教学能力提升的心得体会篇1

[关键词]高校教师教学能力现状教学质量

[作者简介]季沛（1982-），男，江苏如皋人，上海电力学院教务处教学信息与质量评估科副科长，助理研究员，硕士，研究方向为教学质量监控与评估管理；杨宁（1976-），男，湖南湘潭人，上海电力学院教务处副处长，副教授，博士，研究方向为教学质量与实践管理；韦钢（1958-），男，福建屏南人，上海电力学院研究生处处长，教授，硕士，研究方向为学科专业建设及质量监控。（上海200090）

[中图分类号]G645[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）23-0071-02

随着我国普通高等教育的不断扩招，为了满足教学需求，近年来各高校引进了大量的青年教师，他们为高校教学增添了新鲜血液，缓解了教师队伍的紧张状况。如何使他们尽快提高自身素质，适应高等学校教学要求，提高教学水平成为摆在我们面前的一个新课题。根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）》《国家中长期人才发展规划纲要（2010―2022年）》和教育部“卓越工程师教育培养计划”对人才培养的要求，对高校教师教学能力进行研究，显然有着十分重要的理论价值与现实意义。

一、高校教师教学现状及其教学能力培养的必要性

（一）高校教师教学现状

1.青年教师缺乏教学经验。自20世纪90年代以来，高校的教师队伍进入了新老交替的高峰期。一大批60年代大学毕业的老教师陆陆续续退出教学、科研和管理的第一线。随着一批具有丰富教学经验的老教授退出讲台，新生代青年教师也源源不断地补充到教师队伍中来。毫无疑义，他们的学历层次、知识视野、外语水平和运用新技术手段的能力等方面，较之他们的前辈们有更明显的优势。因此，对学校的各方面工作，特别是教学工作，都将带来欣欣向荣的新气象。但不可否认的是，青年教师虽然具有较高的学历和较强的学科专业知识素养，却没有接受过系统的师范训练，在教学经验、教学态度、教学方法、教学手段等方面还比较欠缺，对怎样教书、如何育人等缺乏深刻的体会和认识，因此，全面提升青年教师教学水平是提高我国高等教育质量的当务之急。

2.高校教师队伍建设忽视了教师教学水平的提升。近二十年来，我国高校教师队伍建设偏重于提升教师的专业学术水平，而对提升教师的教学水平和研究教师教学规律则有所忽视，尤其是关于创新教育，虽有不少机构和研究人员关注，但如何取得突破是困扰中国内地高校的一个突出问题，已经成为提高人才培养质量的瓶颈。

3.高校对教师教学水平提升的职责缺失。多年来，各高校有关职能部门在教学质量提升和教师职业发展方面已经开展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不尽如人意之处。例如，越来越重视对教师科研的支持和考核，却忽视了对教师教学能力的培养和考核；高校存在一种“喜外恶内”的情结，即重视从外面引进人才，忽视对内部人才的培养；对教师的培训流于形式，忽视教师个体的差异性，培训内容单一无层次；对教师教学质量的评估更像完成定期任务，只评不督不导，缺乏有针对性的建设性意见。

（二）加强高校教师教学能力培养的意义

第一，教学是教师的第一要务，教师的教学能力是影响教学质量的直接因素。加强高校教师教学能力培养是对当今社会高素质人才和高质量教育迫切需求的最有效应对，将直接提高我国高等教育质量，实现我国高校的可持续发展。第二，高校对教师教学能力的培养，可以帮助教师弥补知识结构单一的弊端，在较短时间内掌握和运用教学规律及科学方法，完成教学任务，提升教学效果，拓展自身素质的同时提升职业素养。第三，高校为广大教师提供推动教学革新的多元化技术服务，可以满足每个教师的教学及职业发展需求，调动教师的教学积极性，从而促进教师的专业发展，使教师的价值得到升华，获得职业幸福感。

因此，对高校教师教学能力的培养，就是要在以往工作的基础上，提升、创新和发展各项工作，并整合相关资源，形成资源合力，通过教师培训、质量评估、研究交流等工作进一步深化对教师教学能力的培养，促进高校教师职业发展，提升教育教学水平，帮助学生有效学习，最终提升教师队伍水平和人才培养质量。

二、加强高校教师教学能力培养的具体措施

（一）政府政策保障

1.制定相关保障条例。目前，我国还没有关于提高教师教学能力的保障条例，但许多发达国家类似的条例早已出台，并切实对教师能力的提高发挥着现实作用。如美国的《高等教育法》和英国不断修订的《教师培训计划》都是对高校教师职业发展和在职培训的重视。因此，我国应积极出台提高教师教学能力相关的保障条例或法规，有针对性地解决这一问题，并保证政策的贯彻执行力度。

2.提高教师工资待遇。虽然近几年国家提高了教师工资标准，但教师的职业薪酬仍然普遍低于其他职业，我国教师整体薪资水平也远远低于西方国家。但研究发现，社会地位和物质待遇是吸引优秀教师的决定性因素。因此，我国出现了教师跳槽、转行或者兼职工作的现象。为了提升教师的社会地位，解决教师的后顾之忧，提升教师的业务水平，政府应加大力度解决教师的待遇问题，吸收更多优秀的教师进入高校发挥他们的才智，让其安心地进行教学和科研，最终提升自身素质和教学质量。

（二）高校完善相关制度

1.持续重视。对高层次人才引进实行党政“一把手”工程，对新进教师实行领导负责制，院系领导亲自抓教学工作，要经常开会研究教学工作，对于教学工作中出现的问题及时召开各种座谈会进行积极整改。学校要定期研究和讨论教师教学能力提升的相关问题，鼓励教师申报教学研究项目，并进行监督、审查，对具有推广价值的重大教学研究成果予以奖励。

2.量化考核。目前，高校的考核多数偏重于科研，而忽视了教学，这非常不利于教师对教学的重视意识的形成。因此，高校应制定合理的考核机制，提高对教师教学能力考核的要求，引导教师正确分配教学和科研的时间和精力。教学考核内容可以包括教学工作量、教学质量和教学创新等，应该与教师的晋升、职称、工资等挂钩，以此刺激和鼓励教师注重教学能力的提高。此外，学校按照师资队伍建设规划下达各二级院系，定期公布进展情况，严格把握进人质量，将引进人才的完成情况作为年终考核二级院系领导班子的重要内容，并定期考核二级院系在教师职业培养上完成任务的情况。

3.政策倾斜和制度支撑。高校应立足现实，本着“以人为本”的管理宗旨，制订科学的教师培养计划和相关规章制度，规范教师的培养工作，利用政策倾斜和制度支撑鼓励广大教师重视自身职业发展和教学能力的提高，形成人人重视教学、人人关心教学的良好氛围和环境。

（三）提高教师自身素质

1.提升教师针对全日制学生（本科、研究生）的教育教学能力。有计划地帮助教师解决在教学实践中遇到的问题，使广大教师掌握系统的教育理论，注重教育理念的创新；掌握高效开展教学活动的基本方法，并付诸实践；研究教育教学规律，探索有效提升高校教师教学水平的方法和途径；通过国内高校（校内、校外）培训、国外培训、企业培训三个途径全面提升教师的教育教学能力。

2.提升教师服务社会（职后培训、职前培训）的教育教学能力。通过教师深入现场进行实践锻炼，提升教师为社会服务的能力，如为社会举办相关行业的高级讲座、研讨班和培训班等。（1）教师培训。请专家为教师提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训；组织教师进行交流，帮助教师规划职业生涯，促进教师卓越发展。（2）研究交流。开展“教”（教师）与“学”（学生）的理论与方法的研究，开展教师发展研究，促进不同学科和专业教师间的交流与经验分享。（3）咨询服务。通过课堂观摩、录像及分析、微格教学、教学咨询等为师生的“教”与“学”提供服务，为学校职能部门和专业学院提供教育教学政策的制定、实施、评价等方面的服务。

（四）成立促进教学的专门机构

1.外部环境保障。国际外部环境对教师教育发展中心的建设均高度重视，世界一流大学都相继设立了帮助教师提高教学水平的专业机构。例如，美国密西根大学早在1962年就建立了自己的教学中心（CenterforResearchonLearningandTeaching，CRLT），它是美国的第一个教学中心。建立之后的50年间，中心对教学提升产生了显著作用，被美国其他学校广泛看作学习的样板。目前，在美国大学和学院中约有1000个教学中心，包括所有顶尖研究型大学，如常春藤联盟等都建有自己的促进教学的专业化机构。国内许多高校也相继成立了教师教育发展中心，如上海交通大学、南京师范大学、北京理工大学等，对提升教师的综合能力起到较好的促进作用。因此，成立教师教育发展中心具有较好的外部环境。

2.内部环境支撑。高校各级部门、院（部）及广大教师均对教师教育教学能力的提高和培养具有高度的统一认识，这为做好“中心”建设提供了内部环境支撑。高校应制定相关政策和机制，投入相应的配套资金来保证“中心”各项任务的落实，全面提高人才培养质量。

3.实施途径。调研和厘清“教师教育教学发展中心”的工作职责；提出教师分阶段教育教学能力提高的发展规划（分阶段、分学科、有针对性）；成立学校教师教学能力提高专家指导委员会（由退休的老专家和在职的优秀教师组成），并在各相关学院成立对应的学科专业分指导委员会，负责具体的指导工作；购买学校多媒体课件制作平台的规划设计及相关设备；购买教师教育教学能力培训软件；对新进教师严格实行任课岗前培训，建立独立任课前的助教机制（有计划地组织青年教师为老教师做助教），建立老教师与青年教师结对子的“传、帮、带”；加强中青年教师定期开展教学方法研讨的机制，定期组织和开展针对具体学科的示范性教学和研讨；定期组织提升青年教师教学手段的专题培训（如现代化课件的制作），加强学校多媒体课件的平台建设，使广大教师应用多媒体技术进行教学的能力得到提升；定期聘请资深专家提供教学理念和技能、教学态度和方法、学术道德和师德等方面的培训，进行教学艺术、心理学等方面的专题讲座，提高教师的教学艺术和水平，提升教师课堂教育教学水平，提高教师队伍水平和人才培养质量；定期组织教师进行教学经验交流，帮助教师规划职业生涯，促使教师职业价值得到升华。

总之，随着高校规模的发展和大量青年教师的引进，以及社会对高校教育教学质量的更高要求，成立高校教师教育教学发展中心，帮助教师提高教学能力有其必要性和迫切性。纵观世界各国的教育改革，无不把教师素质（其中包含师德和教学水平）的提高作为教育改革的核心问题。因此，要提高教育质量，促进经济发展，提高教师的职业专门化和教师的专业水准是关键。

[参考文献]

[1]柳德玉，盖宇先，许鹏奎.提升高校青年教师教学能力的策略分析[J].长春工业大学学报：高教研究版，2008（4）.

教学能力提升的心得体会篇2

音乐教育在中等职业学校的开展时间并不长，2014年开始，为贯彻落实《教育规划纲要》《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》有关文件精神和要求，响应《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等有关文件的号召，以培养学生广泛的兴趣爱好为基点，提高自身整体综合素质为重点，各中等职业学校开设了公共艺术课程。

考虑到中职学生对音乐的认知程度和发展需要，大部分学校的教学内容以欣赏音乐作品为主，舞蹈、戏曲等艺术欣赏作为辅，其目的是为了提升有效课堂教学的实施。本文从中职学生音乐素养现状出发，提出目前其存在的问题，并试图提出一些解决对策。

一、中职学校开设公共艺术―音乐课程，提升中职生音乐素养的必要性

开设公共艺术--音乐课程，提升中职生的音乐素养是现代化职业教育人才培养目标的明确要求。国家提出大力发展现代职业教育，对中职生的素质教育要求越来越高，中职学校对艺术教育也越来越重视。在艺术教育课程中，音乐课能使学生增强表现力和树立自信心，促进学生身心健康发展，是提升学生精神境界、培养学生的审美意识的有效途径之一。

开设公共艺术--音乐课程，提升学生的音乐素养是社会特别行业对人才需求的要求。社会或者行业需要的是高素质的劳动者，不仅具有过硬的技能，更要具有较高的综合素质，提高中职学生的综合素质和职业能力，提升学生的音乐素养，满足人才市场的需求，提高行业的竞争力。

开设公共艺术--音乐课程，提升学生的音乐素养是学校人才培养目标的要求。紧跟现代职业教育发展的步伐，中职学校的人才培养目标就是要培养“德技并重”的综合素养均衡发展的高素质人才。学校通过开设公共艺术课程，旨在培养中职学生的综合素养，提升中职学生社会竞争力，关注中职学生的终身发展，实现“德技一体”人才培养目标。

开设公共艺术--音乐课程，提升学生的音乐素养是学生自身终身发展的要求。中职学生在求学成长的过程当中，接受到音乐课的教育，使得心灵得以陶冶，情绪得以调节，自信心得以树立，就是音乐课的价值所在。提升中职学生的音乐素养，将来是行业内强有力的竞争力，更是能体现学生自身终身发展的要求。

二、中职学生的音乐素养水平现状及存在的问题

绝大数的中职生热爱音乐，但受成长环境、地域差别、物质条件等各种因素的限制及影响，他们接受音乐的渠道大多通过网络媒体，所接受的音乐类型大多都是流行音乐。而这种接受是“被迫”型的，也就是说媒体播放什么类型的音乐，就只能接受哪种类型的音乐。

目前也有很多缺乏音乐素养的媒体人，在对音乐作品的宣扬及导向上，存在一定的误导，靡靡之音、另类音乐让本身欠缺辨别高雅与低俗音乐能力的中职生来说就成了“重灾区”。中职生在音乐教育中存在着一些问题。

1、综合素养不高，音乐礼仪素养欠缺

早在西周时期，就有礼乐教育了。也就是说音乐与礼仪是艺术教育的组成部分，有着相互影响，相辅相成的作用。但是，中职学生大多欠缺基本的礼仪素养，如：上课迟到早退的现象，老师讲课未经允许就乱插嘴讲话的，课间使用手机铃声未关闭的......这类现象屡见不鲜，倒置秩序感不强，杂乱无章的课堂现象。处在一个无秩序无规矩的环境中，想要感受音乐带来的美感，带来的愉悦感，实施起来是很困难的。

2、音乐教育缺失，音乐背景知识欠缺

欣赏音乐作品，特别是欣赏高雅的音乐作品，大多都要求具备音乐以外如：文学、诗词、地理、历史、美术等学科的知识。例如，《春江花月夜》作为中国古典音乐，因为现在听已失去它的“时代感”又可能由于学生对这首曲的背景不熟悉，且对语文学科唐诗部分的功底不深厚，学生也无法理解和感受乐曲给人带来的柔婉质朴的旋律，安宁的情调以及流畅多变的节奏。

3、经典音乐欣赏导入困难，学生热衷于通俗流行音乐

通俗流行音乐歌曲通常都是以抒发内心情感为背景题材的。在中职生的年龄阶段恰属青春期，正是情感处于很情绪化的状态。时而外向，时而优郁，流行歌曲恰巧符合其心理特征，因此，中职生接受流行歌曲是能够使之心灵产生共鸣引发共振的重要因素。中职学生难以接受经典音乐作品欣赏的主要因素有：第一，接受经典名作的基础薄弱，欠缺理解和享受经典音乐作品感受力;第二，受年龄、心理特征及教育背景家庭背景的影响;第三，受时代背景的影响。

三、提升中职生音乐素养的教学理念

艺术教育里的音乐教育是素质教育中的重中之重。音乐作为一种艺术形式，学生通过在学习音乐课程中，能陶冶情操，提升审美能力及鉴赏能力。在教学过程中要不断地去摸索及创新，找寻行之有效的教学方法，以此来增强提高学生对音乐作品的理解能力及鉴赏能力，提高对学生音乐素养的培养。

1、音乐素养的培养关键是学生欣赏习惯及养成教育

第一次的音乐课，笔者都会要求学生把“嘴巴闭上”，把“耳朵张开”，教学的理念上，这就是被称为养成教育。“倾听”习惯的养成，在众多课程当中，音乐课是最有效养成教育的途径。

2、音乐素养的培养方式主要是“活动育乐”

音乐素养的培养，是通过对音乐作品的聆听，让情绪得以调节，得以放松，让心灵得以陶冶，听到动情处，能舞则舞，能泣则泣。情感情绪都能通过音乐作品摄入，得到充分的抒发。“活动育乐”的方式也为提高学生对音乐课的学习兴趣，开展多元丰富的情境教学，让学生在设定的情境活动中对音乐作品时行相互感悟，相互体验，树立信心，体会课程带来的快乐。

3、音乐素养的培养要关注中职生的终身发展

音乐课培养学生对音乐素养的学习，对于中职生的职业发展及终生发展路程起着潜移默化的作用。其核心目标是为学生搭建一个平台，平台可供学生尽情的展示能力，尽情的释放情感情绪。关注学生能力上的全面发展及终身的发展，尽快适应社会、适应人际。通过对音乐素养的培养，让学生在将来的生活和职业的生涯中，有更好的表F力及最强的适应力。

四、提升中职生音乐素养的有效策略

音乐课程的学习，是获得音乐审美及体验的手段，同时也是对学生综合素质发展的根本及有效途径。提升音乐课教学效果至关重要，以下是有关提升的教学效果及有效策略：

1、音乐课教学的前期准备要充分

（1）音乐教师的专业水平要不断提升

教师本身必须提高自身的专业水平，具备良好的职业道德，热爱学生，严于律已，为人师表。具备全面扎实的专业知识技能，广博的文化知识及广泛的兴趣爱好及才能。通过研讨会、学术交流会、各类艺术活动、表演活动等，加大对教师专业水平的培训力度，从而提高教师整体的专业素质。在个人的形象设计上，要有时髦得体的装扮，言谈举止的文明，活泼可亲的笑容，以最新、最美、最优雅的形象呈现在学生面前。

（2）建立适合中职学生的音乐资料库

音乐作品应根据学生的心理特点，个性特点，时代特点进行筛选，其内容包含集国语流行乐、粤语流行乐、欧美流行乐、摇滚、民谣、欧洲古典等元素的音乐作品。以学生的兴趣为基点，以对音乐的感知力、领悟力为提升点，为学生建立其适合中职生兴趣的音乐资料库。

2、明确课程目标，整合教学内容

（1）明确音乐课程目标体系

通过聆听、欣赏、感受音乐作品，了解多种音乐的形式;学会分析作品情绪的表达，理解作品所塑造的音乐形象和所描绘的内容;提高学生的音乐感受能力、探究能力、理解能力;增强学生的音乐鉴赏能力，提升学生的音乐素养，促进学生综合素质的不断提高;培养学生终身音乐学习的能力，有利于学生的终身发展。

（2）教学内容整合，体现教学内容独特、鲜明并富多元化

教师要避免教学内容滞后的情况出现，要利用丰富多元的教育资源，促进学生个性全面发展。利用学生方言的资源的丰富性，教学内容可加入粤曲、闽语歌曲、广东梅州客家山歌等多元素。教学创设的景境要多样化，可加入乐器拉、弹、奏、唱、跳、诗配乐等形式，广泛的激发学生潜在的音乐才能。音乐课堂更是要把握时代性，从学生成长和生活的环境出发，培养学生再创新的能力，又增加了他们在音乐课堂上的自信心。

3、创设良好的听觉环境，采用多样灵活的教学互动，实现“活动育乐”

要创设一个良好的视听环境，一个具音响设备、录音设备、投影技术、多媒体视听结合，声像为一体及多个麦克风的课室。学生禁止携带手机到课堂。教学方法重点突出的是，如何挑选出与教学内容教学目标相对应的音乐作品，防止一些庸俗的音乐作品在学生中流传。另外，在学生已具备对音乐的理解掌握一定的听辨能力后，还可利用优质的麦克风及音响设备，组织一场卡拉OK比赛，让学生上台演唱歌曲。

4、开展校园音乐文化活动

（1）充分利用校园文化

积极向上的校园文化可激发学生对美好生活的向往，对学习的渴望，做事效率的提升。创办与音乐相关社团，可延伸和深化课堂教学的有效施。

第一，学校广播站，兼容音乐、新闻、文学、通知等功能。每天定点播放主题节目，使得成为沟通交流的平台。开设音乐专栏，内容涉及中、外音乐家故事，校内音乐社团的通知及趣事。

第二，校会集体高唱国歌，体现爱国主义教育的渗入;开学典礼的校歌，增加主人翁精神及自豪感;上、下课的铃声设计。让歌声渗透在校园生活的每一个环节里。

第三，丰富多元的音乐风格，创办爵士、民谣、摇滚等种类音乐风格的社团，把有着共同兴趣爱好及特长的人聚集在一起。

（2）举办各类音乐活动，以学促赛，以赛促学

学校组织各类活动，并以活动为载体、以比赛为平台、以提高音乐素养为核心实现“活动育乐”的目标。校园里定期举办音乐嘉年华会、卡拉OK大赛、合唱比赛、配乐诗朗诵、舞蹈大赛、健美操、文艺节等和音乐相关的主题活动及比赛。此类活动及比赛丰富了学生们的课余生活，学生的人际交往能力、团队合作能力，音乐素养、审美能力等都会有不同程度的提高。

（作者系广州市土地房产管理职业学校教师）

参考文献：

[1]梁小红.浅谈中职教师音乐素养[J].职业技术教育，2014（2）

[2]黄霞.中职学校音乐教学改革探析[J].广东教育，2013（6）

[3]闫建军.论音乐欣赏对中职学生综合素养提升的作用[J]2016（3）

教学能力提升的心得体会篇3

一、高职工程造价专业核心课程教学模式定位

建筑行业和房地产行业发展迅猛，因此，企业要想完善项目管理水平，除了要对工程项目质量予以关注外，也要建立系统化成本核算机制，这就对工程造价管理人员产生了较大的人才需求。基于此，高职院校开始落实高职工程造价专业的设置工作，旨在为社会输送更多专业型人才。尤其是在2013年，我国教育部统一颁布了集聚优质教学资源以及强化专业核心课程体系建设的相关规定，并且要求专业教学工作能进一步优化管理方针和控制策略，并对人才市场予以均衡管理。基于此，高职工程造价专业核心课程教学模式就将工学结合作为指导思想以及相应教学模式的根本定位。最关键的是，在高职工程造价专业核心课程教学模式中，要保证核心课程设定过程和实施过程的完整度，就要建立改革创新工作规划，保证具体问题都能得到具体解决和落实，在提高教育教学综合水平的基础上，确保教育教学项目的统筹性发展。

二、高职工程造价专业核心课程教学存在的问题

尽管教育部门对于核心课程教学模式的重视度逐渐提升，但是在实际教学工序开展过程中依旧存在很多问题，需要引起高职院校教学管理部门的高度关注，有效建构完整的教育教学规划，提升课程教学管理的综合价值。

(一)技能特点不突出

高职工程造价专业核心课程教学工作中，尽管专业核心课程设置管理已经逐渐开始转型，但是，依旧存在理论教学指导时间高于实践指导工作的问题，使得学生仅仅了解理论要求，却对实际工程项目的认知度不足。并且，高职工程造价专业多数都是依托单一项目系统工程建立教授内容方案，使得人才培养目标定位仅仅关注知识传授过程，学生就算是有效了解相应内容，却不能将其准确应用在具体项目监督管理结构中，使得教学质量和教学效果都无法达到预期，严重制约了项目监督管理工序的综合价值。

(二)教学方法创新不足

要想提升高职工程造价专业核心课程教学水平，更加多元化的教学方式较为关键，但是，目前依旧存在传统教学体系沿用的弊端，填鸭式教学会严重影响学生的学习兴趣和学习积极性。因为学生的学习兴趣不能得到满足，就会导致学生对工程造价相关内容的理解流于表面，对工程造价职业的职业要求和工作任务也认知尚浅，必然会对学生的综合学习水平产生影响，使得学生无法全面提高自身的综合素质。

(三)双师型队伍素质不足

在高职院校教学工作开展的过程中，教师的实践能力较为关键，并且打造双师型教师队伍也是高职院校一直追求的目标，但是，目前高职工程造价专业核心课程教学工作中，实践能力和技能训练能力均较为突出的教师依旧数量不足，整体综合素质有待提高，一方面，高职院校内部教师多是来源于相似专业，这就使得教师对课程基础内容和综合实践培养要点的认知存在不足，使得教师在实际教学过程中往往有力不从心的感觉。另一方面，教师实践能力存在差异，这就使得教师在应对较为饱和的教学任务时不能有效对学生进行针对性训练和指导，造成教学效果无法满足预期，也导致教师无暇进行传统教学理念和教学方式的改良，长此以往就会影响学生的学习积极性和综合水平，使得教育教学工作效率降低，整体高职工程造价专业核心课程教学效果失衡。

(四)实践教学条件受限

在高职工程造价专业核心课程教学工作开展的过程中，要想从根本上提高学生的实践操作能力，有效的教学环境和现场指导较为关键，但是，目前依旧存在实践教学条件受限的问题，院校实训场地管理不到位，机器设备老化、项目案例库更新不及时、实训资金不到位、资源利用率低等问题较为突出。因为实践条件受到限制，就会制约整体教学效果和综合教学水平。

三、高职工程造价专业核心课程教学方法优化措施

在高职工程造价专业核心课程教学工作中，要结合实际教学环境和市场人才需求建立完整的教学框架，确保能提升教学方法的应用价值和综合实效性，为学生基本水平的全面进步提供保障。

(一)明确技能特征

为了优化高职工程造价专业核心课程教学水平，院校要在明确核心课程教学要点的同时，确保相应的教学流程和教学效果都能按照标准化要求有序开展，从而维护教育教学工作的顺利落实。最关键的是，要从技能标准和专业方向两个层面开展对应工作。第一，落实技能标准。在高职工程造价专业核心课程教学指导工作开展前，高职院校要结合行业对工程造价专业技能需求建立完整的职业能力考核管理指标，并且保证课程改革进程和管理教学升级模式能满足人才需求。要依据具体问题进行技能标准的灵活性监督和管理，确保编制管控和管理体系的综合价值。例如，在造价咨询公司管理工作开展的过程中，要对工程造价专业人才进行招投标文件的监督和管理，完成造价信息跟踪审计以及制价管理工作，确保也能对成本核算以及现场工程量签证等工作进行集中管理。也就是说，在高职工程造价专业核心课程中，要践行精细化教学目标，保证学生综合素质得以优化。与此同时，要对学生进行合理性的技能考核管理，提高学生的基本水平，针对技能水平以及综合实践能力较强的学生要颁发相应的证书，从而提高学生的自信心。第二，要明确专业方向。对于高职工程造价专业核心课程教学工作而言，明确教育教学的基本方向是引导学生提升综合水平的关键，并且，要结合学校的实际情况完成校企合作管理。最关键的是，要结合市场需求以及培养方向，落实实用性、应用型人才监督管理工作体系，确保学生的综合水平得以优化。也就是说，若是学校条件允许，可以适当聘请校外人员对学生进行专业化实践指导，保证学生能在内化相应理论知识的同时，进一步明确实践经验积累的过程，并且能拓宽学生的眼界，从而提升学生专业技能管理水平，为学生获取第一手市场信息奠定坚实基础，促进学生综合水平和整体素质的全面进步。

(二)优化教学方法

为了实现高职工程造价专业核心课程教学水平的进步，教师要结合教学要求和教学规范管理标准对教学方法进行优化。第一，结合高职工程造价专业核心课程要求选取适宜的教学方法，在工程造价专业课程体系中，教师要结合不同教学知识点进行针对性讲解，并且合理性应用讲授法、案例分析法、演示辅导法、课程实际操作法等，确保能依据课程的根本要求维护教学模式的综合价值，并且保证师生互动的完整性。最关键的是，要利用边讲边练的方式建构完整的课程模式，有效激活学生的创新思维，为后续提升学生的综合学习效率创设良好的平台。第二，教师在教学方法选择的过程中，也要积极利用信息化技术，并且有效提升信息化工具的应用效率，因为工程造价管理项目的技术性较强，教师要应用信息技术，就要将多媒体教学、电子教案等作为基础单元，有效维护学生的学习兴趣。例如，教师在案例讲解的过程中，可以引导学生上交数字化作业，完成造价项目分析和数据处理后，形成对应的报告，也可以将具体规划工作制作为ppt，这种教学方式和作业验收方式能有效提升学生的学习积极性，为后续教学模式的全面优化提供保障。另外，教师在高职工程造价专业核心课程教学工作开展的同时，也能进行校园BBS或者是网站平台等搭建，借助大数据技术进行交流平台的管理，确保师生能应用学术交流互动平台完成答疑解惑。

(三)打造双师型队伍

在高职工程造价专业核心课程教学工作开展的过程中，教师的综合素质和学生学习水平以及内化效果息息相关，因此，高职院校也要关注双师型教师队伍建设的时效性，确保相应教学流程的完整程度，并且提升团队建设的综合水平。一方面，高职院校在准入机制方面也要进行改良和管理，确保能着力培养本专业教师团队，整合招聘机制，保证团队负责人和学科带头人都能是理论水平以及实践能力较好的人员，从而提升双师型队伍的综合素质，并且要鼓励教师积极提升自己，多多参与专业考试，获取实践技能证书。与此同时，学校也可以聘请各个企业的造价师或者是注册建造师对相应问题予以分析和指导，有效提升学生的实践能力，为后续教学工作的全面优化创设良好的平台，真正打造双师型教师团队。另一方面，要对教师的教学能力进行综合管理，积极引导教师参与培训和讲座，尤其是对刚入职的青年教师，要进行针对性管理和指导，若是高职院校有条件，可以指派教师到国内外进修或者是到企业内部进行顶岗，从而提升教师的综合实践水平，为高职院校教师队伍整体素质的优化提供保障。

(四)完善教学条件

在高职工程造价专业核心课程教学工作开展的过程中，要整合教育教学流程和教学控制框架，并且保证相应教学模式能满足实际教学要求，维护教学条件的同时，保证教师和学生之间能形成良好的互动。1．强化校内实验室建设。在高职工程造价专业核心课程体系建立的过程中，要想从根本上提高学生的综合学习能力以及水平，校内实验室建设工作较为关键，因此，为了解决实验室资源紧张问题，就要积极推进实验室开放管理过程，并且针对不同功能和类别实验室落实完整的共享机制，从而重点建设虚拟实验室，为信息化网络管理平台控制工作的全面进步提供保障。另外，要建立配套政策和实验室资源维护机制，有效对运行体系进行监督，并且建构多媒体网络化实验室模式，确保能解决实验室资源紧缺的问题，为学生综合管理工作的提升奠定坚实基础。2．强化校外实训基础。在高职工程造价专业核心课程教学工作开展的过程中，要想提升实训效果，除了要建立完整的内部实验室监管机制外，也要对校外实训基地建设工作予以重视，建立融合实践教学、技能推广以及科学研究等相应功能的校外实训基地，就能提高学生实践能力的培养和训练效果，确保能在满足学生工程造价学习任务需求的同时，利用竞赛训练以及实践计划提高学生的综合水平。首先，要强化实践指导工作的综合效率，不仅仅要对具体教学内容进行优化管理，也要聘请单位工程师参与教学实践指导项目，对学生进行综合指导和管理，要在提高学生认知水平的基础上，合理性规划实习项目、实训环节以及实验计划等，从根本上提高学生的综合素质。其次，要对参与实习的实训学生进行科研工作的指导，确保其能在参与项目的过程中激发自身潜能，有效提升学生科研学习水平的同时，也为充分发挥学科专业优势奠定坚实基础。最后，在校外实训基地建立的过程中，聘请专业人员对学生进行教育教学指导，能提高学生的认知水平，为学生综合素质的优化创设良好的平台，提升高职工程造价专业核心课程教学的实效性。正是借助教学改革的路径和方式，就能引导学生明确造价专业的实际应用要点，在实践中提高自身的综合素质。

教学能力提升的心得体会篇4

关键词:新升格本科院校教师心理压力对策

一

20世纪90年代以来,随着高等教育的发展,我国每年都会产生一批新升格本科院校。这些新升格的本科院校多数是在原有专科学校的基础之上发展起来的,升格以后,无论在硬件还是软件方面都有了很大的改进,管理体制上也在进行着改革。由专科教师转变为本科教师,面对着新的挑战,他们在心理上承受着巨大的压力。这些压力来自于以下几个方面。

1.提升学历的压力。

1993年10月31日第八届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国教师法》第三章第十一条(五)中规定:取得高等学校教师资格,应当具备研究生或者大学本科毕业学历。而新升格院校的教师队伍中有很多第一学历是大专学历,学历不达标。

因此,新升格本科院校为了进一步提高教师的学历水平和教学科研的能力,加强师资队伍建设,培养造就一批有一定影响的学术后备力量,形成良好的学术梯队和创新团队,开始实施教师学历提升工程。很多院校要求,年龄在35岁以下的教师必须达到硕士研究生学历,而年龄在35岁以上的教师学历必须达到本科,否则就会失去教学的资格。在规格期限内未达到规定的学历,低聘为下一级职称,直至达到规定的学历要求。

但同时教师承担着繁重的教学任务,许多人的学习、进修愿望难以实现,有些教师即使参加学习、进修,也是一边工作一边学习,难以很好地兼顾,产生了强烈的危机感。

2.科研压力。

高等学校的科研工作是加强学科建设和课程建设,提高教师科学素质,提高人才培养质量的基础和手段[1]。学校升格,教师的工作安排相应地发生了变化,职称评定所需要的课题、论文著作、成果具有一定的难度,科研、课题申报对于一部分教师来说,根本就无从下手。教学任务多,没有时间进行科研对教师来说也是问题。另外,有时候进行科研,但申报得到课题的难度很大。于是有相当数量的教师是迫于职称评定的压力才去搞科研、撰写论文的。因为职称太低,相应的待遇就不能享受,获得发展的机会相对就少了很多[2]。职称评定对科研成果的要求成为大部分教师撰写论文的直接动力,也是他们目前最大的压力。

3.教学压力。

科学技术迅猛发展,教师综合素质的提高日益重要。这几年高校频繁换教材,课程设置也进行了调整,特别是基础课程改革与引起的教学理念、方式方法、教师角色转换等,使原来上课得心应手的教师面临新的挑战,原有的知识、技能与新知识、新技能之间的矛盾越来越突出,需要更新教学内容,更新教学方法和手段。新升格院校教师的教研能力,不仅直接影响到学校的教育、教学质量,而且影响高层次技能人才的培养,并给教育增加了不少压力。提高学校的教育、教学质量,才能跟上时展的步伐,为社会培养出高素质的技能人才,这让一些教师有一种无形的压力。

另外,由于社会不断的变化,学生接受知识的渠道增多,教师的传统教学方法和教学手段不能取得很好的效果。而且学生获得各种信息,现代科学技术知识也增多,对外界事物的认识速度很快。加之本科生有自己的思维和认识,对同一个问题教师和学生之间的认识可能会有差异,他们对教师的观点会提出质疑,导致教师的权威性受到挑战。

4.教学质量管理压力。

不少高校热衷于量化管理,制定了严格、详细的各种检查、评比制度和规定,这严重束缚了教师的手脚和积极性的发挥,也给教师造成了情绪上的对立,带来了压力。

不少高校为了提高教学质量,采取了很多措施,譬如:成立督导团随机听课,召开学生会议听取学生对教师上课的意见,在教师职称评定中由学生给教师评级、打分。有些高校教师能否上岗须由学生,院系领导、专业教师组成的评委会评审。若半数以上的学生代表认为“不合格”,无论其他两部分评委的评价结果如何,该教师都不得上岗。教师已经不再是安稳的职业,随时面临下岗的威胁。教师担心学生在职称评定时给自己评为最低,影响自己的职称,使教师压力不断增大。

二

高校教师的心理压力过大,不仅影响其个人的发展,而且严重制约学校的发展和人才的培养。为了进一步缓解教师心理压力,社会、高校和教师需要多方协作,采取积极有效的对策,从根本上化解教师心理压力问题。

1.高校应以人为本,科学考核,合理评价。

一个科学的高校教师评价体系里包含的每一项评价标准都应该是发展性的、结合实际的、质与量相结合的。要科学规范高校教师评价体系中的评价因素。目前的高校教师评价体系不够全面,凸显了教师的科学研究能力素质,而忽视了作为高校教师应必备的其它能力素质[3]。而且在目前的评价体系中,科研成果、学术论文、教学工作量这三项指标都只重视结果而忽视过程,只重视量的多少而忽视质的高低,对每项指标的评价标准都缺乏与实际生活生产教学实践相联系的针对性[4]。

高校应该建立良好的评价机制。新升格院校教师的教学、科研评价应根据其特殊性而建立相应科学、合理、客观和公正的评价体系。对教学的评应综合领导、同行和学生各方面的信息,从教学态度、教学过程和教学效果多方面、公正地评价教师的教学,而不能简单地以学生打分排个名次就算完事。在科研层面,不能一味地追求文章数量或文章发表的刊物级别,而应根据学校教学的实际,由有科研经验的教师带动其他教师集体承担科研项目,参加教改实验,加强同事间的合作与交流,鼓励教师个体创新,形成良好的合作、竞争的氛围,并通过完成任务来带动学科建设,提高业务水平和教学水平。

2.教师应调整心态,积极面对。

高校升格会给教育带来新的动力,同时也会给教师带来新的压力,高校教师面对选择,要学会生存;不断学习,不断提高,要能承受挫折,变压力为动力,学会在竞争中不断充实自己,更新和完善自我,把握住发展机会。以良好的心态面对压力,化压力为挑战,处理好挫折与压力,积极努力工作,将压力转化为挖掘和发展自身潜能的机会。

3.参加在职培训和在职进修。

为了顺应高校的变革,教师要在教育观念、知识结构等多方面快速适应知识经济的要求,尽快参加继续教育学习,及时掌握新知识、新技能,快速适应新的教育环境。在提高自己的适应能力和竞争势力同时也需要提升学历,这样才能应付教学工作环境中出现的各种情景。教师的知识储备了,个人的知识水平提高了,就会变得更加自信,在工作中就能够坦然面对和处理各种教学压力,职业压力自然就减轻了。

参考文献:

[1]李文兵.试论教师社会地位的自我提升[J].苏州职业大学学报,2003,(2):25-26.

[2]刘志成.对缓解教师压力问题的几点思考.中国高教研究,2003,(10):52-53.

教学能力提升的心得体会篇5

关键词：初中语文；阅读教学；原则

学生听、说、读、写能力的培养与提升，是初中语文教学的重要任务。怎样才能让这几种能力得到全面提升，是语文界一直探究不止的课题。作为一名语文教师，我也一直在探索与尝试。探索中我发现，与其用繁重的、超量的精力去让几种能力均衡地缓慢提升，不如寻找一个突破口，让一种能力的提升带动其他能力提升，最终达到学生综合能力全面提升的效果。通过比较，我感觉以阅读为突破口是最合适的，通过阅读，学生可以大量摄入新语言，增添语言的新运用，同时心灵得到美化，素养得到提升，也自然带动其他能力的提升，最终实现语文教学的终极目标。

针对阅读教学，新课程标准有这样的阐述：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，笔者认为，阅读教学应该遵循以下几个原则：

一、目的性原则

中学生每天都要完成必须的学习任务，用在阅读上的时间是有限的。如果无目的性，那么面对浩如烟海的各类图书将无所适从，宝贵的阅读时间也就得不到充分利用。因此，每一次阅读课上，我都有意识地带入目的性指导学生读书：或是读与课内学习相关的科技读本、人物传记读本，提高学生的课内学习兴趣；或是读符合大部分中学生爱好特点的读本，引导他们联系实际，进一步落实到课堂学习中，充实课内学习内容；或是带着他们读优秀诗歌、散文等，引导学生思索人生意义，感悟真实情感；或是介绍国内外名著，引起学生的阅读兴趣，培养他们的文字感悟能力，提升他们的人文素养。总而言之，决不让他们为了阅读而阅读。

二、趣味性原则

兴趣是最好的老师。要想让学生在阅读中真正学到东西，必须先激发他们的兴趣，让学生主动去思考、探索，这样才能最终转化为自己的感悟。为此，在阅读课上，我尽量注意题材、体裁多样选择，诗歌、小说、散文等搭配阅读，插图、文字交叉出现；注意运用朗读、默读、背诵等不同形式；注意精读与略读的不同方法来激发学生的阅读兴趣。同时，利用学生的好奇心，把生活中的趣事带到阅读中来，让学生能有感而发，有话可谈，从而带动学生的思维更加活跃，体会更加深刻。

三、层次性原则

1.内容的选择要具层次性，能体现从易到难的“螺旋式上升”

要让学生在初次阅读中能琢磨到作者的心，能产生初始体验，有深入阅读的兴趣，再次阅读中能有自己的观点和看法，能与同学和老师产生交流，能有接受和领悟，最终能把感悟到的情感以及教师的讲授形成自己的积累，提升自己的阅读技巧。

2.教师的设问要有层次性

最初的问题要简单直观，让起点低的学生不会无从下手，中等难度的问题要在文中找到载体，让一般学生通过认真阅读能分析出答案，难度高的问题本身要有思考性，文中要有跳板，让学生“跳一跳摘到桃子”，通过探索、交流得到最后的提高。

3.要注意到学生的个性差异，按照不同学生的实际能力安排阅读内容和阅读量

教学能力提升的心得体会篇6

一、关注初读，消除字词障碍，奠定朗读的基础

低年级学生刚刚进入校园进行学习，朗读能力尚处于幼稚阶段。如果此时教师提出过高的要求，不但会弄巧成拙，甚至会挫伤学生朗读的热情，造成“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的尴尬格局。因此，低年级的朗读训练应该从基础入手，扎扎实实地从字词教学入手，让学生牢固掌握生字，读准它们的读音，从而为正确流利地朗读扫清障碍，奠定基础；其次，在关注生字的基础上，教师还要引导学生读好词语。在正常读音的基础上，注重对词语变音处理的练习。

消除朗读障碍的方法很多，教师可以结合具体的不同文本，根据学生的接受能力和实际，确定不同的指导重点，从而为夯实学生的朗读能力奠基。

在这种基础上，教师可以根据自身生活的体验，在朗读训练过程中结合具体的语言情境，让学生感受文章的情感，感受词语的表达色彩。在读音正确的基础上，节奏的掌握也是朗读能力的重要标志。因此，教师在阅读教学中要从课文文本中选择典型的语句，通过标注节奏等方式，让学生在教师示范和自行摸索中提升划分节奏的能力。这种方式看似僵硬死板，但对刚刚接触语言的低年级学生而言，这种训练是十分有必要的。这种训练形成的感性认知，对学生朗读能力的提升起到了重要的推进作用。

二、聚焦示范，铺设沟通桥梁，做好朗读的示范性

语文学科的本质魅力，在于很多蕴藏在课文中的神韵都是只可意会而不可言传的。而对课文内蕴的体验不仅仅是语文阅读教学的要求，同时也是学生朗读能力提高的一种有效策略。透过朗读的途径，让学生在文章的吟诵中尽情体验，从而享受到文本的内在美，促进学生对言语范式的感知理解，最终促进语感的提升。而在这个过程中，教师作为课堂教学的组织者和引导者，其示范作用的发挥就非常重要。

在学生还没有形成纯熟的自我感知能力之前，教师的示范性朗读是直接体验、形成认知的重要途径。对于低年级学生而言，教师不仅要认真进行示范性朗读，甚至可以一句一句地领读。通过教师的帮扶与引导，让学生迅速走进文本的情韵世界中，提高学生的朗读能力。

例如，教学《小松鼠找花生果》时，教师引领学生诵读：“从那以后，小松鼠每天都到花生地里去，看花生结果了没有。可是，直到金色的小花落光了，也没看见一个花生果。”通过多媒体出示节奏划分的标志，并通过多层次反复朗读，为学生消除诵读的障碍。在朗读过程中，教师特别留意情感的变化：诵读第一句话时表现出满怀希望的状态，而在第二句中却风云突变，一副失意之态。诵读时的情绪对比，给予了学生足够的认知，也让学生从心底明确诵读中表现情感的方式，让学生知其然更知其所以然。这样，既有感性的情感认知，又有理性的方法习得，可谓一举两得。

三、探入情境，紧扣核心语词，创设朗读的心灵情境

古语云：批文以入情，情动而辞发。文本中的语言其实就是作者心思情感的直接体现。要想获得朗读能力的提升，教师就应该在朗读之前引导学生切实感受语言中的核心语词，体会作者蕴含其中或者文本中人物的内在情思。这样，才能在情感感召下实现朗读能力的提升。

例如，《三个小伙伴》一文的教学中，教师适时运用角色表演的方式，让学生将内在情感交付给文本，悉心体悟，真诚感受，深切地体悟到小动物之间的团结精神。而在诵读过程中，则自然生感，朗读效果自然提升。

阅读教学中，师生对文本的品味诵读就如同吃东西一样，一定要辨出其中的味道。而这种辨析玩味的过程，其实就是学生情感积淀、语感形成、提升诵读能力的过程。因此，在阅读教学中，教师不必急于对学生的诵读进行引导。在此之前，教师可以引导学生悉心品味文本的核心语言，感受文本想表达的内涵，才能真正激活学生的内在情感。

例如，《乌鸦喝水》一课中，作者用“终于、一颗一颗、渐渐”等几个关键字词，展现乌鸦为了喝到水而绞尽脑汁的状态，体会自身兴奋之后的喜悦心情。试想，如果没有对文中这些关键字词的体悟和玩味，学生没有对文本中的语言形成感性认知，教师即使再引导，也无法形成自主性的诵读能力。

很多教师在指导诵读时，常常注重纯粹技法的指导，殊不知这种僵硬的指导策略难以形成学生自主诵读能力的提升。诵读不是机械存在，而是阅读主体源于对文本语言和文本意蕴的体验所得。感悟越深，学生的诵读才越彰显出其应有的魅力。