的知识点融入到成语故事当中，几个成语故事的知识点，可以让学生在记住生动形象的故事的同时，记住知识点，然后，将今年“最美孝心少年”的故事编成故事，让学生渐渐在心理接受。当然，还可以选取一些课外知识的案例，如旅游景点游记，以此来拓宽学生的视野。这样，在每一次成功的完成案例的过程中，不但在思想上对学习进行了潜移默化的教育，而且也增强学生的自信心和成就感。另外，针对不同的专业，选取案例应结合专业特性和学生兴趣，选取与未来工作相关的一些知识，如计算机专业为例，可选取积极向上的，学生喜欢的网站中美工的页面进行逐步模仿设计，在提高学生能力过程中，增强学生自信，让学生对未来的工作有一些实际体验。

三、效果分析

有针对性的案例，有助于活跃课堂气氛，在总结和评价案例过程中，会帮助学生梳理知识结构，掌握重难点，在学生的头脑中形成知识体系，在掌握知识的基础上，形成分析与解决实际问题的能力，可进一步培养实际的工作技能，并且提高学生的自信。可见，在计算机教学中引入案例教学法是非常重要的。

四、应用案例教学法的基本要求

（一）学生在教学过程中的主体地位，教师在教学过程中为主导，这种观念不可动摇。案例教学法是一种动态的、开放的教学方法，它的实施过程也是一个师生互相合作的平等交流的过程。教师通过启发和指导促使学生积极探索案例、陈述己见、获取真知。在实践教学过程中，案例教学法不仅能够丰富教师的教学经验，同时又提升了教师的业务水平和教学能力。

（二）选择案例要真实可信、客观生动并且要有相关性，要循序渐进。刚开始授课要选择一些突出本知识点的短小案例，之后再设计一个贯穿于整个学期计算机教学的较大一点的案例。随着课程的深入，大型的教学逐步完善，难度也逐步增加。为了便于教学，教师应建立教学案例库，案例库中的教学案例可涉及到各种各样的生活形式，理论和网络类型等。

（三）分析问题和解决问题的基础是准备牢固的基本知识。做好案例教学是计算机课程教学中的基本理论和基本方法，缺少案例教学计算机课程的基本理论和基本方法则不能很好的实施。因此，教师应注重传授基本理论，基本技能和基本方法。

（四）教师必须不断学习，提高自己的业务能力，加强实用性的案例教学方法和可行性。教师应特别强调带着课题研究直接参与到生产实践中，真正的做到理论与实践的结合。如果脱离了实际，教师就会感到缺乏信心，不敢去讲或不敢深层次的去讲述教学相关案例，这样就不能有效地引导学生，阻碍了学生的思维能力、实践能力和综合素质的提升。

五、结束语

在中职学校计算机课程教学中运用案例教学法，能够充分调动学生学习的积极性，提高学生探索、合作、创新能力，有利于学生理论知识的掌握和实践能力的提高。在实际的教学过程中，应根据教学大纲，教学内容和学生的不同情况合理使用案例教学方法，真正提高教学效果，提高教学质量，培养出适合市场需求，专业发展的应用性技能型人才。

参考文献：

[1]陈连波.案例教学法在计算机教学中的应用[J].电脑知识与技术.2009.

[2]褚坤蓉.浅析案例教学法在高校计算机教学中的应用[J].价值工程.2010

认识计算机教案篇6

工程教育专业认证可促进专业建设、提高教学质量。针对计算机专业的特点，结合工程教育专业的认证标准，明确专业定位、制定合理的人才培养方案，可为通过专业认证奠定基础，从而培养符合行业需求及国际标准的工程技术人才，提高专业竞争力。

［关键词］

工程教育专业认证；计算机专业；培养模式

一、引言

随着全球经济的迅速发展，我国产业结构不断调整，社会对工程技术人才的要求越来越高，国际化人才竞争越来越激烈。中国是世界工程教育大国，培养符合国际标准的工程技术人才势在必行。如何结合院校自身发展特点，培养出符合国际标准、满足社会需求、具有人才市场竞争优势的IT类毕业生呢？国际工程教育专业认证为我国IT类人才培养改革提供了新的思路。借鉴国际工程教育专业认证的成熟经验，结合我国专业建设具体实践，通过全面开展专业认证建设工作，可以更加明确人才培养目标，关注专业培养与社会需求的接轨，并可以有效促进专业建设，优化课程体系和提高学生就业竞争力。[1]但工程教育专业认证是一项十分艰巨的任务，国内外众多学者对此进行了深入研究、探索与实践，并取得了丰硕成果。本文借鉴已有研究成果以及国内外工程教育专业认证实践经验，结合本校计算机专业发展特点，研究该专业工程教育专业认证下的人才培养改革问题。

二、问题描述

我院计算机专业创办时间不长，要通过专业认证还需不断探索实践、发展壮大。这主要因为工程教育专业认证是一项复杂的工程，与传统的本科教育评估不同，只有扎实进行工程教育专业建设才能顺利通过专业认证。[2]目前，我院计算机科学与技术专业通过专业认证存在的主要问题如下。

（一）培养目标、毕业要求及课程设置问题

专业认证要求培养目标准确合理，毕业要求具有足够的分辨率，并能够完整支撑培养目标，同时课程体系能够有效分解并合理承载各项毕业要求，三者须保持一致。[2]我院计算机科学与技术专业在培养目标、毕业要求及课程设置上还需完善。

（二）质量保障问题

专业认证要求应具备完善的教学管理规章制度及评估机制。[2]我院计算机科学与技术专业人才培养质量保障体系存在的问题有：在实际运行过程中过于重视学生理论知识的学习和考试成绩，不够重视对工程实践能力的培养；评估体系指标领域过窄，缺乏具有特色的评价指标，且由于评估的复杂性，通常以定性评价为主，定量分析计算所占比重较小；在现有人才培养质量评估体系中，基本没有行业参与人。

（三）持续改进问题

由于技术产业不断变化，专业必须具有不断改进的能力。[2]我院计算机科学与技术专业现有培养方案制订及修订过程中主观性成分所占比重较大，缺乏来自企业及毕业生的反馈信息，导致决策存在一定程度的盲目性。以上分析了我院计算机科学与技术专业人才培养的现状，通过对比该专业国内外专业认证标准，我们找出了专业认证存在的问题及差距。为保证该专业顺利通过专业认证，提升人才培养质量，提高专业竞争力，必须制定合理的人才培养方案及人才培养质量评估机制和保障体系。本文主要探讨人才培养方案的制订问题。

三、基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案

（一）明确专业定位

在制定具体的人才培养方案之前，必须根据工程教育专业认证标准，结合专业实际情况，明确专业定位。根据我院生源与师资的实际情况，确定本院计算机科学与技术专业的定位为培养应用型工程技术人才。[3]

（二）合理制定培养方案

确定专业定位后，需根据工程教育专业认证标准，结合行业需求和专业特点制定具体的人才培养目标，然后根据人才培养目标确定毕业要求、调整课程体系等。

（三）培养目标

专业认证首先要关注人才培养目标是否准确合理。[4]本院计算机专业制定的培养目标为：培养德、智、体、美全面发展，掌握计算机科学与技术基础知识、基本理论，具有计算机软件设计、网络设计、移动终端程序设计及开发能力，具备良好的职业道德和团队合作精神，面向计算机应用领域，从事计算机软件设计、开发、维护以及网络部署、多媒体技术的应用技能型工程技术人才。

（四）毕业要求

专业认证主要关注毕业要求是否具有足够的分辨率支撑培养目标。因此，毕业要求必须具体定义毕业生应该具备哪些素质、知识和能力。不同的培养目标应该对应不同的毕业要求。根据专业认证标准中规定的关于学生毕业要求的十条准则，结合上述培养目标，确定本院计算机专业学生毕业要求如下。1．素质要求了解与本专业相关的职业和行业的生产、设计、研究与开发的法律法规，具有较好的人文社会素养、较强的社会责任感和良好的工程职业道德。（1）思想道德素质：热爱祖国，具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；能树立科学的世界观和人生观，具有敬业爱岗、团结协作的品质及良好的思想品德，遵纪守法，严谨务实，具有职业道德修养，具有诚信意识和团队合作精神。（2）文化素质：具有一定的文学艺术修养、交流和沟通能力。（3）专业素质：掌握科学的思维方法和工程设计方法，具有良好的工程素养，具备一定的创新意识和严谨的科学态度以及务实的工作作风。（4）身心素质：具有较好的身体素质和心理素质，掌握科学锻炼身体的方法和基本技能，心理健康，积极向上。2．能力要求（1）获取知识的能力：具有查阅文献、获得信息，了解本专业及相关领域科技动态、不断提高自身业务水平的能力。（2）应用知识的能力：具有运用基础知识、基本方法和工具的能力；具有选择和使用开发工具的能力；具有良好的工程素质和软件分析、设计、构造、测试、维护的能力。（3）组织合作能力：具有一定的组织管理能力、较强的表达能力和人际交往能力。（4）创新能力：在基础研发、工程设计和实践等方面具有一定的创新意识和能力。3．知识要求（1）工具性知识：具有外语、文献检索、科技写作的能力。（2）人文社会科学知识：具有基本的人文知识、政治思想品德、职业道德、艺术、军事和经济管理等方面的素养。（3）专业基础知识：具有数学、计算机科学与技术的基础知识，包括离散数学、数据结构与算法、操作系统、计算机网络、计算机组成原理、数据库系统原理等。（4）专业知识：具有基于Java或C进行软件开发的相关知识，具有网络工程规划、设计与实施的相关知识等。

（五）课程体系

课程体系是人才培养的主要部分，是承载各项毕业要求、实现培养目标的主体。因此，课程体系必须从培养目标出发，结合具体毕业要求以及本专业发展的特色和学生自身情况以及师资队伍优势进行设置。针对我院计算机专业学生的特点及上述培养目标和毕业要求，经过大量的教学研讨，将毕业要求全部分解到课程中，以保证毕业要求全面落实，为此构建了如下课程体系。[5][6]

1．课程设置

课程分为公共基础课、专业课和通识教育课，其中专业课包括专业基础课和专业课，专业课又分为必修课和选修课两种，学生可以根据兴趣分方向进行选修，例如Java、数据库应用、网络规划、软件测试等方向。

2．实践教学

专业认证特别关注学生实践能力的培养，为此我们设计了分层次的实践教学体系。这些实践教学环节既立足于课程，又与行业需求紧密结合，由基础到专业层层深入，不仅为学生提供了学习实践的机会，还可以让学生获取职业资格证书，提高了学生的就业竞争力。实践教学体系包括课程内实践、课程设计及综合实训、实习和毕业设计等环节。说明：（1）课程内实践主要针对课程知识点设置，以提高学生接受和使用基础理论知识的能力。（2）课程设计与综合实训则综合一门或几门课程知识解决实际问题，以提高学生综合应用理论知识的技能，并加强团队合作精神。（3）校企合作实习有助于培养学生的职业技能、职业素养。职业取向顶岗实习根据学生选修课程的方向有针对性地开展，目的是让学生了解行业生产过程、技术应用和发展前景；校企合作项目实战实习进行真实项目开发或模拟演练，这有助于学生尽早进入工作状态。（4）毕业设计是培养学生实践能力的重要环节。学生需综合应用四年所学的专业知识解决问题。为保证毕业设计质量，学院制定了详尽的毕业设计规范。

（六）课程体系与毕业要求

课程体系的设置必须完整支撑毕业要求，本方案课程体系设置与毕业要求中的素质要求、能力要求以及知识要求能完整对接。

四、结论

通过专业认证困难重重，任务十分艰巨。为此，必须制定合理的人才培养方案及质量保障体系，这样才能保证顺利通过专业认证。本文根据工程教育专业认证标准，结合本院计算机专业实际发展情况，针对学生具体情况描述了基于工程教育专业认证的计算机专业人才培养方案的制订思路、策略及具体内容。合理的人才培养方案是专业认证的基础，但距离专业认证标准尚存较大距离。我们希望以工程教育专业认证为契机，不断规范人才培养过程，从而培养出具有更高竞争力、符合国际标准的工程技术人才。

［参考文献］

［1］李玲玲，赵学民．工程教育专业认证背景下的计算机专业人才培养模式探索［J］．郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2013（6）：181－184．

［2］高小鹏，吕卫锋，马殿富，等．工程教育认证提升专业建设水平［J］．计算机教育，2013（20）：18－23．

［3］夏欣，徐焕良，任守纲．基于工程教育专业认证的农业院校计算机专业人才培养模式探索［J］．中国农业教育，2011（6）：50－54．

［4］工程教育专业认证工作指南［EB／OL］．

［5］刘静，郭银章，阎临霞，等．基于工程教育认证体系的计算机专业人才培养方案［J］．计算机教育，2011（13）：63－66．