生物物种常识篇1

关键词：生物教学、生活、学习、环境、法制

中图分类号：G633.91文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）07-0287-01

1.实际生活常识对中学生物教学的辅助作用

中学生物学知识涉及到人类生存的方方面面，生物教学中应指导学生把生物学知识与日常生活和生产劳动中所遇到的生活现象相联系。我们知道，生活常识、生活经验往往蕴藏着科学道理，教师可以引导学生运用生活常识、生活经验生发联想。

1.1用生活常识激发学生学习兴趣。爱因斯坦曾说过："热爱是最好的老师"。确实，学生的学习兴趣是构成学习动机中最现实，最活跃的成分。生物教学中联系学生的日常生活实际，可激发学生的学习兴趣，加深学生对生物知识的理解，有利于生物知识的记忆和巩固，更重要的是可以培养学生善于观察和思维的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。

如讲蝗虫一节，就先举出发生在西北、华北等地区的蝗灾新闻，分析蝗灾的成因，很容易地激发了学生进一步学习蝗虫形态、生理知识的兴趣。在讲遗传与变异时，适当举出一些生物技术新成就：基因组计划，长寿基因等，开拓他们知识面的同时也激发学生树立远大的学习目标。

1.2用生活常识说明理论知识。生物学中有的理论比较难以理解，为了帮助学生理解这些较难的理论，常需要通过举例来说明，学生熟知的生活常识就可以充当实例。用生活常识说明理论，可使抽象的理论具体化、通俗化，有利于学生理解和记忆，使学生感觉到所学知识有用，因而能更进一步强化学习动机。

如讲"鱼"这一节课，如何让学生真正认清生活中常见、常吃却不甚了解的鱼呢？通过捉鱼，学生体验到一只手把鱼抓出鱼缸很难，自然得出鱼的体表有黏液这一特征；通过观察，学生了解鱼在水中运动时，鳃的摆动，当它前进时，一对胸鳍像划桨一样向后划水，尾部像摇橹一样摆动。当它后退时，一对胸鳍向前划水，尾部摆动。

1.3用生活常识印证生物学知识。生活中学生所熟知的一些谚语、俗语、诗词、故事等，往往都含有一些中学生物学知识。在讲到这些生物学知识时，联系有关的生活常识会大大提高学生的学习兴趣，加强学生的记忆。

如生活中常会听到"树怕伤皮，不怕空心"这样的俗语，从生物学知识中我们就可以知道，这因为植物输导有机物的筛管在树皮中，树干空了的部分只是髓和一部分木质部，靠近树皮的具有运输水份、无机盐功能的新生木质部仍然活着，如果树皮坏了，筛管断了，根部会因缺少有机物而"饿死"。

2.中学生物教学对实际生活行为的指导作用

在解决社会上一些重要的生活问题时，不可避免地要考虑到并合理地应用生物学知识，通过生物知识来指导生活行为。

2.1帮助学生解答生活中的疑难问题。学生的衣食住行，治病服药均离不开生物学知识。在日常生活中学生会遇到各种各样的问题，答案就在生物学知识中。在生物教学中，有针对性地向学生解释生活中遇到的疑难问题，可使学生丰富知识，增长经验，提高生活能力。

如有人认为"歪瓜劣枣"更好吃。在学习"激素调节"这一内容后，请学生探究产生"歪瓜劣枣"的原因，由此得到正确结论：种子发育不良导致了果实发育的不良，"歪瓜劣枣"属于果实发育不良，与口味不存在必然的联系。运用所学的知识解决实际生活中的具体问题，大大激发学生学习生物学的兴趣。

2.2帮助学生提高环保素质。随着环境污染的加剧，自然灾害的频繁发生，环境教育越来越引起人们的关注。作为环境教育的基础--学校环境教育更是受到人们的重视。生物学是研究生命的科学，通过生物学教学不仅能使学生学习到大量的环境基础知识，同时对培养学生的环境情感和环境技能等有着重要作用。

如在"爬行动物"、"鸟类"的教学中，联系有人捕杀麻雀、蛇、青蛙在市场出售，要求学生联系所学知识，分析这一行为的危害，并坚决做到不吃麻雀和蛇等野生动物。并且组织学生学习宣传"生物防治"技术，放弃对农作物病虫害用农药防治的传统办法，增强对有益生物的保护，加大"以鸟治虫，以蛙治虫，以虫治虫和以菌治虫"的力度。

2.3帮助学生养成良好的生活习惯。良好生活习惯的培养是学生发展必不可少的一个重要方面。对于科学课程的教学来说，教师不仅要让学生知道科学的结论，更重要的是让学生在学习的过程中体验和领悟知识的形成过程，在情感态度与价值观方面应该达到这样一个最高目标：热爱自然、珍爱生命。作为中学生物学教师，必须充分理解生命科学的思想基础，善于在生物教材中发掘多样化的素材，教育学生热爱生命，注重卫生保健；在饮食方面讲究完全营养和均衡营养；日常生活中养成良好的卫生习惯，科学地生活。

如讲到细菌和蛔虫时，教育学生饭前便后洗手，不喝不洁净的生水，生吃瓜果要洗烫。讲到消化时，教育学生不要暴饮暴食，要细嚼慢咽。讲营养时，教育学生不偏食，要保证各种营养物的数量均衡等等。对学生进行这些生活习惯教育时，由于紧密结合了所学知识，所以学生更容易信服和接受，学生就会更自觉地按老师的要求去做，逐渐养成良好的生活习惯。

2.4帮助学生提高法制意识。"法制源于生活，寓于生活，用于生活。"结合生物学教学特点，教师可引导学生观察了解身边事，从学生的生活经验和知识背景出发，润物细无声地对学生进行法制教育。

如在学习《青春期》内容时，可让学生明白尊重别人也就是在尊重自己，社会上的任何一种工作和职业都值得我们去尊重和理解，尊重别人的一切隐私，任何偷看或泄露别人秘密的行为不仅可耻，而且违法。

生物物种常识篇2

【关键词】大学物理教学模式被动灌输主动引导

物理学作为大学理工科各专业中一门基础课程，其内容涵盖着各种各样的思维方法，对学生科学素质和创新能力的养成和提高具有非常重要的作用。当前，怎样发挥大学物理教学在人才培养方面的巨大作用，已成为我国广大物理教育工作者的重要任务。提高大学生对物理学习的兴趣，需要合适的教学方法，被动灌输式的和主动引导式的教学是当前我国物理教学活动中常用的两种基本的方法。这两种方法既有区别，又有联系，各自还具有各自不同的优缺点。本文将着力探讨这两种方法对我国物理教学活动的影响以及两种方法配合使用以提高教学质量的可能性。

一、大学物理课程中被动灌输式教学方法的优缺点分析

大学物理是一门理论性比较强的基础性课程，这就不可避免的需要以老师的面授教学为主。被动灌输式的教学可以保证教学进度的正常开展，保证基本教学任务的按时完成，对我国大学物理课程教学活动的开展具有重要作用。离开被动灌输式的教学一味强调趣味性和新颖性就会渐渐偏离教育教学的本质，导致正常的教学活动受到冲击，课堂教学容量变小，学生关注的焦点也可能出现某种程度的偏差，所以我们讲被动灌输式的填鸭式教学并非像社会舆论所讲一无是处，存在即合理，我们应当对其有一个公正客观的认识。

当然被动灌输式的教学还是存在很多缺陷和不足的，一方面它打压学生的学习主动性，未能考虑学生的感受，一味的灌输，容易使学生对物理学习产生反感，逐渐使学生丧失对物理的兴趣；另一方面被动灌输式的填鸭式教学教条呆板，不能够活跃课堂氛围，使课堂教学容易出现一片死气沉沉的现象，学生不容易感受到自我的存在，会时常感受到不被重视，被边缘化，上课容易走神，学习效率不高。教师上课的心情也容易受到影响，缺乏成就感，久而久之，上课便逐渐变成了一种应付。

二、大学物理课程中主动引导式教学方法的优缺点分析

主动引导式的教学方法是伴随着素质教育教学理念的推广而逐渐兴起的一种新的教学方法。这种方法以学生为主体，要靠学生自主去学习，对学生提出了较高的要求。这种方法具有明显的优点，它可以增加学生的自我存在感，激发起学生对物理知识强烈的求知欲望，把自己“必须学”变成自己“想要学”，对提高学生的学习效果有着巨大作用。学生在自主学习的过程中还会逐渐培养起深入学习的各种能力，如自主思考能力、查阅文献能力、动手实验能力的养成等，这些对学生今后的学习生活都有着不可估量的意义。此外，自主学习的过程还不受课堂有限教学时间的限制，有利于引导学生利用课余时间加强学习，开阔视野，拓宽知识面，这些都对我国大学物理教育的良性发展有着重要作用。

另一方面，这种方法也有着自身的缺陷，因为主动引导式的教学方法以学生为主体，要求学生必须具备较高的觉悟和自觉性。一些基础不太扎实的学生离开老师全面系统的讲解，对很多物理问题的理解将产生障碍，导致学习困难，学业无法进行下去，自信心也会受到打击，从而产生破罐子破摔的心态，严重影响这些学生的正常学习。而在现实生活中，极富物理天赋的学生毕竟只是少数，这种方法会使学生学习进度不一，优秀的更优秀，糟糕的更糟糕，两极分化现象严重，时间长了，将对正常物理教学活动的开展产生非常不利的影响。此外，这种方法对学生的自觉性也提出了较高的要求，没有老师经常在一旁耳提面命的教导，很多大学生容易松懈懈怠，变得懒散不羁，渐渐陷入迷茫，也很不利于学生学习和掌握物理知识。所以主动引导式教学方法的采用也要把握住一定的度。

三、探究大学物理课程中被动灌输与主动引导式教学方法的交叉使用

大学物理正常教学活动的开展既要以被动灌输式的方法来保证基本教学任务的正常进行，又必须对学生的学习加以主动引导，以激发学生的学习兴趣，搞好我国的大学物理的教育教学活动，这两种方法缺一不可。为做到这一点，广大一线教师需要从以下几个方面进行教学方法的改进和努力：

（一）将物理内容与现实生活相联系，激发学生学习兴趣

物理是与我们的日常生活息息相关的一门学科，在物理教学活动的开展过程中，广大教师要特别注意将物理的基本原理与我们的日常生活相联系，结合学生的生活经验，将物理的基本知识和原理生活化，以此来激发学生的学习兴趣。如在学习与惯性的相关知识时，可以联系公交车紧急制动和加速时人们的下意识反应；在学习与离心力相关的知识时，可以联系公路转弯时超高的设置等。此外课堂上还可以向学生讲授一些诸如自行车上坡怎样更省力、煮熟的鸡蛋怎样做到不粘壳等一些生活的小常识、小窍门等，以此激发学生学习的热情，使学生从“被动灌输式的学习”逐渐转变为“积极主动式的学习”。

（二）物理教学的内容应与当今的科技前沿紧密结合

大学物理课程教学活动要注重开拓学生的视野，让学生看到当今物理发展的光明前景和物理知识的广泛应用给人类的社会生活所带来的巨大变化，只有这样，才能使学生对物理知识的学习更有兴趣和动力，才能做到从被动灌输式教育到主动引导式教育方法的转变。教师在日常的大学物理课程授课过程中要注意多向学生介绍一些当今的科技前沿和先进的科学理念，对一些重大的比较有意义的科研进展和科学突破要时不时地介绍给学生，还要积极引导学生积极阅读一些物理科普杂志，以培养起学生良好的科学素养。

生物物种常识篇3

关键词：高中物理力学有效学习方法

物理是高中教育中的重点学科之一。与语文、英语等学科相比，高中物理知识的学习难度相对较高。在这种情况下，错误学习方法的使用会对学生高中物理力学知识的学习质量、积极性等方面产生直接影响。对此，笔者针对高中物理力学知识的特点，提出了几种有效的学习方法。

一、目前我国高中生物理力学学习中存在的问题

从整体角度来讲，当前我国高中物理力学教学中存在的问题主要包含以下几种：

（一）高中物理力学知识死记硬背问题

部分高中生并未掌握正确的学习方法，他们在学习高中物理力学知识的过程中，仍然会秉承初中的学习习惯，直接死记硬背，以此保证对高中物理力学概念、公式等内容的记忆。从高中物理试卷中可以看出，这门学科的考察重点并非学生对力学概念、公式的了解程度，相反，其更加重视学生对力学知识产生过程的掌握程度。因此，高中物理力学知识的有效学习建立在学生能够掌握正确学习方法的基础上。

（二）盲目解题问题

在解答除选择题、填空题之外的大题的时候，部分学生为了获得一定的分数，通常会使用直接列相关力学公式的方式，将题目的空白部分填满。这种问题的引发原因主要是：学生对力学知识的了解较少，他并不确定自己能够解答除这些问题。因此，会通过这种罗列可能有用的力学公式的方式，防止完全失分现象的发生。事实上，这种解题方式虽然能够帮助学生获得一定的分数，但不会对他们对物理力学知识的学习、理解产生任何帮助。

（三）题海战术问题

在高考的重压下，仍然有许多学生认为题海战术是防止在考试中遇到没见过的力学问题的有效方法。高中生本身的学习任务就比较重，应用题海战术这种学习方法学习高中物理力学知识势必会影响其他学科的学习。为了保证各学科学习时间的均衡分配，学生通常会选择压缩自身的睡眠时间。长此以往，学生的睡眠质量和学习质量都会逐渐下降，形成一个恶性循环。题海战术的作用不可否认，但这种学习方法作用的发挥需要大量的物理题目来支撑，在难以满足这种要求的情况下，这种方法并不可取。

二、高中物理力学的有效学习方法

笔者认为，高中物理力学知识的有效学习方法主要包含以下几种：

（一）力学模型构建法

在高中物理力学题目中，常常会出现一道题目中包含两个或两个以上物体的情况。相对于单个物体而言，这类题目的理解难度相对较高。在这种情况下，可以根据问题的实际类型利用力学模型构建法快速完成题目的理解与解答。

在高中物理力学部分中，可以构建的力学模型类型主要包含以下几种：第一，船人模型。这种模型可被应用与船与人的相对运动力学问题中。在这个模型中，原本的系统（包含船、人等因素）处于静止状态，某种力的作用使得这个船人系统产生相对运动，此时可以认为系统在相对运动方向上遵从动量守恒定律。第二，碰撞模型。这种模型可被应用于两个物体产生碰撞的问题中。该模型遵从动量守恒，例如，碰撞作用产生后的动能参数低于作用之前的动能参数。第三，连接模型。这种模型可被应用在以细杆（不计算重量）或细绳等连接起来的两个或多于两个物体中。

（二）转换法

当学生难以理解题目中的内容时，可以通过转换的方式将其转化成物理力学中较为常见的模型或者生活中的常见事例，进而顺利完成题目的解决。例如，当题目为：一条细绳的一端系着一个质量为m的小球，该细绳的另外一端被手握住。在确定人手做功、细绳与小球所作圆周运动的角速度及半径的情况下，判断小球在匀速圆周运动过程中的摩擦阻力。此时，为了保证问题的有效理解，可以将其转化成连接模型，即将人手、细绳、小球看成一个模型整体，此时，可以将小球受到的摩擦阻力看成是模型中的内部力的作用，遵循动量守恒定律。

（三）力的存在判断法

随着高中物理力学题目中力的种类的不同，针对这种力使用的判断方法也应该作出一些变动。常用的力学判断方法主要包含以下几种：第一，运动趋势判断法。这种方法通常被应用于两个或多个以上物体的运动过程中。如果所给条件中物体的运动趋势受加速度的影响，则应该判断题目中立的方向。如果其方向为径向，则该物体的运动方向会发生变化；如果为径向，则力的大小会发生变化。第二，隔离判断方法。这种判断方法通常被应用在存在多个物体的题目中。如果这些物体所处的状态不同，则应该利用隔离方式完成各个物体力的判断；如果其处于相同状态中，则可以利用作为整体的方式判断力的方向、大小等判断。

（四）力学问题解答规范法

力学问题的解答过程应该按照以下步骤进行：第一，读题步骤。读题是解答高中物理力学问题的重要前提环节。通常情况下，力学题目中常常会存在着一些隐藏条件，如果学生无法有效挖掘这些隐藏条件，则其后续解题步骤可能会受到一定影响，进而影响最终结果的正确性。因此，在这个步骤中，学生需要加强对题目中包含现象、条件本质的分析与判断。当题目较为复杂时，可以将题目分解成多个不同的部分，按照循序渐进的方式分别进行解答；第二，知识罗列步骤。这个步骤主要是将题目中涉及的力学公式、定理等确定出来，并利用这些知识完成整道题目的解答。第三，结果判断。这个步骤的作用主要是防止解题过程中的疏漏影响结果的准确性。

三、结语

目前高中生在物理力学部分学习过程中存在的问题主要包含题海战术问题、盲目解题（罗列公式）问题等。为了提高学生高中物理力学部分的学习质量，应该将力学问题规范解答方法、力学模型构建法、转化法、力的存在判断法等有效学习方法贯穿在教学过程中。

参考文献：

[1]王欣然.浅谈高中物理力学的有效学习方法[J].课程教育研究，2016，（25）.

[2]王雪辰.高中物理力学学习方法和解题技巧综述[J].高中数理化，2015，（20）.

生物物种常识篇4

【关键词】生物;学习;方法

我是一个初中生物教师，长期从事初中生物教学，我认为，如下的一些方法对初中生生物学科学习有一定的帮助：

一、先记忆，后理解，掌握基本知识要点

与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，但是初中阶段的生物学还有着与其它学科不一样的特点：面对生物学，同学们要思考的对象是陌生的细胞、组织、各种有机物、无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此只有在记住了这些名词、术语之后才有可能理解生物学的逻辑规律，既所谓先记忆，后理解。在记住了基本的名词、术语和概念之后，把主要精力放在学习生物学规律上。这时要着重理解生物体各种结构、群体之间的联系（因为生物个体或群体都是内部相互联系，相互统一的整体），也就是注意知识体系中纵向和横向两个方面的线索。

二、掌握正确的记忆方法能直到事半功倍的效果

1.简化记忆法

即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。

2.联想记忆法

即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。

3.对比记忆法

在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单列出来，然后从范围、内涵、外延，乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差鲜明，容易记忆。

4.纲要记忆法

生物学中有很多重要的、复杂的内容不容易记忆。可将这些知识的核心内容或关键词语提炼出来，作为知识的纲要，抓住了纲要则有利于知识的记忆。

5.衍射记忆法

以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。

三、掌握正确的思维方法有利于知识形成整体网络

在生物学学习中常用的思维方法有分析和综合的方法、比较和归类的方法、系统化和具体化的方法及抽象和概括的方法。

1.分析和综合的方法

分析就是把知识的一个整体分解成各个部分来进行考察的一种思维方法，综合是把知识的各个部分联合成一个整体来进行考察的一种思维方法，分析和综合是生物学学习中经常使用的重要方法，两者密切联系，不可分割。只分析不综合，就会见木而不见林;只综合不分析，又会只见林而不见木。

2.比较和归类的方法

比较是把有关的知识加以对比，以确定它们之间的相同点和不同点的思维方法。比较一般遵循两条途径进行：一是寻找出知识之间的相同之处，即异中求同;二是在寻找出了事物之间相同之处的基础上找出不同之处，即同中求异。归类是按照一定的标准，把知识进行分门别类的思维方法。生物学习中常采用两种归类法：一是科学归类法，即从科学性出发，按照生物的本质特性进行归类;二是实用归类法，即从实用性出发，按生物的非本质属性进行归类。

3.系统化和具体化的方法

系统化就是把各种有关知识纳入一定顺序或体系的思维方法。系统化不单纯是知识的分门别类，而且是把知识加以系统整理，使其构成一个比较完整的体系。在生物学学习过程中，经常采用编写提纲、列出表解、绘制图表等方式，把学过的知识加以系统地整理。具体化是把理论知识用于具体、个别场合的思维方法。在生物学学习中，适用具体化的方式有两种：一是用所学知识应用于生活和生产实践，分析和解释一些生命现象;二是用一些生活中的具体事例来说明生物学理论知识。

4.抽象和概括的方法

抽象是抽取知识的非本质属性或本质属性的一种思维方法，抽象可以有两种水平层次的抽象：一是非本质属性的抽象;二是本质属性的抽象。概括是将有关知识的非本质属性或本质属性联系起来的一种思维方法，它也有两种水平层次：一是非本质属性的概括，叫做感性概括;另一种是本质属性的概括，叫做理性概括。

四、用生物学的基本观点统领生物学的学习

树立正确的生物学观点，可以更迅速更准确地学习生物学知识。所以在生物学学习中，要注意树立以下生物学观点：

1.生命物质性观点

生物体由物质组成，一切生命活动都有其物质基础。

2.结构与功能相统一的观点

包括两层意思：一是有一定的结构就必然有与之相对应功能的存在;二是任何功能都需要一定的结构来完成。

3.生物的整体性观点

系统论有一个重要的思想，就是整体大于各部分之和，这一思想完全适合生物领域。不论是细胞水平、组织水平、器官水平，还是个体水平，甚至包括种群水平和群落水平，都体现出整体性的特点。

4.生命活动对立统一的观点

生物的诸多生命活动之间，都有一定的关系，有的甚至具有对立统一的关系，例如，植物的光合作用和呼吸作用就是对立统一的一对生命活动。

5.生物进化的观点

生物界有一个产生和发展的过程，所谓产生就是生命的起源，所谓发展就是生物的进化。生物的进化遵循从简单到复杂，从水生到陆生、从低等到高等的规律。

6.生态学观点

基本内容是生物与环境之间是相互影响、相互作用的，也是相互依赖、相互制约的。生物与环境是一个不可分割的统一整体。

五、注重理论联系实际，达到学以致用的目的

生物学的理论知识与自然、生产、生活都有较密切的关系，在生物学学习中，要注意联系这些实际。联系实际的学习，既有利于扎实掌握生物学知识，也有利于提高自己的解决问题的能力。

1.联系自然实际

居住地附近的农田、草地、树林、公园、花园、动物园、庭院、路旁都会有许多动植物在那里生活，学习有关知识时，到这些地方去参观考察，对理论知识的理解和掌握大有益处。当学到生物与环境的知识时，更要想到保护当地的动植物资源和保护周围的生态环境。

2.联系生活实际

生物学知识与生活实际的关系更直接、更普遍，所以在生物学学习中密切联系生活实际就更为重要。生活实际包括已有的生活常识和未来的生活行为两类。生活常识可帮助我们理解生物学知识，生物学知识也可以指导我们的生活行为。

参考文献：

[1]孙合顺.浅析初中生物学习方法.新课程：教研.2011.6

生物物种常识篇5

[关键词]：新课标初中物理教学策略

随着新课标的实行，对于初中物理的教学内容、教学方法、教学目标等都提出了新的要求，教师如果继续沿用传统的教学方法，不断不能满足新课标的相关要求，对于学生的能力培养也是非常不利的，因此，在新课标的要求下，研究有效的初中物理教学策略是非常必要的，下面就针对初中物理的教学特点，提出几点简单的教学策略。

一、教师在教学过程中应该改变传统的教学观念

在我国的教学体制中，教师的应试教育思想根深蒂固，很多初中物理教师在开展教学的过程中，只把关注点放在学生的考试成绩上，一味的对学生进行基础知识的灌输，以及大量的物理习题的练习，最主要的目标就是促进学生的学习成绩的提高，而不关注学生其他方面的能力增长。这种教学观念与新课标下的教学理念是不相符的，这也违背了现代的素质教育的要求，因此，为了能够使学生的综合素质得到有效的提高，教师在教学的过程中转变传统的教学观念是非常重要的，教师应该在课堂教学活动中认识到，学生才是课堂教学的主体，改变传统的主动灌输知识的教学观念，而是在课堂教学中起到良好的引导作用，对学生的学习进行正确的引导，同时，对于学生的学习效果的评价，不能单纯的看学生的学习成绩的高低，而是应该对学生的学习能力、综合素质的提升进行科学合理的评价。

二、在教学过程中采用多样化的教学方法

传统的初中物理教学中，教学方式往往比较单一，这种单一的教学方式，往往使学生在教学活动中难以提高学习兴趣，导致学生的学习效率不高，在新课标的要求，教师应该在传统的教学方法的基础上，大胆的应用现代化的教学方法，如采用多媒体教学，根据相关的知识内容，制作具有很好的视觉效果的动态演示课件等，能够有效的吸引学生的注意力，提升学生的学习兴趣，学生能够注意力非常集中的参与到课堂教学活动中，对于教学效果的提升具有非常重要的积极作用。另一方面，教师还应该积极的组织实验教学，通过一些简单的小实验，学生能够对相关的知识点进行牢固的掌握，同时，对于一些大型的实验，如果学校的实验室中没有条件来完成，教师可以搜集一些有关的视频，通过多媒体播放，同样能够使学生对相关的理论内容有一个深入的理解。

三、根据学生之间的差异开展分层教学，做到因材施教

同一个班级中的学生，基础知识掌握程度、家庭背景、学习能力、学习兴趣等都是存在较大差异的，要使班级中的学生都能取得较好的学习效果，采用一种统一的教学方式及教学内容是很难实现这一目的的，在教学的过程中开展分层教学，做到因材施教，对于班级中的学生的总体学习效果的提升具有非常重要的作用。采用这种教学方式初中物理教学时，教师应该首先根据学生的各方面的特点，对班级中的学生进行科学合理的分层，根据每个层次的学生的特点，采用针对性的教学方法及教学内容。

例如，对于物理基础知识掌握程度好，物理解题能力较强，自主学习能力较强的学生来说，教师可以对学生的学习内容进行适当的拓展，选择一些具有探索性的教学内容来开展教学，同时，教师在整个教学活动中，扮演引导者的角色。而对于一些物理基础知识掌握程度一般，自学能力较差的学生，在教学的过程中，教师应该在加强学生的基础知识掌握的基础上，对学生的解题能力进行适当的培养。而对于那些物理基础知识掌握程度较差，对于物理学习没有兴趣的学生，教师的首要任务就是要培养学生的学习兴趣，培养学生掌握扎实的基础知识。另一方面，为了能够对学生进行科学合理的评价，在对不同层次的学生进行评价时，应该采用不同的评价内容与评价标准，对于基础较差的学生来说，应该注重基础知识的考核，较为简单的评价内容，能够提高学生的评价成绩，对于学生的学习自信心的提高具有积极的作用，而对于基础较好的学生来说，应该注重对其物理能力及物理水平进行评价。需要重点强调的时，不管是依据学生的那种特点对学生进行分层，这种分层都不是固定不变的，应该根据学生后期的学习情况进行动态的调整。

四、加强学生的自主学习能力的培养

初中物理学习是学生物理学习的重要的打基础阶段，这个阶段的学习，不仅需要掌握扎实的物理基础知识，为后期的深入的物理学习做铺垫，还有一种重要的培养目的就是要对学生的自主学习能力进行有效的培养，这也是初中物理教学过程中一个非常重要的培养目标。这就要求教师在开展初中物理教学的过程中，根据学生的学习特点，采用各种具有引导意义、探究意义的教学内容及教学方式，引导学生进行有效的自主学习。这其中一种有效的教学方式是科学探究式教学，在该种教学方式中，需要学生能够在日常的生活中以及物理教学课堂中，发现身边的物理问题，并将已经学习过的物理知识作为基础，通过自主的探索以及相关资料的查询，去解决相关的问题，从而获得物理知识的牢固掌握，如果初中物理教学过程中要采用这种教学方式，改变传统的教学课堂中的以教师为教学主体的教学方式是非常重要的，在该种教学方式中，学生在课堂教学中占有绝对的主体地位，同时，教师在教学过程中，要能够根据教材中的内容及相关的知识，设置一些具有探究性的课题，让学生能够在自主的探究与学习中寻找答案，这不仅能够促进学生对于相关知识的牢固掌握，对于学生的自主学习能力的提高也具有非常好的促进作用。

结束语

物理科目的学习，与其他科目的学习相比，其培养目标中更加注重学生的学习能力的培养，随着新课标的实行，加强学生学生的综合素质的培养显得非常的必要，本文就针对目前的初中物理教学特点，从教学观念、教学方式、教学目标等方面提出了几点初中物理教学的策略，其中提出的分层教学，因材施教，以及科学探究式教学，对于学生的学习效果的提高及自主学习能力的提高都具有非常重要的作用，值得在初中物理教学中推广。

参考文献：

生物物种常识篇6

一、情境设置的原则

在进行情境设置时,我主要遵从以下几个原则:

第一,启发性原则，在充分地了解学生己有的知识和水平的基础上。以学生的思维活动为依据，估计学生“想”的情况，引导学生“想”的方向，提高学生“想”的质量。因此，设置情境时应联系学生己有的知识，提出的问题应是学生乐于思考、易产生联想的问题。它能造成学生心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣。把学生带入一种与问题有关的情境中去，这样有利于培养学生的主体意识，启发学生积极主动的思考。充分运用形象化的材料和实验，揭示物理知识的发生、发展及发现过程，展示内在的思维过程，启发学生感受和理解知识产生、发展的过程。这既体现了现代教学的基本要求，也反映了学生掌握物理知识的认知规律。

第二，趣味性原则。作为物理情境的材料，应该使学生感兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。作为刚刚向物理学迈进的学生，首先需要的是兴趣。以浓厚的兴趣进入物理世界，在学习中感受自己智慧的成果，体验获取知识的快乐。自然界万物的变化和运动，以及人类创造的一切，都是学生学习物理的兴趣的源泉。因此，在设置情境时要让情境的内容富有吸引力，使学生爱看、爱想、爱提问；情境的形式新颖，让学生有新奇感；语言简练，让学生善于理解，让学生有真实感和亲切感。这样，才能使学生产生真切的、积极的情感体验，才能有效的激发学生学习物理的兴趣和热情。

第三，发展性原则。在设置情境时要根据特定的知识内容以及教学目标，将学生已有的知识与将要学习的知识联系起来，在此基础上设置问题。问题不能太难也不能太易，过难或过易都不能到达设置情境的目的。问题太易会让学生产生厌倦或轻视心理;太难，会让学生产生畏惧心理，打击他们的积极性。一个良好的物理情境能使学生由最近知识区发展为较远知识区，使学生“跳一跳，能摘到果子”，使学生具有一定的思维容量和思维难度。

二、情境设置的途径

基于以上几个原则，在平时的教学中，我会通过以下的几个途径来设置情境。

1、通过实验创设问题情境。物理是一门以实验为基础的学科，在物理教学中实验是重要的教学手段。很多的物理实验,常常能引起学生极大的疑惑，激起学生强烈的求知欲望，这就为学生产生问题提供了情境。

2、通过让学生面临要加以解释的现象或事例来创设问题情境。让学生面临着需要加以解释的事实，对教材中的有关现象产生“为什么会出现这种现象”、“为什么要写这句话”之类的疑问。例如，在教惯性知识时，举这样的事例：“为什么汽车刹车时，里面的乘客向前扑，而汽车启动时乘客是向后倒？如何解释这种现象？”这是一种极为常见的事例，但是学生在掌握惯性知识之前，是难以作出正确解释的，于是容易产生解答这一问题的需要，这就呈现出一种问题情境。

3、提出与知识的实际应用相关的问题来创设问题情境。知识是直接或间接的与实际应用联系在一起的，教学的重要目的也是培养学生将知识运用于解决实际问题的能力。在中小学教学中，将知识与实际应用联系起来是很常见的，它是提供问题情境很常用的一种策略。例如，在高中物理“动量动量定理”的教学中，可以创设这样的情境来引入：“使一个鸡蛋从某一高度自由下落，当它落到地板上时，会破碎；如果在同一高度鸡蛋下落到沙地上，就不一定会破碎，这是为什么呢？”

4、由旧知识的拓展引出新问题来创设问题情境。学生所掌握的知识可以扩散、深化、发展，教师可以抓住知识的发展点，顺着知识发展的路向，就可以形成问题情境，引导学生形成问题。在高中的物理知识中有一部分是初中学习过的,高中的物理教学对这部分知识会更深入,针对这类问题的教学,在设置情境时，应充分分析教材和学生已有的知识经验，找出新旧知识的结合点，根据“结合点”设计出以学生己有的知识为情境的问题或问题组，采用复习提问的方法，引发学生的积极思索。

5、通过日常观念和科学概念矛盾引出问题情境。学生的学习中，当学生遇到己有知识与新知识的矛盾，全面认识与片面认识的冲突，就会产生认知失调。为了解除认知失调所导致的不、紧张感，学生就会产生认知动机，迫切希望掌握它。因此教学中利用日常观念和科学概念之间的矛盾来创设问题情境是非常有效的。如我们在“自由落体运动”教学中，教师提出:重的物体和轻的物体比哪个下落得快?学生根据日常观念均认为重物下落得更快。这时再通过演示真空管实验来引发学生头脑中的认知冲突，从而激发学生的学习动机和求知欲望。