教育部实验室建设标准篇1

一、实验室安全存在的问题

（一）设备设施老化，安全隐患大。部分高职院校存在20世纪50年代所建的砖木结构实验实训室，大多都是采用木质材料，楼道窄，防火设计不合理；随着招生规模的扩大，实验实训仪器、设备大幅增加，用电功率增大，原有的供电设备设施陈旧，线路老化，难以负荷。为防止计算机、投影仪等精密设备的失窃，各院校普遍采用的是为实验实训室加装钢筋防盗网，增设全密闭金属门等设施。这种做法虽然保证了实验实训室财产的安全，但是阻塞了安全通道，一旦发生意外后果将不堪设想。

（二）安全教育不够、安全意识缺失。首先，学校只把教学和科研工作取得进展视为学校发展的核心，把教学和科研绩效作为考核工作的量尺，对教学、科研安全特别是实验实训室安全宣传教育严重不足或趋于淡化。仅有极少数教师会在实验实训课程准备阶段――实验实训前，对学生进行安全教育，提醒学生注意有关的潜在危险和必备的安全措施；其次，实验实训者――学生和老师安全意识淡薄，思想麻痹大意，甚至从未引起重视。一旦发生意外，出现不测，大多数教师缺乏相关的安全救护知识，紧急应对，难以尽快组织学生将事故消灭于萌芽或损失减少到最小，继而酿成大祸，引起不必要的损失。

（三）安全管理体制不健全，专业管理“缺位”。安全管理是一门系统科学，是管理学的重要内容之一。现阶段，大部分高职院校实验实训室安全管理体制为：由分管后勤工作的院校长负总责，安全保卫处等下属职能部门具体运作，这种简单、粗放的管理结构，缺乏专业性和科学性。实验实训室安全管理内容丰富、种类广泛、专业性强，不仅仅是简单的防火、防盗，大量涉及相应的专业技术防护、防范知识和技能。保卫处和实验实训管理机构没有配备专职的安检查，没有专业人员定期对潜在的安全隐患进行有效排查和整改，难以对实验实训室的安全进行专业管理，不能有效确保实验实训教学安全、无事故开展。

（四）安全管理制度较严格，制度执行不严谨的“错位”。绝大部门高职院校实验实训室都制定了较严格的安全管理制度和规定。但普遍存在执行不力、落实不细、权责不清等问题。随着应用型、实践型专业技术人才缺口不断加大，几乎所有高职院校均不断扩大招生规模，实验实训“硬件”不断加大，但专业和专职管理人员缺口较大，只能临时招聘非专业人员或学生到实验实训室“顶岗”。由于缺乏相应的专业知识，对设备以及实验实训中潜在的事故无从知晓，使得相应的安全措施形同虚设，难于落实。这些都给实验实训室的安全埋下了隐患。

二、实验实训室安全管理的对策

（一）创建平安校园氛围，提高师生安全意识。实践证明，创建平安校园氛围是提高师生安全意识的重要途径之一。要在全校范围内建立安全意识和自觉的安全行为，让“事事要求安全、人人需要安全”的理念，“预防为主”的思想深入人心。上至学院领导，下至全体师生都应接受安全知识教育。通过开辟安全教育知识宣传栏，安全知识教育网页，不定期聘请专家举办安全教育知识讲座等形式，定期对学生及教职工进行系统地、科学地、有针对性的安全知识教育，使大家充分认识到安全工作的重要性。新建实验实训室投入运行前、新设实验实训项目开始前都要对指导老师进行相关的安全知识教育和专业知识培训。平安校园氛围不仅使教师接受安全知识教育后更好地教育学生，也使学生接受熏陶，提高自身安全素质，培养安全行为的良好习惯。

（二）健全安全管理体制，坚持责任到人。首先，按有关规定和院校安全实际情况，成立以院校法人为首的、分管学院安全保卫工作的副校长以及各有关单位的负责人参加的学校安全工作领导小组，负责全校安全工作。并落实各级人员的安全责任，做到“谁使用、谁负责”，“谁管理，谁负责”的安全管理责任制。其次，在工作中，要严格执行有关安全管理规定，并结合各基层单位的实际情况，制定相应的实验实训室管理细则。经常对学生进行法律法规教育和安全教育，使其充分了解实验实训室的安全管理制度，掌握规范化的实验实训手段。第三，必要情况下，可在院校实验实训中心下设实验实训室安全管理科，全面负责实验实训室安全管理及教育培训工作。

（三）加强安全标准化实验实训室建设。（1）实验实训室安全运行组织管理标准化。主要是要研究制订以实验实训室安全运行为目标的实验实训室安全管理标准，并在实验实训过程中认真贯彻和执行。（2）实验实训室安全条件标准化。主要要保证实验实训室的房屋及水、电、等基础设施规范，实验实训室设备及各种附件完好，实验实训室通道畅通、整洁卫生，实验实训室安全标志牌醒目直观，实验实训室安全防护设施与报警装置齐全，安全事故抢救设施完备，依此制订相应的安全管理标准，作为实验实训室建设和检查的依据。（3）实验实训室安全操作标准化。主要针对各实验实训室所开设的所有实验实训项目制订操作规程，实现标准化操作。（4）制订和完善激励机制。实验实训室日常工作尤其是安全管理不仅繁重、繁琐、细致和长久，且效应不易显现。因而，建立激励机制，制定相应的激励措施，给予一定的物质、精神奖励，激发管理人员的内在潜力，使其充分发挥在实验实训教学安全管理的积极性、主动性和创新性，实现安全管理的目标。

教育部实验室建设标准篇2

一、全市教育装备现状及存在的问题

1.实验用房基本情况（见表1）

表1

本次调查实验用房主要是小学的科学实验室和仪器保管室，中学的理化生实验室和仪器准备室（仪器保管室）。对照2010年《四川省中小学校教育装备标准》，我市现有实验用房1259间，与标准尚差2510间，尚差价值19420万元。调查数据显示我市中小学的实验用房面积与标准相比还有较大的差距，实验用房数量严重不足，且实验用房陈旧，大部分实验用房都是按照“普实”时的标准设计修建的，因此，无法满足新课程的实施要求。

2.实验教学仪器基本情况（见表2）

表2

调查数据显示，8个县市区和直属教育学校的实验仪器与标准相比都有较大的差距，现有实验仪器品种与标准尚差各个县市区都不一样，全市尚差价值26980万元的教学仪器，实验仪器品种和数量严重不足。由于新课程改革和仪器目录的变更，配备种类增加，配置数量增大，配备要求提高，原有的仪器设备70%不再适用现有的实验教学，严重影响学校实验教学工作的开展。

3.计算机网络教室基本情况（见表3）

表3

对照2010年《四川省中小学校教育装备标准》，我市现有网络教室425间，与标准尚差596间，尚差价值7158万元。调查数据显示，我市在网络教室配备方面与标准相比还有较大的差距。全市265所小学（中心校），网络教室106间，平均一所学校0.5间网络教室。单设初中92所，网络教室92间，平均一所学校1间网络教室；九年一贯制学校233所，网络教室104间，平均一所学校0.5间；高中38所，网络教室123间，平均一所学校3间。

4.通用技术实践室基本情况（见表4）

表4

通用技术实践课是高中课程改革后新的课程设置，在我市起步较晚，2011年才基本实施。全市38所高完中，现建有通用技术实践室34间，平均一所学校不足1间，与标准尚差99间，这个数据还没有包括选修课程的通用技术实践室间数，全市尚差价值3960万元的建设配备经费。调查结果显示，普通高中通用技术实验室建设速度缓慢，经费严重不足。希望各级行政部门和学校领导提高认识，加大通用技术实践室建设的力度。

5.图书阅览室和藏书基本情况（见表5）

表5

从表5可以看出：近几年来，由于国家加大对西部教育的投入，尤其在图书的配备上，我市中小学校的藏书建设得到较大的发展，但是，按照国家、省生均图书册数标准还存在一定的差距，图书室阅览室的面积也不达标。

6.实验图书信息通用技术等管理人员基本情况（见表6）

表6

从表6可以看出：全市实验管理人员、图书管理人员、信息技术教师和网管人员，通用技术教师和管理人员大部分是兼职，专职的管理人员较少。小学现有管理人员327人，尚差619人；中学现有管理人员1018人，尚差978人。职称方面可以看到高级职称很少，大部分是初级职称，并且有部分管理人员根本没有职称。

二、建议与措施

1.进一步加强教育技术装备经费投入，建立以政府投入为主的经费保障机制，是基础教育均衡发展的基本前提

政府不但要在基础教育的经费投入中占有主导地位，而且要建立规范的义务教育财政转移支付制度。依据《中国教育改革和发展纲要》确保教育经费的投入，并在教育经费中预算不少于2%的经费用于教育技术装备，用于教育教学设施、设备的添置。在经费投入和资源配置上，强化对困难地区和学校的政策倾斜，少搞“锦上添花”，多搞“雪中送炭”。

2.以“农薄”改造项目为契机，搞好农村薄弱学校教育装备规划建设

各县市区要认真做好符合本地实际的教育技术装备规划，认真做好现有装备的规范和账册建设。在继续加强信息技术装备的同时，也要注重常规仪器设备及图书的装备。特别要注重配备与新课程实验配套的仪器设备和学校图书室的图书装备，从而促进学校教育技术装备的协调发展和新课程实验的顺利推进。

3.大力推进中小学实验室标准化建设，加强全市教育装备规范化管理

贯彻落实教育部下发的《中小学实验室规程》，把教育技术装备的管理与应用作为当前教育技术装备的一项重要工作来抓。要以装备促管理，以管理促应用，以应用促装备，务必纠正重建设、轻管理，重装备、轻应用的错误倾向，充分发挥教育装备的使用效益。充分发挥现有空闲实验器材的作用，对教育技术装备器材实行有效整合，对不适合新教材教学用的器材进行淘汰、报废。

4.积极开展实验教学研究活动，努力提高教育装备管理队伍的管理水平

要积极开展实验教学，进一步加强实验教学研究，全面推进素质教育。将实验教师的培训纳入教师继续教育之中，逐步推行实验教师持证上岗制度。解决好实验教师的职称、待遇等问题，进一步调动他们的积极性。努力建设一支具有良好政治思想、业务素质的结构合理、相对稳定的专业化实验教师队伍和管理队伍。对实验人员实行市、县两级培训，合格者由市教育局颁发结业证，做到持证上岗。实验人员职评指标单列，制定具体考核办法。

教育部实验室建设标准篇3

一、指导思想

以办好人民满意的教育为宗旨，以义务教育均衡发展和“创建教育强县”为目标，抓住重点，统筹规划，全面提高办学效益和教育教学质量，确保我校“创强”工作顺利通过评估验收。

二、目标任务

校舍建设（含附属工程）、校园“三化”建设、各类部室设置属“双高普九”达标的硬件建设。“创强”档案建设，图片成果展示、学校常规管理、创强资料汇编等称为“创强”软件建设。硬件建设是“创强”达标的基础和保证。软件建设是“创强”工作的书面体现，也是“创强”工作达标的升华和关键。

根据陕西省“创强”评估验收项目及指标要求，硬件建设中各项目的省颁标准及我们面临的任务是：

（一）“三化”建设。

1、省颁标准：

①学校必须有校标、校徽、旗杆、花坛、阅报栏；做到道路硬化、校园美化、绿化、净化。

②农村初中绿化面积生均不少1平方米。

2、面临任务：

①制定学校“三化”建设规划方案，扩大绿化面积。②整修现有的花坛。③购置花木盆景，美化宿舍、教室、办公室。④修建车库，禁止车辆乱停乱放。

（二）部室建设

1、县颁标准：

县上要求达到二十五室一部。即物理实验室2个、化学实验室2个、生物实验室2个、仪器室4个，会议室、多媒体室2个、电子备课室、微机室、语音室、音乐室、美术室、科技活动室、地理教室、图书室、阅览室、体育器材室、卫生室、心语室、团队部各1个。

所有部室内部设施建设必须符合省颁配备要求。

2、面临任务：

①需要建立化学实验室1个、生物实验室1个、多媒体教室1个。②需要再购置图书30000册，报刊杂志至少80种。③给所有实验室安装多媒体投影仪。④所增设的部室都需要配备相关的器械、器材设施或设备。⑤原有部室需要提升标准，如音乐教室铺木地板，电脑教室更换电脑等。⑥进一步完善各部室的制度。

根据陕西省“创强”评估验收项目及指标要求，软件建设要做好义务教育“二十七表二十六册”的填写整理工作，续建好2009年9月以来的义务教育档案，重点建好近3年的义务教育档案。具体要求和面临的任务是：

（三）档案建设。

1、省颁要求：

①文字档案：分年度建档，续建好2009年9月以来，特别是近三年文字档案。

②数表档案：按照各表之间逻辑关系，各表与册的内在联系，各表册按年度先后的对应关系，各年级段的对应关系等，续建好2009年以来，特别是近三年教学档案。

③音像档案：a各级领导视察“创强”工作图片；b校园整体面貌，包括远景、中景、近景以及有代表性的建筑物；c社会各届支持、关心“创强”的场面；d“创强”宣传工作场景；e校建工程场面；f学校图书、仪器、各类部室照片；g学校举行各类提示讲座研讨活动、文艺演出、素质教育、现代信息技术教育、课程改革、职业技术教育、安全师德、教研教改等方面的图片。

④档案管理：建立档案室或专人专柜分门类别管理。

2、面临任务：

各类档案需要整理、增补、填写、装订。

（四）学校文化建设。

1、省颁要求：

①开展校园环境整治工作，精心设计校园文化环境。

②培育文化认同感，开展校微校歌、校长寄语征集活动。

③开展“四风一训”建设。学校要有自己的校训、校风、教风、学风、班风。

④不断丰富校园文化活动。

2、面临任务：

①突出文化主题；②加快校园文化建设，放大校微、校歌；③规范教室、办公室布置。④开展形式多样的课外活动，举办艺术节，举行运动会，弘扬“元中”文化。

（五）学校形象建设。

1、省颁要求：

校园环境卫生、布局陈设合理，师生言行规范、校园设施完好。

2、面临任务：

努力构建绿色校园、生态校园、人文校园的目标。

（六）学校特色建设。

1、省颁要求：

用科学发展观规划学校发展蓝图，打造学校品牌。

2、面临任务：

①制定学校发展规划，打造学校品牌。②突出质量立校，让家长放心；③突出“关爱留守学生”，让家长舒心；④突出安全管理，让家长放心；⑤突出素质教育，让学生全面发展。

（七）图片成果展示。

1、省颁要求：

学校有“创强”工作展板；有实施素质教育开展各项活动成果（含手工制作），要在科技活动室里展示。

2、面临任务：

设计并制作展板；制作收集各项成果，布置展室。

（八）学校常规管理。

1、省颁部分要求：

①教学楼要有校训，名人画像、名人名言、安全卫生警示牌等。

②教师要有胸牌，学生有校微。

③学生能背诵学生守则和日常行为规范。

④学校两个常规管理过程档案齐全。

2、面临任务：

以上四项都需要进一步补救和规范。

（九）“创强“资料汇编。

1、要求：形成《创强工作资料汇编》

①提交“创强”工作汇报材料。

②提交“创强”工作自查报告。

三、方法步骤。

“创强”工作本着统一规划，统筹安排，分层负责，分工实施的原则，分阶段逐步实施。

第一阶段（3.10-3.31）筹备阶段。召开会议，学习动员。营造氛围，制定方案，筹措资金。

第二阶段（4.1-8.31）实施阶段。利用双休日、节假日组织教师完成档案建设、校园文化建设、学校形象建设、学校特色建设、常规建设；完成“创强”图片成果展示及资料汇编。

第三阶段（9.1-10.31）总结评估阶段。总结工作，自我评估，提请上级评估验收。

四、组织领导及人员分工。

学校成立“两创”工作领导小组

组长：韩才良

成员：王延军任忠书闫严王新锋

张慷史小波周军红

人员分工：

韩才良同志负责：

（1）宣传、策划、部署本次“创强”工作，组织学习《陕西省教育强县标准》，并分解安排任务。

（2）汇报材料

（3）解说培训

（4）简介

（5）展板

周军红同志负责：

《陕西省教育强县标准》中教育管理（1--6项）、依法办学（7--12项）的档案建设任务。

成员：屈传超赵立柱马朝春田斌

王延军同志负责：

《陕西省教育强县标准》中素质教育（13--28项）的档案建设任务。

成员：李晓青郑艳萍贺志鹏

王新锋同志负责：

《陕西省教育强县标准》中普及程度（41--52项）的档案建设任务。

成员：武龙刘钰黄运来石惠

闫严同志负责：

《陕西省教育强县标准》中办学条件（53--68项）的档案建设任务。

成员：石宏博闫伟张淑琴陈丽

史小波同志负责：

《陕西省教育强县标准》中协调发展（29--40项）、教师队伍（69--87项）及荣誉成果（100项）的档案建设任务。

成员：于梦

张慷同志负责：

《陕西省教育强县标准》中教育投入（88--99项）的档案建设任务。

任忠书同志负责：

教育部实验室建设标准篇4

关键词:教育技术装备高位均衡目标问题对策

教育技术装备是义务教育阶段基础教育办学条件的主要组成部分,是实现教育现代化、信息化的技术支撑,是推进新课程改革的条件保障。据统计:2005年南京市的教育技术装备完成政府采购招标项目739个,其中专用教室项目159个、图书馆项目39个,实施南京市校校通工程装备信息技术项目1285个,全年新配套课桌椅21640套和一批办公设备,总额为1029万元。通过这样一组数字报告,不难看出南京市的教育技术装备是走在全省前列的,正处于高位发展阶段,但是,还达不到教育资源的均衡化,如:城区中小学和农村中小学办学条件的差异,不同学科设备、仪器、工具、耗材的配套差异,教育技术装备使用与管理的效益差异等,都存在着发展不均衡的现象,因此,创建学校教育技术装备均衡发展的意义显得尤其重要。

一、当前学校教育技术装备的现状

为全面贯彻落实省教育厅《关于推进农村中小学基本办学条件合格学校建设的实施意见》和市委、市政府《关于建设教育名城率先基本实现教育现代化的决定》,进一步推进我市高水平、高质量普及义务教育,市教育局决定自2006年起,全面开展中小学合格学校建设,用两年左右的时间,使全市中小学办学条件得到进一步提升。

“十五”期间,我市先后实施中小学布局调整、“振兴初中行动计划”和“危房改造”、“村小提升”、“三新一亮”、“六有”、“校校通”等工程,全市中小学特别是农村中小学办学条件得到明显改善。但是还有不少学校理化生实验设备、图书资料、体育、艺术教育等设施设备,与教育教学的实际需要,特别是新课程实施和学校文化建设所需要的图书阅览室、网络学习室、技能创造室、校史室和心理咨询室还有很大的差距,部分学校甚至无法开齐、开足教育部课程设置标准规定的课程、课时,无法推进新课程实施和学校文化建设,师生缺乏必要的阅读书籍和场所,学生缺乏动手实验和倾吐心声的场所。上述情况已严重影响全面实施素质教育、全面提高教育质量,影响全市高水平、高质量实施义务教育,制约着实现市委、市政府提出的“到2010年,南京教育的主要指标达到世界发达国家同期的平均水平”的目标进程。

二、实现教育技术高位均衡发展的基本途径

1.提升学校办学水平离不开教育技术装备

在《辞海》中,“装备”一词的解释为“装备是军队用于作战和作保障的各种器械、器材等军事装备的统称”,是不包括人在内的物质或非物质工具,它是对某一部门、组织或机构功能的实现起到保障作用;而教育是对人类知识有目的的传递;因此,教育技术装备是指在教育活动中,支持承载和传递知识信息的配备物和配备行为,具体是指实施和保障教育教学活动所需的仪器、设备、资料、学具、设施以及相关的技术软件的总称。南京市合格学校的建设文件中明确提出,所谓合格学校是指学校教育技术装备的合格。因此,实现省、市教育技术装备标准是创建教育技术高位均衡发展的基本途径。

2.教育技术装备部门是实现教育技术高位均衡发展的基本保证

教育技术装备部门是学校教育技术装备事业的具体管理与服务部门,属于后勤供给与保障、后勤管理与服务部门一类。它一方面与其他的教育事业管理与服务部门一样,是一种公益事业管理与服务的部门;另一方面它又与企业有点类似,承担着学校条件装备的供给工作。并且核心的部分是为学校装备物质条件,也就是说,教育技术装备部门的主要职能是承担着学校的硬件条件装备工作或后勤保障工作。因此,装备的质量好坏,就意味着学校办学条件的好坏;装备的成功与否,就意味着学校教育教学的成功与否。也就是说,教育技术装备的质量是学校教育教学质量的基础保证之一,也是确保学生身心健康与发展的基础保证之一。

三、结合合格学校建设目标分析教育技术装备存在的问题

1.南京市合格学校的建设目标

根据市委、市政府《关于建设教育名城,率先基本实现教育现代化的决定》和市局教育发展“十一五”规划两步走的要求,我市合格学校建设的目标是:到2007年底,全市90%(城区达95%、农村达85%)的中小学达省级合格学校标准(即《江苏省中小学教学技术装备标准(试行)》三类标准),部分学校(省级实小、省示范初中)达省二类标准,少数经济贫困地区的学校全部完成“四配套”;90%以上的中小学达“五室”建设合格标准,部分学校达示范标准。配齐配足必要的教育、教学设施、设备和器材,满足学校开齐开足教育部规定课程的要求,满足教师教育教学和学生自主学习、自主探究,自主发展的需要。

到2008年底,全市中小学100%达省级合格学校标准,部分学校达二类标准乃至一类标准;100%学校五室建设达“合格”,部分学校达示范标准。到2010年,全市中小学办学条件,基本实现“十一五”发展目标,达到中等发达国家的办学条件水平。

2.教育技术装备存在的问题

(1)中小学专用教室的建设问题

专用教室是指为学科的教学与实践活动专门建设的教室。它是学科专用的,能为实施学科教学与实践活动提供专门的条件装备,是学科实施课程目标的硬件平台。在普通中小学,目前的专用教室有多种,如中学理化生实验室、小学科学实验室、中小学图书馆阅览室、中小学艺术教室(含音乐、舞蹈教室)、少先队室等。这一类专用教室与普通教室的最大不同点是装备了学科教学与实践活动相匹配的仪器、教学设备等硬件设施。随着新课程的实施,专用教室如何适应新课程的要求建设装备问题,摆到了教育技术装备的面前,是仍然维持原来的简单地将学科一些必备的教学仪器、设备设施等提供给学校,还是在新课程的思想指导下,创新地服务教育教学,提供一整套的建设与装备的“服务”。这是教育技术装备应该研究和思考的问题。

(2)校园文化与环境的建设问题

校园文化,简单的理解就是指校园里的文化。由于当今社会对文化一词的泛滥,文化已被庸俗化和通俗化了,因此,许多人对校园文化和对文化的理解一样,是粗浅的,有时甚至是歪曲。这种对校园文化的不正确认识或不充分认识,将会导致办学思想的肤浅,导致教育教学管理上的简单化和形式主义。这对全面推进素质教育,提升教育质量是有害的。在新课程改革全面推进的时候,在大力推进素质教育的时候,作为校长、教师和作为教育行政工作者,都必须对校园文化有深刻的理解,都必须加强校园文化的建设。

校园文化对于校园来说,它是师生共同成长的空气与土壤,是学校形成特色与品味的一种遗传基因,是学校发展成长的动力之一。所以,加强校园文化的建设,对于提升办学水平、推进素质教育、提高教育质量均衡来说,是一种耕耘土壤、输入血液、夯实基础、提供动力的基础性工作。因此,结合当前提升教育技术装备水平建设,如何营造符合学校实际、具有个性特色的校园文化和环境是摆在教育技术装备面前的重要问题。

(3)仪器、成套设备等实验装备的配备问题

实验装备对于教育技术装备来说,应是最核心的也是最基础的装备。因为在中小学的课程体系中,理科或科学教育是最核心的课程也是最基础的课程。中小学教育技术装备在当前信息化的浪潮中,在“普九”之后,很容易忽视或淡化实验装备。在中小学实验装备中,由于以前的惯性思维,也容易对中小学的实验装备习惯对待,不思创新。

对于实验装备来说,随着新课程的实施,实验装备如何适应新课程的要求问题,摆到了教育技术装备工作者的面前,是仍然维持原来的简单地将学科一些必备的教学仪器、设备设施等提供给学校,还是在新课程的思想指导下,创新地服务教育教学,提供一整套的建设与装备的“服务”――即一个完整的解决方案。这是教育技术装备部门应该研究和思考的问题。

目前在实验装备上至少有以下几个方面的问题值得我们去思考:

①现有的实验装备标准在多大的程度上,真正能成为一个科学、有效的指导实验装备的标准?

②教育技术装备部门以什么样的理论或思想为指导,开展实验装备采购?

③实验装备包含哪些内容?仪器的采购与供应是否是一个简单的供需关系?

④面对课程改革的要求和新课程的思想,如何才能真正发挥教育技术装备部门职能,开展好实验装备?

⑤成套设备的质量问题,如在实验室、计算机教室的桌椅等木器产品中,甲醛等有害残留物超标的现象是比较普遍的,这些危害物质对学生的健康有极大的杀伤力,其对学生的危害是不知不觉的,因而容易被忽视。因此,环保绿色是教育技术装备的产品质量的重要指标。

⑥成套设备的安全问题:安全性的要求包括对学生的安全和物本身的安全两个方面。前者是指物对学生的身心健康而言,后者是对物本身的安全而言。对学生来说,木器产品必须边角圆润、结构符合人体工学的要求等,电器产品必须有3C安全论证等。对于学生来说,质量就是要确保产品在学生的学习活动中,对学生的危害性达到最小。对于产品本身来说,质量就是必须能防雷、防火、防酸、防腐等,要确保物不在学生的学习活动中发生危害性事故。

3.教育技术装备的使用与管理问题

学校需要教育技术装备,这一点成为共识,所以,在提升学校办学条件的建设中,大家都在加大力度想方设法投入,进行装备。但是,在装备后,对其管理应用远没有到位,换言之,教育技术装备的作用与效益发挥没有充分地实现。没有实现的原因大致有以下几个方面:

(1)对教育技术装备的作用在理解与认知水平上,受知识水平的限制,没有科研作为支撑,缺乏理论构建。没有理论的指导,当然在实践上就难以深入。作为一门科学的教育技术装备还远没有理论根底。如,学校在如何管理、评价教育技术装备的物与人上,经验也好、理论也好,都很缺乏。

(2)重装备,轻培训,以及部分项目上的本末倒置的装备过程,制约了教育技术装备的主体使用者(教师)的运用水平提升。多年来,我们大力装备了实施课程用的仪器、设备,但对教师运用这些技术装备的技能培训,却很欠缺。没有一种机制来保证教师提高运用技术装备进行教学改革、创新和实践的能力提升。虽然,职称评定上有一个信息技术的要求,但是,恰恰相反的是在信息技术装备上本末倒置。学校有了计算机网络教室,学生有了计算机,但大量的教师却没有计算机使用与管理上岗证书。

(3)研究者的研究方向很是偏颇,关注学科教学中如何使用技术装备,关注运用技术装备改革教学方式。但很少有人关注技术装备如何影响教师的专业发展,特别是影响教师的教育教学信念。研究技术装备的群体大都为教师,研究的方式与内容主要是如何在某些教学方法中运用技术装备改进教学的一些细节工作,但技术装备与课程建设的关系,与学科教育教学的关系,与学校管理、评价的关系等方面,都很欠缺。

(4)从业人员队伍的整体素质太差,忽视了教育技术装备的技术含量对从业者的要求。在装备干部队伍中,对教育有认知和实践经验的人太少,在学校的管理队伍中,往往是不能从事教育教学的老弱病残。

(5)评价的行政偏见。对于教学一线教师的界定,即在课堂中教学的教师才是一线的教师。而在实验室、图书室等很专业的工作人员被定为后勤教辅人员,在职称评定等待遇上受到限制,主观上把有能力的有潜力的人员排斥在外。大学里有实验师,有图书馆高级职称,而我们中小学却没有。

当然,问题远不止以上三个方面,但这三个方面可能是绝大多数人包括我们的行政管理人员很难思考到的,但确实是我们中小学在教育技术装备发展中实际存在的问题,也是急需解决的问题。

四、解决问题的对策

1.强化学习,提高项目管理人员的业务素质

创新是发展的基础,人的因素是关键,只有通过学习与培训,提高从业人员的业务素质,才能有效地发展我们的装备事业。学习与培训的方式有多种,如:装备部门组织培训;专业机构委托培训;企业动态产品培训;硬、软件管理专项培训;教研活动使用培训等等,只有把实践与学习有机结合起来,才能真正提高各个项目管理人员的业务素质。

2.科学论证,创设用户与装备部门的沟通渠道

学校的需求是否明确,装备物件能否满足教育教学需要等问题,都需要有畅通的沟通渠道,所以,要解决技术装备的合理性、科学性问题,必须做好装备的方案。在建设与配套中方案的制定与论证应做到:

(1)与校园文化相结合,依据合格学校的建设标准与建设指导意见和建设配置要求,对学校装备进行整体构思。

(2)依据学校的实际情况对专用教室进行功能性设计。如:师资条件、原有设备、场地情况、资金状况等确定内容,做到既遵循标准又能实现功能,既有每个室的特殊功能又能体现本校的校园文化特色。

(3)根据每个教室的特色功能,制定本校专用教室的建设与配置要求。包括:平面设计、区域划分、橱柜的形状大小、材料的数量、材质的规格、选用要求等。

(4)预期效果。要有效果图和效果说明。建设企业要与学校加强沟通,装备部门应从技术上给予指导,方案形成后,经学校认可,方可实施。

3.抓好队伍,有效地把教育技术装备管理延伸到基层

这里的队伍是指除专门的装备部门之外的队伍,大体可分为三支,一支是决策者队伍,主要是学校分管装备的校长,这支队伍决定了我们学校的装备计划和方向,他们既是装备的管理者又是装备的责任人。第二支是教师队伍,即各个专用教室的中心组,他们是装备的直接使用者和把装备应用于教学的一线教师,对于装备质量的好坏、装备的发展,他们是最有发言权的,教育技术装备需要他们参与研究与评价。三是配套产品的企业队伍,引导一批具有专业水准和一定生产规模的企业,为学校教育技术装备服务是必不可少的,同时强化政府采购渠道的规范性、公正性、公平性、公开性,引进合理竞争机制,规范企业行为都具有重要的现实意义。

4.更新理念,把握时代脉搏紧跟素质教育的发展方向

在建设中,有什么样的理念,就会有什么样的决策与行为。学校在大力推行素质教育的今天,装备部门根据时代的要求,不能墨守成规和单凭用了多年的几个标准一味配套,一定要根据用户的需求,因地制宜的建设,科学合理地配套,既要实现功能,又要勤俭节约,把有限的财力、物力与人力用在需要的功能建设与特色建设上,才真正实现教育技术装备为素质教育服务的宗旨。

5.技术研讨,以新课程标准引领教育技术装备工作

新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标,确立了建构主义的学习方式;新课程强调了对信息素养的要求,加强了课程之间的整合,突出了综合实践课程的地位等。因此,教育技术装备在实践新课程的课程目标上,有得天独厚的优势。这个优势就是实验教学的过程是一个学生动手的过程,是一个建构主义学习方式的过程,是一个认知体验与情感体验的过程。要实现这个过程离不开教育技术装备的支撑,因此,只有通过技术研究,才能把有效的、具有前瞻性、适应新课程要求的装备引入课堂。

参考文献

[1]南京市教育局办公室等.南京教育情况.专刊.2006,5

[2]南京市教育局文件.宁教规划[2006]25号

教育部实验室建设标准篇5

一、存在问题

（一）设备更新慢，发展不均衡

五莲县地处鲁东南山区，辖12个乡镇，总人口51万，境内90％以上的面积是山地丘陵，属山东省经济欠发达县、财政困难县。所有学校全部通过光纤、ADSL等方式接入互联网，实现“校校通”，农村完全小学以上学校全部建成校园网；中小学专任教师人手一机；小学三年级以上全部开设了信息技术教育必修课；2006年5月，被教育部批准为山东省唯一的教育管理信息化标准应用示范区，实现了教育管理的网络化、标准化。

尽管全县信息化发展基石前期夯实得比较牢固，但由于地理条件、经济发展水平的限制，后续投资跟不上，导致装备更新缓慢，城乡发展越来越不均衡，许多乡村学校用了10多年的设备仍在服务于教育教学。

（二）重建轻管,应用不力，装备并没有发挥应用效益

2002年3月，县教育局确立了“科学规划、全面推进、分步实施、适度超前、因地制宜、注重实效”的指导思想和整体发展策略。全县信息技术教育发展的第一个“三年规划”，正式拉开了帷幕，各学校也进入了建设、管理和应用的第一轮高潮。

随着时间推移，设备逐渐老化；教育装备专业技术人才缺乏，一些学校没有专职管理人员，设备得不到有效维护保养、维修；信息化后学生成绩并没有显著变化，对学生课业成绩功利性的期盼，使“应试教育”思想、“填鸭式教育”仍大有市场，诸多因素使得设备的应有效益并没有得到充分的发挥。

个别学校盲目追求教育设备的高档次，搞面子工程；有的设备缺乏配备相应软件，教学资源匮乏；有的教师不想用或不会用设备，都导致了资源的浪费。

比如：近几年，有些学校用推拉式黑板镶嵌“液晶触控一体机”或“交互式电子白板”的模式对多媒体教室进行了改造，设备非常先进，但设备的核心价值互动性、生成性在教学中没有得到很好的体现，仅仅起到了电子显示屏的作用。

（三）资产管理不到位，存在资产闲置、重复购置等现象

笔者在学校督导评估中发现，学校的管理员大多是非专业的、或是半路改“行”的，或是兼职的，不会记账、甚至不记账，对设备的购置、损坏、报废、捐赠等入账不及时，导致账目混乱，配备缺乏计划性、科学性，造成了资产闲置、重复购置等现象的发生。

二、解决问题的对策

教育技术装备应紧紧围绕教育教学这一中心工作，为教育教学提供优质的技术支持和技术服务。

（一）更新观念，加强领导，教育技术配备高标准

1．提高认识，做好教育信息化工作的定位

要充分认识教育信息化、教育装备现代化的重要性和紧迫性，认真落实以信息化带动五莲教育现代化的战略思想，将全县教育信息化工作的目标定位在“继续保持全国的领先地位”，并将其列入教育工作的重要议事日程，精心组织，统筹协调。从设施配备、队伍建设、管理应用、教学研究、教学管理、学生学习等诸多内在要素着手，深入到教育工作的方方面面，深入到师生的心里，成为培植教育文化、提升教育质量、铸造五莲教育品牌的重要手段。

2．健全机构，为教育装备提供技术保障

要实现信息化和教育装备的现代化，首先是校长思想的现代化，校长信息化领导力决定着学校的发展愿景、整体发展水平。其次要进一步完善机构建设。建立一支懂管理、会使用，与现代教育装备相适应，具有良好政治业务素质、结构合理、相对稳定的教育装备管理队伍。乡镇中心小学以上规模学校原则上都应成立“教育技术装备处”，设主任1名，享受学校中层正职待遇，具体负责学校的教育技术装备工作，即具体管理实验室、电教室、计算机室、图书室及体、卫、音、美、劳等各种功能室的规划、建设、管理、应用维护以及教研科研、技术服务、考试竞赛、装备统计、业务培训、督导评估等工作。按标准要求配齐网络管理人员、电教研究人员和专职实验人员，明确他们的工作职责和待遇，解决好工作量等涉及切身利益的实际问题，以激发其工作积极性。

3．统筹规划、实施标准化建设

根据《山东省普通中小学基本办学条件标准》、教育部《中小学理科实验室装备规范》、《山东省中小学实验室建设与配备标准》等要求，紧密结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2022年)》精神，加强各功能教室的标准化建设。按照“依据不同层次、规模，科学规划、适度超前、因地制宜、注重实效,一切以教育教学为中心”的原则进行全县装备规划。

比如：农村学校多媒体教室的升级改造，室内卫生环境差（考虑到安全因素，全县平房教室全部拆除室内天棚），若选用投影机，灰尘是无法克服的难题；若选用“液晶触控一体机”，价格贵，农村教师年龄结构欠合理，许多功能难以有效发挥，经过论证，采用推拉式黑板镶嵌50″等离子电视模式完成多媒体教室的更新。该模式价格低，设备使用寿命长，可防尘、防盗，适合班额较小学校；城镇学校，学生数多，卫生状况，师资力量强，可选用投影机等模式；五莲县实验学校等一批新建学校的校园网络、视频监控系统、闭路电视系统、校园广播系统、多媒体教学系统、计算机室、演播室、报告厅、机器人实验室、理科实验室、教学仪器、音体美器材等内部设施配备全部采用当前先进的设备进行建设。

并不是最先进、功能最强大的设备就是高标准，因地制宜，能用、好用、适用于教师的装备，能够最大限度地发挥其功效，才是高标准。

4．创新思维，突破资金制约发展的瓶颈

教育部实验室建设标准篇6

根据省教育厅《关于实施义务教育标准化建设的意见》文件精神，几年来在县委、县政府的正确领导下，在县教育局的指导下，我镇按照《山西省义务教育标准化建设评估验收实施办法》要求，对照《山西省义务教育标准化建设评估验收标准》，进行了认真自查，各项指标基本达到了评估验收标准，现将自查情况报告如下：

一、基本情况

刘家垣镇位于洪洞县城西北25公里处，属山区丘陵地貌，共有23个行政村，耕地面积5.9万亩，人口2.78万人。

二、十项指标的完成情况：

2、学校布局。小学布局在保证覆盖所有行政区域，在保证所有适龄儿童就近入学的前提下,学校布点适当集中;刘家垣、三峪、黄村、回坡底四所中心小学发挥了骨干辐射作用;小学班容量均控制在规定范围内。初中学校布局覆盖了所辖区域,保证了学区内所有适龄少年接受九年义务教育需要。

3、校舍建设。中小学校舍建设都符合国家和省所规定的标准,西义、东义、楼村、刘家垣、回坡底小学的危房改造工作，设计科学、施工规范，实行严格的监理制度，当年危房当年消除。生均校园占地面积和校舍建筑面积符合规定。

4、教育教学设施设备。刘家垣中学教学仪器设备达到一类配备标准,小学教育教学设施设备在逐年提高。且有满足信息技术课开设需要的硬件设备。小学有仪器室、科学实验室、图书阅览室、微机电教室、音美教室、电子备课室。初中有满足教育教学需要的仪器室、实验室、图书阅览室、微机电教室、体育器材室等，具备规范的实验、阅读、活动场所和活动条件。生活用房，如食堂、厕所、开水房等均符合规定。

5、经费保障。我真教育经费使用合理，管理规范，确保了学校工作的正常运转。中小学公用经费，按照规定标准全部按时足额拨付给了学校;教育事业费中每年不少于5%的经费用于教师继续教育;教师工资、各种津贴全部按时足额发放，教师工作、生活条件得到了有效改善。在经费使用管理上严格把关，专款专用，无截留挪用现象;同时，对困难家庭的子女实行自助制度，保证完成九年义务教育。

6、机构与队伍建设。学校机构设置符合国家和省政府有关文件要求,领导班子、教师队伍、教辅后勤人员配备符合编制、学历、专业技术职务以及继续教育等有关法律法规和文件要求。我镇中心校积极组织全体教师参加各级各类培训学习。小学专任教师中专科以上学历达到78%，初中专任教师本科以上学历达到了75%。100%的中小学教师取得了计算机和网络基础知识初级等级证书。教师全部取得了普通话合格证书。在职校长普遍通过了岗位培训和提高培训，持证上岗率为100%。并且推行校长聘任制。学校重视职业道德建设，教职工遵守职业道德规范，社会、家长和学生对教师整体师德状况反映良好。教师尊重学生人格，没有发生歧视、体罚、驱赶学生等违轨行为。

7、教育管理。学校常规管理，包括教师管理、学生管理、教学管理、后勤管理,都能做到依法管理、民主科学、行为规范，有特色,有创新。科学评价学校，不下达升学指标，不以升学率和单纯以考试成绩对学校排名。科学评价教师，不单纯以考试成绩和升学率奖惩教师。安全教育工作有制度且落实较好，近四年无重大责任事故。

8、课程实施。各中小学按照国家和省有关规定，全部规范地实施了新的义务教育课程标准,实施综合实践课和地方课程、校本课程建设。有符合义务教育课程标准实施的教师培训机制，卓有成效地进行教学方式改革、教师和学生评价改革，拥有一批能承担本地课改工作的骨干教师和校长。按照义务教育新课程标准，所有学校开全课程，开足课时，并围绕教学需要组织开发课程资源。创造性地开设了各具特色综合实践课。小学三年级以上全部开设了英语课程，积极开展信息技术教育。

9、学习化学校建设。在积极参与校外研训工作的同时，学校高度重视校本研训工作,均建立了教师专业成长的实施方案，校本研训工作有计划、有机制、有制度、有成效。校长亲自组织、指导并参与实施全过程。

三、主要做法

2、科学规划，合理布局。2009年3月，陈村中学、回坡底中学、原刘家垣中学三家资源整合，在辖区的核心地带组建了新的刘家垣中学。为我镇的可持续发展开辟了广阔的空间。

3、强化管理，提升质量。在镇党委、政府的宏观调控下，中心校出台了一系列切合我镇实际的校长、教师管理办法，结合绩效工资的实施，极大地调动了广大教师的工作积极性，增强了内部活力，为我镇教育的振兴提供了有力保障。

四、创建标准化学校努力方向：

1、以优质教育共享为出发点，启动刘家垣校舍改造工程。依据上级安排，谋求多方支持，加紧校舍改造工程建设。

2、以教师培训为重点，培养一流教师队伍。创建学习型学校，提升教师教学水平，促进教师专业化发展。