最简单的电工知识篇1

1.1陈旧的课程内容

从调查中了解到电工实习课程的学习内容陈旧，很多教材是很多年前的版本，教材内容一直都没有得到更新。在这些教材内容中学生学到的仅仅是一些简单的线路连接、调试知识，学生根据所学的知识按照图纸要求能够进行一些简单操作。但现代社会各种电力技术水平在不断更新之中，如果仅学习一些陈旧的知识，对现代电器元件知识、一些新技术缺乏认识和掌握，就难于进行实际的操作，需要对原有的知识进行不断地更新适应现实社会的发展，才能发挥知识的价值。

1.2单一的教育、教学方式

在电工实习课程的教学过程中，教师采用的往往是照本宣科的教学方式，教师的工作仅仅是单纯地通过口头传达、简单动手操作的方式把教材内容一一地表述出来，学生的工作也仅仅是对知识的复制。这是一种传统的被动的教与学的方式，这样一种单一的教学方式不利于激发学生的积极性，也难以激发学生创造力的形成。良好的教学效果是在学生和教师的共同合作下才能产生的，教师单一的教学方式下，学生学习的积极性便难于发挥，教师的教学水平也将难于呈现，造成电工实习课程教学效果很不理想。

1.3不合理的考核制度

目前对学生的实习成绩考核仅仅根据学生的实习结果来评定，而忽视对学生实习过程的考核。学生在实习过程中会遇到诸多问题，在遇到问题时学生如何去解决问题，如何查找资料，运用资料、信息去解决问题，在实习过程的整体表现、运用知识的能力才是我们应当真正去考核的问题，但我们发现很多考核制度看重的仅仅是实习的一个结果。例如，由于考核方式死板，对实习过程不够重视而只关注实习结果，容易导致学生在连接电路等操作时只是进行简单的模仿，一旦遇到困难，不知道根据图纸要求查找原因并解决，不能真正体现思考问题、分析问题和解决问题的能力，达不到考核学生真实能力的目的。

2电工实习课程改革措施

2.1提高对电工实习课程的认识

高职院校的教育方向是培养学生的就业能力，使学生具备社会工作所需要的技能。作为学生应当从思想上加强对电工实习课程重要性的认识，主动学习，在教师指导下成为适应职位需要的高素质技术应用型人才。当前，相应的电工职位非常重视动手能力，这也是高职院校学生的优势特征，只有具备较强的动手能力，才能在就业市场上展现自己的优势，具备较强的竞争力。因此，教师和学生都应当提高对电工实习课程的重视程度，一方面认真学习理论知识，另一方面加强动手能力的培养。同时还要加强专业教师的引进和培养，重视实验实训基地建设，重视电工实习课程教学工作。

2.2激发学生的学习兴趣

学生对实习课程积极性不高的现象其中一个重要原因是由于学生对专业知识的掌握不扎实，缺乏足够的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在电工实习课程教学过程中，教师要采取各种方式对电气线路、元件原理、按照程序等专业知识对学生进行有效讲解，鼓励学生积极地去实践，增加对知识的领悟能力，对一些重要的专业知识内容要向学生传授更多的记忆、掌握的方式和方法，不断地去引导学生复习、巩固知识，利用知识，逐渐地激发学生的学习兴趣。因为学生的学习兴趣是逐渐形成的，教师在教学过程中要遵循循序渐进的原则，有步骤地进行学生良好学习习惯的培养。

2.3适时更新教学内容

对电工课程的更新和完善要在原有的教学大纲的基础上根据现代电力技术的要求来进行。使学生从对电器设备的简单使用逐步过渡到复杂程序的操作上，不断地增添新知识，让学生的知识得到不断地更新。对于不同电类专业的学生，进行不同知识的教学，在知识的教学过程中注重学生创新能力的培养，如鼓励学生独立设计电路控制系统，自动往返电路程序等，发挥学生的能力不断去利用知识和创造新的知识。另外，还要注意对不同能力层次的学生进行分别教学，有的学生专业知识较好、能力较强，这样的学生教师可以适当增加教学内容；对于能力较差的学生，应从较简单的操作入手，循序渐进。

2.4组织多样化教学形式

教师在教学过程中多采用直接口头讲解的方式，学生的学习积极性不高，学习效果不佳，教师应当改变传统单一的教学方式，可以利用多媒体的形式来增加教学内容的丰富性，利用多媒体技术使一些电路图的演示体现动画效果，对于一些电力生产、传输、分配过程进行更加直接的呈现，提高学生的学习兴趣。另外，还可以增添一些现场实习活动，提高学生的动手能力，在学生实际操作过程中教师要给予分析和指导，针对学生存在的问题，找出问题根源，与学生进行交流和沟通，努力寻找适合学生的教学方式，不断地变换教学方式，通过多样化的教学方式来提高教学内容的丰富性，提高教学的实际效果。

2.5变革考核制度

学生的实习考核应当贯穿于学生的整个的实习过程，建立不同阶段的学生实习的考核制度，不同的实习项目建立不同的实习考核标准，应总体呈现学生实习表现、学习能力。例如在实习项目完成后，可以要求学生写出实习报告，教师应及时对学生的实习成果进行评价。因为实习考核是检验学生对知识的掌握程度、对知识的应用能力，而不仅仅是对一种教学效果的检验，所以应变革单一的考核制度，建立多样化的考核制度，对学生进行多方面的评价，也有利于学生创新能力的形成。

3结语

最简单的电工知识篇2

关键词：改革;主观能动性;多媒体;兴趣

【中国分类法】G718

《电子技术基础》是技工职业类学校机电、电子等工科专业的一门基础课程，在应用型人才培养课程体系中处于重要地位，尤其在21世纪，电子产业发展迅猛，新技术、新功能层出不穷，电路复杂度更高，无论是电子产品制造业还是电子品服务业迫切需求大量具有创新能力和实践能力的应用型电子技能人才。如何平衡学生当前薄弱的基础素质与专业技术要求的差异；如何在课程教学中调动学生兴趣，使学生主动参与并能够掌握好专业技术基础；如何使《电子技术基础》课程教学培养更具专业技术能力的针对性等，都是该课程教学改革所需研究和讨论的热点问题。

一、《电子技术基础》教学中存在的问题

结合本人在电子技术基础课程的教学和其他教师关于这门课程的心得体会，发现目前电子技术基础教学，确实存在不少问题，主要表现在以下几个方面：

（1）当前教学，仍然是传统观念的“重理论传授、轻能力培养”，“重传统，轻创新”的教学模式占主导地位，也就是教师讲多、学生动手少。在这种背景下导致学生对课程的学习反感和厌学，培养出来的学生知识基础薄弱、应用能力差、动手能力差。

（2）电子、电流、电路本身概念具有一定的抽象性，所以受现实的诸多原因以及客观条件的限制，有不少学生认为这门课抽象、难学，难掌握，缺乏兴趣，放任自流，导致学不好，影响后续课程的学习。

（3）学生本身因素：理论基础知识薄弱，求知意识淡薄，学习缺乏主动性。教师在教学过程中一旦无法激起学生求知欲，那么整门课程教育教学将难以有成效开展。

二、《电子技术基础》课程改革的基本思路

（一）适当降低教材的理论深度和逻辑计算。技工学校是培养懂技术、会管理、能操作的应用型、工艺型人才，在知识结构方面理论知识要少而精。目前我校采用全国劳动版的《电子技术基础》教材，其内容和结构没有摆脱大学教材的框框，是大学教材的浓缩，内容偏深，理论水准偏高，虽然目前使用的第四版比第三版的难度已有所降低，但很多学生还是难以理解。因此，必须整合教材理论深度，应减少定量分析，在讲清电路物理意义后对复杂计算不做过多推导。对传统的教学内容和分析方法要有取舍，像放大器的图解分析法、频率特性分析等许多内容都可舍去不讲，应重点特出这些器件的应用方面的内容。

（二）技工学校的教学要和职业岗位的需求相适应，课程设置应紧紧围绕职业能力培养目标的要求。在《电子技术基础》教学中，应充分考虑学生整个专业技能体系要求，瞄准岗位目标，实施能力教学，结合各个专业对电子技术要求的差异，以学生学习专业课和毕业后直接从事岗位的需求为准，有的放矢，讲授时灵活把握深度、难度，不要一刀切。

三、发挥教师主观能动性，激发学生学习兴趣

（一）合理安排教学内容、巧妙实施课堂教学，化繁为简

《电子技术基础》这门课理论性较强，概念又多又抽象，把物理、电工学、化学、数学等其他学科的知识都关联起来了，对当前文化理论基础较差、专业知识薄弱的技校生来说，这实在是有点难度。学生提不起兴趣，加之学习习惯以及求知欲淡薄，对知识有问题和不理解也不愿意提出来，那么教师的讲解就显得非常重要。课前不做好精心的策划，一旦不能触动学生求知欲望，这节课就白讲了。所以教师必须做到合理安排教学内容和进度，力求准确把握每一个知识点，结合学生的实际表现把握好传授尺度，用最简单的语言和最通俗的方法讲解。

例如在讲授二极管，多数教师开讲前先会亲自在讲台上演示一个二极管单向导电性的实验。而我觉得这个实验应该让学生自己来做，实验简单就三节干电池，一个3.8V灯泡，一个二极管、开关和若干导线组成一个串联电路。但是学生通过自己动手，实验的真实性和趣味性明显增强，进而激发学生的兴趣，调动学生对本课题的积极性。实验完毕，教师对二极管的特性、参数、功能、分类和使用作总结，对于PN结形成过程，由于涉及化学变化少讲或不讲。最后列举二极管在生活中的应用，同时展示一些家电设备的电路板，指出二极管的位置、型号等，让学生对二极管应用有更直观的认识。

（二）加强实验安排，培养学生动手能力

《电子技术基础》理论性较强同时又是一门实践性很强的学科。遵循简单到复杂的原则，从基本的实验操作单元到综合性的实验，使学生的实践能力逐步提高。比如先学习使用万用表判断二极管的正负极、三极管管脚和型号，再进一步学会使用示波器、信号发生器等较为复杂仪器。教师要积极创造良好的教学环境、实验氛围，引导学生积极主动地参与实验，在实验中培养兴趣。对于基础薄弱的学生要让他们多做实验，通过实验加强学生对理论知识的掌握；对于基础较好的学生，鼓励学生在完成实验的基础上积极改进，培养学生的创新意识。教师还要利用电子实验室组织学生成立电子兴趣小组，让学生制作如焊接门铃，装配收音机等简单电子产品，充分发挥学生的动手能力，进一步激发学生学习电子技术的兴趣。

（三）利用多媒体技术，充分发挥仿真软件在电子技术教学的作用

充分利用学校多媒体机房优势，借助EWB仿真软件进行电路模拟实验，可以直观看到电路的组成、运行和输出。EWB（ElectronicsWorkbench）软件不单是一款优秀的电子电路仿真工作平台，也是一款很好的教学模拟工具。它具有以下特点：（1）作为仿真工作台，组成电路图所需要的元器件、电路仿真需要的测试仪器均可直接从屏幕上选取，操作简便，电路结构直观显示，且与普通实验相比减少元器件焊接带来麻烦。（2）软件自带有丰富的各种虚拟的仪表仪器和集成器件，它提供了示波器、信号发生器、逻辑转换器、逻辑分析仪、万用表等工具仪表，且操作界面与实物一样。它的器件库中还包含了丰富的晶体管、集成电路和各种数字门电路芯片。（3）EWB强大的仿真功能，使它在教学模拟中得到很好的应用，利用它提供的虚拟的元器件和仪器，《电子技术基础》教材所涉及的电路基本都能在该软件里实现，因此利用该软件可以灵活地进行多媒体教学和电路实验，具有更大的趣味性，学生会更加喜欢。

俘获学生的兴趣点，才能在心理上帮学生建立起学习的意识，求知的欲望。因此发挥教师主观能动性、精心安排教学、充分利用各种教辅手段，引导学生把理论学习与动手操作贯穿于教学全过程，才能把技校生培养成具有一定理论基础，动手能力较强，受用人单位欢迎的高素质人才。

参考文献

[1]《电子技术基础》.中国劳动和社会保障出版社.主编.郭

最简单的电工知识篇3

对于这一类考题，涉及电压表、电流表、滑动变阻器、电源和开关等诸多元器件的运用，经常要运用到串并联电路电流、电压、电阻的关系、欧姆定律等知识点，也同时要求学生具有一定的知识基础和综合运用能力，是历年来必考的内容。我把初中电学动态电路图主要分为以下几种：

1.电路中有多个开关类动态图的简化与解析

对于已知电路中有多个开关的动态电路，先认真读题、审题，发现题中变动了几次，然后按照题中的题意和要求，将开关移到对应位置，化繁为简，把比较复杂的电路化简为简单的、常见的串并联电路。

具体如下：按照题中的题意和要求，将开关移到对应位置，分析电路的通断情况，把断路的和短路的用电器、电表、开关、导线擦掉，就形成一个简单的串并联电路，标出对应的已知条件，并分析电路的特点，判断出电路属于串联电路还是并联电路，再根据串并联电路电流、电压、电阻的关系、并结合欧姆定律知识，求出必要的条件，如：电源电压、定值电阻等，为解决下个问题做准备，最后求出所需的量。

例1：如图所示，当开关S2断开，S1，S3闭合时，电压表的示数为6V，电流表的示数为0.3A，当开关S2闭合，S1，S3断开时，电压表的示数为4V，求R1和R2的阻值

分析题意：

（1）当开关S2断开，S1，S3闭合时，开关S2断开，S2相当于开路，把开关S2可以擦掉；S1，S3闭合相当于通路，整个电路就是一个非常直观的并联电路。如图简化图一由题中条件可知，电源电压U=6V，电流表的示数测的是I1=0.3A

因此R1=U/I1=6V/0.3A=20Ω；

（2）当开关S2闭合，S1，S3断开时，S1，S3开路，可以擦掉，整个电路为常见的串联电路，如图简化图二，已知此时电压表的示数为R1两端的电压为4V，

则U2=U-U1=6V-4V=2V；I`=U1/R1=4V/20Ω=0.2A；

R2=U2/I`=2V/0.2A=10Ω

2.有关滑动变阻器的动态电路的简化与解析

对于变阻器类动态电路题，首先是了解滑动变阻的特点，即构造、连接方法，铭牌等。如图，当滑片移到最左端时，变阻器连入电路的电阻为0，移到最右端时，连入电路的电阻为变阻器的最大值则R=20Ω，移动到中点时为电阻R值的一半即R=10Ω。

这类考题的方法就是依据题意将滑动变阻器的滑片移到对应位置，并分析滑动变阻器阻值的大小，同时删去电路中断路和短路的部分，对电路进行必要的简化，简化成简单的常见的串并联电路。再根据串并联电路电流、电压、电阻的关系和欧姆定律知识，求出未知的量。

例2：如图所求电路中定值电阻R1=5欧，R2为滑动变阻器，电源电压保持不变，当滑片在a端时，电流表示数为0.6A，滑片在b端时电压表示数为2V，求：

（1）电源电压

（2）滑动变阻器R2的最大阻值

解析：

（1）当滑片在a端时，相当于电阻R2被短路，电路中只有R1工作，简化图如右图所示。由电流表示数为0.6A可知，U=IR1=10Ωx0.6A=3V

（2）当滑片在b端时，R2接入电路的阻值最大，相当于R1、R2串联，简化图如右图所示。由滑片在b端时电压表示数为2V可知，

U1=U-U2=3V-2V=1V；I=U1/R1=1V/5Ω=0.2A

R2=U2/I=2V/0.2A=10Ω

3.对涉及电表类考题的简化，主要采用去表法

电表类综合试题也是中考中常见的类型，对于电表类考题首先要知道电流表和电压表的阻值特点，即电压表电阻很大视为开路；电流表电阻很小相当于短路。

最简单的电工知识篇4

关键词：初中物理教学反思抓大放小

不知道从什么时候开始，初中物理课堂教学变得面面俱到起来，知识点无论大小教师必详细讲授，至于知识点之间的逻辑关系反而不太关注了。笔者以为，这种眉毛胡子一把抓的做法不适合初中物理教学，因为教授太过详细往往意味着学生思维空间的狭隘，平均用力往往意味着学生学习重心的缺失，而在这种教学的氛围中学生的逻辑思维能力与知识建构能力则会加速流失。如果借助于市场经济中的一个常用的词语――抓大放小，则可能会让初中物理教学恢复活力，也可以让学生对物理的理解更加生动起来。现以电路知识的教学为例，谈谈笔者的做法与思考。

一、教材与学情分析

苏教版《物理》九年级上册中，电路知识主要由两部分构成：一是“初识家用电器与电路”；二是“电路的基本连接方式”。在第一节内容中，家用电器的识别及其电源、开关、导线的作用组成一个知识点；简单电路是另一个重要的知识点；电路的三种状态（通路、断路和短路）是第三个重要的知识点。在第二节中，电路的串联与并联及其特点成为一个教学重点，同时也是整个电学知识的基础内容。在实际教学中，由于考试的导向或者是由于对教材的理解相对僵化，使得日常的物理教学中按教材进行亦步亦趋教学的现象非常普遍，而这就造成了知识的零散化――这一判断并非来自于笔者，而是来自于学生的实际学习情况。根据笔者进行的随机调查，大约有百分之六十左右的学生认为这两节知识的学习感觉有些“散”。

也许教师会觉得奇怪，明明有着“有机联系”的知识点，怎么会散呢？这一分析乍看是有道理的，家用电器与电路密切相关，电源、开关、用电器、导线构成了简单电路，那么这四个组成部分的学习也应当是有联系的，电路的三种状态学习也是自然而然的事；至于电路的基本连接方式，只要电路中出现两个用电器，就自然会出现串联或并联了。但在学生看来，简单电路是好理解的，但在理解简单电路的时候还得“记忆”四个组成部分的作用――这对不喜机械记忆的初中学生来说，是个挑战，也分散了不少精力；而串并联电路中的“开关控制特点”“用电器工作特点”等，这些知识的重要性似乎已经超越了串并联本身，常常以识记的方式进行考查（练习和考试），因此学生的学习重心又发生了偏移。如此一来，在学生的学习过程中，确实就有些散了。散的根本原因，就在于教学的重心飘移不定，学生的学习缺少一个主线。

由此也可以发现，在初中物理实行抓大放小，围绕一条主线来实施教学是一件多么重要的事情。

二、具体教学尝试

那么，抓大放小的思路如何才能成为现实呢？笔者对此进行了探究，并且取得了较好的效果。

首先，笔者分析这两节教材，发现其中的主线应当是“电路”，家用电器、简单电路各组成部分的作用、串并联电路中的开关控制特点与用电器工作特点等，均是附着在电路之上的。因此，围绕“电路”这个“大”，放掉电路的三种状态、电源、开关、用电器、导线的作用等“小”，从理论的学习上就可以让学生的学习清晰起来。

其次，根据以上抓大放小的思路进行教学设计。设计过程并不复杂，将简单电路和电路的连接方式作为两个主要知识点，以“电路”主线将其联系起来。而其余的属于“小”的知识点，则在电路学习完毕之后，通过问题的提出并让学生自主解决的方式完成学习，教师在其中发挥必要的提醒、讲授作用即可。

再次，实施“简单电路”教学。第一步：向学生提出问题“给你一根导线、一个灯泡、一个电池，怎样让灯泡亮起来？”这个时候学生往往会有两种选择：一是将电源的正负极连接起来，然后将灯泡按在正极；二是将导线的一端接在电源的正极，另一端接在灯炮的螺旋处然后将灯泡的尾部接在负极。第二步：用实验证明。发现第二种情形可以使灯泡发光，而第一种不行。第三步：让学生明白此时灯泡虽然可以发光，却无法控制灯泡的亮灭，因此需要加一个元件――开关。这一步的结尾处，可以顺便实施电路三种状态及电路图、实物图的教学――这不是“大”，而是“小”，当然也可以放至最后实施。

第四，实施“电路的基本连接方式”的教学。同样向学生提出问题：“如果给你两只灯泡并欲使其发光，可以怎样连接？”学生可以根据逻辑推理与生活经验，自主发现两种连接方式。在学生顺利连接实物图并画出电路图之后，教师只要给他们命名（串联、并联、支路、干路）就行了。至此，“大”的教学基本完成。

最后，通过系列问题的提出，完成“小”的教学。如：在电路中各组成部分分别起什么作用？串并联电路中如果开关处于干路或支路，那么控制作用一样吗？串并联电路中分别取掉一个灯泡，另一个灯泡的发光情况会如何？事实证明，教师根本不必担心这些问题学生回答不出来，由于有生活经验，因此电源、用电器的作用学生不可能不知道；由于有逻辑推理的能力，学生会有把握地认为串联电路中拿掉一个灯泡另一个灯泡就不会工作，而并联电路中则不会。这也说明，有时教师费尽口舌所讲的，恰恰是学生能够自主解决的，此时教学非但起不到应有的作用，还剥夺了学生思维的权利。

通过这样的抓大放小，学生普遍反映学习的思路清晰，也能认识到电路（及电流，此时只涉及概念但还未涉及内涵与外延）才是电学知识的根本。

三、教学反思

最简单的电工知识篇5

1知识管理的内涵及其核心流程

1．1知识管理的内涵

要了解知识管理，首先要知道什么是知识。一般而言，知识并不简单地等同于数据和信息，它是有价值的信息，包括显性知识和隐性知识两种知识类型。知识管理的内涵是知识的创造和知识的利用，没有知识就不可能存在知识管理；同时，知识管理是一种以知识为中心的管理，强调知识与人的结合和知识创造价值。那么，什么是知识管理?由于研究目的、角度不同，不同的学者对此存在多种不同的理解和认识。邱均平认为，狭义的知识管理，主要是对知识本身的管理，包括对知识的创造、获取、加工、存储、传播和应用的管理。广义的知识管理不仅括对知识进行管理，而且还包括对与知识有关的各种资源无形资产的管理，涉及知识组织、知识设施、知识资产、知活动、知识人员的全方位和全过程管理。

从上述定义中我们可以看出，作为一种管理方法，知识理不仅适用于企事业单位，同样也适用于政府，这也正是府引入知识管理的原因之一。

1．2知识管理的核心流程

知识管理就是运用知识进行的管理，即知识型的管理。任何管理活动都是由一系列的环节和过程组成的，在这些环节和过程中不可能离开知识的支撑，所以从这个意义上看，管理的过程也就是一个知识管理的过程。知识管理必须和业务流程结合起来才能创造更大的价值。

各种知识管理方法强调不同的知识管理任务。以业务流程为导向的方法将知识看作是用来完成流程中某项任务的资源，同时也是该任务或流程的产品。在弗朗霍夫知识管理参考模型认为知识管理包括能推进整体核心流程的所有方法和工具，该流程包括至少4种核心活动，具体为(新)知识的创造、知识的存储、知识的传递和知识的应用。

这些核心活动构成了一个完整的流程，并且这4种活动处于同等重要的地位，单独完成某一项活动是不完整的，只有采用所有这4种活动来实施整个流程，才能使知识管理活动有价值，从而达到提高组织绩效的目的。

2电子政务及其流程概述

人类步人知识经济社会，知识已经取代物质经济成为生产过程的主导因素，成为财富创造的最主要来源。在这一发展背景下，以电子政务为标志的政府革命成为知识经济下政务建设的必然趋势，知识经济在很大程度上改变了政府的运作结构和方式，有力地推动了电子政务的发展。

2．1电子政务概述

电子政务(e—govemment)是近几年兴起的概念，是信息技术发展的必然产物。中国从1997年正式启动了“政府上网工程”，从而迈入了电子政务建设的潮流。美国作家GradyMeans和David~hneider在《资本主义的研究))(MetaCapitalism)一书中认为，电子政务是“用信息技术来改进政府工作效率，创造价值和建立新的政府、企业和公民之问的关系”。可见，电子政务是一个高效率的政府运行过程，主要是指在政府内部行政电子化与自动化的基础上，利用现代计算机和通信技术，建立起网络化的政府信息系统，为企业、社会组织和公民提供政府信息和其他公众服务。

电子政务与传统政务相比，除了办公手段不同之外，行政业务流程也不同。传统政务的机构臃肿，管理层次多，上下层之间信息沟通慢，费用多，行政流程复杂，办事效率低；电子政务的发展使得这些问题迎刃而解，不仅优化了行政流程，又极大地消除了政府内部的“信息孤岛”，降低了行政运作成本，实现了政府与公众的直接对话，使现代政府办公更加高效、快捷和方便。

2．2传统政务流程的弊端

政府传统的管理模式最初源于亚当·斯密的“劳动分工原理”；随后泰勒的“科学管理理论”提出了工作专业化、标准化、程序化以及管理制度化等理论；法约尔在泰勒的基础上提出了包括“计划、组织、指挥、协调、控制”五个环节的组织管理流程；韦伯倡导的科层制行政组织模型则为现实中以职能分工与层级制为核心的行政组织流程的完善提供了系统化的理论基础。这种管理模式曾经在人类社会的发展中发挥过巨大的作用，但是随着信息社会的到来，这种流程管理模式显露出弊端，主要表现为：第一，分工过细，导致整个流程运作时间过长，成本居高不下；第二，政府部门之间权利分割，不同部门之间以及同一部门内部不同科室之间缺乏横向联系，导致信息无法共享；第三，政府员工缺乏主动性、创造性，过细的分工也导致员工注重个人利益而忽视集体利益，弱化了整个组织的绩效。

2．3电子政务流程再造的提出业务流程再造是指组织

为满足客户要求，对组织内部及组织之间的物流、信息流、资金流进行重新设计和组织，并优化人力和设备等资源的过程。王浣尘认为传统政务流程是工业革命的产物，由当时的社会环境和技术条件所决定并与之相适应，现已经发展至较为成熟完整的高级阶段；电子政务流程则是信息革命的产物，是随着信息通信技术的发展而由传统政务流程调整优化而来。具体来说，电子政务流程再造包括精简、重建和改进三个环节。

电子政务的目的是以构建服务型政府为中心，在网络上实现政务组织结构和工作流程的优化重组，对传统政府进行持续不断地革新和改善，以期实现高效率的政府管理和服务。可见，电子政务流程再造必须遵循以公众需求为导向、以信息技术为手段、以提高政府绩效为目标的原则。

知识管理作为辨别、管理和共享政府所拥有的信息资源集成系统的方法，其目标是快速而方便地找到所需要的信息，使知识管理的主体一一行政人员可以快速而方便地访问到所需要的信息和知识，从而使最恰当的知识在最恰当的时间传给最恰当的行政人员。可见，要成功地建设电子政府，知识管理的作用尤为重要。

政府部门知识管理的关键涵义是，利用知识编码、知识分类、信息挖掘等工具对政府的知识和信息资源进行有效的组织、开发、利用，通过建成知识中心、决策支持系统等，充分利用和共享政府以往的经验和知识，充分挖掘政府知识和信息的内在潜力，将其真正转化为政府的竞争力，从而创建学习型组织，提高政府的服务创新能力和管理创新能力。

将知识流程管理应用于电子政务中，不仅可以实现电子政务的高效快捷，而且有助于简化电子政务流程，合理优化电子政务资源，节省电子政府行政成本支出。可见，将知识流程思想引入电子政务流程再造的过程，是知识经济时代一种具有创新性的方法。

3知识管理在电子政务流程中的应用

电子政务流程再造包括了精简、重建和改进三个环节，下面将围绕这三个环节具体论述知识管理流程在电子政务流程再造中的体现和作用。

3．1电子政务流程的精简

精简，是从组织的目标重新出发，从根本上对每一项流程的价值进行重新思考，取出那些僵化、脱节、冲突的流程，使业务流程得到简化。电子政务并不是对传统政务的简单替代，也不是信息技术和传统政务的简单叠加，而是在运用网络信息技术的同时，对现有的政府组织结构进行重组和再造，简化业务流程程序，降低业务流程的中介度，在网上开展审批、申报、备案、年检、注册和无纸化办公流程。

在电子政务流程精简的过程中，摒除僵化、脱节、冲突的流程，实际上就是将以往的信息资源进行优化整合，减低知识传递的次数，有效控制了信息失真的现象节约成本，提高政府绩效。“一站式服务”、“一体化办公“就是电子政务流程精简的典型代表。例如昆明在推进阳光政务工作中，下大力气精简规范行政审批事项，压缩行政审批时限。对审批事项，该并的并，该撤的撤，该减的减。对审批时限，按照高效、便民的原则，重新设定，争取每一个项目的审批时限，在规定时限内压缩1／2～2／3以上。

3．2电子政务流程的重建

重建主要是针对组织而言的，是指组织在竞争、变化的原则指导下，根据新的业务要求，利用现代化技术手段重新设计业务流程，以提高服务质量和工作效率。它与精简不同，不是由于绩效的提高而带动的，而是为了获取绩效上质的飞跃。进行流程重建最重要的是要让员工认识到部门面临的机遇和挑战，还会涉及到人员的裁减、组织的重建、工作交替等，因此事先必须对所有员工进行必要的宣传。

通过组织的重建，可以实现对各职能部门所采集的相关的信息(知识的创造)进行结构化的存储(知识的存储)，帮助政府不同机构更有效地组织资源、优化流程、提升效率和服务质量(知识的传递)；同时也极大地方便了不同的机构对数据提取和分析的不同的需求(知识的应用)。

3．3电子政务流程的改进

改进就是在新流程运转中根据变化的情况，逐步完善流程的设计，使其更加合理和高效化。具体而言就是要改善传统政府业务流程，实现政府管理和服务的“简便、务实、廉洁、高效”，通过政府业务流程再造，建立起电子政务中比较理想的政府业务流程。

2001年底，成都市公共服务流程再造的实践探索中，对市政务大厅进行流程再造，从知识的共享、知识的传递、知识的利用等方面进行了相应的改进。改进后的政务大厅能通过电子政务，实现实体的办证大厅和网上虚拟大厅互相配合，申请人不需要到政务大厅，而是通过网络把相应材料发过去，同时也可以通过网络随时查询所申报的事项程度已经到了哪个部门，许可没有，不许可的理由是什么，此外还有一些相关问题查询。可见这是一个实体与网上虚拟的政务大厅的互动，同时也基本上能够实现前台和后台的互动。

4结语

最简单的电工知识篇6

关键词：数字电路；EDA技术；项目教学法

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2016）09C-0073-01

一、教学整合的意义

根据高等职业教育培养目标的要求，结合教育部大力推行的高职高专教学改革，高职院校电类专业对部分课程进行了教学改革。《数字电路与EDA技术》这门课程就是将数字电路和EDA技术的教学进行整合。

数字电路课程是电类专业的专业基础课，通过对本门课程的学习，使学生掌握典型的数字电路的组成、工作原理和工作特性，能够设计一些逻辑功能电路，并为专业主干课程的学习打下基础。对于数字电路的设计，传统的设计方法是以逻辑门和触发器等通用器件为载体，以真值表和逻辑方程为表达方式，依靠手工调试。随着数字电子技术的迅速发展，特别是专用电子集成电路的迅速发展，基于EDA技术的设计方法成为数字系统设计的主流。EDA技术就是以计算机为工具，在EDA软件开发平台上，使用硬件描述语言完成设计文件，然后由计算机自动完成逻辑编译、化简、分割、综合、仿真等，最终对特定目标芯片进行适配编译、逻辑映射和编程下载。

EDA技术的设计方法正在成为现代数字系统设计的主流，作为即将成为工程技术人员的职业技术学院的电类专业的学生只懂电子技术的基本理论和方法，而不懂如何设计电路，会限制就业的岗位。实际上数字电路和EDA技术是不能分家的，因为前者是理论基础，后者是工具，将两者整合既能学好理论又能提高实践技能。如果作为两个课程分别学习则不适应高职高专的学制长度。因此，将数字电路与EDA技术有机地融为一体是高职教育的要求和未来发展的需求。

二、教学方法探讨

在整合后的课程中我们把EDA技术贯穿于数字电路课程教学全过程。例如，在讲授门电路时，就开始用EDA软件仿真演示，熟悉用原理图输入一个简单门电路的过程，通过编译、功能仿真检验门电路的功能，可以加深学生对门电路知识的理解；在讲授组合逻辑电路时，引入硬件描述语言的设计方法，并介绍基于EDA技术的数字电路设计方法；在讲授时序逻辑电路时，可以引入一些简单的综合性的电路设计，为学生创造一个宽阔的设计空间。在开始讲解基于EDA技术的数字电路设计方法时，可以通过引入简单的数字电路的设计流程，使学生从宏观上对EDA设计方法有一个整体的了解，让学生在潜意识里建立这部分内容的知识框架。下面简单介绍组合逻辑电路中的二选一数据选择器的EDA设计流程：

（1）编写硬件描述语言（以VHDL语言为例）。在EDA编程软件中输入设计源文件，如图1所示。

（2）逻辑编译。逻辑编译过程包括检查设计源文件是否有误，进而提取网表、进行逻辑综合和器件的适配，最后形成编程文件。

（3）功能仿真。通过模拟仿真测试电路的逻辑功能是否达到设计要求，仿真波形如图2所示。

（4）锁定引脚。将程序中各端口名称与硬件电路中的各引脚对应。

（5）编程下载。功能仿真成功后，就可以将设计好的项目下载到逻辑器件中，实现既定的功能。

在课程教学中，我们采用项目教学的方法，制定一系列由易到难的项目，例如，基本门电路的设计、数据选择器的设计、全加器的设计、数字频率计的设计、交通信号灯控制器的设计、数字钟的设计等。通过各个项目展开知识点的讲解，包括数字电路的基础知识、EDA技术的入门、数字电路的分析方法、原理图的设计方法、硬件描述语言的描述方法及软件仿真和硬件下载等。在教学中尽可能地将课堂搬到实验室，让学生边学边练，将理论教学与实验教学融为一体。教学可以一部分安排在数字电路实验室，一部分安排在EDA实验室，比如对于一些简单的数字电路可以安排用数字电路实验箱进行一般的实验验证，使学生知道如何搭建一个简单的电路，如何验证一个电路的功能，从而对数字电路产生一个感性的认识。在EDA实验室，学生可以学习用EDA技术设计数字电路，包括原理图或硬件描述语言的输入、编译、功能仿真、引脚分配、下载等。

三、教学效果

数字电路和EDA技术的教学整合后，学生不光能够掌握数字电路和EDA技术的理论知识，而且可以将这些知识应用到实际中。通过对本课程的学习，既可以提升学生的专业基本技能，又可以使学生具备创新、分析及解决问题的能力，还可以提高学生的工程实践能力。这样做不仅体现了高职教育的培养目标，而且满足了目前招聘企业对高职学生岗位能力的需求。