分层教学篇1

一、教学目标分层

教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果。而在分层教学过程中对教学目标进行分层的目的就是要确保每个学生都能从自己原有的基础上得到相对应的发展，这对学生学习信心的培养也起着非常重要的作用。

例如，在教学《梯形面积的计算》时，我将教学目标分成如下三个层次：

C层：识记梯形面积公式，能够简单应用梯形面积公式。

B层：明确梯形面积公式的推导过程，识记面积公式，能够熟练应用梯形面积公式进行解题。

A层：理解梯形面积公式的推导过程中梯形上、下底与平行四边形的底之间的关系；能够熟练地应用所学知识解决综合性较强的问题。

不难看出，三个层次的知识目标的设计是一步一步递进的，目的就是要让每个学生找到自己学习的目标，进而在一步步完成任务的过程中学习信心得到培养，同时，也有助于高效课堂的顺利实现。所以，在小学数学教学过程中，我们首先要对课堂教学目标进行分层，以为高效数学课堂的顺利实现做好保障工作。

二、教学方法分层

教学方法是影响高效数学课堂顺利实现的关键因素，也是培养学生学习能力的重要方面。所以，在分层教学过程中，我们要根据学生的学习情况对教学方法进行有效的分层，以调动每个学生的学习积极性，以使学生在不同方法中找到学习的乐趣，提高学习的能力。

还以教学《梯形面积的计算》为例，我们可以针对不同层次的学生进行教学方法的分层：

C层：考虑到C层学生的基础较差，学习能力也相对比较低一些，在授课的时候，我通常选择的是“教师讲、学生学”的模式，但和以往的“一言堂”模式不同的是，在讲与学的过程中，我们要加强师生之间的互动，教师要引导学生独立思考。

B层：B层学生属于中等生，我选择的是“半扶半放”的教学方法，首先，让学生明确学习目标，并带着目标进行自主学习，同时，给予指导，最后，针对学生学习过程中遇到的问题进行有针对性的讲解，以确保学习目标的顺利实现。

A层：该层次的学生属于优等生，自主学习能力较强，自觉性也较强。所以，在教学过程中，我们要有意识地进行“放手”，要鼓励学生进行自主学习，自主制作相关的“梯形”，并自主动手进行推导，且在小组内进行交流，以确保高效课堂的顺利实现。

教学方法分层的目的就是要从不同的角度来提高学生的学习能力，以使学生在不同教学方法的应用中获得良好的发展，同时，也为学生健全地发展奠定了坚实的基础。

三、练习作业分层

练习题是巩固所学知识的有效环节，我们可以借助作业的分层来确保每个学生都能看到自己的进步，都能找到学习的乐趣。依旧以《梯形面积的计算》这一节课为例进行分层。

C层：一个梯形上底与下底的和为15厘米，高为8厘米，求梯形的面积。

B层：某梯形广告牌的面积是480平方厘米，上底是16厘米，下底是24厘米，思考：这个广告牌的高是多少厘米？

A层：一块梯形土地，上底是14米，下底是18米，高是6米，在这块地上种白菜，如果每平方米收白菜15千克，这块梯形地可收白菜多少千克？

分层练习能够提高学生的应用能力，能够让每个层次的学生清楚地认识到自己的进步，进而，保护学生的学习兴趣。

总之，在素质教育下，我们要有效地将分层教学模式应用到小学数学课堂活动之中，以确保学生在高效的数学课堂中找到学习的信心，进而大幅度提高学生的学习效率。

分层教学篇2

【关键词】分层教学；依据；做法；要求

1背景原因

随着高中招生规模的不断扩大，我校高一教师缺口增大，而高一学生的两极分化程度也越来越大，多数学生基础差，欠帐多，素质低，智力水平、适应能力、学习动机和习惯都参差不齐。如果平行分班，教师的教学很难覆盖班内各个层次的学生。为了达到“教育公平”，教学目标就要“一刀切”，教学要求就要“齐步走”。教育教学与学生的实际脱节。造成“优生”吃不饱，其思维得不到充分锻炼和发展，求知欲得不到满足，积极性受到影响，最终导致“尖子不尖”；中等生提不高；“吃力生”（差生）吃不了，欠帐多、基础差，对新知识听不懂跟不上，节节有欠帐，负积累越来越大，久而久之，丧失学习积极性，最终导致“差生越差”，管理难度增大。

2分层教学的依据：

现代差生观认为，优异的学习成绩是靠一点一滴的知识与技能的积累而成的，后进生的形成是学习过程中的缺陷积累过多所致。由于智力和信心的原因，后进生在学习上问题积累的愈多，知识与技能的误区就越大。原有的误差和新的失误混杂起来，就形成了较大的误差积累，甚至防碍继续学习的程度，就形成了后进生，也就产生了厌学等现象。这严重制约着素质教育的健康发展。教育的使命是每个人（无例外的）发展自己的才能和创造性潜力。怎样才能使每一个学生都能生动活泼地发展呢？首先是加强情感教育，去掉自卑，增强自信才能活泼起来。第二是强化分层意识，目标贴近实际，使学生在尝试成功中产生积极向上的动力机制。老师和家长对学生，因期望值太高而收不到理想的效果，于是给孩子过早地下了结论，埋怨孩子不可救药。使孩子的自信心和自尊心严重受挫。我们应当因人而异，设计较为切合实际的目标，使他们在经常感受成功的愉悦情感之中不断提高自己的志向水平。

现代心理学告诉我们，学生在学业中取得成功的体验，能增强自尊心，提高自信心，有利于激发进一步学习的动机，力求在学习上有新的突破。一般来说，一个人如果经常感受成功的体验，就会导致志向水平的提高，而这种志向又被再次的成功所强化，这一个成功就日益成为“自我鼓励”的基因。而经常感受失败的体验，则导致志向水平的降低，以致丧失学习信心，成功的教育是教育成功的前提。随着课程的增多和难度的加大，中差生队伍有扩大趋势，受教育群体的多层次、差异大，要求教学手段、教学方法必须与之相适应。要想做到因材施教就必须进行有效合理的分层教学。

3分层教学具体做法：

3.1分班：对新入校学生根据中考等次，采取AB班的分层方式，把学生平均分成A班（优生多一些）和B班（差生多一些）。选取语数外教师每人带AB班各一个，理化生教师每人带AB班各两个，史地政教师每人带AB班各三个，以增强任课教师的竞争意识和责任感，以便按不同的教学目标进行教学，用不同的评价手段进行检测，从而加强对比，感受变化。不同层次的班级组成后，分层制订教学目标，就成了提高学生成绩，提高课堂教学效率的前提，不同梯度的教学方案（包括不同的目标、不同的练习、不同的检测试卷），让不同水平的学生在层次不同、要求不同的教学活动中各得其所，学有所长。

3.2动态管理，不断流动：在不同层次的班级中，引进竞争机制，进行动态管理，不断调整流动。B班的同学通过努力，成绩有了进步，不仅及时通知家长，而且还要升调至A班；如果A班同学因努力不够，成绩下降而不适应A班的学习，将降至B班。这种做法的周期一般为每学期一次。为了使优生得到更好的发展，根据学生的意愿和个性智力特点我们又成立了特色班，配备了具有一定特长的教师任教，也同样进行动态管理。

3.3分组教学：班级教学难以覆盖班内不同层次、不同类型的学生，课堂上的分层教学仍然是教师面对群体的一对多，对每个学生都施以及时有针对性的反馈纠正是不可能的，推行学生之间的分组帮教、争创全优组，可以最大限度地弥补这一不足。分组帮教，以固定分组为主，按学生的学习成绩和个性品质进行合理搭配，混编组，突出以优辅差、生管生、生教生。每组2—3名学习好、责任心强、有组织能力的骨干作为教师的助手，分组之后排位，注意层进性以达到“以好带差”和互相取长补短。这种做法，既有利于差生学习，也有利于团结学习，共同提高，班内各科学习情况，通过“小助手”或“疑难问题征答”迅速反馈给各类教师，有利于教师及时调整教学和辅导的重点。

3.4完善激励机制：为调动学生的积极性，建立激励机制，每个同学除严格要求自己，根据个人的能力完成所在层次内的学习任务外，鼓励人人都要向高一层冲击，超量完成学习任务，使学生的潜在水平转化成新的现有水平，促使其不断循环上升。我们设立了“个人达标率奖”、“提高幅度奖”、“超量完成任务奖”，对互助帮教小组设立了“最优小组奖”、“小组成绩进步奖”、“难题解答奖”；年终评优向最优组倾斜。让小组中的每一个人都与小组荣誉挂钩，鼓励学生互相帮助、互相支持，共同完成学生任务，共同提高。

4对教师的要求：

一、深入钻研教材和课程标准，考虑如何以最合适的方式和教学方法，把知识、技能传授给学生，二、深入了解学生的个性特点、知识基础和兴趣等，进行有的放矢的指导，坚信没有“学不好的学生”。三、严格要求，抓好养成教育，强化班风和学风建设，适时地授学生以学法，启动每个学生“我要学习”的动力。四、做好学生评价和日常学习行为习惯的监督管理，重视过程，利用好结果。

总之，分层教学让基础差的学生备受鼓舞、重建自信，激励他们张扬个性、超越自我。对他们来说，情感的交流、自信心的获取，以及自主性的增强、创造品格的培养等等，远比考试成绩的提高更重要，也更可贵。任何一种办法或措施都有其两面性，我们的分层教学只是在摸索中前进，很不完善，希望能跟广大同仁们共同商讨研究。

参考文献：

[1]唐卫海刘希平著《教育心理学》南开大学出版社

分层教学篇3

任何教学活动的出发点和归宿点都拥有着一个前进的方向和目标，对于小学数学教学而言，也是这样。实行分层教学法时，教师要根据不同学生不同的情况，科学合理地制定分层教学目标。具体操作可以依据对教学大纲和教材特点，结合所要教学的具体内容和学生实际分层制定出每一节课的教学目标。分层目标的制定有助于优化教学效果，最终使得后进组能够学到数学基础知识，中等组在掌握相关基础知识之外，还能获得一定的提高，优秀组学会并掌握更加综合、复杂的数学知识和相关应用。

二、优化课堂教学环节，实施分层教学

分层教学法从提出到运用，每个环节最终都要落实到具体的教学实践当中。教师在实施分层教学过程中，除了要坚持尊重学生个体差异，努力做到因材施教以促进学生全面、持续、和谐的发展之外，还应该注重每一个教学环节，并对课堂教学环节实施有效优化，以促进分层教学得以贯彻落实。

1.教学内容分层

上述我们提到，在小学数学分层教学课堂中，教师要客观地将学生分成优秀组、中等组以及后进组。进行学生分组的主要目的是为了在教学实践过程中，能更有针对性、更有效果地展开教学，因此针对不同水平组的学生，教师所教学的内容也应当有所区别，应当根据学生组的学习基础、能力和水平，教之与其情况相符合的知识内容，使课堂教学更有效果，使每一位学生都能学有所得。在作者的分层课堂中，对教学内容进行分层所采取的方式一般为：后进组学生以识记和模拟为主，中等组学生在识记基础上加入一些提高性内容，优秀组学生则更多的以多知识点和综合性强的知识为主。教学内容的分层能够帮助学生更好地学习、接受、吸收并将知识内化，最终起到事半功倍的良好效果。

2.教学方法分层

分层教学篇4

【关键词】小学数学，分层教学

近几年来，农村学校的学生情况发生了巨大的变化，主要表现在：有部分家庭经济好、家长素质高的孩子一个劲地向城里学校跑；外来临时工的孩子在农村学校比例越来越高；本地学生中有部分学生的家长破罐子破摔，对孩子不闻不问，以上一些原因造成学生之间的差距越来越大，给农村小学的教育、教学工作带来了新的挑战。就拿我教的五年级（3）班学生来说，全班有40位学生，其中数学达到优秀的（90分以上）大约占30%，中等生（80分至90分）大约占35%，尤其大约有10%的同学是基础和思维能力相对来说都比较差的学生。对这样的班级学生如果按照教材内容实行同一标准的教学，势必造成优等学生“吃不饱”、中等生“提不高”、学困生“跟不上”的局面。那么，如何能让一位教师对差异较大的众多学生进行学，而又能让所有学生都能得到成功的体验呢？我尝试利用分层教学这一教学组织形式，对不同的学生提出不同的要求，尊重学生的个体差异，进行分层施教，从而都能体验到成功的快乐，学生的学习积极性普遍得到了提高。

通过一个阶段的分层教学实验来看，教师首先必须和每一位学生进行充分的情感交流，使每一位学生都清楚自已的学习状况及需要解决的问题以及应采用的学习方法；其次必须帮助中等学生和后进学生树立学习信心并利用多种手段提高他们学习的积极性和主动性；接着教师必须严格要求自己，把分层教与学真正落实到每一节课堂和课后的教学活动中去；最后教师必须注意开发每一位学生的非智力因素和争取家长的理解和配合。

根据新课程标准的要求，从各个层次的学生实际出发，教师必须对优等生、中等生和后进生确定不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，做到使各类学生在学习中都能人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，较好地完成学习任务。为此我们必须为不同学生提供不同的数学学习素材，让每一位学生“跳一跳”都能“摘到桃子”，从而获得成功的喜悦。下面就谈一谈我在尝试分层教学时的操作方法：

1.建立有层次的学习小组

1.1建立课内的稳定学习小组。对所任教的班级的学生通过观察、谈心和向以前所教的老师咨询进行全面摸底，依据学生的知识基础、智力水平、理解能力、接受能力、学习习惯、学习兴趣等，进行分类，大体确定有优（A）、中（B）、差（C）三个不同层次。具体划分标准：A层学生基础扎实、语言表达能力强、学习兴趣浓厚、组织能力强、学习成绩能稳定保持在优秀行列；B层学生智力因素较好、有一定潜力、但学习缺乏自觉性和主动性、学习兴趣不稳定、成绩有一定的起伏；C层学生智力或非智力因素相对差些、学习上极不主动和自觉、成绩不理想。然后把三个层次的学生平均分配到各个小组中（一般每组6位学生，1号、2号学生为A、3、4、5号学生为B，6号学生为C），让每个学习小组实力基本均衡。

教师在进行教学时必须根据A、B、C三类学生制定并清楚地呈现A、B、C三个层次不同的教学目标要求，承认和正视他们差异，因材施教，让不同等级的学生都能得到成功的体验。当然这样分层是隐性的，教师要心中有数，在设置学习目标、编写学案、设计达标题和评价时，心中都要分成三个层次来要求学生，让每个学生都能有获得成功的机会。

1.2建立课后的流动的学习小组。一般是把课堂上的A、B、C三组中的每一组同学让他们根据自己的兴趣爱好、人际关系、学习需要等方面情感因素自愿结成若干个学习小组，每个小组确立一名组长，便于进行课后教师的辅导和作业检测，分类讲评等。教师要对各个层次的学习小组提出竞争性的目标要求，让他们开展学习比赛，增强每一组学生的学习积极性。例如当老师对全班同学布置了三个层次不同作业要求后，每组之间同一层次的学生可以让他们比一比谁的正确率和熟练程度高，对高的流动小组的组员和组长要进行适当的表扬，以增强他们的积极性。

2.确定有层次的课堂学习目标

制定学习目标时，要遵循“知识问题化、问题探究化、探究层次化，层次渐进化”，一节课的学习目标，对学生的学将会起导向作用，教师首先要制订出分层要求的学习目标。要求学习水平较高的学生达到“较高学习目标”，做相应的练习；要求学习水平较低的学生必须达到“基本学习目标”；让学习水平中等的学生完成“基本学习目标”，并鼓励他们积极参与“较高学习目标”的学习活动。在导入新课后，要让各层学生明确具体的学习目标，课上紧紧围绕各层学习目标来进行，这样能有效地减少和控制学习过程中的干扰因素和无效的脑力劳动。心理学实验研究表明，有明确的学习目标比没有明确的学习目标，在获得相同的学习效果时，可节约60%的时间。例如我在教学小数乘整数这一课时，制定的知识和技能目标是：A类学生能理解小数乘整数的法则、会正确熟练计算一个小数乘两位整数的乘法；B类学生能理解一个小数乘整数的计算法则、会熟练计算一个小数乘一位数的乘法和正确计算一个小数乘两位整数的乘法；C类学生能理解一个小数乘整数的法则、会计算一个小数乘一位整数的乘法。

3.进行有层次的教学设计

备课要分出层次。在依据标准、吃透教材的前提下，针对不同类型的学生提出不同的学习要求，设计学法，重点考虑如何排除差生的学习障碍，提出让优生能“吃得饱”的高层次要求，设计分层练习。设计学习目标，提出学习任务时要考虑A、B、C三种层次学生的最近发展区的差异，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。对水平较高的学生一般要求达到较高标准，能运用法则、性质解答和解决综合性有一定难度及灵活性的习题；对水平较低的学生一般要求达到最基本标准，在切实掌握基础知识、基本技能的基础上正确解答课本上要求的习题；对水平中等的学生除了正确、熟练完成书本上配套练习基础上，要鼓励他们向较高标准努力。备课中要牢固树立学生为主体、教师为主导的师生合作学习思想，始终把发展学生的主体意识放在首位。

备学案时要按级别注明ABC，教师利用成立的流动学习小组的组长对本组学生的学案完成情况进行统计（统计出每个同学A类、B类、C类分别对了几道题在题后统计表上打勾）。这个是隐蔽式的，学生自己选择完成学案中的有关题目，但不做强行要求。

为了追求单位时间内的高效率、高质量，在统筹全局、突出重点的原则下，注意选用最佳的教学思路和合理的“动、静”搭配。教师要充分利用教室里现有的多媒体设备和发挥小组长的作用，这就要求教师在课前要认真钻研教材、根据学生的实际重组教材，为不同层次的学生增删教学的容量、密度和节奏，设计分层例题，备学法，备分配最佳的教学时间，确定知识、学生各自的分层点，设计分层作业，使教学更有针对性，让整节课能达到“动”与“静”有机地融为一体。

4.开展有层次的教学活动

4.1课堂上教师要着眼于B层中等学生，实施中速推进，努力为中等生全面达标创造条件。对A层学生，让他们独立学习后再进行点拨、指导，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对B层学生，重视“双基”教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对C层学生，放低起点，降低要求，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。

4.2课时进度以A、B两层学生的水平为标准，上课以A、B两层的要求为公共内容。课堂提问注重层次性，对不同学生进行不同的点拨方法，充分发挥学生非智力因素的作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

4.3练习、反馈检测要层次化。分层练习是分层学习的重要环节之一，课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在课堂中，要运用针对性练习对学生的学习进行监督，发现共性问题要及时矫正。在练习中教师要创造条件，使低层次学生有参与课上练习的机会。我认为教学的目的不仅仅是教会学生知识，更要教会他们学习，充分调动学生的学习兴趣。

教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样使A层学生有更多的练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地。检测也要分为三个层次出题（如果是现成的练习册，教师可以先在每道练习题后面标上A、B、C三等），这样使A、B、C三个层次的学生都能享受到成功的喜悦，因而提高学生学习的积极性。

5.进行有层次的达标考核

根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。测验时试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题属检测达标的基本要求，选做题则属较高要求，为加分题。这种设计方法可使A层次学生有更多的成功机会，进而增强其学习的积极性和自信心，同时也使B、C两层学生不易满足，激发其求知欲。还可根据学生分化的程度，设计两张试卷，满足不同层次学生的要求，给他们成功感。评价时采用分层评价形式，教师应准确地根据学生的实际情况，尊重学生的差异，进行有针对性的评价，对不同层次学生都采用不同的评价标准，对学习暂困生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上，对优等生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自我。通过评价，使成绩进步的学生上升到高一层次，成绩退步的学生要帮助他们找到原因，制定改进方法。从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的可能。教师评价时要为高层学生指明方向，为中层学生提供进步的阶梯，把更多的关注送给低层学生，对他们实行“三多三优”原则。即多指导、多鼓励、多练习；优先发言、优先板演、优先面批。

总之，课堂教学是达成课程标准的主阵地，延伸学习是发展学生思维能力的补充。我们要充分体现“精讲、善导、激趣、引思”，把“微笑、尊重、宽容、民主、探究、合作”带进课堂，为学生的发展创造良好的氛围和条件。重视学法研究，指导学生学会学习，培养学生“尊师、乐学、勤问、争先”的良好风气。

分层教学篇5

关键词：分层教学；科学化；层次化；协同化；动态化

分层教学是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学是基于“让每位学生都得到发展”的理念，依据“因材施教”的教学原则而提出的一种有效的教学手段（技术）。

但是在教学实践中，分层教学却存在着一定的误区，主要表现在：

一、分层标准不明确，随意性较大

分组时主要在于老师的主观判断，而大部分老师是依据平时考试的成绩。以考试成绩为主要依据，人为地把学生分成三六九等，班级分为重点班和非重点班，对重点和非重点配备不同的老师，实施不同的教学，并美其名曰“因材施教”“分层教学”。我认为，这并不是真的分层教学，而是“伪分层教学”。这种所谓分层，是片面追求升学率，其目的不是面向全体学生，而是面向少数精英学生，与新课程改革“让每个学生得到发展”的理念和素质教育的理念相悖。

二、差生得不到关注

有的打着“分层教学的幌子”，以“不同的学生有不同的发展”为借口，只关注学习成绩优异的优秀层，而对学困层缺乏耐心和爱心。差的放任自流，“不出安全事故就行”，被分在差等级中的学生，对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉，形成自卑的心理障碍，甚至自暴自弃。这种“分层”的教学方式，让学生感觉到不同的“层次”待遇不同，既对学生的人生观造成不利的影响，更违背了教育公平的原则。

分层教学作为一种历经反复实践的教学经验和方法，有着十分广泛的应用价值，结合自己的教学实际，我认为实施分层教学要注意以下几点：

1.分层科学化

对学生进行分层教学，首先教师必须要学校家庭相结合，通过耐心细致的工作，对每个学生的学习现状及性格特点了然于胸，包括学生的学习态度、学习方法、优缺点及性格特点，这样才能在分层教学中有的放矢。在学习的过程中，不断进行分层的动态变化，根据学生的情况或请求，可以随时调整分层。这里要特别强调的是分层的目的是为了每个学生都能有所发展和提高，而不是分出一组成绩优异的学生搞精英教育。同时，特别注意保护学生的自尊心，在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语。

2.教学层次化

针对不同的层次，应展现教学的层次化。

（1）目标层次化。根据学生的实际情况确定不同的教学目标，使相对较弱的学生理解教材最基本内容，从培养实际能力入手，达到大纲的基本要求。对于学有余力的同学，要进一步发挥他们的学习潜能，让他们的思维能力及分析和综合运用知识的能力也得到培养，从而让每个学生在课堂上都能有所收获。

（2）教学内容层次化。虽然我们使用的教材是一样的，但是具体内容上，我们还是有选择的余地，比如课本上的思考题、课外拓展等，对学困生这不做要求，而对于优等生则要充分利用，以扩大知识面，加大知识的难度，开发他们的智力，培养思维能力。

（3）教学过程层次化。在课堂教学中，往往会看到这样的情况，学困生反应迟钝，解题速度慢，难以在规定的时间内把题做完。而优等生则反应灵敏，解题速度快，完成之后无事可干。我们可以根据这一实际，对学困生只提出一般要求，用一种基本的方法解答可以了。而对优等生，我们则要启发他们，让他们从不同的角度出发，实现一题多解，使他们的思维得到发散。

（4）作业练习层次化。作业练习分层就是给不同层次的学生布置难易不同、数量不等的课后作业及练习，让各层次的学生大都能通过回忆课堂学习、独立思考后，保质保量地按时完成作业，使学生对所学知识得到巩固和深化，需要注意的是，我们在布置作业或练习的时候，不应该明确地要求各个组的不同，以免伤害学生的自尊，应以鼓励为主，鼓励所有层次的学生向更高的方面发展。

3.层次协同化

一方面，优等生有着充分的时间和精力，另一方面，差等生却步履艰难。那么我们可以把他们结为帮扶对子，让前者起引导作用，教给后者学习的方法和思考的习惯，体验到帮助别人带来的乐趣，而让后者感到学习的轻松，体验到自己的进步。这样他们可以共同学习得到共同进步的效果。在具体操作上，可以让优秀生与学困生结成长期的帮扶对子，也可是同一层次学生结对竞赛。个人根据实际自己出题，交换作业，互相点评。对于那些基础比较好的学生，就选一些难度较大的题，让他们讲解题思路，从而训练他们深思熟虑。

4.评价动态化

分层教学篇6

关键词：分层教学法；教学内容；课内、外作业；课外辅导；考核和评价

中图分类号：G720文献标志码：A文章编号：1674-9324（2013）32-0077-02

我们现行的新教材，在适应学生差异性方面很有特色：既有全体学生需要达到的共同目标，也有为学有余力的学生设计安排的益智题，更有学生们喜闻乐见的生活中触手可及的趣味题，贴近学生的现实生活，同时拓展了学生的知识面，激发了学生学习数学的积极性。传统教学法注重全面，限制了学生个体差异的发展，很难做到因材施教。分层教学法则根据学生基础、能力等方面的表现，将学生分成A、B、C三组，从备课问题的设计到讲课的侧重点，再到作业的布置、考核的评定等都有所区别，让每组学生在完成自己任务的同时，渐渐有能力去完成上一组的一部分任务。我们也很欢迎学生通过自己的努力加入到新的小组，并对这样的学生给予嘉奖。对学生提出适合自己的学习要求，采取相应的教育教学手段，这就是分层次教学法的核心内容。利用分层次教学逐步树立学困生学习的信心，激发中等生的学习潜力，开发优等生的创造力。

一、学生的分层

先向学生说明分层次教学法的目的是为了因材施教，缩小学生之间的差异，达到班级的整体优化。首先让每位学生明确自己的学习现状，知道自己已掌握了哪些知识，明确自己能独立完成哪些题目，哪些题目只是一知半解，哪些题目又根本没有思路。通过学生的自我评估，让他们自己申报A、B、C、三个小组，教师制定每个小组课堂学习和课外练习的不同目标和要求。C组的学生能独立完成基础题目，熟练掌握理论知识，教师注意对其学习方法和学习习惯的培养；B组学生在完成C组学生任务的前提下，还要能灵活运用所学知识，独立解决一些综合性题目和生活中的实际问题，教师要注意培养B组学生的逻辑思维能力和分析问题、解决问题的能力。A组学生在B组学生的基础上也要有自己的优势，要能主动解决益智类题目以及综合运用知识并和生活息息相关的题目，教师注意对A组学生创新能力和发散思维的培养。但分组并不是一成不变的，每个学生通过自己的努力，能够达到上一小组的要求，就可以申请调到上一小组。这样学生不仅得到了鼓励，更增强了自信。

二、教学内容分层

教师在备课时就要为分层教学法做准备。要根据大纲要求和学生的实际差异，科学地制定初中数学教学分层内容和分层目标，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。教师在课堂教学中既不能忽视对全体学生的基本要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。课堂教学的重点是每层学生都应该掌握的知识及其掌握程度，设计问题要由浅入深，注意知识的衔接性。知识的重点、要点要精讲精练，具有针对性，这样才能使各组的学生能够真正理解并掌握。在教学中以处于中层的B组学生为主线，为C组学生设计一些较简单，但必须熟练掌握理论知识才能回答的小问题，帮助C组学生体会“理论知识是基础不能忽视”，并深入了解知识的连贯性，也有助于他们对新知识的掌握和运用，同时列举一些生活中的小常识更能激发他们的学习积极性，如：我们要使一个东西牢固为什么做成三角形的；我们要从家去学校，为什么走直线最近等。教师为B组学生设计的问题，就要有一定的深度，还要注重知识的综合运用和实际应用。B组学生就不只是用课本上的理论知识对应解答一些生活中的小问题了，而是综合运用所学知识，解决一些综合性的题目。如：我军要去敌营营救我们的同志，怎样才能正好躲过敌军探照灯的照射而不被发现？这类题目需要知识的综合运用，更能激发学生为了营救战友脱险而义无反顾的责任心，为此，学生在计算中更会一丝不苟，也会使学生为了出色完成任务而更专注于学习。A组学生的问题比较随性一些，我通常打破了老师问学生答的惯例，而是让他们通过所学知识提出自己的问题，或是运用本节课的理论知识联系生活实际给同学们出些题目。这样既激发了学生的主动性，也通过他们问题的提出，了解了他们对知识的掌握及运用情况，先是同学之间进行交流，最后老师做一下点评。A组学生的思维必须给其留有悬念，而且是最能吸引他们的，又不能让他们处在胜利之中。我把一些有趣的、贴近生活的小智力题，作为奖励分发给他们，既让他们感受老师的关注，又让他们以高涨的荣誉感、饱满的热情、愉悦的心情，主动去做这些题目，为此达到的效果会更佳。教师在要求学生回答相应层次问题的前提下，还要激励学生回答高一组学生的问题，如果回答准确，会赢得全班同学认可的掌声，既激发了学生的学习积极性，又使学生的自信满满，为升到高一组而更加努力。正因如此，分层次教学法能保证C组学生“吃得了”；B组学生“吃的好”；A组学生“吃得饱”。例如，在“三角形内角和的证明”一节，C组学生根据自己的理解，掌握一种证明方法即可；B组学生至少掌握两种证明方法；A组学生需要以教师讲的方法为基础，拓展思路，寻求不同的证明方法。

三、课内、外作业和课外辅导的分层

对于各组学生的作业，我每天都要细心安排。C组学生的作业是为了更好地掌握基础知识和基本技能，外加一道较灵活的题目，逐步提高C组学生对知识运用的灵活性。B组学生的作业除了基础性题目，还要有综合性、灵活性，并能运用所学知识解决生活中的实际问题，让学生深深感悟到，知识来源于生活，也服务于生活，使学生在复习巩固基础知识的基础上，激发出学习兴趣，树立学生的自信心。A组学生的作业不失综合性、灵活性，实际应用，同时还要注重创新和发散思维的培养，注意一题多解，侧重于应用实践型作业，让学生在运用知识的过程中形成一定的技能，对知识的理解达到一定的深度，让他们做出固定题目的同时，还要求他们在此基础上提出更高层次的问题，或是自己出一道生活中运用这些知识点的题目。这样学生不会被知识禁锢，而是作为知识的主人，通过不同的调配方法，提出不同的问题，得出不同的解题思路和解题方法。课外辅导的分层主要在学生之间完成，C组学生选出自己做着困难的题目，说出困惑之处，然后由B组学生说清知识点和思路帮忙解答。而A组学生则以教师的角色参与其中，要进行最后点评。同样，A组学生帮忙解答B组学生的疑惑，如果有疑问，A、B组学生可以进行讨论或辩论，如果得出大家公认的结论那是最好，但最后的裁定者是教师。这样的方法，C组学生提出问题后，通过B组学生的解答，能够清楚了解自己对知识掌握的薄弱环节，找到了症结所在，更能做到有的放矢。B组学生通过解答C组学生的问题，提高了自己对知识的理解，更会以此作为自己的责任，督促自己要认真学习来帮助同学。A组学生责任感会更浓厚一些，遇到的问题会更困难一些，但他们有讨论或是辩论的交流机会，为了能最终取胜，就需要更灵活、更全面地掌握知识，使他们对数学的学习兴趣更为浓烈。