高中生物知识技巧篇1

关键词：高中物理力学；三大解题技巧；构建

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1006-3315（2016）03-024-001

在高中物理中，力学是非常重要的知识点，也是高考必考题型之一，要想获得物理学科的高分数，还需从解题方面着手。高中力学的掌握需从基础知识巩固开始，这样才能一步一步扎实功底，通过相应的习题练习加深学习印象，除此之外，高中力学知识还必须掌握相应的解题技巧，这样能够达到事半功倍的效果。本文主要阐述了当前物理力学知识学习的具体步骤，重点论述了力学解题三大技巧，为之后的学习提供理论参考。

一、高中物理力学解题程序分析

物理学科作为高中学习不可或缺的内容，这其中以物理力学知识学习最为关键，从目前情况分析，物理力学解题一般步骤如下：第一，明确研究对象，在进行解题之前，必须要了解本题中的研究对象，然后对其进行运动分析，同时对研究对象的受力分析；还需对研究对象进行物理分析，按照物理特点实施分段，进一步确定解题思路。第二，在确定研究对象的解题思路之后，则需选择对应的力学规律，对于不同阶段的力学实施正确解答，列出相应的方程式。第三，寻找关键性的问题，挖掘潜在条件，同时要做到根据问题的特点进行有效分析，构建辅方程式。

二、物理力学三大解题技巧剖析

物理力学是整个学科学习的重点所在，对其解题技巧进行深入探讨分析是切实可行的举措，本段将详细分析物理力学三大解题技巧，为高考复习提供较为实用的参考。

（一）受力图分析

高中物理力学题目中，我们首先要考虑研究对象的受力，在力学关系中，需要分析对象受到哪些“外力”，还需考虑其“原始力”，不能一边分析力，一边处理力。以受力图为例，可以从中发掘解题规律，解决实际问题。

例1：如图一所示，一个长5米的绳子，将其系在间距为4米的两根杆的顶端，分别是A和B点，在绳子上悬挂挂钩，而且该挂钩是光滑且轻质的，在挂钩上还需悬挂一个12N的物体，处于平衡状态时，绳中张力T值是多少？

解题思路分析：在本题中，涉及到的是三力平衡，它的解题思路如下：首先，需要确定受力对象，对物体所受力进行分析；然后通过画受力图，以此列出方程式，对于力的平衡问题进行分析；最后，根据已知条件，可选用的解题方法有多种，比如正交分解法、相似三角形法等等，就其中一种解法进行具体阐述。

在本题中，将挂钩作为研究对象，受力图如图1所示：

图一受力图分析

细绳和水平之间有夹角，我们可以将其设为α，根据平衡条件得出如下结论：2Tsinα=F，其中F=12。将绳子延长，从图中几何条件我们可以得出如下公式：sinα=3/5，代入上式得：T=10N。

（二）分析法解题

这种解题技巧与上述方式存在一定的区别性，需要从未知量着手，联系题中已经给出的已知条件，然后列出相对应的方程式，对于其中的未知量进行详细的分析，直到获取未知量信息。对于这种解题技巧而言，具有极强的目的性，掌握起来相对较快。

例2：如图二所示，有一个质量为1kg的物体，将其置于固定斜面，在平行斜面上，对该物体实施向上拉力F，1s过后，撤去拉力，物体运动u-t图像如图三，求拉力F值。

解题思路分析：首先，需列出本题给出的已知条件，而解题的关键是在图上，能够获得下列知识a1=12m/s2，a2=-6m/s2，通过牛顿定律可得：解：在0-1s内，由u-t图像可以得出以下结论：a1=12m/s2，根据牛顿第二定律，可以得出：F-？滋mgcosθ-mgsinθ=ma1（1），在0-2s内，由u-t图像可知：a2=-6m/s2，对于该物体来说，其具备向上的初速度，因此根据牛顿第二定律得出如下结论：-？滋mgcosθ-mgsinθ=ma2（2），因此将（2）带入（1）可得出F=18N。

图二物体平面受力图图三物体运动u-t图像

（三）培养逻辑思维，学会举一反三

在物理力学的学习中，逻辑思维的形成至关重要，这对于物理力学解题帮助非常大。针对物理力学学习而言，基础知识的掌握非常关键，只有具备完善的知识储备，才能在此基础上深入分析力学知识，在习题的练习中逐步形成逻辑思维。逻辑思维是物理力学解题的重要推动力。在解题过程中，对于非常复杂的受力，可以实施有效划分，形成整体界限，对于整体性的思想来说，有利于简化做题。例如：两个纠缠在一起的物体，对于彼此之间的作用力，几乎很难划分，如果单独对其中一种力实施划分，在某种程度上对于整体解题是非常不利的，增加解题难度，但是假设将两者视为一体，可以有效解决两者难以区分的受力，于某种意义而言，降低解题难度。除此之外，对于物理力学解题还需掌握一个技巧，这就是我们常说的“举一反三”。在解题过程中，我们往往会遇到比较相似的题目，它们彼此之间具有一定的关联性，对于这类题型，需要总结解题规律，长此以往就会形成一种学习能力，“举一反三”在某种程度上可以增加学习效率，获得事半功倍的效果。并且做题正确率也可得到提升，增强学习自信心。

总之，高中物理力学知识作为学习的重点以及难点需要辅以相应的解题技巧方可获得较好的效果，提升解题效率与准确率，树立学习自信心。文中阐述了物理力学三大解题技巧，希望可以对日后的物理力学学习提供良好的参考，从而提高学习效果，在高考中获得好成绩。

参考文献：

[1]王宇华.论高中物理教学中学生解题能力的培养[J]中国校外教育，2014（S2）

高中生物知识技巧篇2

梳理基础知识的同时更要注重知识的综合运用

重温教材是临考必须做好的一个重要环节。对照《考试说明》，对教材各类知识内容作全面梳理，对重要化学概念、化学原理、化学定律、化学观念作一一归类总结，对易被忽略、难以记忆、容易混淆、易出错的知识内容进行仔细剖析。

最基础内容，像元素周期律、元素周期表、物质溶解性表、化学平衡移动原理、电离平衡常数、溶度积常数等，要熟记于心。化学方程式、离子方程式、电极反应式、热化学方程式、电子式、有机物名称等书写规则要印在脑中。课本实验的研究目的、关键操作步骤、重要实验现象等都要有清晰印象。

从某种角度看，高考主要是测试知识的综合运用能力，要特别重视不同模块知识的综合运用。如，元素周期律、物质结构、元素化合物间的综合题，化学实验、元素化合物、化学化学原理间的综合题，跟有机化合物转化相关的综合推断题，跟主干知识有紧密联系的社会热点话题等。

高考题常会以氧化还原反应原理为中心，与其它知识综合出一道题，后阶段复习要重视从氧化还原反应原理角度研究新问题。如，从氧化还原反应原理角度可理解钠熔法检验有机化合物时，有机物中氯、硫、氮等元素最终转化为NaCl、NaCN、NaSCN等产物。

提高解题能力的同时更要关注解题技巧

高考是通过笔试来测试考生的，《考试说明》中提出的三项高考能力要求都会体现在解题能力中，所以复习要主要围绕提高解题能力展开。临考前，更要关注实用性强的解题技巧，掌握高考常见题型的解题技巧。

要特别重视选择题解题技巧。多个省市选择题是单选题，抓住“单选”特征，利用“逻辑筛选”“极值估算”等技巧快速确定答案。

另外，还应重视研究有机框图推断题、元素化合物推断题、化学实验大题、化学计算题等的解题技巧。如，解答计算题关键是剖析相关化学原理，最实用的技巧是根据相关化学反应原理寻找隐含在其中的“守恒关系”。

做好定时模拟练习的同时更要重视精细审题、规范表述

限时模拟练习类似“实弹”演习，临考阶段必需做好。定时模拟练习要特别注意强化精细审题、规范表述答案等习惯。

遇到“熟题”勿大意、遇到“生题”要冷静。审题时，一定要有“蝉要捕”“黄雀也要防”的意识，不要因一时大意而顾此失彼；要看“树木”，也要见“森林”，不要因一念之差铸成大错。

高中生物知识技巧篇3

【关键词】护患沟通技巧；门诊输液室

中图分类号R47文献标识码B文章编号1674-6805（2013）27-0057-02

相对于住院部，门诊输液室有着患者流量大、变动多、停留时间短的特点，这导致了护患沟通难以深入开展与落实，护理人员健康知识沟通技巧欠佳，护患纠纷发生率很高。因此笔者所在科室决定2011年10月-2012年12月对输液室护理人员实行培训，采用科学的方法培养护理人员的沟通意识和沟通能力以服务患者，旨在有效护患沟通技巧培训下杜绝护理错误的出现，提高护理质量，减少护患纠纷的发生，此项培训应用后收效显著，特报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

笔者所在医院门诊输液室现有护理人员13名，均为女性，年龄25～45岁，平均（35.07±9.93）岁。其中主管护师3人，护师5人，护士5人。每日接受静脉注射患者15～25例，肌肉注射160例，皮内注射10～12例，静脉输液患者150～200例。

1.2方法

（1）护理人员系统学习健康教育知识：组织护理人员进行系统的理论学习，护理人员通过自觉学习专业知识，增强自身护理知识素养，做到有问必答。（2）加强护理人员对沟通能力的理解认识与培养提高：培养护理人员忧患意识，知晓护患沟通的重要性，增强主动沟通的意识。（3）建立与完善护理服务的沟通流程并予以规范化实施，①收药沟通：接诊护理人员根据医嘱详细核查本次治疗的药物总量和疗程，核对药物的名称、剂量、有效期及配伍禁忌，检查药品的包装是否完整，有无杂质和变色，确认无误后签字；②配药沟通：实行“配药前-配药中-配药后”三步核查法则，并严格核查输液药物名称、剂量及有无配伍禁忌等，仔细检查输液器质量，是否在有效期内等；③注射沟通流程：仔细核对患者姓名及匹配药物，请患者自述姓名以确保注射安全，坚持“一人一针一管一止血带一消毒手”原则，认真执行无菌操作；④个性指导：根据患者年龄、性别、病情以及药物性质适当调节输液滴数，告知患者注意事项，用药指导内容中的重点向患者详细描述，输液过程中按时巡视，观察药液变化、滴速、穿刺部位有无外渗，患者是否出现胸闷憋喘、皮疹等过敏反应和药物不良反应[1-3]。（4）在临床护理中正确运用护理服务沟通技巧，①语言沟通：在与患者的沟通中，护理人员应使用简单明了的语言，注意表达方式，避免专业化术语和省略语，语调温和，语气谦逊，语速适中；②非语言沟通：整洁着装，避免过度修饰，注意行为举止，与患者沟通时用目光注视对方，表情自然亲切，倡导“微笑暖人心”服务，针对有特殊需求的患者如对行动不便的患者给予搀扶、咳痰患者给予轻拍背部辅助排痰、无人照顾的患者送水送饭等[4]。

1.3评价指标

统计护患沟通技巧培训一年后的护患纠纷发生率，与培训前的一年进行比较；设计门诊输液室患者满意度调查问卷，在患者离院前进行调查；护理人员对健康教育知识及护患沟通技巧的掌握程度以培训后考核得分来衡量（>90分为合格，

1.4统计学处理

全部数据均在SPSS17.0软件上统计，计数资料应用字2检验，P

2结果

由表1可见，护理人员对健康教育知识及护患沟通技巧的掌握程度由培训前的69.2%的合格率提高到培训后的92.3%。护患纠纷发生率由培训前的0.07%降低到培训后的0.02%。上述评价指标在培训前后比较具有统计学意义（P

3讨论

优质护理服务是以患者为中心，强化基础护理，深化护理专业内涵，整体提升护理服务水平。以患者为中心即在思想观念和医疗行为上，处处为患者着想，一切活动都要把患者放在首位；紧紧围绕患者的需求，提高服务质量，控制服务成本，制定方便措施，简化工作流程，为患者提供“优质、高效、低耗、满意、放心”的医疗服务。优质护理服务的内涵主要包括：满足患者基本生活的需要，保证患者的安全，保持患者躯体的舒适，协助平衡患者的心理，取得患者家庭和社会的协调和支持，用优质护理的质量来提升患者与社会的满意度。

护士与患者的沟通是提高和改进医疗、护理质量的重要方式[5]。沟通是一种能力而非一种本能，所以沟通是需要经过后天培养得到的，是需要去努力学习的。沟通时代已经来临，学习沟通技巧，能够让每个人都更具影响力，能够把自己的护理理论更加顺利的付诸实践。护理人员自身的素质以及技术水平是摆在第一位的，因而要注重理论知识的学习和实践操作训练，借他人之长以补己之短。患者对护理人员的第一印象极为重要，因此护理人员应该树立良好的形象。护患沟通是一门艺术，需要护理工作者在临床护理实践中不断加以摸索，方能收到良好效果。

参考文献

[1]金蔚英.浅谈医院门诊输液室护士与病人的沟通技巧[J].护理管理杂志，2008，8（7）：59-60.

[2]金蔚英.门诊注射室护士与病人的沟通技巧[J].首都医科大学学报，2008，28（7）：3-4.

[3]冉启琼，刘应梅.护患沟通技巧在普外科的应用体会[J].内蒙古中医药，2010，29（6）：154.

[4]章萍.浅谈门诊输液护士的压力应对[J].基层医学论坛，2011，15（20）：643-644.

高中生物知识技巧篇4

［关键词］语言课堂教学幽默风趣使用技巧

［作者简介］张勇（1966-），男，江苏徐州人，河南警察学院警察管理系，副教授，硕士，研究方向为实用文书写作、秘书实务。（河南郑州450046）

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2013）06-0157-02

人类离不开幽默风趣，缺乏幽默风趣的人犹如一座缺乏生气的雕像。语言是人类进行交流的重要工具和手段，要进行卓有成效的交流，达到理想的交流效果，是离不开幽默风趣的。语言，是教师开展教学活动的一种最常规的手段和工具，要取得好的教学的效果，语言幽默风趣是至关重要的。

一、幽默风趣的语言是提高课堂教学效果的有力手段

幽默风趣的语言对于活跃课堂气氛、激发学生的学习热情、提高教学质量具有举足轻重的作用，具体反映在以下几个方面：

1.可以有效激发学生的求知欲。对于学生的学习过程来讲，具有外因与内因两个方面的因素。教师的教只是学习的外因，而作为学习主体的学生，学是内因，是学得好与坏的根本因素。教学效果必须由学生自身的主动学习来体现出来。如果缺少了学生学习的积极主动性，教师的教就无从实现。这就要求，教师对知识的讲授不仅要注重内容，也要注重授课的方法和技巧，再准确、深刻、全面的内容，再具有知识性和思想性，如果学生不感兴趣，也会视而不见，听而不闻。如果教师在授课时，能以饱满的热情，全神贯注地投入到授课内容当中去，语言激扬、幽默风趣，以这样的授课内容，这样的授课状态，自然就会产生出学生无法拒绝的吸引力，无疑就会极大地激发出学生无穷的学习热情和动力，就会取得理想的学习效果。

2.能够提高学生的思维能力。对于学生来讲，都习惯于接受感性知识，而对于理性知识则不太容易接受。即使是大学生，虽然一直接受理性知识的传授，他们也不太喜欢去学习理性知识。但是在教学实践中，要传授的知识大多是理性的，学生要掌握这些理性知识，必须依靠抽象的思维。就大多知识来讲，其本身是枯燥和抽象的。要使学生真正理解掌握这些理性知识，必须激发学生的学习热情，使学生在精神上处于一种亢奋的状态，这样比较容易进入抽象思维的王国，促进其理解和思考能力的提高，从而达到掌握理性知识的目的。而要达到这样的学习效果，就要求教师在结合授课内容的基础之上，充分发挥语言幽默风趣的力量，寓教于乐。

3.可以有效组织教学，起到控场作用。要取得良好的学习效果，必须有一个有序的教学环境和氛围。在课堂教学中运用幽默风趣的语言，除了有激发学生学习热情，提高教学效果的作用外，还有一个重要的作用，那就是组织教学，维护教学秩序。在课堂上，当有些学生不听讲、打瞌睡、甚至捣乱时，教师可以利用幽默风趣的语言去批评教育学生，以控制教学场面，驾驭课堂秩序。运用这样的方法，比那些简单粗暴的方法效果要好，往往起到意想不到的效果。

4.可以激励教师的工作热情，进一步促进教学工作。教师借用幽默风趣的语言活跃课堂学习，教师就会以一种愉悦轻松的心态，采用灵活的授课方式，将大量的知识传授给学生，从而极大地提高教学质量。这无疑是一个良性循环，对于搞好教学工作、提高教师素质具有极大的促进作用。

二、在课堂教学中有效运用幽默风趣语言的方法技巧

1.表达要含蓄。语言含蓄，是幽默风趣的一种技巧，同时也是一门艺术。但要做到语言含蓄，是要具有相当高的水平的。首先，说话者要有很高的语言驾驭能力。作为一名教师不但要洞悉授课内容以及与之相关的知识，还要有敏捷的思维与较强的语言表达能力。除此之外，还要具有稳定自信的心理素质。其次，教师要充分相信学生的悟性。作为一名经验丰富的教师，不但要了解自己的学生，而且要充分相信学生的理解能力和想象能力，用含蓄幽默的语言去引导学生想象和理解，不但可以起到活跃课堂气氛的作用，还可以强化知识的掌握。采用含蓄的方法，比直接把所有的意思和盘端出那种毫无生机的方法要生动得多。

2.善于借题发挥。所谓借题发挥，是指围绕某一问题，阐述出相关、完全不同，或者完全相反的解释，并且在阐述中伴以幽默风趣的语言，激发人们去思考。对于教师来讲，借题发挥就是以教学内容中的某一个问题为中心，围绕其进行阐述，可以进行相应的引申，也可也以进行相反或不同的阐述，使学生对这一问题有一个深入洞悉的理解。在授课时借助幽默的语言，往往可以收到意想不到的教学效果。

借题发挥是一种高超的授课艺术，要使教师能够在课堂授课中，熟练灵活地运用这一授课技巧，需要具备相当的条件：一是，要有扎实的理论根基。教师只有将所要讲授的内容真正理解，洞悉了其中的真髓，才能达到在课堂讲授当中借题合理、收放自如的效果。可见，扎实的理论根基是借题发挥的最基本前提。二是，要有清晰的思路和准确的语言表达能力。教师要在课堂上将所掌握的内容客观真实地传递给学生，必须要有清晰的思路和准确的语言。具有清晰的思路固然是每位教师所必须具备的素质，但和教学经验也密不可分。三是，要有善于观察问题、思考问题的灵性。教师对教学内容不但要有所知，还要有所想。要养成时时刻刻将教学内容与客观实际进行联系、比较的习惯，从现实生活中汲取知识，获取灵感，在教学中举一反三、借题发挥。四是，不可牵强附会。教师在课堂讲授中，运用借题发挥这一技巧时，要注意借题要恰当合理，切忌牵强附会，离题千里。如果那样，不但起不到启发引导的作用，还会有不知所云、哗众取宠之嫌，对提高教学质量是十分不利的。

3.巧用夸张。所谓夸张，是指为了表达强烈的感情，给人留下鲜明深刻的印象，故意夸大或缩小表达对象的某种特征或者品质。作为一名教师，要做到在课堂讲授中娴熟地运用夸张这一手法，应当注意以下几点：一是，要“夸而有据”。运用夸张是要做到有根有据、合情合理，不要无中生有乱说。二是，要把握好分寸。需要注意的是，夸张要恰到好处，并不是越夸大越好，过火的夸张会给人一种虚假、哗众取宠之感。如是这样不但达不到幽默风趣的效果，还可能引起别人的反感。

4.形象比喻。比喻，就是打比方。即通过两类不同事物的相似点，用一事物来比喻另一事物。一般是用具体的、常见的、浅显的事物来说明解释深奥的、抽象的、陌生的事物。比喻可以使语言形象化、生动化，是教师在课堂教学中经常使用的增强授课效果的语言表达方法。教师要在课堂教学中做到恰当地运用比喻，应注意以下几点：第一，必须贴切。比喻首先要“像”，比喻中的喻体与本体虽然在本质上根本不同，但是它们必须具有共同点，或相似点，没有共同点、相似点，就很难做到“像”。正如刘勰在《文心雕龙·比兴》篇里所说的那样：“故比类虽繁，以切至为贵，若刻鹄类鹜，则无所取焉。”这里所说的“以切至为贵”就是指的贴切最重要。因此，在打比喻要慎选喻体。需要提醒的是，喻体选对了，并不是说明比喻就恰当、合适了。在选择喻体的同时，也要注意喻体的修饰语，以及谓语动词的选用，以完全保证喻体和本体的切合，这样才能达到比喻的恰当、贴切。

第二，必须易懂。比喻的作用就是化抽象为形象，化陌生为熟悉，化深奥为浅显，目的就是使人易懂。如果将本体事物比喻得让人不可理解，那就失去了比喻的价值。因此，我们在运用比喻时，必须用对大家来讲具体、熟悉的喻体来作比喻。这一点对于教师特别重要，只有在课堂讲授中借用学生熟悉的、具体事物作比喻，才能使他们真正明白原本空洞、陌生的道理。

第三，必须新颖。英国作家王尔德说过：“第一个用花比美人的是天才，第二个再用的是庸才，第三个就是蠢材了。”以上话语虽尖刻，但十分清楚地说明，只有新颖的比喻才能引起人们的兴趣，才能产生好的效果。这就要求喻体和相似点的选择，要彻底摆脱陈陈相因、熟而不鲜的倾向。比喻是否具有新颖性，直接决定着教师的课堂授课效果。因为教师面对的是中小学生，以及大学生，学生思想活跃，对新鲜事物具有强烈的好奇心，有很强的探索精神。教师如果在课堂上用一些乏味的、陈旧的比喻，不但达不到吸引学生、激发兴趣的目的，反而会弄巧成拙，使学生产生厌恶、排斥的情绪。这种后果是对教学极为不利的。四是，必须健康。恰当运用比喻，还要重视比喻的思想是否健康。讲师是人类的工程师，不仅要向学生传授知识，还要向学生灌输先进的、积极的思想。这不仅是教师的职责所在，同时也是时代的要求。因此，要做到形式内容都要健康。

5.声东击西。所谓声东击西是一种目标在此，却先向彼，欲进先退的一种语言表达方法。这种表达方法具有十分显著的特点——含蓄、迂回。在运用声东击西这种语言表达方式时，讲话人将想要表达的意思，隐藏在说出来的语言后面。听众对于话语的真实意思并不能马上领悟出来，需要有个回味的过程，才能体味出话中的个中奥秘，从而产生风趣幽默的效果。教师要做到在课堂讲授中熟练、灵活地运用声东击西这种语言表达技巧，应注意以下几个方面：第一，要给学生一定的理解回味时间。要使声东击西这种技巧在课堂讲授中取得理想的效果，很大程度上取决于学生的反复体会。只有经过学生静心思考得到的东西，才可以给学生一种新鲜感和成就感。反之，如果所有问题的答案都由教师直白地说出，会失去问题本身的吸引力。长久下去会影响讲课效果。第二，要有所准备，抓住时机。要在课堂讲授中熟练运用声东击西的讲授技巧，教师除了要对讲授内容了如指掌，具有丰富的教学经验外，同时，还要十分了解学生的实际情况，精心准备，善于在课堂上把握恰当时机。以上无疑给教师提出了新的更高的要求。

6.欲擒故纵。欲擒故纵这种语言技巧在课堂讨论中经常运用。所谓欲擒故纵，是指在反驳对方的观点时，先不指出对方观点是错误的，而是将这种观点作为正确的，一步一步含蓄地进行推导，直到推导出一个极其荒谬错误的结论，从而使对方的观点不攻自破。欲擒故纵语言技巧一般多运用于课堂讨论之中，恰当运用欲擒故纵语言技巧，对于学生领悟理解相关问题、活跃课堂气氛具有十分显著的作用。教师在课堂讲授中实际运用欲擒故纵语言技巧时，应事先做到以下几点：第一，理解透彻，驾轻就熟。要充分发挥欲擒故纵语言技巧的作用，就要求教师对所教授内容要十分熟悉。教师只有对所要讲授的内容有深刻的领悟，真正洞悉其中的精髓，才能在讲授中做到言之有理、言之有据，清晰透彻地将相关知识传授给学生。在此基础之上佐以恰当的语言艺术，会收到好的教学效果。反之，如果教师对所讲授内容不甚理解，或囫囵吞枣，就好比水无源，木无本，也就无从谈起教学技巧的运用了。第二，精心设计，掌握主动权。要在课堂讲授中发挥欲擒故纵语言技巧，还要求教师在备课时，对讲授过程进行精心的设计，既讲求讲授过程的流畅、自然，又要充分考虑到各个细节，特别是可能出现的意外情况，做到有备无患。这样才能应对可能出现的各种问题，在讲授中掌握主动权，将欲擒故纵语言技巧发挥得淋漓尽致。

［参考文献］

［1］高长梅，欧阳慧.教师素质培养手册［M］.北京：九洲图书出版社，1998.

［2］何世达.词汇·语法·修辞［M］.北京：警官教育出版社，1995.

高中生物知识技巧篇5

【关键词】课堂提问；提问技巧；课堂效率

课堂提问是一种技巧，更是一种艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。有位教育家曾经说过：“中小学教师若不谙熟发问的艺术，他的教学是不易成功的。”事实上，课堂提问是教师业务功底、教学经验的公开亮相，是对参差不齐、瞬息万变的学情的驾驭。因此，在高中物理教学中，重视课堂提问，掌握课堂提问的技巧是提高课堂教学效率的有效途径。

那如何巧妙提问才能激活学生的思维，让学生在课堂有所悟、有所获，又使学生感受到一种身心上的愉悦和享受，既提高学生发现问题、提出问题和解决问题的能力，又增强学生学习物理的兴趣？新课程改革下笔者通过自己的教学实践来谈谈课堂上提问的几点技巧：

一、设计问题时难度要把握“度”

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨”。课堂提问要考虑学生的认知水平，做到深浅恰当，难易适中。做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提问要避免过于简单，若一味的问“好不好”、“是不是”、“对不对”等没有思考价值的问题。学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会索然无味。但提问过于宽泛，难度过大过深也不行，一个问题问得学生丈二和尚摸不着头脑，学生回答不上来不说，反而增大学生的压力，抑制了他们的思维，打击学生的兴趣，致使课堂氛围也陷入尴尬的境地。有位教育家说得好“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置”。课堂提问既不能高不可攀，也不能让学生唾手可得，应该让学生跳一跳――开动脑筋积极思考后获得正确的答案。学生只有通过自己地思维劳动取得成果才会感到由衷的喜悦，同时也才会激发学习的积极性和主动性。

二、课堂提问应把握好提问的“量”

我们反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值，真正体现学生的主体地位和教师的引导作用。学生对物理学习不时一开始就感兴趣的，要想使你的提问激发起学生的兴趣，教师应善于抓住契机，设置矛盾，当学生急于解开这些冲突时，也就意味着提高学生的分析问题、解决问题的能力，问题的结果自然也水到渠成。一节好的物理课单靠一两个提问是不够的，但提得过多过繁也不行，教师应根据教材特点，学生的实际水平，设计出一系列有计划、有步骤的既科学又系统的提问，做到有的放矢，把难问题分解成易理解，更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环，逐步引导学生向思维的纵深发展，适时、适量，富于技巧性的提问能培养学生思维能力，极大地提高课堂教学效率。

三、面向全体学生，因材施问

素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学生。课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生都感受到教师的关注、期待，培养所有学生的积极参与意识和强烈竞争意识，从而营造出一个主动积极的集体思维氛围，转而推动每个学生更主观能动地进行思维活动。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。要让不同水平的学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦。例如，对优等生提问有一定难度的问题，如理解性的、发散性的、综合性的问题，激励其钻研；中等生则以一般性问题，助其掌握、巩固知识、提高学趣，培养良好的思维情绪；而后进生宜问一些浅显的，如简单判断性、叙述性的，比较直观的问题，并设法创造条件启发其思考，使其在成功中勃发思维的激情。

四、合理评价，讲究激励性

教师的评价要秉承激励性原则，对学生的回答作出客观的有积极导向的肯定性评价，在充分肯定的基础上坦诚指出不足，提出希望。要给学生足够的思考时间，要让学生自由表达、充分表达，教师要学会倾听，让学生有话想说，有话说完。对问题回答不理想或答错的学生，更要小心呵护，要积极寻找他们在问题回答中的闪光点，并予以肯定。善意地指出他们思考或回答中的不足，为他们指明努力的方向。

总之，课堂提问具有很大的技巧性，有技巧的课堂提问是教学的重要手段和必要环节，是优化课堂效率，提高教学效果的重要途径。

【参考文献】

[1]徐旭华.物理课堂教学提问的艺术

高中生物知识技巧篇6

【关键词】初中物理学困生产生原因转优策略

中图分类号：G4文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.067

所谓学困生，就是在学科学习过程中出现严重困难的学生，学生在学科知识点获取的过程中举步维艰，不管教学质量如何提升，学生在学科学习的过程中总是会出现一些困难，随着学生学习困难的加重，最终成为学困生。本文首先对导致初中物理学困生产生的原因进行分析，进而结合导致学困生产生的原因，制定有效的应对措施，希望能够及时帮助学生走出物理学科学习的误区。

一、初中物理学困生产生的原因分析

教学活动是一项灵活性很大的活动，期间会出现各种各样的问题，现代教学要求实现每一个学生的发展，帮助每一个学生成才，将以人为本的教学理念落实到实际的教学中去。物理作为一门对学生的理解能力、抽象思维能力、应用知识等多种能力提出较高要求的学科，在实际的教学中，不仅对教师的教学活动提出了挑战，对学生的学习活动也提出了挑战。物理学困生是目前困扰初中物理教师的一个难题，为了帮助教师更好的开展课堂教学活动，也为了更好的帮助学生走出学科学习的误区，本文首先对导致初中物理学困生产生的原因进行分析。

（一）基础知识的掌握不扎实

物理作为一门自然学科，虽然在学科学习的过程中，对学生的多种能力提出了要求，然而基础知识的学习依然是学生进行学科学习的基础。就目前初中物理学困生而言，导致学生学科学习困难的一个重要原因，就是学生对基础知识的掌握不够扎实。例如学生在学习惯性定律时，如果不知道概念的具体内容是什么，同时又不能有效理解概念，那么学生在遇到相关的问题时，就显得十分被动，难以通过对知识点的灵活应用去解决实际问题。

（二）灵活应用知识点的能力不强

导致初中学生在物理学科学习中困难重重的另外一个重要原因，就是学生灵活应用知识点的能力不强。一些物理学困生之所以成为学困生，是犯了在物理学科学习过程中进行死记硬背的错误，学生能够对教材上的理论知识进行熟练的记忆，然而却不能通过对知识点的灵活应用去解决一些实际的问题，使学生在物理学科学习的过程中，出现了严重困难。

（三）没有掌握有效的学习方法与技巧

物理是一门自然学科，因此具有较强的规律性，学生在物理学习的过程中，只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能在学科学习的过程中游刃有余。目前导致初中物理学困生产生的一个重要原因，就是学生没有掌握有效的学习方法与技巧，学生在学习的过程中可能耗费了大量的时间，然而却没有收到预期的学习效果，反而在学科学习过程中遇到了较大的困难。

（四）对物理学科学习的兴趣不浓厚

兴趣是最好的老师，能够极大的调动学生的学习激情，提高学生学习的积极性，提升学生的学习效率。一旦学生对学科学习失去了兴趣，不仅会影响到学生的学科学习效率，对学生基本知识点的学习也会带来不良影响。本人作为一名初中物理教师，在实际的教学中对造成学生物理学科学习困难的原因进行了分析，其中相当一部分对物理学科学习的兴趣不浓厚，因此教师在实现物理学困生转优的过程中，应该对学生的学习兴趣引起重视。

二、实现初中物理学困生转优的有效措施

导致初中学生出现物理学科学习困难的原因是多种多样的，上文从几个方面分析了导致初中学生物理学科学习困难的原因，针对这些原因，本人提出如下几种应对措施。

（一）注重基础知识的教学

针对部分学生由于基础知识的掌握出现物理学科学习困难的情况，要求教师在教学的过程中，注重对学生进行基础知识的教学。教师在对学生进行基础知识教学的过程中，可以从以下两个方面着手：一方面，为了避免更多学生由于基础知识学习困难而出现学科学习困难的情况，教师在教学的过程中，应该对整个班级基础知识的教学引起重视。另一方面，注重对学困生进行基础知识的教学。因为对基础知识的掌握不牢固而出现学习困难现象，说明学生已经在基础知识学习方面出现了较大的知识盲区，因此教师要耐心的对学困生进行基础知识的引导，帮助学生逐步弥补缺陷，跟上教师的教学步骤。

（二）提高学生灵活应用知识点的能力

针对部分物理学困生由于难以灵活应用知识点而导致的学习困难的情况，教师应该采取有效措施，提升学生灵活应用知识点解决问题的能力。教师可以从课堂教学与课余时间两个角度，培养学生灵活应用知识点的能力：一方面，教师应该把握好课堂教学时间，在对学生进行知识点讲解之后，及时让学生做一些练习题目，及时的使知识点得到应用。另一方面，教师要布置一些课余作业，例如教师要求学生紧跟教师的教学步骤做练习册，利用课余时间进行练习。提高学生应用物理知识点的能力，不仅对学生有效的掌握知识点有很大的帮助，对学生进行创新活动也有重要意义。

（三）教师注重对学生进行有效学习方法与技巧的教学

针对目前初中学生由于没有掌握有效的学习方法与技巧，而导致在物理学科学习的过程中出现严重困难的情况，教师应该引导学生掌握有效的学习方法与技巧。教师在对学生进行相关的学习方法与技巧教学的过程中，首先应该使学生认识到掌握相关学习方法与技巧的重要性，这样才能提升学生掌握相关学习方法与技巧的意识。同时教师还要通过实际的例子证明采用有效的学习方法与技巧，能够更好的帮助学生进行学科学习。可能通过一次讲解，学生不仅难以有效应用，可能在理论上掌握也存在一定的困难，因此教师在对学生进行相关学习方法与技巧教学的过程中，要有耐心。

（四）培养学生对物理学科的学习兴趣