分层次教学法论文篇1

关键词：分层教学法；高职英语；教学策略

一、简述分层教学的理论依据

要运用分层教学法进行英语教学，应了解分层教学的理论。从分层教学法的理论依据方面来看，“因材施教”理论、教学过程最优化理论、人本主义教育理论等，为分层教学提供了理论依据，其具体内容如下：

1.因材施教理论

因材施教是教学中一项重要的教学方法，分层教学是贯彻因材施教的具体措施。从因材施教理论的起源来看，孔子作为第一位教学家践行了这一原则，他对不同智力水平的学生进行区分，并根据学生的个性特点有针对性地开展教学，此种教学方法赢得了学生的欢迎，鼓舞了学习继续学习的信心。而分层教学法以因材施教理论为依据，对学生的现状进行了具体区分。

2.教学过程最优化理论

教学过程最优化是前苏联教育家巴班斯基提出的教学理论和方法。这种教学方法要求对学校教学进行整体优化，科学指导教学、合理安排教学过程。分层教学实现了教学过程最优化的实践探索，在教学过程中通过教师有意识、有目的地选择教学模式，使学生获得最好的发展。不难看出，分层教学法的形成与教学过程最优化理论联系密切。

3.人本主义教育理论

当代人本主义教育理论以马斯洛和罗杰斯的人本主义心理学为代表。以人性为本位是该理论的核心所在。人本主义强调以学生为中心，注重学生个性的多样化发展。分层教学的教学方法在教学过程中肯定人的价值，坚持以人性为本位，发挥人的主观能动性来学习知识，也是人本主义教育理论的体现，对于不同层次学生潜能的发挥具有重要的作用。

二、高职英语教学分层教学法的实施策略

为促进分层教学法更好地应用在高职英语教学中，在了解高职英语教学理论依据的基础上，高职英语教学分层教学法的实施策略，可以从以下几个方面入手，下文将逐一进行分析：

1.探索合理的分层方式

探索合理的分层方式是高职英语分层教学法实施的关键。在高职英语教学中，合理的分层方式，对于分层教学法的实施大有裨益。对高职英语教师而言，在实施高职教学法时，应不急于进行分层考试，首先应对学生的情况有一个整体的认识，并对分层的方式、意义、目的等进行认知和了解。与此同时，让学生了解分层教学的作用，在教师和学生双向沟通的前提下，以分数高低和与双方协商结果相结合的方式来决定学生的层次。

2.加强对不同层次学生的沟通

加强对不同层次学生的沟通是高职英语教学中实施分层教学法的重要环节。高职英语教学中对于不同英语水平的学生应区别对待，英语教师通过加强和学生之间的沟通，了解学生学习英语的现状，对于英语基础较为薄弱的学生，应以鼓励为主，积极维护学生的尊严，不应过多批评和抱怨。而对于英语基础较好的学生，则在学习目标的制定上应要求略高，以便学生深入学习英语知识。

3.教学活动应有针对性

教学活动应有针对性，对高职英语教学中实施分层教学法也至关重要。在高职英语教学中，英语教师开展的教学活动应有针对性，对于不同层次的学生，在开展教学活动中所遵循的标准必须是客观的。具体说来，分层次的教学班级是以专业班级为基础的，不同层次间的教师也存在着差异性，为避免差异性的产生教师之间要及时沟通，掌握学生的思想动态，了解学生的需要，所开展的教学活动以满足学生需求为目标，才能取得较好的教学效果。

4.评价方法尽量客观公正

客观公正的评价方法在高职英语分层教学中的作用也不容忽视。在高职英语教学中，评价方法尽量客观公正，有必要在评价中引入形成性评价。形成性评价是以对被评价人学习过程、能力提高全过程的监控。它将学生的学习策略、努力效果、努力程度、合作精神等要素完全考虑进去，这样更加能够公正、客观地评价学生，激励学生的学习热情。此种评价模式能够克服终结性评价的偶然性。

总之，基于分层教学法的高职英语教学是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。在进行高职英语教学过程中，为提高分层教学法的实施效果，应探索合理的分层方式、加强对不同层次学生的沟通、教学活动应有针对性、评价方法尽量客观公正，不断探索高职英语教学中分层教学法的应用策略，只有这样，才能不断提高高职英语教学中分层教学法的应用水平，进而促进高职英语教学又好又快地发展。

参考文献：

[1]李秀霞.网络环境下公共英语分层教学模式探索[J].北京广播电视大学学报，2011（04）.

[2]贾琳琳.谈高职英语分层教学与校本课程的开发[J].辽宁高职学报，2008（06）.

[3]李颖，孔津华.浅谈高职英语分层教学与分类指导[J].金华职业技术学院学报，2008（03）.

[4]徐晓莹.构建高职英语课堂和谐教学新模式：高职英语分层教学探析[J].英语广场：学术研究，2012（06）.

分层次教学法论文篇2

【关键词】新课标；高中英语；阅读教学

0背景

《英语新课程标准》指出英语教学要尊重学生差异，注重因材施教，对学生实施分层教学。阅读是英语教学的重要内容之一，分层阅读又是一种有效的阅读方法，因此本文旨在新课标的指导下探索出一条新的分层阅读教学方法。在目前的英语阅读教学中一些教师虽然已经意识到分层的重要性，但仍存在“如何分层”、“分层后如何实施有效教学”、“分层后如何备课”等一系列问题。毋庸置疑，分层阅读教学不仅能够促进全体学生在自己原有的阅读基础上都得到发展，减少教学中的两极分化，而且分层教学对教师的如何分层、如何选材以及如何根据不同层次学生设计不同的阅读任务都有了很高的要求，这就要求英语教师能够用额外的时间和精力研究分层阅读教学，探寻更加积极有效的分层教学。

1研究意义

从教师角度出发，本论题为高中英语教师在新课标指导下，有效实施英语阅读分层教学提供了良好的借鉴意义。从学生角度出发，分层教学的实施，填补了英语阅读课堂上的空白区，使各个层次的学生都有属于自己的任务要完成，让所有学生在现有阅读水平上得到提高，极大地增强了学生的阅读兴趣与学习自信。

2理论基础

2.1因材施教理论

一方面，唯物辩证法要求我们必须具体问题具体分析，避免“一刀切”教学，在高中英语阅读教学中从实际出发，在充分了解高中学生的英语阅读情况的前提下，因生施教，循序渐进，使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，促进每一个学生阅读水平的全面发展。另一方面，我国古代著名的教育学家孔子，很早就提出因材施教的教学思想。孔子充分认识到“知人”的重要性，他认为教育的基础是对学生充分了解，认真分析学生个性，充分了解学生之“材”，才能因其“材”而施教。

2.2最近发展区理论

“最近发展区理论”是由前苏联教育家维果茨基提出来的。维果茨基认为，每个学生发展都存在两种水平：一种是学生已经达到的发展水平，即现有水平；另一种是学生可能达到的发展水平，即潜在水平。教师在教学过程中要注重这两种水平的差异性，立足差异，区别对待，努力将最近发展区转化为现有发展水平，不断创造更高水平的最近发展区，进而促进学生的发展。而分层教学正是这一理论的极佳体现，分层教学按一定的标准将学生分为若干层次，并根据不同层次学生的现有水平有针对性的开展符合学生实际学习可能性的教学活动，确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断将其转化为已经达到的发展水平，让学一步一步地发展自己，一点一滴地完善自己。

3新课标下高中英语分层阅读教学的几点建议

3.1在英语分层阅读教学中首先要全面了解学生

教师不应该只是一味地按照学业成绩划分学生层次，教师要积极开展问卷调查访谈，全面了解学生学情，综合分析学生的学习特点、阅读兴趣、阅读习惯、学习态度等方面，科学合理、实事求是地划分英语阅读教学的学生层次。综合分析过后，教师可以将学生分成以下层次：A层：英语基础知识扎实，有良好的阅读习惯、很强的阅读兴趣、能基本读懂高于教材难度的文章。B层：有比较好的英语基础知识、有较好的英语阅读习惯、有相对较高的英语阅读兴趣。C层：对英语的求知欲望较低、害怕英语阅读、英语基础知识不扎实，平时的英语阅读准确率很低，即英语的学困生。教师将这些分层输入电脑，建立学生档案，当然这些分层是动态的，随时可以变化。一段时间的阅读教学后，教师根据学生学习效果重新分层。这校既能调动学生的竞争意识，又能通过学生档案呈现出学生的阅读发展过程。

3.2在英语分层阅读教学中做到“统分教学”与“动静教学”

“统分教学”即教师在英语阅读课上，既要有面向全体学生统一指导，统一要求的步骤，还要有“拔高学优生”、“激励中等生”、“帮扶学困生”的环节，从而保证英语课内既有统一要求、统一阅读、统一反馈，又有分层阅读、分层讨论。这种统分结合的教学模式为阅读存在差异的学生创造一个适合各自发展的阅读环境，最终实现全体学生的共同发展。“动静教学”即动与静的结合教学，“动”即教师在学生的阅读课上进行干预教学，直接讲解阅读材料，“静”即学生分组，根据老师提出的问题要自读、自思、自议，最后教师检验成果。在此教学方式中，教师既要提高学优生的自学能力，又引导学困生阶梯式阅读，层层引导，放缓中差生的阅读坡度，使各层次学生都能达到阅读目标。阅读后，学优生做教师提供的小测卷，教师组织中差生讨论，进行个别指导。这种阅读教学方式使各层次学生都有自主学习的时间，使各层次学生在各自原有的阅读水平上更进一步。

3.3运用新媒体，丰富分层阅读教学的发展

一方面，教师要充当网络阅读资源的“过滤器”，引导学生选择适合自己的阅读材料。对于学优生，教师要鼓励他们涉猎不同领域的阅读材料，培养他们的英语语感，要求他们快速阅读；对于中差生，教师要让他们读自己感兴趣的材料，培养他们的阅读兴趣，采用略读法，不需要深层理解。另一方面，教师利用多媒体提供阅读材料的思维导图，加深学生对阅读材料的理解与记忆程度。阅读后，教师应该对不同层次的学生进行不同层次的提问，由浅入深，层层递进，从“表层理解”到“深层质疑”，最终画出关于文章完整的思维导图。在作业方面也要分层，对于学优生，要求他们心中有图，通过记忆思维导图背诵课文；对于中等生，要求他们看着思维导图重述课文，在能力范围内尽可能地背诵课文；对于学困生，让他们熟悉思维导图，在教师的引导下熟悉文章。

4结论

总之，在新课标下，分层阅读教学是一种行之有效的阅读教学方法。全面了解学生，科学分层，分层指导，分层评价，能够激发各层次学生的阅读兴趣，培养各层次学生良好的阅读习惯，使各层次学生的阅读能力得到最大限度地发挥，使他们在原有的学习基础上都获得成功的喜悦。

【参考文献】

[1]候金兰.初中英语分层教学层次[J].青海教育，2004.

[2]周淑清.初中英语教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2004.

[3]刘晶莹.“分层合作教学”在英语教学中的运用[J].中国成人教育，2005.

分层次教学法论文篇3

[关键词]分层次教学活动体育院校大学英语

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2013）12-0246-01

引言

教育部2007年修订的《大学英语课程教学要求》规定：各高等学校应参照《大学英语课程要求》，根据本校的实际情况，贯彻分类指导、因材施教的原则，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。[1]目前，绝大多数的研究所指的分层次教学，都是以《大学英语课程教学要求》中的一般要求、特殊要求等进行的年级显性分层，此种做法对于师资分配、课程资源配备、教材的选择、教室用地等有着较高的要求，对于很多硬件设施不足的学校以及一些特殊的高等院校很难推行，而且对于自然班级的分层次教学的研究涉及较少。笔者所在的体育院校就面临着这样的一个局面，面对这一现实而迫切的需求，笔者在体育学院的大学英语课堂的各种教学活动中做了初步的尝试，取得了一定的成效。

一、分层次教学的理论依据

（一）教育理论

分层教学法的理论依据在中国早已有之，我国著名的思想家和教育家孔子，提出教书育人要做到因材施教。在国外也有一些代表性的学者，如教育家B.S.Bloom提出了“掌握学习理论”，他主张“给学生足够的学习时间，同时使他们获得科学的学习方法，通过他们自己的刻苦努力，应该都可以掌握学习内容”[2]。前苏联著名教育家巴班斯基的“教学最优化理论”说明教学过程的最优化，不是某种特殊教学方法或方式，而是要进行科学合理组织教学，并且采取合理的教学形式，是选择一种能使教师和学生花费最少的时间和精力下获得最好的教学效果。[3]

（二）语言理论

著名的美国应用语言学家S.D.Krashen，提出了第二语言习得“输入假说”的重要理论。该理论提出了“i+1”的概念。“i”表示语言学习者目前的知识水平，“1”是指学习者可接受的语言输入量。如果语言输入量过多或过少，则会超过或不能满足语言学习者的需求。因而，在语言教学中，学生们要有适当与学生现有水平相符的语言输入。[4]

二、分层次教学活动在体育院校大学英语大班课堂上的应用

针对我校大班英语课堂，体育院校学生英语底子薄，并且所使用的教材《大学英语》难度较大等客观现实，笔者尽可能使每一个教学活动做到分层次教学，关注全体，让每一名学生有事可做，有知识可掌握，有目标可实现。

（一）学生分层次

大一学生入学后，由最初的两周学习，通过课堂观察、课后沟通了解以及参考学生入学成绩等因素综合全面考核，将学生按学习水平由高到低划分为A、B、C三个层次。但这种学生分层次，只需要教师做到心中有数即可，不需要让学生知道，以免学生心中存在自卑感，以及在英语学习中心理的障碍。

（二）教学内容分层次

1.课前复习提问分层次。对于上节课所讲授的内容，教师所提问的内容由难到易应分为相应的三个层次A、B、C，学生回答哪个层次的问题就会得到相应的A、B、C的评定。

2.课上新授知识分层次。比如头脑风暴环节中，同学们想出或查出或与同学互相学习说出、背出，或拼写出三个相关的英文单词，对此三个不同层次表现给出三个层次A、B、C的评定。

3.测试内容分层次。比如在囗语测试中，限时三分钟的时间内，允许学生们可以根据自习的实际英语水平来准备内容。根据内容的难度，教师给予相应的三个层次A、B、C的评定。

（三）教学评价分层次

每个学期结束时，对学生在平时各个教学活动中的表现进行综合、总结，如下表：

根据表内统计，如果A层次学生获得B或C较多，那么，教师在本学期最后的学生成绩中，相应降低一个层次来评定学生本学期的表现；如果C学生获得A或B较多，那么，教师在本学期最后的学生成绩中，可以相应提高一个层次来评定学生本学期的表现。

三、结语

分层次教学活动在我校过去近一年的大学英语教学中，极大提高了学生参与性，避免了多年来师生课堂教学活动中缺乏交流、无法沟通的尴尬。因此，在体育院校大学英语教学活动中，班级隐性分层次无论对教师或是学生都是有益的。通过有效的组织好各层次学生的教学，并且灵活安排不同的层次策略，极大地锻炼了教师的组织调控和随机应变的能力，同时，分层教学引出的思考有利于全面提升教师的能力。

【参考文献】

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007.

[2]Bloom，B.S.AllOurChildrenLearning[M].NewYork：McGraw-Hill，1981.

分层次教学法论文篇4

【关键词】词分层次教学三段九环式练习应用评价

一、数学课分层次教学的提出

农村高中的学生较之城市高中的学生，整体文化素质差，学习基础薄弱，加之数学这门学科比较抽象难懂，难免会有相当一部分学生对数学产生厌倦情绪，严重影响数学教学质量的提高；从学生自身比较来看，他们在文化课掌握程度上又有很大差异，数学素质参差不齐。那么，如何使学生克服厌学心理，调动他们学习的积极性，使教学能充分面向全体学生呢？我校结合"国家九五教改课题"，提出了符合农村高中实际的教学方法--分层次教学法，深受广大学生的欢迎。

二、分层次教学及其理论根据

1、什么是分层次教学。就是根据学生的智力因素、现在的知识程度将其由高至低分成ABC三个层次。针对不同层次学生的特点确定不同的教学目标和方法，给予不同的指导和训练，使学生充分发挥其潜能，获得最大限度地提高和发展的一种教学法。

2、理论根据。为什么"分层次教学"比较适合农村高中的教学实际呢？（1）通过调查发现，学生之所以对数学产生厌学心理，其主要原因除了学习动机不稳定外，是教学缺乏针对性，人为地搞"一刀切"。一是忽视了教学本身是一个复杂的多层次、多因素的系统工程，结果往往使数学的落脚点偏离了学生的实际；二是忽视了教学对象学生的基础差，失误积累过多，造成心理负担过重的实际。所以，"分层次教学"符合哲学论的一切从实际出发的原理。（2）由于对不同层次的学生提出不同的目标要求，使学生有针对性地学习，符合教育论的因材施教原则。（3）分层次教学不是绝对的，是相对的，是一种动态平衡。分层次后各层学生在原来的基础上都有提高。

三、分层次教学的原则

"分层次教学"是贯彻统一要求与因材施教相结合这一重要教学原则的一种有益方式，是弥补现实局限性，实现面向全体学生，全面提高数学教学质量必不可少的措施。

四、我是如何进行"分层次教学"的呢

（一）准备阶段。1、充分了解学生，做好学生分层工作。2、学生分组。

就是由同桌和前后桌四人分成一组，也叫"合作小组"，每组基本含有A、B、C三个不同层次的学生，为课上讨论，或课下互相帮助作好准备。

（二）课堂上主要采取了如下分层次教学结构--"三段九环式"

I、衔接阶段。对这一阶段要特别重视基础差的C层学生的基础知识的衔接，即低起点。在备课前有意把和新课连结的初中基础知识点挑出来。

1、复习旧知：分层次

2、导入新课。导入新课方法主要有①创设情境；②以旧引新；③直观教具演法；④联系生活实际。

II、导学阶段

1、出示目标分层次，分层目标有两种形式：（1）是对C、B、A三层学生分别提出不同层次的知识目标。（2）是先提出基本要求，每层都必须掌握的，然后分层提高要求。（3）目标出示的方式可灵活多样：可用幻灯放出，可写在小黑板上，时间长了以后，可口头叙述。

（4）分层目标要注意：符合学生实际，不宜过低或过高。能力目标和思想统一提出，不用分层。

2、自学讨论。自学讨论这一环节分为自学教材和相互讨论两步。

3、新内容艺术精讲分层次。精讲分两种做法：（1）对于难度不特别大的内容尽量让学生讲，一般是让A层学生讲。（2）教师精讲。在学生讲解的基础上，教师对难度较大的内容进一步给予点拨，讲教材的重点和难点同，但不要面面俱到。

III、应用评价

1、分层练习，进一步激活课堂

所谓分层练习，就是根据知识目标的要求设计C、B、A不同层次的练习题，使各层学生对所学知识进一步巩固和发展的过程。

在数学分层练习这一环节中，分层次练习是一个突出的环节，教师要以大纲为依据，精心选题并编排好练习题，同时要遵循以下几个原则：（1）创造性原则；（2）竞争性原则；（3）循序渐进原则；（4）启发性原则；（5）全面性原则；（6）优先性原则。

2、评价小结。（1）对本节课的重点内容加以概括性归纳，强化记忆，使知识条理化，系统化，并形成网络。（2）对C、B、A三层学生的表现评价主要是多鼓励，起导向作用。

3、作业分层：有两种形式。（1）C、B、A三层学生留不同的作业，由易到难。（2）三层都做的作业题和选作题

分层次教学法论文篇5

关键词:分层教学法《中国文学》运用

分层教学法就是在教学过程中,针对学生的不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力,设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使全体学生都能在原有的基础上学有所得,先后达到教学大纲要求的一种教学方法。

一、分层教学法的理论基础

分层教学法的理论基础是因材施教,即结合学生的实际情况,分不同类型对学生施以不同层次的教育和指导。

两千多年前,孔子提出“有教无类”,成功创办了学校。他对学生的教育非常重视“知人”,他说:“不患人之不己知,患不知人也。”(《论语・学而》)“不知言,无以知人也。”(《论语・尧曰》)“视其所以,观其所由,察其所安。”(《论语・为政》)他通过主动地与学生促膝谈心和全面细致地观察其行动,分析每个学生的特点,对每一位学生的才能特点、性格特征都心里有数,分别用不同的方法进行教育。如“由也果”“赐也达”“求也艺”(《论语・雍也》),“予不仁”(《论语・阳货》),“柴也愚”“参也鲁”“师也辟”“由也”(《论语・先进》),“中人以上,可以语上也;中人以下,不可以语上也”(《论语・雍也》)。宋代朱熹把孔子的这种教学方法总结为“因材施教”。孔子一生从事教育事业,成功地把因材施教的方法运用于教学实践。孔子教育的成功也代表了他教育理念的成功,并对后世产生了深远的影响。今天,素质教育大力提倡“以人为本”,正是对“因材施教”教育理念的继承和发展。

二、《中国文学》实施分层教学法的必要性

1.《中国文学》是山东省五年制师范小学教育专业的一门基础课程,以中国文学的历史发展为线索,选取中国文学史上每个时期最有代表性的经典文学作品为课文。对于只有初中文化基础的学生来说,学习起来有些吃力,尤其是古文部分更是令学生望而生畏。而且有学生错误地认为古文在现代生活中毫无用处,感情排斥,消极对待,不愿学习,进一步使本课程的学习难度增大。单凭教师孤立地说教,不能实实在在地调动学生学习的主动性,无法领略到经典文学的光华,无法从中获取为人为文的丰厚滋养。

2.学生的文化理论基础参差不齐,认知能力、动手能力、知识结构和学习兴趣也呈现出多种类型。在平时的教学活动中很容易发现,有的学生口齿伶俐,对朗读有浓厚的兴趣;有的学生善于动笔,写作兴趣较强;有的学生性格内向,喜欢默默地听老师讲课;有的学生性格活泼,喜欢提问、讨论、互动的学习方式。如果不考虑学生的实际层次,一概地采用同样的教学内容,一概地作同等要求,肯定不符合学生能力发展多层次性的需要。

因此,无论从教材用的角度看,还是从学生学习的角度想,实施分层教学法是提高教学质量最有效的方法。

三、分层教学法在《中国文学》课堂教学中的实施

1.学生分层

给学生分层需要仔细和慎重,因为分层不准确,后面的教学就失去了针对性。把好这一关,需要认真做好以下工作。学期初,首先通过书面问卷形式对所教班级全体学生进行调查分析,获得基本信息;其次在课堂教学中逐一进行考察,丰富信息;再次对个别现象通过面对面的谈话深入了解,准确把握信息;最后按学生的能力、兴趣、学习态度和学习成绩等几个要素,将学生分为好、中、差三个层次。

信息统计择要举例如下表(110人)。

2.教材分层

教学目标是教学的指南,所以,分层结束后,要对不同层次的学生,制定不同的教学目标。教学目标主要包括:认知目标、能力目标、情感目标、认知目标和情感目标,分层应主要体现在能力目标上。如,培养学生概括文章内容要点的能力由高及低可以分为如下三个层次:第一层:能快速、准确、精炼地归类、概括,突出思维敏捷训练;第二层:能准确地归类、概括,突出判断能力训练;第三层:能归类、概括,注重理解能力训练。

3.教法分层

正确的教学方法是教学的捷径。一堂课中的同一问题对不同层面的学生可以采用不同的方法。虽然要求已经提得很具体,但在具体操作时还要灵活掌握。如:朗读课文。请不喜欢朗读的同学在初读课文时朗读,要求读准字音;请喜欢朗读的同学在精读时朗读课文,要求读得有感情;文章的写作特点则请喜欢写作的同学来总结、归纳。如此,能尊重学生的情感,发挥学生的能力,满足学生的学习需求,促使学生在原有的基础上得到不同程度的提高。

4.检测分层

课堂教学效率的高低在很大程度上取决于学生知识掌握程度的高低。因此,对学生学习质量的检测非常重要,教师要及时地对学生的学习进行监督,获得及时有效的反馈,发现问题,及时矫正。检测主要分为平时作业和期末考试两种形式。设计作业题或考试题时要遵循“两部三层”的原则。“两部”即分为必做题和选做题两部分。“三层”是指题的难度要具有三个层次:第一层次紧扣教材,为知识的直接运用和基础练习,着重考查基本知识和基本能力,是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题,以B层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题,密切联系生活,扩大知识的广度和深度,着重考查综合能力和灵活运用能力。这样可使A层学生有练习的机会,B、C两层学生也有充分发展的余地,都能享受到成功的喜悦。

例如,作文部分由原来的30分分值的一个大作文换成了10分、10分、8分的三个小作文,三个小作文分别侧重于正确理解、学以致用和情感关照三个层面。如此不仅降低了学生作文的难度,减轻了学生的畏难情绪,而且使学生在一个更广阔的空间里自由驰骋,作文质量大大提升。

四、《中国文学》分层教学法成效明显

期末考试成绩统计显示,90分以上11人,80分以上41人,优秀率达47.3%(学生共110人),比以往同课程非分层教学班级成绩相比高出三个百分点。而且学生反映,他们非常喜欢这种学习方式和考试方式,建议教师多出题,在规定时间内能答多少就答多少,不受百分的限制。事实证明,分层教学法产生的效果,不只是学生成绩的提高,更重要的是学生学习的积极性真正被调动起来了,这才是促成学生主动学习的原动力。

五、《中国文学》实施分层教学应的注意点

1.教学的长期性

实施《中国文学》的分层教学,最好从一年级下学期开始,长期坚持,必见成效,不可急于求成。如果执教老师不是跟班授课,那么,这一课程的所有任课老师之间应该有很好的交接和延续。

2.分层的灵活性

课堂教学中既有教师的讲授,又有学生的自由讨论,需要教师发挥好主导作用,恰当灵活地组织和指导分层教学活动。对各个层次学生要一视同仁,机会均等,切忌以自己的思维或者是优秀学生的回答替代其他学生的思考,这样才能更好地达到预期效果。

实践证明,分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,激发学习欲望,逐步形成学习活动时的最佳心理状态,提高不同层次的学生课堂学习的有效参与度,让每一个学生都能体验到学习的快乐、发展的幸福,从而大幅度提高教学质量。

参考文献:

[1]张珂.关于语文分层教学法的研究.郑州铁路职业技术学院学报,2007,(1).

[2]倪文锦.语文.高等教育出版社,2002,VOL1.

分层次教学法论文篇6

关键词：工科专业；毕业论文设计；层次分析法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）37-0140-02

毕业论文设计是高等学校教学过程的最后环节，也是极为重要的实践环节。通过毕业论文设计的写作可以培养学生综合运用所学基础知识和专业知识的能力，使学生初步掌握科研工作技能和论文的撰写方法。同时，毕业论文设计考核工作也至关重要，不仅关系到学生能否毕业和授予相应的学位，而且对保持学习热情和培养科研能力有着重要的意义。

一、毕业论文设计考核现状

高校应届本科毕业生人数的增加，既为社会发展提供了丰富的人才资源，同时也为高校毕业设计考核工作带来了新的挑战。与庞大的毕业生队伍相比，参与毕业论文设计指导、评阅、考核工作的教师人数却相对较少，再加上相关制度的不够完善，毕业论文设计考核工作往往落到个别教师的肩膀上，一个教师往往要负责十几甚至几十个学生的毕业论文设计指导、评阅工作，面对巨大的工作量，工作难免流于形式，重复设计、相似设计、纯理论化脱离实际的设计大量出现。毕业论文答辩时，答辩人数多、答辩时间短，答辩小组成员还没有细看毕业论文内容，学生就已经论述结束了。对于同一个学生的毕业论文设计，不同评阅小组，给出的分数往往差异较大，使毕业论文设计有失真实性和客观性。另外，由于就业形势紧张，学生就业压力大，用人单位往往通过学生在校时获奖的多少来判断学生是否优秀。因此，毕业论文设计考核的公平性与科学性对学生就业起到重要的促进作用。

二、工科专业毕业论文设计考核存在的问题

工科专业毕业论文设计考核中存在问题，主要表现在：

1.考核标准设计简单，缺乏专业特色。考核多套用学校统一标准，但实际上，不同专业的毕业论文内容差异很大，采用统一标准，既偏离专业实际，也丧失学科特色。工科对学生的操作能力和设计能力要求较高，在毕业论文设计考核中加大对设计内容的考核，能够提高学生对专业知识的重视度。

2.考核标准层次不清晰。考核标准缺少细化评价等级，往往仅给出一个总分来表示某个评价项目的所有要求，标准可操作性差，使考核教师在论文水平相当的情况下难以准确给出评分值。

3.考核内容不细化，学生认识模糊。多数学生在进行毕业论文设计前只知道主题，不了解考核具体要求，在老师的安排下进行工作，学生普遍缺乏目标性，主动性差。

三、量化考核在工科专业毕业论文设计考核中的应用

（一）量化考核的基本原理

量化考核，实质上就是用量化的数据、指标反映工作业绩的一种表现形式。量化考核的方法较多，其中层次分析法就是将复杂的工作问题层次化，形成一个阶梯型的有序层次结构模型，构造判断矩阵后计算每项的相对权重。该方法将评价指标进行细化，使得指导教师、评阅教师及答辩小组教师具有各自特有的评价指标，互不干扰，评分操作简单客观。考核结果中，学生哪一项比较突出，哪一项比较弱，一目了然，更有利于后期学生对毕业论文进行修改。

（二）层次分析法在毕业论文设计考核中的应用――以工科专业为例

1.构建层次结构模型。在咨询某高校工科专业教师、学科带头人及专家意见的基础上，综合考虑工科专业毕业论文设计的特点，将工科毕业论文设计考核的总成绩A分为基础能力B1、设计能力B2、答辩情况B3三部分（准则层），每个部分含有多个细化的考核项目（方案层）。

基础能力部分主要从学生基础知识掌握度出发，其考核由指导老师负责；设计能力部分主要考虑的是毕业论文设计本身的质量，由评阅老师负责；答辩情况由答辩委员会老师负责。

2.比较判断矩阵的构造及各项目权重的确定。

a.比较判断矩阵中各元素的确定。采用定性分析中的专家咨询法将准则层、方案层的各因素两两构建比较判断矩阵，并确定每个因素的相对重要程度。引入层次分析法中应用广泛的ThomasL.SAATY九级比例标度方法，对比较结果加以量化，如表1所示。

若元素i和元素j的重要性之比为aij，那么元素j与元素i的重要性之比为aji=1/aij。

b.比较判断矩阵的构建及矩阵的一致性检验

①准则层比较判断矩阵的构建及权重。

计算得出比较判断矩阵一致性比例为：0.0825（

②方案层比较判断矩阵的构建及权重。

系统根据方案层中各因素两两间的重要程度取值，构建比较判断矩阵。仅列出方案层中基础能力B1比较判断矩阵及权重，如表3所示。

3.基于层次分析法的毕业论文设计考核最终结果分析。通过调查得出影响毕业论文设计考核的各因素所占考核总成绩的权重，各考核指标重要性排序前三位为（由高到低）：工作作风、创新意识或设计独到性、团队协作能力。可以看出工作作风的总权重是最大的，体现了工科专业毕业论文设计对合作及设计创新能力的高要求。回答问题准确度及深度和图表、图纸规范度的总权重比较接近（相差不大于0.002），同样独立查阅文献能力和思路、概念清晰度也是比较接近的（相差不大于0.001），所以它们的区分度较低，容易产生人为误差，采用层次分析法将每位学生的各项具体分数输入后，系统按照权重比例分别相乘再相加后得最终成绩，结果明了，便于操作，得出的成绩更具有说服力，更客观。

四、结论与展望

针对目前高校毕业论文设计考核方法中存在的问题，本文提出了将量化考核方法引入工科专业毕业论文设计考核。该方法是基于层次分析法下的一种定性分析与定量分析相结合的多准则决策方法，特别适用于人的活动的定性判断。用YAAHP软件进行数据处理，简单、实用，使毕业论文的考核、评价工作更加合理化、规范化，为毕业论文设计考核结果准确计量提供方法。

参考文献：