半导体行业技术知识培训篇1

论文摘要：根据国家整体规划，胶东半岛蓝色经济圈已经进入快速建设期，机电一体化专业人才需求在本地区也将迎来一个高峰期。本文对其专业人才需求背景进行了详细的分析，并根据本校及本专业现有的师资力量，提出了建设“高职机电一体化专业技术人才”方案。在本文中，确定了三个专业培养方向，总结了“1.5+0.5+1”的人才培养新模式，“教学做一体化”教学模式，以及“双证融通”式课程教学模式。

机电一体化技术是集机械、微电子和计算机技术于一体的综合应用技术，也是现代制造业的核心技术。随着山东省大力推进半岛制造业基地暨北部沿海经济产业带建设，机械制造、电子信息、食品加工和黄金工业四大支柱产业以及汽车、手机、电脑三大产业集群均进入了快速膨胀期。制造业的现代化水平得到了提升，最显著的标志是采用大量的自动化生产制造系统取代了传统的、自动化程度较低的生产方式。

现代机电一体化技术是机械、电子、信息和管理等学科有机结合的高新技术，广泛应用于机械、电子、汽车、食品、医药等行业。可以说，任何产品只要投入工业生产，就必须采用自动化生产制造技术以提高产品质量和生产效率，否则将没有市场竞争力，而自动化生产制造的核心技术就是机电一体化技术。因此加速培养机电一体化技术高素质技能型人才已经成为高职高专院校的当务之急。在此背景下，山东省大部分高职院校都开设了机电一体化技术专业以满足社会对该专业人才的需求。wWW.133229.CoM但一方面，企业难于招聘到合格人才，另一方面相应毕业生感叹就业困难，工作难找。分析原因是供非所需，高职院校内部在该专业培养目标与定位、专业建设与课程设置，实习实训内容及条件等方面存在问题。因此，应依据社会需求确定人才培养目标，以就业为导向构建人才培养新模式，增强人才培养的针对性，适用性，实现人才培养与社会职业岗位的接轨，服务地方经济，并促进毕业生充分就业。

1根据半岛区域经济发展需要，确定高职机电一体化技术专业人才的培养目标

在对山东省机电设备制造企业和胶东半岛大中型机电企业调研、毕业生跟踪调查和专业建设委员会论证的基础上，归纳出半岛经济发展急需的三种职业特色鲜明的机电类就业岗位群，分别是食品灌装生产线的运行与维护，新能源装备制造的生产与维护，电子组装工艺操作。

山东省是我国重要的粮食及食品生产加工基地，随着人民生活水平的提高，人们对食品的质量、包装和精细化程度要求越来越高，这就带动了食品灌装、包装设备的飞速发展。自从我省做出重点发展食品产业群的重大决策以来。产业集群蓬勃发展对灌装生产线人才的大量需求早已初见端倪。

根据国家中长期发展规划，我国的核电和风电已经进入高速发展期。山东在半岛沿海地区规划了海阳、荣成、乳山三座核电站，并计划在“十二五”末全部投产发电。同时山东地处东部沿海，具有丰富的风能资源，各大发电集团竞相在山东沿海地区修建风力发电厂。这使得山东省核电、风电等新能源装备制造业快速发展，可以预见随着山东核电、风电产业发展的推进将需要大量掌握核电、风电相关知识的装备制造业专业技术人才。

随着现代信息产业的不断发展，电子应用技术发展的不断需求，电子组装技术在真个电子整机装配加工中所占的地位越来越重要。胶东半岛在发展电子信息与家电产业集群的同时，电子组装技术备受关注，据调查分析，电子组装技术产业的人才存在着巨大的缺口，在未来需要众多电子组装技术人才满足企业生产需求。

我们通过以上市场调研，制定了适应区域经济发展的机电一体化技术专业的人才培养方案，确定了在机电一体化技术公共知识平台的基础上分三个专业培养方向：食品灌装生产线的运行与维护、新能源装备制造的生产与维护、电子组装工艺操作。

2构建科学合理的新型人才培养模式，为胶东半岛培养高素质技能型人才

2.1构建“1.5+0.5+1”的人才培养新模式

机电一体化技术专业的传统教学模式是实施“2.5+0.5”人才培养模式，即三年中两年半在学校完成教学计划规定的所有课程，最后半年赴企业进行顶岗实习。这种传统人才培养模式难以培养出我们所需要的为地方企业量身打造而熟练掌握专业知识和技能的专门化人才。因而进行人才培养模式改革，构建科学合理的人才培养新模式势在必行。“1.5+0.5+1”正是贯彻分方向教学并实施产学研合作办学的一种教学新模式。1.5是指在新生入学后在第一到第三学期，学习基础类模块、专业基础模块、专业核心模块和技能核心模块，在这样一个公共知识平台的基础上主要培养学生从事机电类岗位的基本能力。0.5是指在第四学期进行专业拓展能力模块的学习，即学生根据自己的兴趣和就业意向自行选择三个就业方向的一个，进行该方向一系列知识和技能领域的学习。1是指在最后一年，学生根据各自选择的专业方向到对口的企业进行更有针对性地进行技能培训，并顺利完成顶岗实习。

2.2推行“教学做一体化”教学模式

在分方向教学的课程学习中，部分课程专业性强，如没有合适的实训载体，学生难以实际掌握该专业技能，因而在合作企业的帮助下建设了两个校企合作共建实验室，在这里实现了部分课程理论教学和实践教学一体化的教学模式，通过以具体的工作任务为中心，实际操作为载体。使学生在实际训练中得到了知识和技能的培养，提升了学生的职业素质。并有企业技术人员担任课程的部分授课任务，使学生所学知识与企业的实际需要实现了“零距离”接轨。

2.3实行“双证融通”式课程教学

高职教育的特点是突出学生职业技能的训练，培养学生的职业实践能力。而国家在长期对各行业生产一线和生产过程职业技能的总结过程中，形成了一套完备的各行业职业资格标准。所以参照行业职业资格标准，进行课程体系的改革和课程内容的重组，有助于提升学生的核心竞争力。这种以“双证书”为目标，构建以职业能力为主线的教学内容和教学环节，将“双证书”教育融入教学全过程，使学生在学习相关课程后可直接参加职业资格证书考试，我校机电一体化技术专业学生在学校期间可考取维修电工（中级）证书和机电一体化技能认证。

3结语

以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路，是国家对高职院校办学方向的科学定位。通过对胶东半岛人才市场需求的深入调查研究，培养特色鲜明的机电一体化技术专业人才适应区域经济发展的人才需求，不仅契合高职院校的服务定位，而且提高了毕业生就业对口率，真正实现了学校与企业的“零距离”接轨。

参考文献：

[1]李宏.构建机电一体化技术专业课程体系的探索[j].机械工程与自动化.2004,12.

半导体行业技术知识培训篇2

论文关键词：职业教育；工学结合；教学模式

一、职业教育教学模式

20世纪70年代初，美国师范教育专家乔伊斯和韦尔对教学模式问题进行了开创性研究，他们在充分调研的基础上，于1972年出版了《教学模式》一书，并给教学模式下定义：它是构成课程(长时间的学习课程)、选择教材、指导在教室和其他环境中开展教学活动的一种计划或范型。

此后，人们开始不断探索教学模式，但目前还未达成共识。有学者认为：“教学模式是在教学实践基础上建立起来的一整套组织、设计和调控教学活动的方法论体系，它由教育(哲学)主题、功能目标、结构程序及操作要领构成”；有学者认为，“教学模式是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式”；还有学者认为：“所谓教学模式，是指在一定的教育思想的指导下，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论模型及其具体的、可操作的实践活动方式”。基于以上学者的分析，我们认为职业教育教学模式通常是指在一定的职业教育思想或理论指导下，为完成特定的教学目标和内容，依据教学条件和环境建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它一般包括六个要素：教育基本理念、教学目标、教学条件、教学程序、师生组合、教学评价等。

由于影响教学模式的因素很多，教学模式具有多样性和复杂性，可从多个维度构建各种类型的教学模式。如普通教育中基于学习理论的教学模式、基于教学论的教学模式、基于哲学的教学模式、基于教学活动的性质和组织形式的教学模式、基于教学角色地位的教学模式，等等。职业教育培养的是技能型人才，办学具有广泛的社会性，其教学模式更加复杂多样。根据教学目标的不同，我国职业教育的教学模式大体上可以分为三个时期，即以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式时期，以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式时期，融理论与实践于一体视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式时期。

具体来说，在20世纪80年代，我国职业教育开始大发展，许多职业学校是从普通教育中分离出来的，受普通教育的影响较大。教学以知识传授为主，教师是教学活动的控制者，学生是知识和技能的被动接受者，形成了以让学生掌握系统的专业理论知识为目标的认知主义职业教育教学模式。进入90年代以来，随着德国“双元制”教学模式、北美CBE教学模式和国际劳动组织MES教学模式的引入，人们认识到职业教育是培养学生的职业能力或职业技能，学生必须掌握一技之长，实践中加强了职业技能的培养，加强校办企业的建设，在注重专业理论知识的同时，促进学生的职业技能的培养，形成以训练劳动者的操作技能为目标的训练主义职业教育教学模式。进入新世纪，人们对职业能力的认识逐步深入，职业教育不仅培养学生的职业技能，而且培养可迁移的关键能力；不仅要培养学生的专业能力，而且要培养学生的方法能力和社会能力，要求加强校企合作，改革人才培养模式，开始逐步学习和探索融理论与实践于一体、视学习者为主动的工作者的情境建构主义职业教育教学模式。当然，第三种教学模式要求条件相对较高，在我国还不具有完全普遍推广的意义。当前，我国应积极探索符合中国国情的工学结合条件下的教学模式。

二、基于学工结合的职业教育教学模式

工学结合、校企合作是世界各国普遍遵循的职业教育人才培养模式。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中指出：大力推行工学结合、校企合作的培养模式。与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。2008年教育部《关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》中指出：工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。因此，有必要探讨学工结合条件下的教学模式。从国内外的实践来看，基于工学结合的职业教育教学模式大致可以分为三大类。

（一）学工前后衔接教学模式

学工前后衔接制是先在学校进行理论学习，学习完理论课程的最后一段时间内集中开展综合性的实践教学。这种形式是多年来我国大中专学生实践教学普遍采用的形式，其宗旨是加快毕业生由学生角色向职业角色的转换，以便在较短的时间内进入职业角色。进入新世纪，尤其是2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》颁布以来，我国职业教育加强了校企合作和工学结合，要求“中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”在实践中，尽管许多职业学校积极探索工学结合的多种实现形式，但绝大部分中等职业学校采取最后一年到企业进行顶岗实习，形成了典型的学前工后衔接的教学模式。

学工前后衔接教学模式还广泛应用于对大中专毕业生进行的实践岗培训、创业岗培训或把专业技术人员培训成教师等。如2006年以来，日本实行的“实习并用职业训练制度”。这一制度的具体内容是：企业或用人单位根据其培养实践型技能人才的需要制定培训计划，可以上报并获得厚生劳动大臣的批准认定。招收15～35岁的年轻人，主要是中等或高等教育的毕业新生，以试用工的形式对其进行为期半年到两年的培训。培训包括在用人单位的实习和在职业教育专门机构（包括专修学校、公共职业能力开发设施、由政府认定的职业训练学校等）的脱产学习，培训时间一年不少于850课时，其中在用人单位的实习时间必须至少占总课时的20%以上，但最多不超过80%。在培训期满时结合技能鉴定、资格认定等制度进行客观公正的评价，并根据与学员签订的合同规定及考核结果由用人单位决定是否正式录用。

新加坡的“教学工厂”也属于这种类型，其基本做法是:职业学校学生在一、二年级主要学习专业理论课程和开展基础技能训练，在三年级学生自选专业方向后，开始进入有关“工业项目组”进行生产操作。所谓的“工业项目组”就是由社会上的生产厂家与学校联合举办的以教学和技能训练为目的的生产车间。工业项目是学校向生产厂家承揽的工业项目，生产厂家以提供或借用的方式在职业学校装备一个与实际工厂完全一样的生产车间，学生在教师和师傅或技术人员的指导和训练下，进行实际生产操作。通过实施工业项目，学生能充分运用所学的理论知识，通过实际生产学会毕业后所从事的职业岗位工作必需掌握的基本技能。项目的科技含量要求具有一定的技术水平，不以盈利为目的，但必须进行成本核算，以不蚀本而微利为原则，这本身对学生也是一种经营生存的训练。

前后衔接式的优点是：把学生的就业与实习有机地结合起来，把企业用人的需要与学生就业的需要有机地结合起来，同时，学校在管理上也相对简单一些。其不足是：人为地把理论教学与实践教学进行割裂，在学习理论时由于不知道现实工作的需要，难以做到有的放矢，不利于所学理论知识的掌握和深化；在实践教学中发现自己知识的不足，学生也没有机会回学校进行补充学习。

（二）学工并行衔接教学模式

学工并行制就是在同一学期（学年）内学生一边进行理论学习，一边进行实践教学，也称同步模式。最为典型的是现代学徒制和德国的“双元制”职业教育。接受职业教育的青少年每周有3—4天的时间在企业里接受培训，学习技能操作，1—2天的时间在职业学校学习文化课和专业理论知识，保证了理论与实践的有效结合。我国传统的课程实习也属于这种类型，目前推行的工作过程系统化课程大部分采用的是这种教学模式。

美国的合作制教育也具有这一性质。学生一半时间在学校学习文化基础课和职业基础课，一半时间在企业内边劳动边学习职业技能，具体形式有四种：1.学工轮换制。把同专业同年级的学生分成两半，一半学习，一半到企业劳动或接受培训，按学期或季度轮换；2.半工半读制。同班学生每天部分时间上课，部分时间劳动；3.劳动实习制。参加工学计划的学生每学年最少一次到校外劳动实习一段时间；4.全日劳动，工余上课制。学生被企业雇用，顶班上岗，利用工余时间进行学习，通过授课、讨论等方式把学习和劳动的内容联系起来。前三种形式是目前美国合作教育中采用最多的。

在我国，学工并行衔接的教学模式最有基础的、最为典型的是半工半读教育。20世纪五六十年代，按照教育与生产劳动相结合的教育方针，贯彻勤俭办学，勤工俭学的精神，我国开展了大规模的半工半读教育制度。1958年1月毛泽东同志在《工作方法(草案)》中提出:“一切中等技术学校和技工学校，凡是可能的，一律试办工厂或者农场，进行生产，做到自给或半自给。学生实行半工半读”。1958年3月薄一波同志在全国人大二次会议上作年度国民经济计划草案的报告时，把半工半读作为一种教育制度列入其中。此后，在刘少奇等同志的积极倡导下，我国积极探索半工半读教育制度。农村办起了半工半读的农业中学，发展农耕小学；在城市工厂办学校、学校办工厂，实行半工半读；技工学校落实国家勤俭办学、勤工俭学方针。为了实现经费自给自足，许多技工学校既是学校，又是工厂；学校既培养学生，也生产产品；学生既学习理论，也参加劳动，实现了工学一体。关于“半工半读”的具体实现形式，1957年刘少奇在《办好半工半读学校》一文中提到半工半读是“一半时间劳动一半时间上学的制度，使工作和教育相互成为休息和鼓励”。在实践中有“六二制”和“五五制”。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中又明确指出：“逐步建立和完善半工半读制度，在部分职业院校中开展学生通过半工半读实现免费接受职业教育的试点，取得经验后逐步推广。”为此，许多职业院校积极进行引厂入校、前校后厂，开展半工半读。

并行式的优点是：理论教学与实践教学进行了有机的融合，实现了理论教学与实践教学的一体化，能够真正做到理论联系实践、学以致用的目的。并行式的缺点是：一方面教学安排比较复杂，另一方面由于边学习边工作，很难找到提供工作实习岗位的雇主，实习机会被限制在一定的交通范围内，要求产业与教育双方的通力合作，往往需要相关的法律作保障。

（三）学工交替衔接教学模式

学工交替衔接制就是全日制学习学期与全日制工作学期的交替，即学习—实践—学习的方式。最典型的是英国“三明治”模式，学生“一年学院全日制，一年农场、工厂实践，一年学院全日制”的“夹心面包”式的分段教学。工学交替在教学时间上的安排有以学年为单位进行交替，也有按月进行交替。在一年的实习期间，学生由企业负责安排，在工厂、企业、农牧场等各种不同工作岗位上工作和劳动，顶岗完成工作任务。在顶岗过程中学生能有效掌握生产技能，熟悉将要从事工作的各个环节。学生完成顶岗实习，再回到学校进行学习，根据工作岗位的要求，联系实际有针对性地进行学习，能够做到有的放矢，在后期的学习过程中也有利于学生更好的理解、掌握知识和技能，提高学校效率和效能。这种教学模式由于第三学年针对具体岗位或企业需求进行学习，事实上相当于把职业院校的一般培训和用人单位的特殊培训有机地结合起来，因此，“三明治”教学体系深受企业、农牧场的欢迎。

随着弹性学习制度的广泛建立、职业资格证书制度的全面实施和终生教育的不断深入，学工交替衔接模式在现实中具有越来越广泛的用途，学生根据需要在工作和学习之间经常进行转化，实现了职业教育面向人人的目的。各国的社区学院为这种教学模式提供了广阔的空间。如澳大利亚的TAFE学院实行灵活的学制，建立了“学习—工作—再学习—再工作”的多循环的终身教育模式。在课程安排方面，提供有阶段性的、可连续的教育与培训课程，使学员可以在不同时期、针对不同需求决定所修课程，学员可以通过课程学分认证灵活地在证书、文凭或者只是提高个人品味等方面自由选择。

学工交替教学模式的优点是：既吸收了前后式和并行式的优点，也在一定程度上克服了二者的不足。具体来说，吸收了前后式教学安排上的优越性和并行式理论联系实际的优点，同时也克服了前后衔接制学生没有回校补充自己所需知识不足的短处和并行式教学安排比较复杂的弱点。缺点是：虽然与前后式相比在理论联系实际上有了很大的进步，但交替式如果按学年交替，仍不像并行式那样能更好地做到理论联系实际。另外在就业上可能不像前两种那样更有利。

半导体行业技术知识培训篇3

中等职业教育毕竟不是短期培训，既要培养学生一技之长，又要为学生终身发展奠基。现在大家最倡导又最担心的技能问题，其实不是核心问题，也不是学习难点问题。简单的操作技能是很快能学会的。有人对福特公司20世纪20年代流水线操作工的培训情况分析，发现近一半的工种只需一天时间工人就可学会并掌握其技能，只有三分之一的情况下需要一周时间，极少数情况才会超过一个月或一年培训时间。这些流水线企业对工人能力的要求只有六个字：“服从、忍耐、勤奋”。从这个结果来看，也就不难解释今天不少职业学校不需怎么教学和培训，学生照样“就业”的原因，也不难解释前段时间媒体广泛披露的“学生廉价工”问题，更不难解释中职学校95％以上就业率还缺乏吸引力。花三年的学习时间，起到的作用只相当于甚至还低于培训机构短期培训的效果，拼命与农民工抢饭碗，这样的学校职业教育又何来吸引力呢？

目前我国正在转变经济发展方式，随着产业结构调整和技术升级，对技术工人特别是知识型工人的要求会越来越高，简单的技能型人才让职业培训机构承担即可，中等职业教育应该适应产业结构调整形势的需要，着力培养符合新时期特点的知识型、技术型工人。新技术是知识型工人学习的重要内容。新时期的技术发展日新月，其中一个重要特点是创新与变革周期缩短。有人对现代技术“半衰期”的研究发现，50％的技术知识几年后就会内容失效。IBM的统计结果显示，中小学学校里学习的知识“半衰期”为20年，技术行业的知识“半衰期”为3年，计算机知识“半衰期”只有1年！也就是说，1年后所培训的计算机知识至少有一半就陈旧。因此，中等职业学校要以综合职业能力培养为核心，既要重视专业教学中技术内容的更新和技能的掌握，又要重视学习方法能力的培养；既要适应当前岗位就业的需要，又要着眼于学生终身学习能力的培养。

如果不顾技术发展，不顾学生科学文化素养的提升，不顾终身学习能力的培养，一味地重技能轻能力，那么职业学校只能为社会不断地培养新的下岗工人。因为，除了流水线作业，一旦企业技术转型升级，这些毕业生将失去技术知识更新学习的能力，自然失去岗位竞争能力，而被新知识、新技术、新工艺、新技能所淘汰。长此以往，中等职业学校只会自断门路，被高等职业教育院校和职业教育培训机构取代。

半导体行业技术知识培训篇4

关键词：农民工；职业教育；调查分析

作者简介：胡方卉（1991-），女，吉林敦化人，河海大学常州校区商学院本科生。（江苏 常州 213022）

基金项目：本文系江苏省高等学校大学生实践创新训练计划项目“常州市新生代农民工职业教育需求实证调查与研究”（项目编号：CZ2011032）的研究成果。

中图分类号：G710     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）05-0136-02

一、调查研究背景

2010年中央一号文件继续关注“三农”问题，文件提出，要“着力解决新生代农民工问题”。据最新统计，目前我国共有1.45亿农民外出务工，其中大约有1亿人是80、90后的新生代农民工，占农民总数的60%以上。由此可见，新生代农民工已成为我国日益庞大的农民工群体的主力军，新生代农民工问题关系到国家的持续发展与社会的稳定和谐。与此同时，随着社会、科技信息技术等的进步，新生代农民工又与老一代农民工有着明显的差别。

现今，用工荒与就业难的矛盾问题无疑是新生代农民工问题中的首要问题，我们认为造成此问题的原因至少有以下两点：其一，新生代农民工整体文化水平不高；其二，新生代农民工大多缺乏专业技术知识及就业技能。因此，满足新生代农民工的职业教育需求在当前显示出了极大的重要性和必要性。

我们希望通过对新生代农民工与老一代农民工职业教育需求对比的调查研究，来了解新生代农民工对职业教育的需求愿望，并通过对当前职业教育现状的分析来探求目前新生代农民工职业教育匮乏、职业教育与市场需求不对称等问题的原因，最后将结合调查分析结果给相关部门及企业提出解决新生代农民工职业教育问题的可行化对策。

二、新老农民工职业教育需求现状分析

1.研究对象分析

从过去近30年的工业化、城市化历程来看，农民工进城务工，不仅为工业发展、城市发展做出了贡献，而且在务工中逐渐接受了城市文明，使之能更容易、更自然地融合到城市之中。这种通过解决农村剩余劳动力逐渐推进城市化的进程，是目前切实符合中国国情的工业化、城市化的方式与途径。农民工文化素质普遍较低，这不仅制约他们在城市的生存能力、权益享有和实现能力，而且也制约我国工业化、城市化的推进。政府、工会、企业、社会各方都有责任切实提高农民工的科学文化素质。

本次调查中我们了解到农民工在城市社会中尚处于底层地位，是城市社会的边缘群体，具有农民与市民的双重特征。他们多数出生于60、70年代，属于第一代农民工。而且他们的文化程度普遍较低，72%的受访者为初中级以下文凭。而且大多数被调查者多从事社会较底层的职业，如：驾驶员、贩卖蔬菜的商贩、工厂普通职工、电焊工，也存在个别职业为公务员、小餐馆老板等。

他们作为第一代农民工，大多数人有务农经历，有吃苦耐劳的精神，不少人愿干脏活、累活与收入低的活。绝大部分是真正的农民，他们的“根”是在家乡的，他们年纪大了后，大部分人是要回到家乡去的。在从事职业类别的选择上，城里人不愿从事的职业，多由第一代农民工承担。第一代农民工在传统的二元经济结构中，更偏向就业于城市非正规部门，在批发和零售贸易、餐饮业中担任雇主的较多。

2.新老农民工自身职业需求分析

超过半数的受访者对目前职业状况基本满意，但偶尔感觉在工作上还存在一些知识上或技能上的不足，他们想有更好的发展。

大部分人对生活状况还是比较容易满足的。90%以上的人希望自己在事业上能有更好的发展。一半以上的人觉得自己的知识和技能水平将限制自己在职业上的发展。大部分人感觉到自己在知识和技能上仍有不足，约四分之一的人明显感觉到自己的不足。

在调查中，我们看到，新生代农民工似乎对生活还是比较容易满足的，然而，与上一代农民工比起来，他们对自己的未来显然有更大的期望。从数据上看，90%以上的人谋求事业上有更好的发展，他们希望自己能够在城市中找到自己的位置，并真正在城市中立足。然而，由于受教育程度的局限，他们所掌握的知识技能很大程度上限制了自身未来的发展。在接受调查的人群中，有超过一半的人认为自己的专业知识水平无法让他们有更好的职业发展。希望自己有发展，然而却受到自身条件的局限，那么打破这种局限就成为了广大新生代农民工的内心诉求。所以，对这些人进行专门的职业教育培训也就成了一项十分必要的工作。可是，从调查结果来看，目前，对于这些新生代农民工的职业教育培训的现状是不容乐观的。在受调查人群中，从未接受过职业技能培训的人所占比例竟然高达66%。由此可见，目前我国在这一方面还存在比较大的缺陷。

3.新生代农民工职业教育现状分析

受访的新生代农民工获取知识或信息的66%是通过看电视，47%来自报刊，35%来自书籍，29%来自网络。可见他们获取知识和信息的方式日趋多样化，途径也更为便捷。问卷调查结果显示66%的受访者从未参加过所在企业或社会提供的职业技能培训，24%的受访者仅在上岗前参加过一次。而且过半数的受访者认为即使有相关培训也会由于时间原因而无法参加。电视仍是他们获得知识信息的最主要渠道。相对于其他方式，对于网络的运用还很不普遍。这些人获得职业技能培训的渠道十分有限，机会很少，三分之二的人甚至从未参加过职业培训。

约一半的人偶尔会给自己充电，但总体来说，能经常主动给自己充电的人只占很少一部分。大部分人都希望能够有机会参加职业技能培训班，但由于费用、时间等方面的问题，导致其中很大一部分人没有参加培训班的意愿。新生代农民工对于培训内容的需求明显侧重于实际运用。

目前新生代农民工的职业教育主要存在以下几个问题：

一是他们缺少接受职业教育的机会，其中一部分人虽然接受过职业培训，但也仅仅在上岗前接受过上岗培训，这样的培训显然是不够的，无法满足他们需求。于是，我们就产生一个疑问，现在不是有专门的培训机构吗？为什么不能起到作用？通过了解，得到以下原因：培训机构重叠；培训内容单一、缺乏时代性；培训缺乏层次性；培训手段落后。传统的培训手段忽略新生代农民工的生理、心理和学习的特点。更有甚者，利用农民工培训机构可以得到政府补贴这一政策，搞虚假培训，骗取财政补贴谋私利。

二是即使有机会，新生代农民工也没有足够的时间接受职业教育，在我们的调查中，有近一半的人认为自己可能并不愿意去接受职业培训，其中很大一部分是因为自己没有空余的时间，那么如何才能让他们“有时间”，这也就成为了一个问题。

三是严重阻碍新生代农民工接受职业教育的问题，也就是费用问题。尽管大部分人都希望可以得到职业教育，然而，由于某些原因，他们并不希望花太多费用在职业教育上。当问到是否愿意投入一定的资本加强职业技能时，44%的人并不是很愿意。这也就引出了另一个问题：谁来为新生代农民工的职业教育买单？就这一点，如果都让农民工本身承担，无疑会加重他们的经济负担，另一方面，企业一般也不会愿意为农民工来买这个单，所以，目光自然就转向了政府。就农民工的想法来说，他们希望政府能够更多地承担农民工培训所需的经费。

4.如何解决新生代农民工职业教育需求问题

绝大多数受访的新生代农民工认为当代工人的职业技术教育仍旧缺乏资金及政策方面的扶持。这也是我们进行此项目的原因之一。相比较之下，这些新生代农民工认为当代工人的职业技术教育应由政府投资或由政府、企业、个人共同投资。新生代农民工更希望政府出台相关的政策来支持对农民工的职业技术教育。新生代农民工希望高校能够直接参与到当代工人职业技能教育中，向社会开放相关的培训班。也许由于经济上的原因，有近一半人（44%）似乎不愿意为加强职业技能投入资本。

那么，如何来解决新生代农民工的职业教育问题？如何来满足新生代农民工的职业需求？这其中的关键一环在于政府。政府应该出台更多的政策来支持新生代农民工的职业培训，同时更要做好对现有的培训机构的监督管理，整合相关的资源，建立起一个高效的农民工职业培训系统，并将整个这个培训行业向正确的方向引导。同时，政府应更多将农民工培训的相关费用列入政府财政预算之中，减轻农民工因此产生的在经济上的负担。

实际上，如今，我国政府已经采取了不少的措施，以常州来说，从2009年下半年起，常州市总工会全面推进万名农民工援助行动，在华利达服装、老三集团、洛克电器等农民工较多的规模企业中，建立10个农民工培训基地，并依托各级工会教育培训阵地和组织网络，广泛开展新生代农民工就业创业培训、职业技能培训、综合素质培训。同时，各地政府也在给予新生代农民工越来越多的免费的培训机会。然而，较之农民工的整体的人数，从这些措施受益的人数有限，另外，很多人甚至不知道存在免费培训这回事，可见，政府在这方面的宣传力度仍显不足。

除了政府以外，我们看到，新生代农民工也希望高校可以在农民工职业技能教育中起到更为积极的作用，从受访者的态度来看，他们希望高校能够直接参与其中，开设相关的向社会开放的培训班。那么，面对他们这一人群的需求，高校是否要采取应对的措施或者说高校应该如何在农民工职业培训中起到自己所该起到的作用也就成为又一重要课题。

最后，还了解到近半数受访者认为常州高校应在当代工人职业技能教育中担当倡导者（以自身的理论知识向企业和政府大力倡导加强当代工人职业技能教育）、协助者（协助企业或政府为职业技术培训提供师资与设备）和实施者（创造性的开设特色的当代工人职业技能培训班，并向社会全面开放）的角色。

三、结语

新生代农民工已经成为经济社会发展中的重要力量。准确把握新生代农民工就业的现状和存在的问题，建立和完善相关的政策制度和服务体系，对统筹城乡发展、建设社会主义和谐社会有着尤为重要的意义。

参考文献：

[1]张佳,赵宝柱.新生代农民工职业教育培训研究综述[J].武汉电力职业技术学院学报,2011,(2).

半导体行业技术知识培训篇5

长期以来，农业技术推广主要是把大学和科研机构的科学研究成果，通过农业技术人员以培训讲解和示范的方式介绍给农民，由农民在生产中应用，提高产量，增加收入。推广的内容主要是良种、良法，技术性较强，内容比较枯燥，推广的手段也比较简单，多为发放和宣讲技术性文字资料、挂图，并进行技术应用示范。因此农业推广教育方法以集体指导和现场指导为主，主要是集体教学法和技术示范法，这种教育法注重技能的教学，忽略了人文和地理的实际情况，对培训的内容一般也是先入为主，单方面的灌输，造成与农户的交流通道阻塞。

2传统农技推广教育方式的缺陷

推广方式要取得较好的效果，前提条件是作为传授的对象要有学习的积极性，并有一定的文化知识和技术技能，具备一定的自学能力。在凉山州特别是少数民族聚居地区，农民以小学和半文盲为主体，加之近年来年轻、有文化、比较富有冒险进取精神的男女青年外出务工情况较多，留在家务农的劳动力以妇女及年龄较大的男性比例较大，这部分人员一方面文化素质较低，思想保守，接受新事物的能力较弱，存在较多的不利影响因素和自身的缺陷，因此采用传统农业推广教育方式，难以取得较好的成效。

3凉山州农业推广教育效果主要影响因素

3.1受教育因素

从推广理论来讲，受教育程度直接影响农民对新技术的判断、学习、理解、掌握、参与及贡献。只有当受教育者判断新技术对自己有较大好处才有学习的积极性，具有一定文化基础才能较好的学习和掌握新知识，从而能积极应用于生产，收到良好效果。凉山州总人口415万，其中彝族47万人，占总人口的47.5%，由于历史原因和恶劣的自然环境条件，凉山州的经济、文化、科技在整体上落后其它地区。目前，凉山州农民平均受教育年限不足7年，农村劳动力中，小学文化程度和文盲半文盲占79.98％，初中文化程度占13.65％，高中以上文化程度仅占6.37％，系统接受农业职业教育的农村劳动力不到1％。由于全州农民的整体文化水平不高，对较快地学习和掌握先进农业生产技术形成了一定的阻碍。

3.2文化差异因素

凉山州是全国最大的彝族自治州，而且全州彝族主要分布在山区，彝族群众有自己独特的民族语言和文字，特别在广大的农村地区彝族群众主要用本民族语言进行交流，而彝族文字的掌握和使用目前主要还限于专业人士中，多数彝族群众没有掌握彝族文字，这与目前现代农业生产技术主要以汉语言及文字进行记载、交流、传播的现状形成了较大的文化差异，直接增加了农业技术人员在农业技术推广过程中与彝族群众沟通交流的难度。

3.3环境因素

由于凉山州地处国家较为偏远的西南山区，交通、通讯不便，特别是在农村和山区，还有不通公路，不通电的地方，在凉山广大的山区，长期受环境的限制，农民群众接受现代科技文化知识的机会和对外交流的机会比较少，较少受到新的知识和观念的冲击，因此思想观念相对较为封闭和落后，自给自足的思想观念较为严重，思想行为方式总体上难免缺少长远性和开拓性，缺乏接受和追求新思想、新观念、新事物的主动性和紧迫性。全州在农技推广中相当部分农民是被动地由政府督促参加农技培训和以行政的半强制的手段推广农业新技术是很普遍的情况。由于被动参与，其主动学习的积极性不高。

3.4农技推广人员严重不足，培训人力资源匮乏

全州现有县级推广机构86个，区乡推广机构589个，县级农技人员756人，区乡专职农技推广人员1019人。以凉山州现有的610个乡镇来计算，每个乡（镇）仅0.97个农技推广机构，每个乡农技推广人员平均不到2名。同时，凉山州由于幅员面积大，交通不便，基层农技推广人员服务半径很大。以安宁河流域的德昌县为例，该县有县乡农技推广人员75名，幅员面积2284平方公里，每个农技人员的服务半径30.45平方公里；较偏远的山区盐源县，幅员面积达8398.6平方公里，农技人员仅106人，每个农技人员的服务半径达72.4平方公里。

4农业技术推广教育的新思路

经过几年的探索和实践，笔者提出了适合凉山民族地区实际的农业技术推广教育的新思路。

4.1树立农业推广教育以人为本的主题思想

农业推广是一种以提高农业生产者科学文化素质，发展农村经济的农村社会教育工作，推广目的是满足、改善和提高人们的物质文化需要和水平。原有的农业推广教育中关注的重点是推广的技术本身，考虑的是推广技术的先进性和实用性。而新的主题思想力图在农业推广教育中把以人为本纳入其中，以人的发展为最终的目的，运用人类行为科学的原理，通过关注与农民的沟通交流，认真了解农民在生产实际中遇到的问题和学习使用农业生产新技术方面的困难，充分顾及人文及环境对农民接受新知识新观念的影响，强调增强农民学习和使用农业生产新知识、新技术的信心和主动性，在此基础上传授农业生产先进技术，从而有效地提高农民农业生产技术能力，实现农业生产技术的推广普及，促进农村经济社会的发展。

4.2新型农业推广教育的培训重点和手段

4.2.1精心选择一批科技示范户，作为新型农业推广教育培训的主体，通过组织科技人员“面对面、手把手”、“因地制宜、因人而异”地开展主体教育培训，传授生产技能，建立科技人员直接到户，良种、良法直接到田、技术要领直接到人的农业推广教育的长效机制。

4.2.2因地制宜、因人施教。在凉山偏远山区、民族聚居乡镇由于存在地理、人文的独特性，以人为本的农业推广教育思想应充分体现对人文地理环境差异及独特性的关注、照顾和尊重。为此笔者在农业教育培训中引入了彝汉双语教学作为一个重要手段。

4.3新型农业推广教育的主要目标

4.3.1提高培训主体科技示范户的学习接受能力。使其能够主动学习新知识，较全面的掌握应用先进实用技术。

4.3.2提高科技示范户的自我发展能力。帮助其不断学习使用新知识、新技术，依靠科技发展生产，勤劳致富，以增强示范作用，从而增强新技术的吸引力。

4.3.3发挥科技示范户的辐射带动能力。充分利用示范户的示范作用和他们天然的与周围父老乡亲的亲近感和互相间在时间空间上的近距离等因素形成的易于沟通交流的优势，有意识地将其掌握的新知识和新技术传授给周围农户，实现以户带户，以户带村，以村带乡的农业新技术普及推广目标。

5新型农技推广教育方式的具体做法

5.1选择好科技示范户，按生产阶段实行对示范户的定时走访指导

由于农业技术推广人员较少，服务半径很大，不可能对所有农户经常访问指导，而采用重点联系培训示范户，通过示范户对周围农民的辐射带动的方式，可扩大有效服务范围。具体方法是通过推广工作者在不同的生产阶段定时、定点与农户的密切接触，实现充分的沟通交流，集中精力充分了解农民在学习、掌握、使用新技术中存在的问题，取得的成效和有利的经验，并发现推广者自身可能存在的不足，不断增强服务工作的针对性、有效性，同时促进推广者自身的知识更新和学习，达到双向提高的目的。

5.2定时对科技示范户和辐射带动户开展田间示范法指导

在生产过程重要环节和重要阶段，定时开展对示范户及辐射带动户的田间示范指导。通过关键阶段及环节的集中现场示范指导，可有效帮助农户掌握使用新生产技术，发现并及时解决生产中存在的普遍问题，有效弥补示范户因自身知识技术经验不足造成的技术传导中出现的偏差。

5.3集中提高教育

在农闲时间、以短期培训班的形式，组织农业科技示范户进行集中提高培训，巩固并不断提高其自身综合素质和技术水平，通过提高培训，使其更好发挥示范辐射带动作用，吸引更多的农民主动学习新知识使用新技术。

5.4农业推广教育工作者的知识更新培训

我国农业发展步入新的历史阶段，特别是现代农业的发展日新月异，农业工作者面临新的形势和新的任务，科学技术的快速发展对农业技术推广者专业知识和技术的更新速度的要求不断加快，必须加强对推广者的知识技术更新培训才能适应现代农业生产快速发展的需要，因此，阶段性的组织农业推广工作者的知识更新培训，是新型农业推广教育方式的一个重要方面，以此全面提高农技推广人员的整体素质，全面提高技术人员的政策水平和决策能力，更好地服务于农民群众不断促进农业技术推广和农业生产科技不断提高。

6新型农业推广教育方式在普格、美姑的试点

6.1科技示范户的筛选

新型农业推广教育方式以科技示范户的能力建设为中心目标在试点过程中，首先要做好科技示范户的选择，在充分考虑凉山的独特的人文环境因素情况后,选择了一批具有一定文化程度、种养水平较高、群众公认、乐于助人的农户作为农业科技示范户。在普格五道箐乡8个村，选择了100个左右农业科技示范户，每个示范户辐射带动周边20个左右农户，确定了2000户辐射带动户；在美姑的井叶特西乡确定4个村，选了40户农户作为农业科技示范户，每个示范户辐射带动周边20个左右农户，确定了辐射带动户800户。

6.2普格县试点基本情况

五道箐乡全乡有测洛洛博村、洛果村、沙合莫村、特博波乌村、拿马俄久村、特尔果村、洛脚俄补村、古木洛村八个村，有耕地1029.33公顷（人平0.153公顷），耕地均分布在海拔2000米以上地区，是典型的高寒彝族聚居乡。全乡农户1651户，总人口6667人，现有劳动力3811人，占总人口的57.2％，均为彝族；其中，劳动力中初中以下文化程度3100人，占劳动力人数的81.34%；全乡总人口中能听懂汉语的人有2795人，占41.9%，劳动力中能听懂汉语又能说汉话的有1802人，占47.3%，

6.3美姑县试点基本情况

井叶特西乡有11个村，有耕地808.07公顷（人平0.47公顷）耕地均分布在海拔2400米以上地区，是典型的高寒彝族聚居乡。全乡农户1600户，总人口7547人，现有劳动力3358人，占总人口的44.49％，均为彝族；其中，劳动力中初中以下文化程度3271人，占劳动力人数的97.41%；全乡总人口中能听懂汉语的人有3255人，占总人口的43.13%，劳动力中能听懂汉语又能说汉话的有1720人，占总劳动力的51.22%。

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关键词：新农村建设；现状；建议

1农村妇女的现状

近年来，农村不少剩余男劳动力外出打工，大多数农村妇女成了留守妇女在家一方面照顾老人和孩子，一方面留守家中的包产地，在后方固守着农村这块大本营。农村妇女坚守土地，服务家庭，发展农业，成为农村农业生产的“主力军”。广大妇女在农业增产、农民增收、农村稳定中发挥了重要作用。但随着工业化和城镇化步伐的加快，特别是在社会主义新农村建设过程中，农村妇女参与其中也暴露出了一些新情况、新问题：一是文化水平整体偏低，致富能力不强，与乡风文明，村容整洁的要求不适应。长期以来，受封建意识“重男轻女”思想的影响，农村不女，只读到初中或小学就走向社会，再加上绝大部份地区农村生产条件比较落后，还需要妇女们肩挑背磨、脸朝黄土背朝天的去辛勤劳作，加之沉重的家务活又都压在妇女们身上，致使她们日渐思想僵化，行为俗化，学习科技、用好科技，参与发展经济的意识不强，严重制约了广大农村妇女的致富能力，与建设社会主义新农村要求极不适应。用“外面的世界很精彩，农村的妇女真无奈”这句话来形容一点都不过分。二是参与民主管理的能力还很薄弱。在农村普遍存在着妇女不参与或不愿参与村级事务管理等体现民利的事情。

2措施及建议

2.1建立健全培训服务体系

把提高农村妇女科技文化素质作为长期发展战略，建立健全培训服务体系，积极实施“新型农村妇女素质培训工程”

2.1.1组织留守在家的农村妇女参加农业实用技术普及培训。按照发展现代农业和因地制宜的要求致力于现代农业新知识、新品种、新技术培训，使每个农村妇女劳动力都能掌握一至二项比较先进的实用技术，增强农村妇女适应市场竞争的能力，引导她们生产高产、优质、高效、绿色安全的农产品。

2.1.2组织对那些具备一定经济基础、不甘于现状的妇女进行创业培训。对那些在当地小有规模或名气的小作坊生产在政策上给予扶持、技术上给予指导，使这些妇女由传统的家庭小作坊生产逐步向产业化经营转变，由单一的生产技术向市场需求的多元化转变。

2.1.3组织对有能力走出家门的农村剩余妇女劳动力开展就业技能培训。结合农村妇女特点重点开展家政服务、美容美发、烹饪知识等培训，以提高农村妇女就业竞争能力。同时，还要面向各个层面的农村妇女同步开展法律法规、现代文明知识的培训，提高她们的法律意识和文明习惯。

2.2畅通渠道，不断加快农村妇女增收致富步伐

由于客观条件和自身因素影响，部分农村妇女经营能力受到很大限制，为此，建议：

2.2.1加大帮扶力度。组织农科专家、支农人员与农村妇女结对子，为她们增产增收、科技致富提供面对面的帮助。大力推进农村信息化建设，普及推广信息知识，充分借助信息网络资源，向广大农村妇女提供政策、科技知识和信息服务。同时，鼓励金融机构对符合条件的农村妇女、女能手、女农民企业家优先给予信贷支持，呼吁政府部门对有一定经济实力的农村妇女从事的农业开发、科技推广、农产品基地建设项目给予重点扶持。

2.2.2搞好示范带动。及时发现、树立和培育在新农村建设中妇女带头发展生产、勤劳致富等方面的先进典型。积极开展各种评优活动，通过评先选优，利用先进典型的声誉和影响力，激发广大农村妇女群众的荣誉感、成就感和建设新农村的热情。

2.3提高农村妇女参与政治建设和民主管理的程度

妇女参政是实现妇女权利的重要标志。而占农村人口半数的农村妇女进入村委的比例偏低，这与她们在农村经济社会发展中的作用极不相称。因此，要引导支持农村妇女参与村民自治和村里公共事务的管理，提高综合素质和参政能力，在村级事务管理中依法行使参与权、管理权和监督权。

3结语

在新农村建设中，除了需要广大农村妇女自身不断提高综合素质进一步解放和发展外，更需要政府和有关部门的高度重视和引领，出台向农村妇女倾斜的政策，在支农项目资金投放上加大对农村妇女的倾斜和扶持力度。制定有利于妇女发展的政策措施，真正让农村妇女从传统的家庭妇女转变为建设新农村的主力军，充分地发挥半边天的作用。

作者:何成平单位:重庆市荣昌区昌元街道办事处

参考文献:

[1]王鲲.浅谈女工如何在企业建设中发挥半边天作用[J].神州，2013，（18）：181.

[2]杨飏.撑起新农村建设”半边关”——农村留守妇女生存现状研究[J].农村经济与科技，2009，20（6）：14-15.

[3]甄敬霞.社会主义新农村建设妇女当撑”半边天"[J].中共伊犁州委党校学报，2008，（1）：57-59.