电工基础理论知识篇1

理论学习动手能力复习

机电专业电类课程是理论性、技术性、应用性都比较强的课程。而职校学生文化基础普遍较差，对知识的理解能力较慢，对多数职业学校来说教学设施配置不全，学生实践的机会少动手能力差。目前的职业学校课堂教学一般分为两大类，普通教学班在理论的基础上加强实践，提高学生的动手能力，以就业为导向；高职教学班以理论为主，加强理论知识的学习，以考学为导向。学生根据自己的意愿选择合适的教学班，教师根据不同的教学班采取不同的教学方法，在实际的教学中，如何提高课堂效率，提高学生实践水平和加强对理论知识的理解，提高学生成绩和提高升学率。通过几年的教学实践，针对学生实际情况，对如何教好电类课程，我浅谈几点自己的看法。

一、在教学过程中要加强对基础理论知识的理解

学生普遍感到专业课难学，原因之一是理论基础知识根基没有打牢。对于机电专业电类课程来说，电工基础是电类课程的基础课，只有打好基础，后续课程才能学得轻松。比如，学习《电机与变压器》这一门课程时，对于变压器和电动机的结构、工作原理都要用到电工基础电磁感应和磁路的基础知识，只有理解了电磁感应和磁路的知识，变压器和电动机的相关知识都可以迎刃而解。

因此，专业课教师在讲授专业课过程中，要经常不断地引导学生复习基础课的内容。复习不是简单的重复，而是在原有的基础上进一步深化。既要梳理知识要点，打好基础，又要注意启发学生的思维。

二、在实际教学中要加强理论知识和实践动手能力的结合

电类课程理论抽象，为了加强学生对知识的理解能力，我从网上搜索了很多与课程有关的flas，并制作成课件让学生体会动态的工作过程，并借助教具加强对知识的理解能力，有条件的话，组织学生到工厂参观。教师要结合大量实例，将抽象的理论形象化，引导学生开动脑筋，让其参与到教学活动中来。在教学中尽可能的加强学生的实践动手能力的练习，把抽象的内容通过实验验证清晰化。

三、细讲内容，把握重点和难点，增强学生对知识的理解能力

针对职业学校学生基础差，教师在讲授重点知识的同时，应尽量降低难度。根据学生的实际情况在允许的情况下，对教材的内容进行有针对性的讲解。并尽可能的通过实践操作加强对理论的理解，所以在机电类专业电类教学中，教师应该精讲内容，根据专业特点，突出重点及实用性，处理好基本概念、基本原理与数学公式推导论证之间的关系，合理组织教学内容，应用各知识点的相互联系，复习巩固旧的知识点，应用到新知识的学习中。

四、通过动手练习，激发学生的学习兴趣

机电专业电类课程一般原理较抽象、较难理解，学生往往感到学习困难，学习积极性不高。教师应该根据不同的教学内容，巧妙设计一些比较好的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学习热情。为了提高学生的学习兴趣，我经常让学生加强动手练习，让学生买一些元器件，让学生根据自己的兴趣设计电路然后进行焊接，学生的焊接能力得到相应的提高，对电动机的控制电路都一一让学生进行接线练习，加强了对电路的理解，对plc基本指令也通过编程并经plc验证，学生动手能力的提高，进一步提高了学生的学习兴趣。

五、根据学生实际情况采取不同的教学方法

对于普通教学班的教学采取细讲多练，尽可能地让学生掌握，以加强技能为主。对于高职升学班以理论为主，高职升学班的课程机电专业实践综合包括电工基础，电子技术，电机与变压器，plc四门专业课程由于覆盖科目多，知识面广，因而，复习难度也大。怎样在短短的一年时间内最大限度地提高学习效率，取得良好的复习效果，在高考中取得好成绩，搞好各个阶段复习非常重要，其中上好第一阶段的复习授课更为重要。

1.确定好切实可行的学习计划

要根据学生实际和学科特点制定切实可行的教学计划，一年总计划可分三轮复习阶段。第一阶段：复习授课阶段。按考纲要求，以学习教材内容为主，时间约为一学期；第二阶段：阶段复习。以做题练习为主；第三阶段：综合复习阶段，注重各科的知识整合。第一阶段复习授课计划中，先讲电工基础、再讲电子技术、再讲电机与变压器、再讲plc。要注重公式的应用和各种原理图的画法。

2.扎扎实实打好基础，不盲目赶进度

“万丈高楼平地起”，学习就像盖楼一样，基础打好了，楼才能盖得又高又稳。抓基础知识，就是要抓课本知识。在教学中根据考纲要求，认真把握每一个知识点，所涉及到的教材内容应详细地进行全面讲解。注重基础知识和基本技能的掌握。力求每章节过关。同时教学要符合学生的认知规律，尽量降低难度。

3.根据各科特点，讲究学习方法

机电实践综合所包括的四门课，由于知识内容不同，因而各有各的特点，在学习中根据不同的特点，采取不同的方法。

（1）电工基础、电子技术考察的是对原理的理解能力和公式的应用能力，在教学中要检查对原理的理解能力和公式的应用能力，并通过大量的习题练习，加强对知识的理解和应用能力，一轮二轮复习时电工基础分配的时间要较多些。保证学生对知识的理解理解，在第三轮复习时，以做题为主。

（2）电机与变压器、plc是相互关联的两门课程，plc主要讲的是对电动机采取不同的方式控制，在教学中，要加强学生对电路图的接线练习，以加强对电路的记忆和理解能力。

电工基础理论知识篇2

高职院校的学生多数是由于分数不理解而走入高职院校的,所以存在着底子薄问题,缺乏自觉学习的能力,再加之院校的不理解使其在学习上更缺乏信心,在课堂上无法集中精力进行听讲,理解能力和动手能力都较差。同时电工电子技术又是一个理论性较强的课程,不仅名词概念多,而且原理上较为抽象,与学生在高中时所学过的知识没有多大的联系,所以在接受上存在着一定的难度。这就需要教师针对教材的内容特点及学生的个性特点来进行教学,从而使学生夯实基础,更好的对电工电子技术知识进行领会。

1.1针对学生物理基础差、电学知识概念模糊的现状,在开展电工电子技术课程课堂教学前,需要认真找出本堂课所需要的电学基础,找出哪些概念、基本原理和基本方法是必需的

例如,在学习晶体二极管和整流电路这一节时,首先要理解晶体、导体、半导体、绝缘体等等这些概念,深刻理解半导体的三大特性;其次,鉴于半导体在整个学科中的重要性,回顾物质结构示意图的画法,尤其要了解硅元素的结构示意图。在学生了解了硅元素的物质结构示意图,了解了半导体以及半导体的三大特性等这些准备知识的基础上,给学生讲授二极管及整流电路,就比较轻松。

1.2电工电子技术教学中,每一节知识都是为后面知识的基础,这就需要在每一节新课程内容开始前,需要花一定的时间去对原来学过的知识进行巩固

在对原来知识充分理解的基础上,才能开展新的教学,这对于教学效果的提升将会起到极其重要的作用。不打好基础,就像建筑地基不牢一样,根基不稳,则上面建设得再美好也是在浪费时间而已。电工电子技术教学也一样,学生没有打好基础,则会在以后的知识学习中无法进行理解,从而对课堂产生厌倦,对学生失去兴趣。所以在教学中,教师可以通过多种形式来对学生的基础进行巩固,如讲解、提问、制作知识卡片等,以便于更好的提高学生的学习效果。

2通过改革教学方法使学生更好的掌握电工电子技术知识

2.1创造一个良好的课堂氛围

高职学校的学生入学门槛很低,学生素质也存在着较大的差异,部分学生存在着一些不好的习惯,课堂上睡觉、挑衅及答非所问的现象都普遍存在,学生具有较强的叛逆性和任性,由于知识缺乏所以在学习中极度的不自信,但其个性中又存在着自傲,针对于这部分学生,如果教师一味的进行批评指责则不会达到好的效果,可能会导致这部分学生对这门课程的厌恶程度增加。所以教师需要以宽容的态度来轻松对等学生的一些缺点和毛病,在对学生自身的不足之处进行纠正时要利用恰如其分的提醒,给学生发展意见的机会,允许其有背离常规的思维,增加师生之间的交流,让学生充分的感受到课堂气氛的轻松和愉快,从而才能更好的发挥其主观能动性,在课堂中畅所欲言,激发其学习的兴趣。

2.2加强实验教学

长期以来在我国传统的教学方法上,通常都更注重理论教学,所以在学生刚接触这个专业时就会首先进行理论知识的学习,电子技术专业理论知识具有抽象性,在学生毫无感性认识的基础上进行理论教学无法取得良好的教学效果,所以需要先让学生通过实验进行验证,然后再进行理论学习,学习一定理论知识的基础上,再进行实践,这样在教学中理论和实践相结合,可以使学习更好的掌握对知识点进行掌握,而且具有较强的动手能力。例如在讲单管放大电路时,老师先让学生在实验室自己动手连接一个共发射极单管放大电路,然后用万用表分别测出不同输入情况下的输出电压,并记录下来,同时用示波器观察输入、输出波形,最后以小组为单位,讨论输出、输入电压的比值以及波形的情况,这样让学生有了感性认识后,老师再结合理论分析学生在实验中观察到的现象,学生便很容易理解放大原理,并掌握知识点。

3结束语

电工基础理论知识篇3

随着中职学生数量的增加，学生的管理，尤其是职教类课程主干课程的改革势在必行中职电子课程的设置和实施成为主要内容。面对生源素质的急剧下降，我们必须要改革课程以适应当经教育发展的形式。当前学生的现状是基本素质较差，学习成绩较低，并且有部分学生厌学情绪严重，没有学习的积极性，甚至有的学生认为专业课是可有可无的，所以对专业课抱着可学可不学的态度。

我们中职学校设置的专业课一般来说基础性很强、操作性强，需要学生具有很好的素质，包括较好的逻辑性、物理思维能力和极强的动手操作能力。可是面对当前学生的现状我们应该注重学生能力的培养。作为电子技术教师，我们的任务更加繁重，如果说中职类机械加工类的专业课是宏观教学的话，那么我们电子技术教学就是微观教学，这需要我们教师能够尽可能地将微观的内容宏观化，尽量还原专业课的实践性的特点。我们在课程实施过程中要坚持把学生的基础知识和课堂实践相结合的原则，从而使我们学校的电子课教学受到领导的好评和兄弟学校的效仿。

一、借助多媒体教学，实现情境化教学

电子技术教学是基础的理论知识教学。在课程讲授过程中，适当地运用现代教学手段，可以把抽象的、微观的知识转化为具体的、宏观的事物，利于学生接受。我们职教类学校在这一方面采用了很多具体可行的方法，这里就不再多说了。但是一些饮鸩止渴的方法是不可取的，如一些学校在授课中为了提高学生的兴趣，一味地迎合学生的畏难心理，在课程设置中删繁就简，不再设置基础理论课，而是直接开设实践性强、适用性很强的技能课，使学生的技能课成了无源之水、无本之木。这种回避主要矛盾的做法还在某些学校推广，极大地影响了职技类学校的办学声誉。我们学校在课堂设置上不能任意改变课程，不是每一个中技生毕业后就能去工厂就业，有的还需要学习深造。即便是直接就业也需要有很好的理论基础，我们要的不是简单的工匠，我校的做法是想法设法使枯燥的理论生动化，使学生爱学乐学。

我们充分利用现代多媒体技术和仿真技术把课本中枯燥艰深的电子电路问题直观形象地转化为立体的、运动的、多元的信息，使教学难点得到突破。我们利用多媒体计算机的动画制作将各种工作元器件的工作原理集成块的工作图制成动画，通过动画演示使学生在轻松愉悦的情境下掌握了重点。如三极管、场效应管、显像管等的工作原理是必须的基础理论知识，学生必须掌握通透，才能在实际操作中运用自如。

二、知行统一，理论联系实际

电子技术课是一门基础的实践性课程，要求我们在执教过程中，坚持贯彻知行统一，理论联系实际的基本原则，将基本理论教学和实际操作紧密集合。学生的基础知识理解得深透以后，就变成操作实践的理论基础，为什么这样操作而不那样操作，为什么先这样，而后那样……学生都能够自己作出判断，自行解决。在实际操作中我们引导学生善于观察生活，善于观察生活中的电子现象，能够举一反三，并将这些现象进行归类处理，在深厚的理论基础上发挥想象力和创造力。这样在操作和理论知识之间就能够架起一座桥梁，使基础知识能都尽快地指导操作实践，操作实践进一步补充我们学生理论知识的缺陷，实践和理论的融合才是我们教学的最高境界，然后达到融会贯通的目的。实践操作能拓展学生的逻辑思维，从而让学生更好地理解体会书本知识。这样的理论联系实际使学生既学会了基础知识同时思维能力和实践能力都得到了训练和提高。例如，在讲授《电子技术基础》中的“稳压电源”一项内容时，任课教师针对学生喜欢玩弄手机，并且经常丢失充电器这种特殊的现象，设置了为什么要用充电器呢？可不可以不用充电器呢？学生觉得也是个难题需要解决，于是学生找来万用表进行测量获知：插座上的是交流电，充电器输出的是直流电，而且不同的充电器的输出也有所不同，学生通过自己动手测量验证，对这一问题产生了兴趣，再由此提出相类似的问题，让每个学生产生学习这些知识的动力，并为之努力，每个学生通过个人努力学会了这些知识并内化为自己的能力。

三、教学中以技能训练为主线，培养学生的实际操作能力

中职学校的的培养目标是把学生培养成为技能熟练、技巧娴熟的工人，以此决定了中职学校在基础课教学中的教学重点，电子技术作为电子类主干课程应该注重实践教学。把加强学生的基本技能技巧作为教学的出发点和落脚点。在教学中多安排学生的实习做操的课时量，在时间保证的前提下，关注学生的实习效果，在实习中检验学生基础理论知识和实践操作的连接能力，检验和巩固基础理论知识教学。使学生更好地掌握基础知识理论。例如，在《电子技术基础》课程中我们的一线任课教师经常安排一些电子小制作，比如门铃、电子音乐卡等。授课教师在操作过程中引导学生运用学过的知识进行操作过程设计，然后进行实践操作，工作完成以后进行调试，任务完成以后同学之间相互交流实践成果，对每位同学的作品进行评价并提出改进意见和改进的理论基础。这样使每一位学生能够用运自己学习的知识进行具体化的简单操作，而不是作为匠人式的简单的重复，使学生在操作的过程中能够有自我独立操作的意识，增强了学生的自我意识。

在实习操作过程中通过每一位学生的自身努力，既锻炼了学生的细心和耐心，更提高了学生的认识，使学生认识到电工电子操作一定要严谨认真，一丝不苟，否则会极大影响我们的装配效果。

电工基础理论知识篇4

[关键词]电工基础教学方法研究性学习现代教育技术

《电工基础》是职业学校的一门重要专业基础课，是高职高专各专业培养人才必须具备的理论基础。该课程要求学生获得必须的电工基础理论、电路分析计算能力及电工测量等基本知识与实践技能。因此该课程具有理论性强、内容抽象、与实际联系紧密等特点。

一、《电工基础》的课程特点

1.理论性强

《电工基础》课程的理论性首先体现在概念多、基本知识点多、单位制较复杂上。如“磁场与磁路”这部分内容，基本概念有磁力线、磁感应强度、磁通、磁路等，概念多而且较抽象；基本知识点有磁场的性质、安培定则等；单位制有特、韦、高斯等，不常用，易遗忘。其次要有一定的数学功底，“电工基础”中公式繁多、复杂，解题的方法较为灵活，电路逻辑性较强，扎实的数学基础是学好此课程必要条件。另外其内容有较强的整体性，例如“单相正弦交流电路”知识分为两个层次，层次一是层次二的前导和基础，层次二是层次一知识的继续和深化。它们是逐步展开和逐步深入的，且脉络清晰，共同组成一个密切相关的整体。

2.与实际联系紧密

《电工基础》的实验课是学生对事物认识的实践环节，它培养学生的动手能力，是技能的基本训练部分。学生通过实验获得感性认识，验证和巩固所学的基本理论，加强对基本概念和基本定律的理解。通过电路实验环节，使学生掌握一般电量的基本测试方法和调试方法及能正确使用常用电工仪表与设备等。

二、《电工基础》教学方法

1.演示实验教学法

电工基础是一门实践性很强的技术基础课，演示实验和学生实验是该课程不可缺少的重要教学环节。通过实验，可以加强学生对课程内容的理解，验证理论的正确性和巩固所学的课堂知识。在讲授基本概念、基本规律内容时，运用演示实验这一教学方法，教师可以在课堂上用语言、板书、板画等方法把难以描绘的内容展示出来，能调动学生的学习积极性，使课堂教学生动活泼，帮助学生理解和牢记知识。

2.对比教学法

对比教学是引导学生发现教学中一些相似或相反的规律，从而达到识别、理解、运用的教学方法。电阻、电感、电容是电子电路的基本元件，掌握好三个元件的基础知识，可为学习交流电和电子技术课程打下基础。学生在学习过程中往往对电阻元件比较容易理解，而对电容和电感的性质很难掌握，因此在教学中应充分运用对比法，让学生发现其中的类比性。电阻的定义公式为R=U/I，电感为L=ψ/I，电容为C=Q/U，U、L、C都是外部的因素，通过实验得到了R、L、C的定义公式，这三个公式具有很好的类比性。而R、L、C都是反映其本身的特性，而不随外界的电流或电压的改变而改变，由此推出三个与其本身性质有关的公式，学生通过对比，就很容易接受和理解了。

3.研究性学习

传统的教学模式往往注重对学生的知识的传授，而忽视对学生创新意识和创造才能的培养。新课程理念的核心就是为了每一个学生的发展，通过培养学生自主学习的积极性，培养学生的探究意识和动手操作能力来挖掘学生的潜能，从而充分培养学生的创新意识和创造才能。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。因而它具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题，共同完成研究内容的确定、方法的选择以及解决问题相互合作和交流的过程，因此，它体现了新课程理念。故我个人认为，职业高中的教学也应引入研究性学习。下面是笔者在电工基础教学中尝试研究性学习的办法。

（1）结合教学内容，设置研究课题，培养学生自主学习的积极性。为了充分培养学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，我一改过去教师讲、学生听、记的方式，采用让学生自主学习的形式，通过学生自己提出问题和分析解决问题，使学生真正体会到“获得真理”的乐趣。如在学习电阻串并联知识时，我让学生根据所给电路，通过自主学习、分组讨论的方式归纳出串、并联电路的特点。课后布置这样一个课题：如何根据串并联电路的特点来扩大电表（电压表、电流表任选其一）的量程？要求：①明确扩大电表量程应确定哪些数据？②如何确定这些数据？③实际用电表与你所计算的理论数据是否相符？为什么？④你能否制作一电表（可能的话）？并用所制作的电表进行测量？⑤如何尽可能地减小测量误差？等等。通过这一系列的问题，调动了学生学习的积极性。

（2）结合学科特点，设置研究课题，培养学生的探究意识。电工学是基于实验基础上的一门学科，很多概念、规律都与实验有关。课堂教学中若能正确、适时地组织学生进行实验探究，能化解难点、理清思路，更好地让学生掌握概念、规律等。如在学习楞次定律时，由于该定律在本章中是一个重点、难点内容，从多年的教学情况来看，学生不易理解定律的含义，特别是不易理解定律中“阻碍”这两字的含义，因而也就不能很好地应用定律去解决问题。基于这些原因，我在教学中改演示实验为学生探索性实验，通过学生的探索、讨论，很快弄清了诸如磁铁极性的变换与检流计指针偏转方向的关系；磁铁插入（或拔出）的快慢与检流计指针偏转角度之间的关系等问题。

4.多媒体教学法

随着信息技术的飞速发展以及电脑的广泛普及，多媒体教学已得到广泛运用，要善于利用多媒体课件促进教学改革。多媒体课件交互性强，教师在演示时能灵活机动，迅速方便，轻松省时，使课堂教学容量增大，获得更好的教学效果。

（1）激发学生学习兴趣。在电工基础中好多传统演示实验可用课件代替，例如可制作课件模拟日光灯的启动原理、电动机和发电机的工作原理、左手定则和右手定则的应用等。多媒体课件应用文字、图像、色彩、声、乐等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。

（2）利用多媒体课件突破教学难关。因此课程的内容比较抽象难以理解，教师用语言不易描述。在教学中，采用多媒体教学可使传统教学手段难以讲解清楚的内容变得直观生动。如电场与磁场在实验中是看不到的，学生感到很抽象，如采用多媒体三维动画技术模拟该过程，学生就能够很清楚地看到电场线、磁感线的整体分布及动态变化过程，变抽象为形象。

《电工基础》课程教学方法是多种多样的，为了达到最佳的教学效果，就必须以现代的教学思想为指导，从实际情况出发，根不同的教学内容，不同的教学目标，不同设备条件，选择一种或几种最优的教学方法，综合加以运用。

参考文献：

[1]俞红.电工基础.学科中创建探索性学习活动的教学模式[J].职教通讯,2003，(7):23-24.

[2]王国军.《电工基础》教学四法[J].职教通讯,2003，(9):14-15.

电工基础理论知识篇5

关键词：电工基础，兴趣，培养

中图分类号：TP31文献标识码：A文章编号：1674-7712（2013）06-0216-01

培养学生学习兴趣是所有教学中的重要部分，只有使学生对课程提起兴趣，才能让学生更好的积极主动去学习该课程，从而更好的掌握和运用课程内容。针对不同的课程特点和不同类型的学生，需要用不同的教学方法，做到有针对性和可靠性。中职学校是以基础薄弱的中职学生为教学对象，《电工基础》是一门理论性强的课程，所以需要改进教学方法，培养学生的学习兴趣。

一、课程概况

《电工基础》是中职学校电类专业的基础课程，教材的主要内容有：电路的基本概念和基本定律，直流电阻电路，正弦交流电，三相交流电，电容和电感，互感耦合器。课程需要学习和掌握的内容多，而且理论性和系统性强，主要讲授的是电路分析和计算的理论知识，教材中涉及到的实际应用较少。学生在学习该课程时，普遍反映学无所用，应用不到实际，觉得课程枯燥乏味，提不起学习兴趣。可该课程是使学生成为具备从事电气、电子工作的高素质劳动者或初级、中级专门人才应有的电工基本知识、基本理论和基本技能，该课程也是后续课程的学习和创新能力的培养的基础，具有基础性的意义。

二、学生缺乏学习兴趣的原因

学生对《电工基础》缺乏兴趣的原因有许多，主要有以下几个方面：（1）课程内容繁多枯燥。该课程内容多，理论性强，学生对理论知识的枯燥学习提不起兴趣。（2）学生基础差，许多内容难于理解。刚进入中职学校的学生，物理基础和数学基础都较差，而该课程理论性强，比较抽象，学生很难理解电路的基本概念，更不会计算及公式的推导，造成遇难就退，失去兴趣。（3）教学方法落后乏味。许多教师在教学中没有注意教学方法，不能精简课程内容，形象教学，而是照本宣科，导致学生提不起学习兴趣。

三、培养学生学习《电工基础》兴趣的方法

要培养学生对《电工基础》的兴趣，就要从多方面去促进，可对于课程基本内容和学生的基础，中职学校并不能做出多少改变，但中职学校可以改变教学方法，综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法培养学生的学习兴趣。

（一）形象教学法，活化课程内容

形象教学是指用日常生活中熟悉的、简单的、容易理解的现象解释陌生的、复杂的、抽象的事物和概念。《电工基础》作为一门电类专业的基础课来说，鉴于“电”的抽象性，教师可以通过形象、恰当的举例和生动的比喻来授课。例如水是生活中最熟悉的了，看得见，也摸得着。教师授课时可以把电比喻成水，即电流相当于水流，电压相当于水压，电阻相当于水中阻碍水流的障碍物，电路相当于水流等。例如在讲解“基尔霍夫电流定律（KCL）”时，教材里的内容是：在任一时刻，流入任一节点的电流之和等于流出该节点的电流之和。教师讲解时可以拿学生宿舍的水管为例，水塔相当于电源，水管向每个宿舍供水的分叉点相当于节点，则流进某一个节点的水一定等于从该节点流出的水。以生活中存在的现象来解释基尔霍夫电流定律，较为形象，也把课程内容活化，让学生明白电流就如水流，学生容易理解和掌握。

（二）启发式教学法，激发学习兴趣

启发式教学法是教师在教学活动中，创设问题，调动学生学习的主动性，从而激发学生学习兴趣的一种教学方法。常规的教学方法是照本宣科，教师讲，学生听，学生的思维得不到启发。例如在“串联谐振电路”的教学中，教师通常是先介绍串联谐振的概念，串联谐振的条件、频率及计算公式，再简单介绍它的应用。因为知识的抽象性，学生在课堂上通常是不知所云。如果教师采用启发式方法教学，通过创设问题，激发学生思考问题、追求结果的好奇心和求知欲。在学习“串联谐振电路”时，教师可进行问题设置：（1）什么是谐振电路。（2）发生谐振的条件是什么？（3）串联谐振电路在实际生活中有哪些应用？学生在教师的启发下，探究问题的答案。这样不仅使学生对理论知识有较深的理解，而且锻炼了学生的思考能力，激发了他们的求知欲，提高学习兴趣。

（三）任务驱动教学法，提高学习兴趣

任务驱动教学是指教师指导学生在学习某课程内容时，以任务为线索，学生在强烈的问题动机的驱动下，通过对知识的运用，完成既定的任务，引导学生产生一种学习实践的活动。例如在学习电压、电流、电功和电功率时，由于概念的抽象，学生通常分不清电功与电功率的概念，也搞不懂电压、电流与电功、电功率的关系，更不知学习这些概念有什么作用或怎样应用。教师在讲授这些理论知识时，可以采用任务驱动法教学，结合日常生活的实际应用，明确教学目的，用心设计教学项目，提出任务。教学方法具体如下：（1）任务的提出：有两台电磁炉，一台工作于1000W，工作15分钟；另一台工作于2000W，工作10分钟，问：耗电量共为多少度？如果每度电的价格为0.8元，则电费为多少？电磁炉工作于1000W和2000W时的工作电流分别是多少？（2）教具的准备：两台电磁炉，电能表，万用表，时钟；（3）学习过程：1）学生动手把电能表串联在总电路中，两台电磁炉分别并联接入电路；2）用万用表测量电磁炉的工作电压并记录下来；记录电能表的初始读数；3）接通电源，工作于1000W的电磁炉工作15分钟，工作于2000W的电磁炉工作10分钟；4）时间到，观察电能表的读数，并记录下来；（4）解决问题：1）从电能表的读数，得出总共的耗电量约为0.58度；2）利用公式w=pt计算出总耗电量，得出理论值与实际值相符；电费约为0.46元；利用公式i=p/u计算出电磁炉工作于1000W时的工作电流约为4.55A，工作于2000W时的工作电流约为9.09A。学生通过实践观察和思考完成任务，在这个过程中，学生会发现，原来抽象的概念和理论是与日常生活用电息息相关的。通过实践证明任务驱动教学法有利于提高学生的学习兴趣，也有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。

四、结语

虽然《电工基础》内容繁多且理论性很强，中职学生基础也比较薄弱，学习电工学基础课程时感觉比较枯燥，提不起兴趣，但是学校和教师可以通过改变教学方法，积极培养中职学生学习《电工基础》的兴趣。通过综合运用形象教学法、启发式教学法和任务驱动教学法，把《电工基础》课程内容活化，激发和提高学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去学习，利用生活常识去理解课程知识，并学会分析和解决问题的方法，打好电工学基础。

参考文献：

电工基础理论知识篇6

【关键词】电工电子技术实践教学中职院校

一、中职电工实训课所面临的问题

中职院校电工电子技术课程的问题主要有以下几个方面：一是课程内容较难，该课理论知识点多，内容抽象，对于中职学生来说，由于他们学习基础较差，缺少日常生活经验，对教学内容缺乏必要的认知，故而难以理解理论内容。二是课程实施难度大，该课程是多门专电类专业的主干课，但是实训内容综合性强，实训难度大，因此在实训过程中难以顺利的贯彻教学内容。三是学生实践能力不足，电工专业是一门实践性较强的课程，需要学生动手动脑去探究、思考知识，并且将所学的理论知识灵活的运用到实践活动中，增强学生知识运用能力，进而才能够实现课程教育目标。然而，当前教学忽视实践能力的培养，使学生理论知识较为丰富，但动手操作能力却低下，学生这样的学习模式，不利于学生更好的进行就业。究其原因，是课程教学与实际脱离，没有实现理论教学与实践教学的衔接，导致学生实践能力培养不佳。

二、中职电工实训教学策略

（一）课程设计要有针对性

教学的重要依据是课程设计，需根据实际的学习情况和学科体系的特征进行针对性的课程设计。一方面，根据不同的教学目标进行课程设计。因为电工电子技术课程既涉及学科面广泛，在进行教学设计时，既要考虑学科本身和不同专业对电工电子技术知识的需求不同。同时也要调整理论和实践课程的课时比例，做到理论应用与实训，实训强化于理论的教学效果。

（二）实现理论实训一体化的教学方法

电工电子技术课程不仅要求学生掌握理论知识，又要求学生掌握电工元件的使用、基本接线和改造等实操技能，传统的先学理论后学实践的教学模式已经不符合时代要求，因此，“理实一体化”教学方法显现出独特的优势。例如，在进行交流接触器的教学过程中，改变传统的先进行课堂讲授在进行实训教学的理论实训分离的样态，将理论课堂课堂搬到实训室，在讲授交流接触器的理论知识的过程中，结合实训教学进行深入学习；借此机会进行电动机正反转控制的连续性学习，使学生在实操过程中体会理解理论知识，提高教学效率，同时优化教学效果。

（三）多层次的进行实训教学

由于学生的学习基础、学习能力不同，故而不能一概而论的进行实训教学，需要构建多层次的教学体系，按照实训内容的难易程度、学生水平的高低不同可以分为不同的实训内容进行实训，以保证理论基础不足的学生能够学到最基本的知识、掌握最简单的技能，也能让有知识基础和创新能力、善于思考的学生有更大的成长空间。首先，学生需要掌握最基本的实训内容，其中包括电路元器件的检验实训，电路原理的验证实训等实训内容，锻炼基础较差学生学生的基本实验技能。其次是进行综合应用的综合性实训，该层次课程要求学生进行知识运用的整合，需要将知识点构建成知识网，最终达到综合应该的目的，包括电动机星角降压起动电路、两地自动往返电路等。最后是进行创新性实训，不仅要求学生掌握基本知识并能够进行创新性应用，包括各种机床的改造。

（四）改革理论为主的考核方式

中职电工电子技术的课程目标是培养具有实际操作能力的技术操作人才，教学重点在于实操，因此，在教学评价方式上也要改变以往过于重视理论成绩、过于强调成绩的教学评价观念，构建实践取向的评价方式和评价体系。一方面，注重过程性评价，注重学生在学习过程的表现。另一方面构建多种评价方式。考核体系设定上，实训设计占30%、操作技能占30%、安全文明生产占20%、理论知识占20%。发挥评价的激励和导向功能，促进学生实践能力的发展。

三、小结

通过根据学情的课程设计、理论和实践结合的教学方法、有层次有重点的教学体系和实践取向的教学评价，中职电工电子技术课程实践教学改革不仅有利于学生掌握基本知识和基本技能，还提高了学生分析、解决能力和实践操作能力，取得了良好的教学效果。

参考文献：