地质学特点篇1

关键词：高职院校：特色化建设；思考

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1009―4156(2011)06―035―02

可以认为，任何有生命力的职业教育都蕴涵着在理论与实践紧密结合上的艰辛探索，任何有知名度的高等职业院校，其特色化建设过程本质上都是一种基于本地区实际的建设模式的创新与超越。如何与中国高等职业教育持续、健康、快速发展的进程相呼应，不断创新与构建具有特色化的高等职业院校的发展模式，将是所有高职院校面临的重要课题。笔者结合学院高职办学的实际与发展现状，就高职院校特色化建设中所涉及的特色内涵、发展途径与发展道路等问题，阐发认识与思考，以期推进此项问题的深入研究。

一、讨论特色化建设，应基于对办学特色内涵的挖掘

1办学特色的基本含义。特色是指事物所表现的独特的色彩、风格等。根据(教育部高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行))的解释：“特色是在长期办学过程中积淀形成的，本校特有的，优于其他学校的独特优质风貌。”特色可能体现在不同层面，包括总体上的治学方略、教育特色、教学特色、教学管理特色等层面。按照特色概念的内涵来理解，它具有长期性(长期的办学过程中形成)、独特性(本校特有的)、优质性和稳定性(积淀形成的)。从学术研究角度分析，任何特色风貌，都是相比较而存在，特色未必完全都是优质；任何办学特色的创建，当然不能是一朝一夕做成的，它是在一定条件背景下长期探索的结晶。因此，办学特色本身蕴涵着探索性、发展性、区域性和体现方式的多元性。特色的产生受到校内外各种复杂因素的影响与制约，只有把培养特色当做一个不断探索不断发展完善的系统工程来做，才能适应社会发展的需要，才能真正实现特色的创建与彰显。

2办学特色的形成是一个不断发展和完善的过程。既然办学特色是在长期的办学过程中形成的，那么，每所院校发展过程的重要节点都是该院校追求自我完善的里程碑，都是追求质量与水平的重要体现。从发展的角度说，任何有影响力院校的办学特征既肇始于时代需求，也发展于时代进步。其特征的具体内涵势必随社会的发展而发生相应的变化。比如，校企合作的模式在不同时期呈现出不同的特征。根据王振洪先生的研究，校企合作的初期阶段为“企业配合”的单向性浅层次合作，校企合作的快速发展阶段为“校企联合”的双向性的中层次合作，校企合作的深化阶段为“校企一体”的交互性的深层次合作。至今日，“合作办学、合作育人、合作就业、合作发展”已成为高等职业教育改革与发展的主线，“工学结合、校企合作”的新型人才培养模式已成为高职院校提炼特色、提升竞争力的途径，高职院校的“校企合作”特色建设内涵已非昔日可比，已经进入到体制机制创新的发展阶段。由此可见，办学特色的发展永远不会停留在一个水平上，特色的形成过程就是高职院校不断寻求完善与创新的过程，高职院校的发展没有终点，高职院校的特色建设也就没有终极。

3办学特色的建设过程，是着意提高质量与水平的过程。办学特色是高职院校生命力的重要表征，是高职院校提高办学质量与水平的重要体现。鲜明的办学特色应该与高质量的办学水平相匹配，特色化建设也必须紧紧围绕提高办学质量与水平来实施。特色化建设不仅仅是一种战略，更是一种刻意提高办学质量和水平的实际措施与行为。特色化建设与教育市场的竞争息息相关，与经济社会对人才的需求紧密相连，但关键点在于，人才培养的质量是决定因素。任何有效的人才培养方式或模式之所以被人们称道，关键的也是人才培养的质量效应好。特色化建设的宗旨本身也主要体现在质量的意义上，而并不是为特色而特色。商界的名优品牌之所以得到人们的认可，主要的也是对质量与功能的认可。从人才培养模式创新的角度说，改革不适应时展的旧模式，摈弃落后的陈腐观念，创建新的有价值的模式，无疑是提高质量的需要。所以，办学特色的建设过程就是着意提高质量的过程，特色的建设是为更好地提高质量，这也是办学特色内涵的应有之义。

二、确定特色化战略，必须关注发展策略与途径

1关注办学特色的发展道路。院校不同，办学特色形成的背景差异不同，办学特色形成所经历的道路也不完全相同。不同的区域经济社会发展、不同的历史积淀都会在不同程度上影响和制约着不同院校办学个性特点的形成。有长期历史积淀的高职院校可以在培植和挖掘的基础上不断丰富和完善自己的办学特色；处于后发展型的高职院校，则在适应社会发展需求与吸纳高端经验的基础上，结合自身发展实际，创造性地进行特色化建设，进而形成自身的风格特点。

2探究办学特色的区域化。许多高职院校之所以能够办出特色，其重要的途径之一，是紧密结合地方区域经济发展的特点。区域经济发展本身，就是一种基于地方特色的经济，蕴涵着经济发展的特色。不同的经济带有不同的人才需求，对人才培养的不同需求导致人才培养模式探索上的若干差异。尽管校企合作、工学结合已经成为占主导地位的高职人才培养的宏观模式，但在实施层面上，如何更有效地实施工学结合，如何实现与新的高端经验的嫁接，仍要结合本地区经济发展与本校的实际，不能盲目地生硬照搬。因此，本地区经济社会发展的特点及其与学校发展的结合点就成为我们必须关注的重要问题。

3研究特色化的起步途径。尽管特色是在长期办学过程中积淀形成的，是一种历史的积淀，但不等于特色是一种历史的总结，是一种简单的抽象。从一定意义上说，特色是一种新的探索，是一种新的起步。历史的积淀未必就是形成特色的唯一前提。办学特色的形成，可以是上百年，也可以是几十年，而有的特色层面，比如某一教学模式的形成很可能就是最近几年的探索而成。从实现途径角度看，对经济建设的“最新发展区”的认识、对高职教育的“最新成果区”的认识、对高职人才培养规律的“最新探索区”的认识，往往成为特色化建设起步阶段的关注点。

4选准特色化建设突破口。创建办学特色，关键是选择适当的突破口。应当将传统的优势与新的办学需要紧密结合，基于对高职教育的发展趋势与地方经济社会发展特点分析，确定自身的特色化办学方向和突破点。以黑龙江生态工程职业学院的发展为例，学院根据历史传承、所作贡献、职业教育发展趋势及黑龙江经济社会发展需求，确定了立足生态行业，以培养生态建设人才为特色，以服务生态建设领域、服务生态文明建设、服务绿色产业发展为己任的特色化发展战略，确定了“规模适度、结构合理、特色鲜明、质量优良”办学指

导方针，谋求跨越式发展，现已成为我国北方唯一一所生态工程类高职学院。

三、实施特色化建设，必须脚踏实地扎实前行

特色化建设是一个系统王程，不可能毕其功于一役，需要进行长期的实践探索，需要将具体的工作任务与长远的发展战略目标紧密融会，脚踏实地、扎实推进。

1将先进的理念融入到工作实践中。先进的理念，包括新的知识观、价值观、教学观、学生观等，不能只作为几句标语口号悬挂起来，应该落实在行动上，落实在群体行为中。黑龙江生态工程职业学院在实施特色化建设进程，确立了“德育为先”、“以学生为本”、“为学生成长成才服务”等教育理念，并将这些教育理念融人到教育教学及管理过程中，通过实施“三全”(全员、全过程、全方位)育人系统工程，进行教书育人、管理育人、服务育人，努力把先进的理念融人到具体的行动中，不断地提升教育教学质量与水平。

2确定特色化专业建设，实施重点突破。特色化专业建设是办学特色化的重要表现，注重特色化专业建设，发挥特色专业的引领与连带功能，会大大促进学校的特色化建设进程。

长期以来，黑龙江生态工程职业学院坚持“立足林业生态建设和产业发展，服务全国生态文明建设和低碳经济发展”的特色化专业建设思路，形成了鲜明的生态职业教育特色。按照区域产业布局和学院优势，做强、做大“园林技术”、“环境监测与治理技术”等重点专业。2009年，涉及生态类专业占学院招生专业的50％，涉及生态类专业毕业生占学院毕业生总数的54％。黑龙江省高职高专教育园林类专业教学指导委员会秘书长单位设在学院，显示了在黑龙江省生态类专业建设方面学院所具有的独特生态优势。

3扎实推进各项建设工作，夯实特色根基。特色不仅体现在办学理念特色、专业特色上，也体现在师资特色、教学特色、管理特色和校园文化特色等方面，因此，实施特色化建设，需要各个方面联动，夯实特色根基。黑龙江生态工程职业学院在实施特色化建设进程中，不断地推进以双师素质为重心的师资队伍建设，提高以学生实践技能为宗旨的实训基地建设，抓好以“教、学、做”为一体的教学模式改革，搞好以生态文化为引领的校园文化建设，不断地探索提高教育教学质量的有效途径，积极地构筑特色化办学的体系。

参考文献：

[1]王振洪。我国高职教育校企合作的演变趋势与深化策略[J]。浙江师范大学学报：社会科学版，2011，(1)

[2]谢战锋，高职院校办学特色探究[J]，考试周刊，2007，(27)

地质学特点篇2

关键词：气质类型；就业指导；职业

一、气质类型理论

气质（Temperament）在《辞海》里释为：人的相对稳定的个性特点和风格气度。气质是指人们心理活动的速度、强度，变化的快慢，稳定性，均衡程度，灵活性和指向性等方面的心理特征。

希波克拉底是古希腊著名的医生，他认为体液即是人体性质的物质基础，他用“四液说”来对人的气质类型进行划分。

1.胆汁质

具有很高的兴奋性和较弱的抑制力，精力旺盛，反应敏捷，乐观大方，但是心境变化剧烈，脾气暴躁，难以自我克制，缺少耐性，热情忽高忽低。

2.多血质

活泼好动，言语、行动敏捷，适应能力强，善于交际，在新的环境中应付自如，办事效率高，但注意力不稳定，兴趣容易转移，有些惰性。

3.黏液质

能够严格遵守既定的生活秩序和工作制度，固定性有余而灵活性不足，踏实、稳重，兴趣持久专注，善于忍耐，不善于转移注意力。

4.抑郁质

感情细腻，做事小心谨慎，善于察觉到别人观察不到的微小细节，但适应能力较差，易于疲劳，行动迟缓、羞涩、孤僻且显得不大合群。

二、气质类型与职业的匹配

每种气质类型都有其自身的职业适应性，从事某一类的职业活动者往往会体现出一些共同的气质特征。在所适应的职业领域中，不同的气质类型者可以扬长避短，适应并完成工作。

1.胆汁质

（1）工作特点：对事业有浓厚的兴趣，并能够持续很长的时间，但是如果工作受挫或需要付出艰苦努力时，热情就会锐减，适合做反应迅速、动作有力、应激性强、危险性较大、难度较高而费力的工作。

（2）对应职业：出色的导游员、勘探工作者、推销员、节目主持人、演员、模特、演讲者、外事接待人员等。

2.多血质

（1）工作特点：较适合做社交性、文艺性、多样化、要求反应敏捷且均衡的工作，而不太适应做需要细心钻研、细致单调、环境过于安静的工作。

（2）对应职业：管理人员、律师、公关与人事工作、服务人员、咨询员、外交人员、驾驶员、医生、运动员、新闻记者、冒险家、服务员、侦查员、干警、演员等。

3.黏液质

（1）工作特点：是最佳的合作者，也是最容易得到上司认同的下属，较适合做有条不紊、刻板平静、固定性较强，需付出细心谨慎的工作，而不太适合从事激烈多变、富于变化和挑战性大的工作。

（2）对应职业：外科医生、法官、出纳员、收银员、播音员、文秘、会计、调解员等。

4.抑郁质

（1）工作特点：能够与别人很好地相处，胜任别人的委托，克服困难，兢兢业业干工作，但优柔寡断，面临危险紧张的情势会恐惧，适合从事持久细致的工作，而不适合做要求反应灵敏、处事果断的工作。

（2）对应职业：技术员、打字员、排版工、检查员、登录员、化验员、刺绣工、艺术工作者、机要秘书、保管员等。

四种气质在工作中各有利弊，没有好坏之分，关键在认识到自己的优缺点，适当扬长避短，在选择职业上，我们应该根据自己的气质特点来考虑。

三、运用气质类型理论提高技校就业指导工作的效率

技校的就业指导工作按照时间一般分为入学时、在校期间及实习前这三个阶段，而气质类型理论在这三个阶段可以发挥出不同的作用。

1.入学时，根据气质类型进行专业选择

一般学生在选择专业时都有一定的盲目性，或是听从介绍人的推荐，或是考虑就业面广等，并没有结合自己的兴趣和能力进行选择。其实，不同的气质类型在学习专业技能时也会体现出相应的优劣势。例如，黏液质的人读会计专业就会有一定的优势，细致耐心的性格特点在面对繁杂的计算和概念的记忆任务时不会觉得枯燥乏味；而多血质的人读销售专业也会有一定的优势，热情大方的性格特点在面对人群进行演讲和推销也是他们所喜欢的。

2.在校期间，根据气质类型进行教育教学

研究表明，根据气质类型进行教育教学，可以最大限度地提高教育教学的效果。例如，胆汁质的学生可以引导他们在发挥自己有冲劲、反应快的优势之余，更注重知识的积累和技能的训练，就更是“如虎添翼”了；而抑郁质的学生可以欣赏他们细致认真的态度，同时鼓励他们对自己更有信心，多跟同学交流，拓展视野。

此外，班级管理也可以根据气质类型的特点进行，同时培养学生的职业核心能力。例如，班干部可以多发挥胆汁质学生的领导力、多血质学生的创造力、黏液质学生的亲和力和抑郁质学生的责任感。日常班级事务中，可以让不同气质类型的学生在一起合作完成任务，训练他们的人际沟通和团队合作的能力，为日后进入工作岗位做好铺垫。

3.实习前，根据气质类型进行职业定位

由于青春期学生的性格特点并没有完全确定或真实地表现出来，所以在学生顶岗实习之前，可以再进行一次气质类型的测试。因为这时的学生基本上已经或即将进入成年期，气质类型的特点已经基本确定，可以根据此时的气质类型和专业方向，对其日后要从事的具体岗位进行一些指导。例如，同样是在电子专业方向里，多血质的学生可以考虑从事销售相关的岗位，胆汁质的学生可以考虑日后有机会进入管理层的岗位，黏液质的学生可以考虑从事工作性质比较稳定、工作内容相对单一的岗位，而抑郁质的学生则可以考虑从事需要细致严谨、具有一定研究性质的岗位。

当然，工作岗位的选择在很大程度上受到社会环境和工作机会等因素的影响，薪酬待遇和工作地点等等与生活密切相关的因素也应该是学生择业时需要考虑的。我们提倡学生“先就业后择业”，学生在选择第一份工作时可以更多地从适应社会环境的角度去考虑，但同时也应该将自己的性格特点及职业目标作为日后发展的方向，逐步地找到一个合适自己的最佳工作岗位。

总之，气质类型理论对于了解技校学生的内在特征倾向、指导学生选择专业方向、在专业教学和班级管理中因材施教、协助学生制订职业生涯规划、指导学生选择就业岗位等，都具有重要意义和作用。技工院校应该重视学生气质类型和其他水平测试（如兴趣、职业能力测试等），提高就业指导人员的专业水平，确保就业指导机构为学生提供良好的软硬件服务，以培养出更多适应社会经济文化发展的高素质、有能力的创新性技能人才，最终提高学生的就业率和乐业率。

参考文献：

[1]李秀侠.气质与就业指导.东方企业文化，2012（20）.

[2]李宏飞.浅谈技校就业指导教育与技校就业工作.职业，2012（18）.

[3]刘开清，蒋雪艳.掌握学生的气质类型有助于因材施教全面实施素质教育.西南民族学院学报，1999（8）.

地质学特点篇3

关键词：地学基础；课程改革；农业院校

地学基础是农业院校生态环境类专业必修的一门专业基础课，本课程的任务是使学生掌握地质学、地貌学基本原理及两者间的关系，培养学生分析、解决由地质地貌因素而引发的生态环境问题的能力，涉及的基本理论知识范围较广，且与实际结合非常紧密。因此，提高教学质量，充分发挥学生的主观能动性，是十分必要的。本文在总结前人经验的基础上，结合自身教学中的一些体会，对地学基础的教学内容、教学方法等方面的改革进行了探讨。

1地学基础课程的性质

地学基础课程是一门实践性很强的专业基础课，是我校土地资源管理专业、农业资源与环境、地理信息系统、资源环境与城乡规划管理、环境科学、水土保持与荒漠化防治等专业的专业基础课程。课程设置的目的是为各专业的学生提供必备的知识，为学生学习后续的专业如土壤学、土地资源学、区域土壤、土地利用规划学、城乡规划、水土保持学等课程的学习奠定基础。地学基础是研究地壳的物质组成，地表形态发生、发展的一门自然科学。该课程重点地介绍了地球基本特性、地壳的物质组成、矿物岩石的形成及特征，地壳运动形成的地质构造与构造地貌、各种外力地质作用过程及相应的沉积物和地貌、地质与地貌学和农业生产的关系。

随着社会的发展，人类创造了前所末有的生产力，为了满足日益增长的物质需求，就要向地球作更多的索取，然而人类如稍有处置不当，就会招致大自然严厉的惩罚。只有当人类都认识地球了解地球，才能与地球和谐协调，从而有利于人类社会的持续发展。通过本课程的学习，要求学生能牢固掌握地学的基本知识，初步建立正确的时间、空间观念。为理解土壤性状与环境的关系，为今后学习专业课程，并顺利开展土壤、土地、规划等方面的工作打下一定的基础，进一步为我国实现农业现代化服务。

2地学基础课程的特点

该课程实践性较强，学习过程中不易掌握。因此要求任课教师必须了解课程的特点，以便制定切实可行的教学思路和手段，达到教学目的和效果。

因此，通过理论与实践性教学相结合，更它有利于拓宽和更新学生的知识面。因此本课程教学内容应是针对目前环境问题的热点，总结国内外此领域的最新研究成果，进行实践性教学，在有限的教学时间内把更多知识传达给学生。

3教学改革方法探讨

3．1优化教学内容

教学内容的建设是课程建设的核心，教学改革本质是课程内容的改革。随着现代科学技术的飞速发展，地质科学的新理论、新发现不断涌现。因此，地学基础课程的教学内容也应该不断地加以更新与调整。

（1）教学内容应与实践紧密结合

由于该课程是专业基础课，实践性强，故在理论教学内容上，更加注重将理论融于实践的模式，即：去培养学生的微观-宏观的思维上的转变，如室内讲解各种地貌时，可列举周边的实地地貌及利用状况，便于学生的理解与立体思维的培养。在理论教学内容上，尽量多讲述与专业有关的地质问题，把地质地貌与专业密切地联系起来，以引起学生对该课程的重视，提高其学习的积极性。如讲到三大岩石的时候，除介绍其各自的结构、构造及成因外，结合实例分析其风化后形成不同土壤，可供相应的作物生长，同时还可以提出为提高农作物产量需要给土壤补充某些特定微量元素和岩石肥料而进行的土壤改良措施，从而在根本上提高耕地的质量。讲到地质构造内容时，可结合农业生态地质环境，就农业生态系统的平衡、农业区域合理布局、农村城镇建设布局等方面的实例融入到课堂中。

（2）教学内容及时更新

该课程教学中，相关内容随着专业课程的发展而进行调整。当今社会，信息与科技高速发展，作为专业基础课，相对于专业课的发展，相对滞后。因此，该课程的相关内容应该与专业的发展相适应。这就要求教师不能照本宣科，而要扩大自身的知识面，广泛捕捉新技术、新知识信息，加速知识更新。只有这样才能开阔学生的视野，造就适应生态环境建设发展需要的人才。

（3）教学内容应紧密结合相关科研项目

因本课程属于生态环境类专业的专业基础课，应以服务于农业院校专业课作为自身的特色，结合我院农业资源利用学科发展的优势，将老师的与之相关纵、横项科研实例介绍给同学们，让他们感觉到所学知识的实际应用，激发其学习的动力，并在一定程度上增强他们分析问题、处理问题的能力。

3．2改革教学方法

学习和思考是相互相互促进、相互推动的一个过程。因此，本课程在教学过程中应注重发挥学生在教学中的主体地位，将教学内容分为讲授内容(基本原理、概念、方法)和自学内容(描述性内容、有关假说)，教师重点讲述必讲内容，同时引导学生学习自学内容。课堂上采用互动式教学，组织学生交流和讨论。激发学生的学习热情，营造活跃的课堂气氛。要做到这一点，首先要引发其好奇心，然后激发其挑战欲。如在涉及到地质构造内容时，应结合到“风水”与旅游景点方面的事例，组织学生进行讨论，以便增强学生学习的兴趣。

地学基础一门实践性很强的课程，具有其自身的特点、思维方式和研究方法。这就需要我们在教学过程中培养学生学习该课程的立体思维，具体过程为：具体的思维方式是将复杂的地质现象(问题)简单化，将特殊的地质现象(问题)典型化，将一般的地质现象(问题)规律化等。同时，应引导学生课堂教学的思维从微观向宏观转变，而实习时则需从宏观向微观转变，提高其独立思考问题、解决问题的能力，激发学生的创新意识。

为了提高教学效率，同时也便于学生更好的理解掌握，我们将矿物、岩石实验与讲课同步进行，将一部分讲课内容转移到实习中，避免了不接触标本实物单纯讲课的枯燥，有利于学生掌握。一直坚持对矿物、岩石在实验课上单独测试，效果很好。这样既可以有效地激发学生学习的积极性和主动性，又可以促进学生学习，杜绝死记硬背。

3．3改革教学手段

教学手段是教学过程中一个不可缺少的组成要素，它是师生互动的工具。合理地使用教学手段，不仅可以解决学时少的问题，而且能够促使学生对知识的理解和巩固，有利于知识的传递。

结合本学科的特点，在课堂教学中，充分利用现代化的教学手段。本课程一直坚持采用多媒体课件教学并与实物标本、模型、录像片和其他手段相配合的方法，对学生尽量做到直观形象，使其能够消化理解。

此外，还适当采用一些教学模具，如利用滑坡体的教学模具来讲解滑坡的基本要素，同时借助Flas模拟滑坡的滑动过程，使课堂教学更具直观性。上述多种教学手段相结合的方法，不仅增强了教学的直观性、主动性，同时也可节省时间，扩大课堂教学的信息量，提高教学效果。

3．4强化实践环节

实践教学是培养学生实践能力和创新意识的重要环节，也是开展素质教育，培养学生树立辨证唯物主义世界观的重要途径。通过实验教学，加深认识和理解课堂内容，同时提高了学生的动手能力。

室内实验，通过矿物的颜色、光泽、硬度、解理与断口来认识常见的造岩矿物，如：石英、长石、辉石、角闪石、方解石、石膏、云母、滑石等；通过矿物的认识进一步认识三大类岩石，如：泥岩、砂岩、页岩、石灰岩和大理岩等。为了便于学生对实体的进一步认识与理解，特将相关标本以陈列的方式，布设于实验室内，在课余时间对学生实行开放。

但室内实验还不能满足学生对地质地貌的认识，因此，增设了野外地质实习，在教学内容上，视实习区域为旅游景点，去品味地质地貌的内涵，并在此基础上，提升学生的立体思维。实习内容主要包括各类岩石的观测，流水地貌、崩塌及重力地貌，以及断层、褶皱、倾斜岩层地貌及逆地形、冰川地貌、新构造运动的轨迹等一般的地质现象等。通过野外地质实习加深理解生态环境类专业与地质的关系，熟悉相关专业地质问题及其处理方法，巩固了所学知识，为以后的学习提供了感性认识。例如资源环境与城乡规划管理专业，结合上述观测内容，分析不同地质特征条件下，不同区域的在农田、居民点及各种工程规划设计过程中，注意的问题；而农业资源与环境专业，则通过实习，分析不同地质特征条件下，农业资源的利用状况。在野外实习过程中，应多引导学生，让他们自己去发现、去思考相应问题。使学生逐渐明确观察目的后，鼓励学生自己观察周边的地质地貌现象，变被动思考为主动思考。野外实习过程中要求学生做到眼勤、手勤、脚勤、嘴勤和耳勤。

3．5优化考核制度

为了督促学生学习，培养学生勤奋、严谨的学风和科学态度，适当对所学知识进行考核是非常必要的。考试是教学的重要环节，为了达到考核学生综合素质的目的，正确评估学生的学习效果，可以进行考试改革。我校地学基础课程考试由平时成绩、实验成绩和期末考试成绩三部分组成，其中平时成绩包括考勤、提问、课程小论文以及教学过程中教师对学生的评价。考虑到该课程实践性强的特点，加大了实验成绩在课程考核总成绩中的比重，占总成绩的30％，平时成绩占总成绩的10％，期末考试既检验了教师的教学成果又检验学生的学习效果，考试避免死记硬背的知识，适当加大综合分析题比重，重点考查学生的灵活性及综合素质。

经过几年的教改探索和实践，该课程的教学应体现以教师为主导，以学生为主体，培养知识、能力、素质协调发展要求的的教学理念，去不断地优化教学内容，更好地服务于后续课程的学习；课程教学以采用互动式教学，可以有效地调动学生的学习积极性，使自学能力和表达能力得到锻炼和提高，同时，也使教师能及时掌握学生在学习中的难点和理解上的偏差，更有针对性地进行教学活动；大量的实践教学环节则是巩固理论知识和培养立体思维的基础。

总之，地学基础教学改革要紧紧围绕农业院校的特色和生态环境类专业发展的需要，培养和提高学生认识问题、分析问题、解决问题的综合素质，为后续专业课程的学习奠定坚实的基础。

参考文献：

［1］刘世策．深入研究启发式教学科学地进行课程改革［J］．观点与视点，2006．16-18

［2］夏玉成工科构造地质学教学改革探索与实践［J］．中国地质教育，2006，（1）：110-112，152

［3］梁仕华，李子生，刘勇健工程地质学教学方式探讨［J］．广东工业大学学报（社会科学版），2007，7（S）：56-57

［4］刘莹，王勐工程地质学教学的实践与思考［J］．中国教育教学杂志（高等教育版），2006，（12）：127-128

地质学特点篇4

关键词：烤烟；烘烤温度；关键温度；稳温时间；翠碧1号（NicotianatabacumL.cv.CuibiNo.1）；感官质量；风格特色

中图分类号：S572；TS44+1；TS47文献标识码：A文章编号：0439-8114（2013）16-3866-05

烘烤调制是烟草（NicotianatabacumL.）叶片生产的关键环节，它对烟叶质量具有很大的影响。烟叶烘烤就是要最大限度地显露和发挥烟叶在农艺处理过程中形成与积累起来的质量潜质，达到烤黄、烤熟、烤香的目的。翠碧1号（N.tabacumcv.CuibiNo1）是从特字401烟用的变异单株选育出来的烤烟品种；是福建省烟区大面积推广的主栽品种，作为当地清香型风格烟叶的典型代表还是高级卷烟的理想原料，也是行业内公认的2个特色烤烟品种之一。有关翠碧1号的烘烤工艺研究已有相关报道，主要集中在变黄末期变黄程度[1，2]、定色前期稳温点[1]、凋萎程度对致香物质含量的影响[3]、不同成熟度对烟叶多酚类化合物和石油醚提取物含量的影响[4]等方面；而有关42℃、54℃等烘烤关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶质量风格特色的影响鲜见报道。42℃和54℃分别是烘烤工艺中变黄后期与定色期的关键温度点，这2个温度点的稳温时间对于烟叶烘烤过程中大分子物质能否充分降解、烟叶能否烤黄及烤香都有着重要的影响，因此有必要开展烘烤关键温度点的稳温时间研究，以进一步发挥翠碧1号这一特色烤烟品种的质量潜质，从而在烘烤调制方面彰显其质量风格特色，提升翠碧1号出色的卷烟工业可用性。

1材料与方法

1.1材料

供试品种源自三明市烤烟产区的主栽品种翠碧1号；试验地点分别设在三明市的宁化县、泰宁县和永安市3地。选取大田管理规范、个体与群体生长发育协调一致、落黄均匀的优质烟示范田安排试验，每一试验地点所用烟叶取自当地同一户烟农，试验用烤房为密集式烤房。

1.2处理

1.3试验要求

同一地点的各处理同时采收、同时进烤。每一处理选取成熟度一致的烟株中部鲜烟叶10竿，每竿绑烟130片左右；密集式烤房4层烟架总装烟容量为360竿，把试验各处理烟叶放入密集烤房的第二层、装烟量按照“343”原则，分别距供热室2、4、6m的3个点进行烘烤。同一地点各处理烟叶为同一户烟农生产的烟叶，开烤时间一致；其余非处理烟叶按正常绑竿、装烟。烘烤工艺除处理中干球温度42℃和54℃烘烤停留时间有差别外，其他温度、湿度参数的设置按照2011年密集烤房烟叶烘烤技术操作方案实施。

1.4评价方法

采用福建中烟工业有限责任公司的《单料烟样品感官评价方法》评价各处理烟叶的感官质量。感官质量综合得分以风格特征和质量特征（包括香气特征、烟气特征、口感特征）加权计分，其中风格特征评价权重为40%，质量特征评价权重为60%。对试验数据采用MicrosoftOfficeExcel2003软件统计处理。

2结果与分析

2.1关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶风格特征的影响

烤烟感官质量评价中的风格特征可以从香型与甜感2个指标进行评价。试验得到的翠碧1号烘烤烟叶风格特征评价结果见表1。从表1中可以看出，在泰宁县和永安市2个试验点的烟叶中，随着干球温度54℃的停留时间从6h延长至16h，翠碧1号烟叶样品的香型表现出由“清香”向“浓透清”转变的趋势，甜感表现出由“清甜”向“焦带清”转变的趋势。宁化县试验点烟叶的风格特征总得分以M1处理最高，达到了75分，即干球温度42℃的停留时间为12h、54℃的停留时间为12h时清香型风格特征最为明显；而随着54℃的停留时间从12h延长至16h，清香型风格特征（得分）呈降低趋势。泰宁县试验点烟叶的风格特征总得分以M5处理最高，达到了78分，即干球温度42℃的停留时间为6h、54℃的停留时间为12h时清香型风格特征最为明显。永安市试验点烟叶的风格特征总得分以M8处理最高，达到了75分，即干球温度42℃的停留时间为16h、54℃的停留时间为12h时清香型风格特征最为明显。综合3个试验点的结果可以看出，当干球温度54℃的停留时间超过12h后清香型风格特征有所弱化，清甜感有所减弱。

2.2关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶香气特征的影响

试验得到的翠碧1号烘烤烟叶香气特征评价结果见表2。从表2中可以看出，3个试验点随着干球温度54℃的停留时间从6h延长至16h，烟叶样品基本上表现出香气质先变好而后变差、香气量先增加而后减少、杂气先变轻而后加重、香气特征总得分先增加后降低的变化趋势；干球温度42℃的停留时间分别为6、12、16h时，54℃的停留时间均以12h为最优处理。其中泰宁县试验点是干球温度42℃的停留时间为6h的M5处理其香气质（8.0分）、香气量（8.0分）、杂气（7.5分）和香气特征总得分（78.5分）都优于同地点停留时间为12h的M1处理（香气质7.5分、香气量7.5分、杂气7.0分、香气特征总得分73.5分）；而在永安市试验点，干球温度42℃停留时间为16h的M8处理其香气质（8.0分）、香气量（7.5分）、杂气（7.5分）和香气特征总得分（77.0分）都优于同地点停留时间为12h的M1处理（香气质7.5分、香气量7.5分、杂气7.0分、香气特征总得分73.5分），说明变黄后期不同鲜烟叶需要的稳温时间是不同的。

2.3关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶烟气特征的影响

试验得到的翠碧1号烘烤烟叶烟气特征评价结果见表3。从表3中可以看出，宁化县和永安市2个试验点均随着干球温度54℃的停留时间从6h延长至16h，烟叶样品表现出细腻度先变好而后变差、烟气特征总得分先增加后降低的变化趋势；泰宁县试验点干球温度54℃的停留时间超过12h后细腻度变差、烟气特征总得分降低；其中泰宁县试验点干球温度42℃的停留时间为6h的M5处理其细腻度（8.0分）、浓度（8.0分）、劲头（8.0分）和烟气特征总得分（80.0分）略优于同地点停留时间为12h的M1处理（细腻度7.5分、浓度7.5分、劲头8.0分、烟气特征总得分78.0分）；而在永安市试验点，干球温度42℃停留时间为16h的M8处理与同地点停留时间为12h的M1处理在细腻度、劲头、浓度得分和烟气特征总得分上的差异更小。

2.4关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶口感特征的影响

试验得到的翠碧1号烘烤烟叶口感特征评价结果见表4。从表4中可以看出，宁化县和永安市2个试验点随着干球温度54℃的停留时间从6h延长至16h，烟叶样品均表现出口感刺激性先变小而后变大、口感余味先变好而后变差、口感特征总得分先增加后降低的变化趋势；泰宁县试验点干球温度54℃的停留时间超过12h后，烟叶样品的口感刺激性变大、口感余味变差、口感特征总得分降低。其中泰宁县试验点干球温度42℃的停留时间为6h的M5处理其口感刺激性（7.5分）、口感余味（7.5分）和口感特征总得分（75.0分）都优于同地点停留时间为12h的M1处理（口感刺激性7.0分、口感余味7.0分、口感特征总得分70.0分）；而在永安市试验点干球温度42℃停留时间为16h的M8处理其口感刺激性（7.5分）、口感余味（7.5分）和口感特征总得分（75.0分）都优于同地点停留时间为12h的M1处理（口感刺激性7.0分、口感余味7.0分、口感特征总得分70.0分）。

2.5关键温度点稳温时间对翠碧1号烟叶总体感官质量的影响

试验得到的翠碧1号烘烤烟叶总体感官质量评价结果见图1，从图1中可以看出，随着干球温度54℃的停留时间从6h延长至16h，烟叶样品均表现出感官质量总得分先增加后降低的变化趋势，3个试验点中54℃的停留时间均以12h为最优处理。其中泰宁县试验点干球温度42℃停留时间为6h的M5处理其感官质量总得分（77.96分）优于同地点停留时间为12h的M1处理（72.12分）；而在永安市试验点干球温度42℃停留时间为16h的M8处理其感官质量总得分（76.26分）优于同地点停留时间为12h的M1处理（72.30分），说明定色后期不同鲜烟叶需要的稳温时间是不同的。

3小结与讨论

烟叶烘烤是人为控制工艺条件、使烟叶按照一定的方向和强度完成生物化学变化与脱水干燥的过程。烟叶在烘烤过程中的变化以分解代谢为主，高分子化合物通过水解反应变成低分子化合物，低分子化合物通过氧化分解转化或通过呼吸作用而消耗掉[5]。烘烤过程中高分子化合物的分解产物中有许多是香气物质或香气前体物，它们的分解、转化、消耗和积累的状况决定着烤后烟叶内在质量和外观等级的优劣[5，6]。高分子化合物在分解转化过程中往往都有酶的参与，而酶活性的高低主要与烘烤环境的温度、湿度、烟叶水分含量及其作用时间长短有关；因此烘烤环境的温度、湿度及其作用时间长短等烘烤条件的控制对烟叶质量的形成有着重要的影响[7-9]。

干球温度42℃和54℃分别是烟叶烘烤变黄后期和定色期的关键温度点。变黄期温度、湿度的高低及维持时间既影响着烟叶变黄的快慢，也影响着烟叶失水和变黄能否同步进行以及能否及时定色、并最终影响到香吃味物质的形成[5，10，11]。定色期是烤烟特有致香物质大量生成的关键时期，能否恰当把握这一时期干球温度54℃的稳温时间，关系到烟叶能否“烤黄”并“烤香”。张晓远等[12]研究表明，变黄期干球温度40～42℃、湿球温度37.5℃、持续24h的处理有利于K326上部烟叶内含物质转化充分、中性致香物质含量提高。付劭怡[13]、蒋笃忠等[14]、王能如等[15]的研究也都表明，变黄后期（干球温度42℃左右）适当延长烘烤时间则烤后烟叶化学成分较为协调，质量较好。孙福山等[16]研究表明，定色期在干球温度50℃之后适当延长烘烤时间，并使烟叶含水量降至45%～50%，则可抑制棕色化反应，促进香气物质形成。蒋笃忠等[14]研究表明，在干球温度54℃左右较常规烘烤模式适当延长稳温时间，会使烟叶内各种酶的活性提高，有利于大分子物质的降解，烤后的烟叶化学成分比较协调，外观质量得到改善。

本试验研究表明，随着干球温度54℃停留时间从6h延长至16h，翠碧1号烟叶样品的香型表现出由“清香”向“浓透清”转变的趋势，甜感表现出由“清甜”向“焦带清”转变的趋势，感官质量表现出香气质先变好而后变差、香气量先增加而后减少、杂气先变轻而后加重、烟气细腻度先变好而后变差、口感刺激性先变小而后变大、口感余味先变好而后变差、感官质量总得分先增加后降低的变化趋势，其中干球温度54℃停留时间为12h的处理其清香型风格特征最为明显，感官质量优于停留时间为6h和16h的处理。泰宁县试验点的干球温度42℃停留时间为6h的处理其感官质量优于停留时间为12h的处理，永安市试验点的干球温度42℃停留时间为16h的处理其感官质量优于停留时间为12h的处理，说明在烤烟变黄后期、定色后期不同鲜烟叶需要的稳温时间存在差异。由此可见，烟草不同品种、不同产区甚至不同水分含量的鲜烟叶所需的烘烤工艺有所不同，因此烘烤过程的关键温度的稳温时间应在基本烘烤原理的基础上根据当时、当地的具体鲜烟叶特征特性来确定。

参考文献：

[1]刘领.变黄程度和定色前期稳温点对烤烟CB-1品种品质的影响[D].合肥：安徽农业大学，2007.

[2]王能如，徐增汉，李章海，等.变黄末期变黄程度对翠碧1号烤后烟叶香气成分的影响[J].湖北农业科学，2007，46（2）：268-271.

[3]徐增汉，王能如，李章海，等.烘烤凋萎时机对翠碧1号中部烟叶香气成分的影响[J].湖北农业科学，2008，47（5）：558-561.

[4]范雪飞.烟叶成熟度及烘烤工艺对致香前体物质的影响研究[D].福州：福建农林大学，2009.

[5]宫长荣，艾复清，杨焕文，等.烟草调制学[M].北京：中国农业出版社，2000.72-156.

[6]宫长荣，汪耀富，赵铭钦，等.烟叶烘烤中变黄和定色条件对香气特征的影响[J].华北农学报，1996，11（3）：106-111.

[7]宫长荣，袁红涛，周义和，等.烟叶在烘烤过程中淀粉降解与淀粉酶活性的研究[J].中国烟草科学，2001（2）：9-11.

[8]宫长荣，袁红涛，陈江华.烤烟烘烤过程中烟叶淀粉酶活性变化及色素降解规律的研究[J].中国烟草学报，2002，8（2）：16-20.

[9]宫长荣，刘东洋.烤烟烟叶内几种酶活性变化及对化学成分的影响[J].中国烟草科学，2003（1）：1-2.

[10]刁操铨.作物栽培学各论（南方版）[M].北京：中国农业出版社，1994.383-395.

[11]宫长荣，汪耀富，赵铭钦，等.烘烤过程中烟叶香气成分变化的研究[J].烟草科技，1995（5）：31-33.

[12]张晓远，毕庆文，汪健，等.变黄期温湿度及持续时间对上部烟叶呼吸速率和化学成分的影响[J].烟草科技，2009（6）：56-59.

[13]付劭怡.烘烤条件和成熟度对烟叶致香物质转化及关键品质指标的影响[D].郑州：河南农业大学，2008.

[14]蒋笃忠，成勃松，袁芳.“两拖一低”烘烤模式对烤烟中上部烟叶质量的影响[J].中国农学通报，2008，24（9）：105-108.

地质学特点篇5

关键词:新建地方本科院校非均衡发展理论办学特色

一、非均衡发展理论与新建地方本科院校的发展

非均衡发展理论是20世纪50年代西方经济学家根据区域经济发展的客观情况,并针对区域均衡发展理论存在的问题而提出的,以赫希曼(AlbertO.Hirschman)等人为代表。该理论认为发展中国家或地区尚不具备产业和地域全面增长的资金和能力,因而全面平衡增长是不现实的。社会经济的发展应根据地区差异的规律,有重点、有差异、有特点地发展,它以不同的强度首先出现在一些增长点或增长极上,然后通过不同渠道向外扩散,并最终对整个经济产生影响。它通过对经济发展过程的观察,认为区域经济发展中存在着“极化效应”和“涓滴效应”。在区域经济发展的初期,“极化效应”比“涓滴效应”的效果更显著,占主导地位,区域经济距离成拉大的趋势,这种不平衡表现在生产要素集中在少数点或地区(增长点或增长极)上,可以获得较好的效益和发展。而在区域成长后期,“涓滴效应”变得更为重要,聚集经济向周围扩散渗透,并使区域经济差异逐渐缩小。非均衡发展理论强调区域经济发展先集中后扩散的思想,顺应了区域经济成长的一般规律,为各区域经济的发展提供了一种极有价值的战略思想和发展模式,受到各国(地区)政府的重视。

非均衡发展理论虽然起源于经济领域,但是其思想对另外一些部门、领域和行业的发展极富启发借鉴意义。高等教育是一个开放的领域,也可以借鉴其战略理论和战略思想为自己服务。

新建地方本科院校的情况和不发达区域有异曲同工之处。新建地方本科院校在高等教育系统中处于相对“不发达”的地位,与名校、老校、研究型大学相比,它在资源获取、优先发展等方面不具备优势。新建地方本科院校的这些特点同不发达区域类似,它们不具备各项工作全面增长、各项目标同时达到的资金和能力,不能走面面俱到、全面发展的道路。因而,在发展战略上,新建地方本科院校完全可以借鉴区域经济发展的非均衡发展理论,走出不同于老校、名校的发展道路。

二、借鉴非均衡发展理论,促进新建地方本科院校办学特色发展

新建地方本科院校面临着前有老校名校、后有高职和民办高校的双重压力,它们大都认识到发展办学特色是兴校强校的必然选择。但是由于缺乏有力的理论指导,大多数新建地方本科院校“发展办学特色”只是停留在口头上或表面上,真正形成鲜明办学特色的新建地方本科院校少之又少。在这种情况下,非均衡发展理论为新建地方本科院校促进办学特色的发展提供了一种有益的借鉴。但是非均衡发展理论毕竟起源于经济学领域,高等教育学领域不但要对其借鉴,还要有所创新,才能使其与高等教育实践相适应。

(一)挖掘学校特质,正确选择“特色点”。

在区域经济发展中,“增长极”(“增长点”)是指联系生产要素最多的关节,或者说能最快最大最好地带来经济效益的部门或领域。而高校以人才培养和知识生产为基本职能,其“特色点”的选择必须与提高人才培养质量和知识生产质量密切相关,新建地方本科院校尤以人才培养质量为最重要的标准,更注重社会效益而非经济效益。

“特色点”,是指学校蕴含或隐藏的良性特质。世界上没有两片完全相同的叶子,也没有两所完全相同的高校。每一所高校的自然环境、社会环境、行业特点、生源质量、校长素质、教师素质、文化氛围、教风、学风、校风等方面,总有区别于其他高校的地方,总有自己的特质。这些特质并不是表现在整体上,而是表现在个别事项上。例如,一高校的整体水平虽然不高,但是连续几年都有一两位学生获得某项部级竞赛的奖项;一高校有数位学生自主创业并获得成功;一高校有几位本科生在国际刊物上发表了学术论文;一高校有几位学生舍己救人、英勇牺牲;一高校某位教师创造了一种新的教学法;一高校某位教师编著的教材深受欢迎;一高校调进一位有眼光、有思想、有魄力的校领导,等等,这些都是高校的特质。除了上述特质,另外一些高校特质是比较稳定的,例如学校的学科、传统、生源、社区环境、行业背景等。

但是并非所有的特质、特点都能成为特色点。因为特色点不是一般的特点,而是特色创办的“触发器”,它的确定既预示着特色发展的方向,又象征着特色培育的“切入点”,还可能是学校改革的“突破口”。因而特色点的选择非常重要。选择特色点必须把握几个原则。第一,需结合学校优势和传统。学校是遗传和环境的产物,任何学校特色的起点,都有一颗“种子”,但这不是一般的“种子”,而是一种生命力极强、能够长成参天大树的种子。第二,需结合学校定位和特点。新建地方本科院校一般都属于应用性教学型高校,具有应用性、地方性、大众性、发展性等特征,其特色点要在这些特点和定位的基础上寻找和选择,避免与学术型、研究型大学相趋同,同时也要避免与同类学校相雷同。第三,需把握学校的主要任务和矛盾。大学的主要任务是人才培养与知识生产,而不同类型的高校有不同的任务和重点,新建地方本科院校的主要任务是应用型人才的培养和应用性知识的生产,因而要处理好学与术的矛盾,不能重学轻术。

(二)利用“极化效应”,初步形成办学特色。

特色点是相对独立的一点,具有一定的隐蔽性和特殊性,并不是特色本身。要使特色点外显和扩大,就有必要利用“极化效应”,将办学要素集中在特色点上,重点发展、扩大优势,积极进行量的准备、酝酿质的突破。当新建地方本科院校特色点完成从隐性到显性、从点到线直至面的过渡,就预示着学校初步形成了办学特色。如,某高校工科学生课外科技活动活跃,偶有学生获得省级获部级科技竞赛奖项,学校选择此点为“特色点”,积极部署配套的文件、政策、经费、项目、团队、教师等支持学生课外科技活动,这就是利用“极化效应”,集中资源、重点发展。学生经常获得省级部级科技竞赛奖项,在同类高校中名列前茅,学生的实践能力、创新能力得到很大提高,得到社会和用人单位好评,那么这所高校就初步形成了办学特色。再如,某新建地方本科院校所在地区的陶瓷制造业、合金制造业尤为发达,对相关高级专门人才存在巨大的需求,该高校根据本地区的产业结构设置或扩大了应用性强的材料工程、冶金工程、工艺设计等专业,开设了针对性很强的专业方向,并创造条件、集中资源,重金聘请相关专业的学科带头人和“双师型”人才,花大力气重构实践实验教学内容体系,拨出大笔专项经费建设包括实验室、实习室、实训室、模拟中心等在内的大型现代实验平台,学校领导以身作则,积极联系当地公司企业,合作共建科研平台、实习基地,大力支持教师开展具有行业特色的科研项目,涌现出一大批显著的科技成果,进一步促进特色专业的发展,培养出一大批企业技术骨干。此时,也完全可以说这所高校初步形成了办学特色,其集中资源、重点发展的过程,其实就是利用“极化效应”、发展办学特色的过程。

(三)发挥“涓滴效应”,深化办学特色。

非均衡发展理论中的“涓滴效应”更多的是由一种生产要素到另一种生产要素、由一个部门或领域向另一个部门或领域的渗透和扩散,主要是一种平面、平行的扩散,不涉及由外到内、从浅到深的逻辑顺序。而大学作为一种教书育人的教育机构和精神生活的单位,是绝对不能缺少精神层面的建设和凝练的。因而,办学主体要对“涓滴效应”的涵义进行延伸和扩展,才能将其他领域的特点顺利嫁接新建地方本科院校发展办学特色的实践中。

办学特色有不同的层次,包括器物层、制度层、精神层。大学精神是办学特色更深、更高的层次,也是办学特色的灵魂和核心。发掘特色点,初步形成办学特色一般都可以在特色的器物层和制度层得到体现,但是要真正形成鲜明的、深厚的、极富生命力的特色,必须有独特的大学精神的支撑。我们将“涓滴效应”的内涵进行延伸,使它具有潜移默化、由外向内渗透的意味,进而形成一种大学精神培养的方式。通过“涓滴效应”,办学特色由“线”和“面”扩散到“体”,达到由外向内、由表及里的整体性、弥散性的效果。到那时候,办学特色已经形成一种氛围、一种风格、一种深入到学校骨子里的“风味”,是绝对不会被轻易地抹去的。例如上文提到的某高校,它以课外科技文化活动面促进学生实践能力和创新能力的提高,只能算是初步形成了办学特色;如果该校以课外科技活动激活和带动课堂教学,有意识地将创新精神、探索精神、实践精神渗透和贯穿到各学科的教育教学中去,逐步形成充盈整个校园的创新、开拓、实干的校风、学风,那么我们才可以说这所高校有了自己的大学精神,形成了有生命力的、鲜明的特色。

参考文献:

[1]孙孔懿.学校特色论[M].北京:人民教育出版社,1998.

[2]郭丽坤.区域经济非均衡发展理论在我国的实践创新[J].徐州教育学院学报,2008,(4).

地质学特点篇6

关键词：实践教学特点环节创新方法

煤矿地质课程的理论教学体系涵盖了地质科学的众多相关领域，主要内容包括：地球概述、地质作用等等。实践教学环节安排有矿物、沉积岩和岩浆岩以及煤的肉眼鉴定，同时包括课后野外教学的认识和实习。通过实习不仅可以初步掌握野外地质工作的基本技能和方法、认识和了解相关岩石、矿物和煤的基本鉴定特征，还可以进一步复习和系统总结所学到的理论知识，做到理论与实践的结合。

一、煤矿地质实践教学的重要性和特色

煤矿地质是一门实践性很强的学科，必须遵循“实践―认识―再实践”三步走的过程来进行研究才能学有所得。因此，我们在教学中一方面要进行大量的直观观察和实验，获得较丰富的实际资料；另一方面要将获得的大量资料进行归纳，学为己用。具体来说，煤矿地质实践教学具有以下几个特色：

（一）煤矿地质教学是一门集理论科学性、生产实践性、煤矿地质研究应用性于一身的综合性课程。课程教学改革的设计和安排既有理论教学又有野外、室内的实习、实验。理论与实践与科研相结合、是本课程的一大特色。

（二）该课程在包含有系统的地质基本知识、基本概念和基础知识的同时，重点突出了与煤矿生产紧密相关的地质知识和理论。为煤矿开采工程中解决地质问题、保障开采安全，为煤矿生产服务是本课程的又一大特色。课程内容中的一些规范也是矿井地质、采矿工程技术人员常备的重要参考资料。

（三）本课程内容庞杂，涉及多个学科：古生物地史学、地球科学概论、构造地质学、矿物岩石学、沉积学、水文地质学、煤田地质学、能源地质学、煤田地质勘探学等。本课程围绕煤矿生产这一中心，将这些学科知识进行了有机整合，并融入了现代科技新进展，既体现了知识机构的多样性、系统性、整体性、又突出了煤矿地质这一主题，反映整个课程构思的科学性、严谨性，是本课程的另一特色和创新点。

二、煤矿地质实践教学中应注意的环节

（一）合理安排教学体系

实践教学必须按照大纲和教材统一安排，根据教材知识体系合理进行知识量的布置，在认真研究学生对教材的理解，接受能力和思维规律的基础上，考虑先讲理论还是先实践教学，野外实习更应该制定好实习计划做到有目的，有步骤的进行，达到增强学生能力，巩固所学地质知识的目的。

（二）做好教学和资料积累的结合

学校可以根据实际情况在现有条件下逐步开展实践教学工作，可以采取一边进行教学，一边制作标本、模型和挂图的模式。例如，在组织野外实习时，可以发动学生制作一些矿物标本，或者在讲课中边讲边发动学生绘制一些地质图。同时注意保存和积累学生毕业设计的地质资料，这样做不仅为下一步实践教学积累做好了基础，而且会使我们的实践教学象滚雪球一样，资料越来越丰富。

（三）注意调查研究的针对性

实践教学要结合授课计划，有目的的进行，因此实践教学中的现场教学和野外实习地点的选择是十分重要的。为了加强针对性，任课教师必须在开课前做好充分的调查，选出有代表性、典型性的实践地点。这样做一方面可以结合本地区的地质特点，结合实践教学学以致用；另一方面能够切实提高实践课的教学质量和效率，加强针对性。

三、实践教学中的创新思路和方法

（一）课堂教学通过多媒体课件，重点突出基本的地质理论、方法和技术，应用此方法不仅可以增加教学信息量，而且可以更直观地了解一些地质作用的过程和结果，达到师生互动共同参与的目的。组织好煤矿地质课的现场教学是上好这门课的必要手段，例如：地质剖面图，水平切面图，煤层底板等高线图是矿井三大基本图件的多媒体展示，不仅直观，而且形象生动。

（二）实例式教学法目的是通过煤矿生产中的实际案例分析，让同学们了解地质理论在煤矿中的具体应用，从而学会在生产中解决发生的地质问题。例如在讲到地层的划分对比时，就可以用石门揭开含高瓦斯煤层的施工中，如何预报掘进工作面距煤层的距离的案例来讲解。这就涉及到煤层及上覆、下伏地层的岩性对比和厚度的关系，一画图就清楚了。通过该事例不仅讲解了地层划分对比的内涵，也分析了地层划分对比的方法，同时又讲解了预防盲目揭开煤层而产生瓦斯突出危险的一个重要方法，达到事半功倍的目的。

（三）启发式教学法是针对非地质专业学生对地质知识尚未入门的特殊情况而确定的。例如在讲到地质构造时，因为比较抽象，就可以通过野外或井下地层的出露情况让同学们思考为什么这些地层大多数是倾斜的或弯曲的？然后一步步的从理论上启发他们：这是因为受到水平作用力后发生弯曲倾斜的结构。这样有利于培养学生的主动思考和理论联系实践的能力。

（四）设疑式教学法是在进行讲解矿井水文地质工作时经常运用的一种方法。在讲到矿井地质灾害预防时，就可以假设一些问题，让同学们结合讲课内容进行思考。例如矿井井下突水的防治，就可以假设巷道掘进前方有一条断层，我们应怎么办？――通过学生自己的解答给出思路：首先要了解断层性质、是否导水，然后要了解断层位置，如果有突水可能就要进行井下探放水，为了探放水应该做好那些安全保障工作等等。这样一系列解决问题的措施的提出不但给学生一种身临其境的感觉，而且使学生从中学会了对井下地质问题的分析、处理的方法。

四、结束语

煤矿地质学是采矿工程、安全工程等专业必修的专业基础课，属于核心课程。实践课程的培养目标是使学生了解和初步掌握与煤矿基建、煤矿生产有关的地质知识和矿井地质的工作方法，做好煤矿地质的教学工作，对培养学生阅读和使用各种地质资料、地质图件的能力，从而更好地为煤矿设计、基建、开发生产等阶段服务具有重要的意义。

参考文献：

[1]李风华.浅谈《煤矿地质》实践教学环节[J].西部大开发.2010.

[2]吴志明.强化高职院校实践教学环节之我见[J].南通职业大学学报.2007.