对培养创新思维能力的理解篇1

关键词：初中物理教学创新思维能力物理实验

所谓创新思维就除了具有思维的一定的灵活性、敏捷性、广阔性外，还有一个重要的特征，就是具有独创性与求异性。当今的教育是素质教育，不像以往应试教育那样，偏重于知识与技能的传授，而是侧重于学生科学素质的提高，因此，教师在教学中要激发学生的创新欲望，培养他们的创新思维能力。

一、在初中物理教学培养学生创新思维能力的意义重大

1.时代需要我们培养学生的创新思维能力。随着科学技术的发展，社会进入了高速发展的时代，各国的竞争越来越表现在科学技术方面，而科学的发展离不开创新人才的培养。欲全面提升我们国家的综合竞争能力，必须从基础教育开始培养学生的创新思维能力，这是时展的要求。

2.素质教育需要我们培养学生的创新思维能力。素质教育的宗旨是让学生得到全面的发展，重点是培养学生的创新能力与解决实际问题的能力。在传统的应试教育中，为了追求学生的考试分数，老师主宰着课堂，只顾向学生传授知识与技能，部分学生虽然能在各种考试中取得高分，但没有什么能力，离开学校后不能适应社会发展的要求，更不能在自己的岗位上实现创新。可见，要培养学生的创新思维能力，必须抛弃传统的应试教学的方式，真正实现素质教育，培养学生的创新思维能力是素质教育的要求。

创造性思维具有独创性、求异性、变通性品质，不是只依靠老师讲解便能获得的，需要老师在教学中进行循序渐进的培养。那么，在初中物理新课程教学中，如何培养学生的创新思维能力呢？笔者结合多年的教学实践在此谈谈看法。

二、精心构思创新思维能力培养的教学方案

在传统的教学中，老师常常根据教材、教学大纲、教学参考书确定教学方案，总是想法设法地考虑将知识与技能怎么传授给学生，根本不考虑学生的因素，也无视学生的个性差异，如果学生理解不了，就多讲几遍，再进行大容量的练习，这种灌输式的教学方法很难培养学生的创新思维能力。在新课程教学中，要针对学生的实际情况，创造性地处理教材，要把静态的教材转化为有探究价值的问题，诱导学生去思考、去探索，让学生在探究的过程中学习知识、学会发现、学会创造。比如，在进行“大气压”教学的时候，假如按照传统的教学方法，先告诉学生大气压的数值，再演示测大气压的实验，虽然同样能让学生掌握知识，但学生的创新能力与解决问题的实践能力没有得到培养。如果我们能引导学生思考，自己能根据二力平衡的原理，利用注射器，弹簧秤等器材，再利用压强的计算公式测出大气压来，则不仅能让学生掌握大气压的知识，而且能很好地培养学生的创新能力与解决问题的实践能力。尽管教材上没有对托里拆利实验做要求，但在具体的教学中我们可以根据本班学生的实际情况，让学生进行探究实验，这对学生创新思维能力的培养会起到很大的作用。

三、创设教学情境，激发学生的创新思维

事实上学生的创新思维不是轻易产生的，需要在一定的情境中。学生的创新思维的产生与发展离不开真实的情境，因此，在具体的教学中要善于创设情境，激发学生的创新思维。

设计问题是创设情境的常用方法。问题是思维的起点，“学起于思，思源于疑”。如果老师能创造性地设计一些趣味性的、启发性的问题，就能激发学生的探究欲望，能有效地诱导学生进行创造性思维活动。比如，在学习摩擦力的时候，先向学生提出这样的问题：为什么汽车的轮胎上刻有花纹？在学习焦耳定律的时候，向学生提出这样的问题：为什么电炉丝烧得发红？而连接它的导线却不怎么热？在学习阿基米德定律后，向学生提出这样的问题：1牛顿的水能产生5牛顿的浮力吗？这些问题，看似简单却能激发学生的探索欲望，假如在教学中配合适当的实验器材，让学生亲自动手实验探索，就能很好地培养学生的创新思维能力。

在具体的问题设计中，要善于提出那些有发散性的问题，并注意问题的阶梯性，以便学生层层深入地思考。比如，在探究杠杆平衡条件的时候，问学生：实验前为什么要调节杠杆在水平位置平衡？怎么调节？实验中为什么要让杠杆在水平位置平衡？怎么实现？在探究的时候，为什么要多做几次实验？不能一次性了结？学生通过对这些问题的探索，能多方面地加深对杠杆平衡知识的理解，同时也培养他们思维的深刻性与广阔性，有效地培养了创造性思维能力。

四、利用物理实验来培养学生的创造性思维能力

实验是物理教学的重要内容，也是学习物理的重要手段。利用实验进行创新思维能力的培养，是新课程素质教学的重要手段。在传统的教学中，老师忽视了实验在培养学生素质方面的作用，凡是能讲解的实验就讲解，省得浪费时间让学生在实验室里玩。很多老师常在黑板上讲实验，即使做一些演示实验，效果也不明显，偶尔让学生做分组实验，通常也是将实验原理、实验步骤写在黑板上，让学生对照做，没有真正地利用实验去培养学生的探索能力、创新能力。在新课程教学中我们不仅要在思想上重视实验的教学功能，还要在行动上加以重视，利用好物理实验，努力提高学生的创造能力与解决实际问题的能力。

1.改进实验方法。研究物理问题的方法常常不止一种，在具体的教学中我们要尽量让学生从多角度去思考。比如，如何测量圆柱的周长的实验，只要引导学生去思考、去实践，就能想出很多种方法，培养学生的创新思维能力。类似还有测物质的密度，测导体的电阻，等等，学生会提出很多种方法。在具体的教学中，我们要善于引导学生对问题进行思考，允许学生异想天开，即使想出的方法不完美，也不要恶意批评，尽量挖掘他们的闪光点，要知道，“好”学生的表扬出来的，不是批评出来的。

2.让学生亲自设计实验。很多老师常常在探究教学的时候能引导学生进行大胆的猜测，但考虑到教学时间的因素，常常包办了学生的实验设计，学生只能按照老师的设计去探索，这不利用创新思维能力的培养。让学生自己设计实验，即使尝试到失败也是培养创新思维能力必不可少的。比如，如何测量一颗花生米的密度，有些同学还是考虑用天平测质量，其实，天平是无法测出一颗花生米的质量的，但他尝试失败后，立即会产生新的思路，就能有效地培养了创新思维能力。

总之创造性思维的培养绝非一朝一夕之功，需要我们以高度责任感，循序渐进地培养，努力完成时代赋予我们的教学任务。

对培养创新思维能力的理解篇2

关键词：小学生创新思维开放式教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0015-01

培养创新性的人才是教育的目标，培养创新性人才也就是要提高学生的创新性思维。通过义务教育阶段的数学学习，使学生能具有初步的创新精神和实践能力，已成为数学教学的一个重点和难点，应当引起数学老师的重视。

在小学数学教学中，培养小学生创新性思维是重中之重，也是小学数学教学的关键，如果忽略了学生创新性思维的培养，小学生的数学思维能力就会降低，直接影响到他们的思维方式，甚至影响到他们的前途命运。如何培养学生创新性思维能力，找到有效途径，在数学教学中愈来愈重要。

1创新性思维的含义及其特征

1.1创新性思维的含义

创新性思维是在已有成果的基础上又有创新的思维过程。创新性思维不仅能揭示客观事物的本质及内在联系，而且可以产生独特的想法、见解、观念。它是一种主动地独创地发现问题、分析问题、解决问题、探索新知识的思维，体现出思维的灵活性和多样性，一般认为创新性思维是能够产生创新的思维。

1.2创新性思维的特征

小学生的创新性思维，可以分为一般再现性思维和具有独创性的创新性的思维。根据小学生本身的特点，创新性思维表现为以下四个方面：

（1）能够独立思考。通过独立思考能够理解所学到的科学知识。

（2）有自己的见解。能够探索出新的解题方法，对于一个问题可以用不同的方法解决。

（3）把所学到的知识变成自己的能力。在实际学习中会运用已学的知识解决类似的问题，以不变应万变。

（4）提出问题并解决问题。在学习过程中，自己能够运用已学过的知识提出新的问题，并且能够独立解决。

2提高小学生创新性思维的重要性

我们作为小学教师，需要培养学生的创新性思维，提高他们的创新思维能力，逐步把他们培养成合格的有用人才。

数学教育的生命力在于创新。知识更新的速度越来越快，小学老师的职责除了传授知识，更重要的是引导学生通过学习书本知识，掌握各种学习能力。培养学生的创新性思维是数学教学中培养创新性思维的时代要求。

创新性思维可以激发小学生的潜能。解数学应用题是让小学生对数学感兴趣的一种策略，心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景接近时，学生对知识的理解程度就越高，从而会激发学生的学习兴趣。为此作为小学数学教师，在课堂教学中，不能仅仅局限于解各类题，应充分挖掘题目中的应用实例以及生活中的原型，引导学生去解决问题，培养学生的创新思维，展现出数学的魅力，激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与进来，发挥他们的想象力，从而挖掘学生创新的潜能。

3影响小学生创新性思维的因素

教师的“权威”和严厉，使得小学生不敢提出质疑。在小学数学教学中，对于一个问题，学生时常会有自己的看法和见解，教师不能凭借自己的“权威”来否定学生的想法，而是采用引导的方式。我曾经在一次听课中发现，有的学生刚举手发言，老师就说：“你怎么这么多问题”。这样，即便是以后再有问题，学生也不会提出，更谈不上创新性思维。教师应重视学生所提的见解，并且支持和鼓励学生提出问题。而不是教师简单地对学生提出的问题表示对或不对。只有这样才能发展学生的创新思维。

兴趣是最好的教师。学生对数学是否感兴趣直接影响数学学习中的创新性思维的培养。因此，我们应该重视激发学生学习数学的兴趣。

4小学生数学创新性思维的培养

面对祖国的花朵，21世纪现代化建设的接班人。如何把他们培养成具有创新思维能力的人才，正是我们教师需要探讨的问题。作为数学教师培养学生的创新思维迫在眉睫。为了培养小学生的创新性思维，在数学教学中我们应当重视培养小学生多角度观察及其思维能力，提高他们的质疑能力。

4.1培养小学生多角度思考的能力

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在课堂教学中，教师应当树立因问而思，因思而学的理念，不批评学生的新见解，应当鼓励和支持学生提出的新思想。

应当采用多元开放式教学，问题答案多种多样，鼓励学生探索新问题，提高学生的创新思维。

4.2提高小学生的质疑能力

小学生质疑问题，是主动学习的一种外在表现，更是培养创新思维意识不可少的。在课堂教学中，教师要善于设置特定的情境让学生去独立的思考。这就要求我们老师在应用题上要多设计开放性题目。例如：教师和学生去滑雪场，老师有20人，学生有100人，成人门票每人20元，学生每人10元，团体30人以上每人15元。请指定一种你认为最佳的方案。这个问题答案有很多种，可以让学生养成思考的习惯。这样就可以提高他们的创新思维。

古人云：“疑是思之始，学之端”。质疑思维可以提高学生的想象力，敢于提出疑问，不放过任何疑点，从而提高了学生的质疑能力。在数学教学中为了提高学生的质疑能力，我们要特别重视题解教学。

4.3培养小学生数学学习的发散思维能力

通过一题多解有利于学生发散性思维能力的提高，在课堂教学中，应当重视多提供一题多解的题目。例如，比较两个分数7/9和8/10的大小，我们可以用通分法，化小数法，倒数比较法，化整法等等。

教师在课堂教学中，不仅要教会学生常规解题法，还要引导学生一题多解，一题多解能够培养学生的学习兴趣，还能提高学生的发散性思维能力。

4.4创新教育活动激发小学生的创新灵感

对培养创新思维能力的理解篇3

一、培养学生的创新意识

创新意识主要是指：对自然界和社会中的数学现象具有好奇心，不断追求新知，独立思考，会从数学的角度发现和提出问题，进行探索和研究。通过对学生创新意识的培养，积极引导学生将所学知识应用于实际，从数学角度对某些日常生活、生产和其他学科中出现的问题进行研究，或者对某些数学问题进行深入探讨，并在其中充分体现学生的自主性和合作精神，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用数学语言进行交流的能力。

1、优化创新心理激励创新意识

创新过程并非纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大理想、坚强的信念、诚挚的热情以及强烈的创新激情。此外，个性在创新活动中具有重要作用，个性特点的差异一定程度上决定着创新成就的不同，而创新个性的发挥既有主观因素，又与内在的心理状态有着密切的联系。所以，要培养学生的创新能力，教师是主导，教师在传授知识的同时还要创设良好的课堂心理环境，多与学生沟通，营造和谐、宽松、乐学、民主、平等、互相信任、心情愉悦的学习氛围，优化他们的创新心理。

创新意识是人在周围事物的作用下产生的一种要参与其中的强烈情绪冲动。这种情绪的冲动程度贯穿在每一个行为表现的过程之中，冲动的积累和连续性决定着创新行为的质量和成果。这里，意识是行为的指南，能力是行为的保证。人的创新意识从孩童时代开始发展到做大事、创大业的创新人才，是极为漫长和艰难的。在这个过程中，担负高中重要学科教学任务的数学教师，要在教学中积极启动创新思想，通过典型例题，引导学生推广探究；通过新知识，引导学生求新探究；通过快捷思维训练，引导学生直觉探究；通过一题多解，引导学生求异、求巧探究等途径，以激励学生的创新意识。

2、营造创新教育的环境，培养创新意识

创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。要让学生在课堂上发现问题和积极探求，必须给他们营造一种创新的氛围，“创新教育”在课堂教学中的实施，是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的，教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛。只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学的知识产生浓厚的兴趣，“兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。兴趣作为一种自觉的动机，是对所从事活动的创造性态度的重要条件。”教学中教师要善于激发学生的学习兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。

数学学科中有些知识是非常抽象的，是看不见、摸不着或很难去感觉得到的东西，这些知识仅靠口头的描述是很难勾起学生的想象、激发学生思维的。

3、重视提出问题扶持创新行为

实践证明，不能提出问题就不可能善于思考，就不可能用批判的眼光去观察世界，就不会有创造。因此，在数学教学中，要发展学生的个性，培养其创新能力，就得重视引导学生发现问题、提出问题，允许他们在一定范围内犯错误，改正错误，教师要学会正确地分析对待学生的“奇谈怪论和异常举止。”才能扶持他们的创新行为。

总之，提出问题是创新的基础，没有问题就不可能创新，因此，应重视学生提出问题能力的培养，扶持学生的创新行为，为其今后的创新奠定基础。

二、培养学生的创造思维能力

创造思维就是一种在前人、常人的基础上有新的见解、新的发现、新的突破的思维，是与众不同的思考。高中数学教学中所研究的创造思维，一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物，提示新规律，创造新方法，解决新问题等思维过程。创造思维是创造力的核心，它具有独特性、求异性、批判性等思维特征，思考问题的突破常规和新奇独特是创造思维的具体表现。数学学科，作为思维体操学科，是培养学生创造性思维最合适的学科之一，我们数学教师在教学中要把创造性思维的培养作为数学教学的核心要求。

1、怎样培养学生的创造思维能力

①注意培养学生的观察力。观察是信息输入的通道，是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说，没有观察就没有发现，更不能有创造。在课堂中，怎样培养学生的观察力呢？首先，在观察之前，要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次，要在观察中及时指导。比如要指导学生根据观察的对象有顺序地进行观察，要指导学生选择适当的观察方法，要指导学生及时地对观察的结果进行分析总结等。第三，要科学地运用直观教具及现代教学技术，以支持学生对研究的问题做仔细、深入的观察。第四，要努力培养学生浓厚的观察兴趣。

②注意培养想象力。想象是思维探索的翅膀。在教学中，引导学生进行数学想象，往往能缩短解决问题的时间，获得数学发现的机会，锻炼数学思维。培养学生的想象力，首先要使学生学好有关的基础知识。其次，新知识的产生除去推理外，常常包含前人的想象因素，因此在教学中应根据教材潜在的因素，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的创造性想象。另外，还应指导学生掌握一些想象的方法，像类比、归纳等。

③注意培养发散思维。发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练是培养学生创造思维的重要环节。根据现代心理学的观点，一个人创造能力的大小，一般来说与他的发散思维能力是成正比例的。在教学中，要通过一题多解、一题多变、一题多思等培养学生的发散思维能力。

2、重视解题教学发展创新思维

对培养创新思维能力的理解篇4

【关键词】数学教学；创造性思维；能力培养

一、引言

创造性思维通常是通过思维的发散水映出来的，想要更好地挖掘学生的创造性思维能力，就需要重视对学生发散性思维的培养.数学教学对于学生的创造性思维的培养是有其自身的优势的，利用数学对学生的创造性思维进行培养，这就能够综合运用到数学中的各种知识.学生在解题过程中对数学的概念和法则的理解运用，不仅能够发展逻辑思维能力，而且能发展学生的创造性思维能力.

二、如何利用数学教学来对学生的创造性思维进行培养

1收敛思维与发散思维并行不悖

在创造性思维的培养过程中，发散思维往往是其核心.对于学生发散思维的培养，要在学生了解问题、掌握真正核心的情况下，引导学生打破思维定式，运用多维的思考方式，在自己可能的范围内拓展思路，从问题的各个角度、各个方面、各个层次进行或顺向、逆向、纵向、横向的灵活而敏捷地思考，从而获得众多的方案或假设.唯有“发散”，才能多角度、多层次地从不同方面去思考，才能深刻地理解、巩固并灵活运用知识，培养学生的创造性思维能力.同时，老师在教学中一定要注意方法，切不可方法单一、过程枯燥.数学题目由于其内在规律或思考的途径不同，可能会有许多不同的解法.在例题教学中，可让学生先做例题，引导学生广开思路，探求多种解法，然后教师再给学生分析、比较各种解法的优劣，找出最佳的、新颖的或巧妙的解法，激发学生的创造性思维.比如，立体几何中点面距离的计算，可以作垂线段来求解，也可以用等体积法求解，其中等体积法较为巧妙别致.

在解题时，不要满足于把题目解答出来就完事大吉，而应向更深层次探求它们的内在规律，可以引导学生变化题目的条件、结论等.可以看出，对数学问题的回味与引申，使学生从不同角度处理问题，增加学生总结、归纳、概括、综合问题的意识和能力，培养了思维的灵活性、变通性和创造性.

2常规思维与逆向思维共同作用

逆向思维就是打破常规去思考的一种方法，它是把人们常规的思考方式反过来思考的一种思维方式.从反方向去思考，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象.当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维.对于概念、定理、公式、法则，往往习惯于正面看、正面想、正面用，极易形成思维定式.在解决新问题面前，这种思维定工是一种负迁移，作用是消极的，学生往往感到束手无策，寸步难行.所以，在重视正向思维的同时，养成经常逆向思维的习惯，破除常规思维定式的束缚.

在逆向思维的培养中，要重视概念、定理、公式、法则的逆向教学，同时，强调一些基本方法的逆用：从局部考虑不易，是否能整体处理；一般情况下不好办，考虑特殊情况；前进有困难，退一步如何；正面入手分类太多，对立面如何；从“执果索因”与“由因导果”两方面寻找解题途径；直接证明不行，则考虑用间接证法；等等.

3直觉思维与逻辑思维结合使用

在训练逻辑思维的同时，应有意识地加强培养学生的直觉思维，逐步学会猜测、想象等非逻辑思维，以开发学生的创造性思维.事实上，很多著名的数学定理就是经过先猜想后证明得出来的.正如著名数学家徐利治指出的：数学创造往往开始于不严格的逻辑分析思维.学生的猜想、直觉可能是错误的，甚至是可笑的，但只要其思想有一点可以借鉴的地方，就要鼓励、支持，保护学生大胆探索的精神，并把它引导启发到正确的数学思想方法上来，切不可对学生的错误进行挖苦、嘲笑，扼杀学生进行创造性思维的积极性.

4形象思维与抽象思维共同运用

形象思维是用直观形象和表象解决问题的思维，其特点是具体形象性，属于感性认识阶段.抽象思维是人们在认识活动中运用概念、判断、推理等思维形式，对客观现实进行间接的、概括的反映的过程，属于理性认识阶段.抽象思维是创造性思维的重要组成部分.对于那些抽象的概念、定理、公式，直接给出时的效果总不太理想.在教学中，只有引导学生的思维从形象逐步过渡、上升到抽象，才能在获取知识的同时发展能力.通过直观因素来解决抽象问题，进行形象思维与抽象思维结合的训练，不但激发了学生的学习兴趣，而且提高了观察力和概括能力，对培养学生创造性思维，无疑有莫大的促进作用.

5求同思维与求异思维结合使用

在创造性思维活动中，求异思维占主导地位，也有求同的成分，而且两者是密不可分的.在教学中，只有引导学生从同中求异与异中求同的反复结合，才能培养思维的流畅性、变通性、新奇性.例如，在推导“等比数列的前n项和公式”时，因后一项恰好是前一项的q倍，很多同学认为利用后一项、前一项及公比之间的关系，这是思维的求同；至于如何利用它们之间的关系，这便是思维的求异点.学生们勇于探索，各抒己见.有同学提出：将前一项乘以公比q转化为后一项.也有同学认为：将所有项都用首项和公比来表示.还有同学想到：将后一项除以前一项得到公比.多种方法能够解决问题，学生的求异思维十分活跃.然后通过比较，异中选优，大家认为“前一项乘以公比转化为后一项”较为简捷！

6教师教学思想的突破是培养学生创新思维的首要条件

教师必须具有创新意识，必须把培养学生的创新意识当做教师教学的一个重要目标，因而应从教学思想上，大胆突破，确立创新性原则.首先要克服创新认识上的偏差.每一个合乎情理的新发现，不同于别人的思路，别出心裁的观察角度都是创新.一个人对某一问题的解决是否有创新性不在于这一问题是否别人解决过，而是关键在于这一问题的解决对于个人来说是否新颖.所以每名学生都可以创新，也都具备创新的潜能，如何挖掘和提高这种潜能，取决于学生主体作用发挥的程度.要使学生积极主动地探究知识，成为学习的主体，发挥创造性，必须克服那些课堂上教师是主角，少数学生是配角，大多数学生是听众的旧的教学模式，给学生充足的思考空间，以平等、宽容、鼓励的态度对待学生，更多地采取讨论、探究等方式，给学生充分展示的机会，让学生积极主动地参与到教学过程的始终，真正成为探索研究的主体.

7创设情境，鼓励学生质疑

在课堂教学中，教师要善于创设问题情境并敢于让学生独立思考，把数学知识的认识过程转化为学生自学发现问题的质疑过程.学生能够质疑问难，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识不可少的.在实际教学中，应鼓励学生大胆提问题，并鼓励他们自行解答，或给出多种答案，也是一种培养学生创新思维的好办法.

8要鼓励学生动手动脑，大胆尝试

在教学过程中要引导学生大胆尝试，为学生安排创新的空间和时间，给学生尝试创新的自由度，不断激发学生的创新意识.在课堂教学中老师应多给学生以引导、鼓励，引导学生动手、动脑、动口，创设好的思维环境，并通过小组合作、操作讨论等方式，培养学生的合作意识、合作能力和创新意识.

9在数学教学中培养学生的探索能力

“探索是数学教学的生命线.”适时、经常地组织学生进行探索性学习，有利于将教学过程的重点从教师的教转移到学生的学，学生从被动接受变为主动探索、研究，确立学生在学习中的主体地位，促进学生独立思考，培养和发展其创造性思维能力.而这些创造性思维的产生，都不同程度来源于教师设计的一些具有探究性的问题，如果设计的问题不具有挑战性，就不能使学生产生创造的欲望.在此基础上，教师再引导学生交流、比较、小结，学生在自主探索中形成的个性经验就能在交流中上升为智慧经验，进而学会创造，促进自身个性的发展.这样，在培养学生思维的创造能力上，就有了一次探索的成功.但是，老师在教学工作中应同步做好以下几项工作：第一，善于引导学生的学习兴趣，保护其好奇心，激发其求知欲.第二，创设问题情景，引导学生探索发现.第三，鼓励学生发现问题、提出问题.第四，引导学生自己研讨，培养独立思考能力.第五，让学生动手实验、操作，手脑并用.实践证明，在教学过程中，如果我们多设计一些探究性的问题，就会使学生逐渐养成在以后的学习过程中注意观察分析，努力探索，从而培养学生的思维创造能力.

10在数学教学中培养学生的思维批判能力

没有批判就没有创新.因此，批判性思维也是思维品质的一个重要方面.思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料和精细地检查思维过程的思维品质，设计些陷阱式的思维问题，培养学生的批判思维能力.例如：在教学中我们经常看到这样的现象，当一个问题正面学习完以后，仅有大约百分之六十的学生基本掌握，有的学生因用错了概念、法则、公式、定理而把题做错.因此，应加强从反面培养学生的思维批判能力.在教学实践中，当讲完某一数学知识后，故意设陷阱给学生，创设下列情境：一是使学生欲言而不能，心欲求而不得；二是诱使学生“上当”“中计”.经过分析批判后才恍然大悟.这种对事物的认识正确程度是正面培养所不能达到的.

三、总结

在数学教学中培养学生的创新思维，不是能够一蹴而就的，必须稳扎稳打，一步一个脚印才行；同时，注意对学生的培养做到全方位平衡发展.数学教师应在课堂教学中多采用探究法、讨论法，创设一种自由思考的课堂教学氛围，给学生创造一个自由思考的空间，从而引导学生大胆思考.在新的环境、新的挑战下，数学教学应更加注重创造性思维的培养，注重培养创新型人才.

【参考文献】

［1］李巧.数学课培养创造性思维的探讨［J］.河南教育(基教版)，2006(11).

［2］陈亮萍.学生创造性思维的培养［J］.语文教学与研究，2006(23).

对培养创新思维能力的理解篇5

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，它是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术的基础，并且它运用于现代生活的每一个角落，对促进社会的发展有着不可替代的作用。

随着科学技术的高速发展，决定一个人竞争力的条件，已经不单单的是拥有知识的多少，更重要的是创新思维能力。江总书记讲：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”中共中央、国务院在《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出：“培养学生的创新精神和实践能力是实施素质教育的重点”。而现代教育最着重的也是创新思维能力的培养，在教学过程中，特别是在物理教学过程中，创新思维能力的培养是我们教学的难点，因此研究物理习题教学对学生创新思维能力的问题，是具有现实的社会意义的。①

二、课题研究意义

2.1课题理论意义

培养创新思维能力是现代教育的一个重要使命。在现如今的社会是一个以高科技为核心的知识经济社会。科学技术迅速发展，国际竞争日趋激烈，面对这样一个全新的历史条件，一个国家，一个民族，唯有在创新中才能谋得发展，没有创新就等于是失去了腾飞的翅膀。

而教育是培养民族创新精神和培养创新型人才的必要手段。新世纪我国现代化建设面临着更伟大、更艰巨的任务，迫切要求加快推进素质教育，培养“四有”青年，为提高国民素质发挥作用。而创新是时代的主旋律，也是社会发展的动力。面的这个新的时代，我们必须把创新型人才培养放在教育的首位，培养学生的创新思维是我们时代的要求，也是我们教育所要肩负的使命。

2.2课题现实意义

在物理学的发展过程中，创新思维是物理学发展的重要动力，在现代物理学的研究中创新思维对建立新理论的作用很重要。著名的科学家爱因斯坦和英费尔德曾指出：“在建立一个物理学理论时，基本观念起了最主要的作用。物理书中充满了复杂的数学公式，但所有的物理学理论都起源于思维和观念，而不是公式。”教育作为一个国家国际竞争力的基础和支柱，是经济和社会可持续发展的动力。为了跟上时代的步伐，我国全面推行素质教育，深化教育改革，我国课程的改革主要强调创造性与开放性思维的培养，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、课题研究现状分析

国内外的许多专家和学者，对如何培养学生创新思维能力的教学方法、手段以及教学模式等都做出了大量的研究，并从不同的角度提出了许多重要的观点，相应的取得了丰硕的成果。这些研究成功对于如何培养学生创新思维能力，起到了很好的启发作用，但是就物理这个学科，特别是物理习题对于学生的创新思维能力的培养研究还是比较欠缺的。

3.1国内研究现状

我们国内对这个课题研究要相对的晚于国外的研究，但是从60年代开始都有研究，比较著名的有陈龙安提出的“ATDE”及“问、想、做、评”思维培养模式研究；北京师范大学林崇德教授把学生的学生的创造性思维研究与学科教学结合起来，强调了创造性学习的重要性，它体现了学生的主题想，强调要把握学生的学习动机，重视学校的方法。近年来又有相关研究人员为了培养学生的创新思维，提出了“启发一创新”和“情境―问题”等教学模式，对培养学生创新思维能力起到了积极作用。

3.2国外研究现状

对于创新思维的研究国外的研究较早，也要相对的成熟。其中比较有影响力的代表有：最早提出创新思维能力培养研究的美国教育学家奥斯本，它的研究观点是“头脑风暴法”；之后戈登提出了“综摄法”强调要把陌生和熟悉的事物交换看，美国的心理学家吉尔福德提出“SOI”创造性思维教学模式。强调以智力结构理论为中心的思维，认为思维的结果，是在不同内容中，运用不同的思维方式所致的，形成了一个“输入（内容）――运作――输出――（结果或产物）”的完整思维历程。

四、物理习题与创新思维能力的发展

4.1一题多解与学生发散思维能力的发展

我国实施素质教育，主要是培养学生的创新精神和实践的能力，提到创新精神那么不得不说的就是发散思维，发散思维是创造思维的核心。心理学家吉尔福特曾经说过“人的创造力主要依靠的是发散思维，它是创造思维的主要成份”。从这里我们就可以看出培养学生的发散型思维对培养创新精神的重要性。在学习物理的过程中，培养学生的发散思维，主要体现在学生运用物理概念、定律、公式等的时候，思维不局限于既定的模式，可以从不同的角度思考解决问题，从而得出多种解决方案。发散思维主要有三个特征：流畅、变通和独特。发散思维的流畅度取决于学生在记忆中的信息储存量。中学生在学习物理的过程中不应该只仅仅局限于物理课本，还应该多去阅读课外知识，用来丰富自己的见解，以便在理解物理概念的过程中灵活多变，使思维流畅。如在记忆物理知识的时候教学生用比较记忆的方法来理解记忆，达到事半功倍的效果，还有就是在课后习题的讲解也有助于学生对所学知识的记忆。鼓励学生一题多解，灵活运动自己掌握的知识，提高思维的变通度。在解决问题的时候多引导学生从正反方面多去想想。如在探究影响声音响度大小的因素时，先通过鼓面这个实验得出响度与振幅的关系，然后对学生进行提问，问到底是什么关系，从哪里可以看出等等之类的问题，引导学生发散思维。鼓励学生多发疑问，提高学生的兴趣，培养起猜想问题的能力和独特的思维模式。对学生在今后的物理学习过程中有积极的推动作用。如在讲摩擦力与什么因素有关这一节的时候，让学生猜想有哪些因素，通过什么可以来验证这些因素有关，是否真的有关。②

4.2巧用模型与学生敏捷思维能力的发展

物理模型是一个化抽象为具体的实物，其建立具有创新性，在现实物理课堂中我们应该多建立物理模型，让学生体会其中的奥秘，构建物理模型在物理教学上具有创新意义，可以将抽象的物理问题具体化，也可以使复杂的问题简单化，对培养学生的创新思维有积极作用。如在研究带电粒子在电场中的偏转的时候可以将问题分两步走，首先讲带电粒子在平行电场线方向受电场力作用，作的是匀加速直线运动，其次讲带电粒子在竖直电场线方向不受力的作用，作的是匀速直线运动。这样一来问题就比较简单了，可以看出我们利用物理模型可以培养学生的正确思维方法，提高学生的思维灵活性。

由上面的例子可以看出，在物理课堂中，构建物理模型可以使得原本难理解的问题简单化，还可以加深对一些抽象概念的理解，利用物理模型可以培养正确的思维方式，最后培养学生的创新思维能力。

五、总结

为了适应社会的高速发展和迎接新时代的要求，在现代教学中培养学生的创新精神是我们所面临的挑战。也就是说在物理学中教学创新是必须的，那么我们在物理习题教学中对创新思维的培养也是一个重要的组成部分。通过本论文研究可以看出培养学生创新思维不仅仅是我们教师要在物理习题教学中培养学生的创新思维，还要学生一起努力才能够办得到。本研究课题通过物理习题教学怎样培养学生的创新思维作了比较详细的分析，但是从这个课题可以看出，我们在教学过程中对学生创新思维的培养还远远不够，还需要加大力度培养学生的创新思维。因为培养学生的创新思维不仅仅是我们物理教学的事。

参考文献

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[10]戴祖翼.浅谈物理习题课教学与学生创新思维能力的培养[J].巢湖学院学报，2003年03期

注解

对培养创新思维能力的理解篇6

[关键词]数学教学创造性思维学生

思维就是平常所说的思考,创造性思维就是一种与众不同的思考。数学教学中所提到的创造性思维,一般是指思维主体自身的一种新颖独到的思维活动。它包括发现新事物,提示新规律,创造新方法,解决新问题等思维过程。笔者所探讨的就是如何在数学教学中培养学生的这种创造性思维。

一、教师的创新意识是培养学生创造性思维的首要条件

教育本身就是一个创新的过程,教师必须具有创新意识,改变以知识传授为中心的教学思路,以培养学生的创新意识和实践能力为目标,从教学思想到教学方式上,大胆突破,确立创新性教学原则。

在数学课堂教学中调动学生思维的积极性,利用定理证明与发现的联系激发学生思维。在多种解题思路探求中开发学生智力,激励学生创造性思维。经过中考,我们深深地体会到,培养创造性精神和实践能力是中考成功的保障,教师在教学中一定要有意识地去培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想,创造性地解决社会发展的实际问题,全面提高学生的能力素质。

二、营造创造性思维的环境

心理学家指出,人在情绪低落的时候,想象力只有平时的二分之一甚至更少。因此,只有在宽松、民主的教学氛围中,学生的创造性思维才能得到最大限度地发挥。首先,要使学生积极主动地探求知识,发挥创造性,必须克服那些课堂上老师是主角,少数学生是配角,大多学生是观众、听众的旧地教学模式。教师应以训练学生创造性能力为目的,保留学生自己的空间,尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中,做学习的主人,形成一种宽松和谐的教育环境。其次,在课堂教学过程中,教师进行各种总结,也必须有意识地让学生总结,总结能力是一种综合素质的体现。培养学生总结能力,即锻炼学生集中思维的能力,这与培养学生的求异思维是相辅相成的,集中思维使学生准确、灵活地掌握各种知识,将它们概括、提取为自己的观点、作为求异思维的基础,保障了求异思维的广度、新颖程度和科学性。

三、注意培养学生的想象和观察能力

在数学中确实有许多“只可意会,不可言传”的东西,处处说明为什么是很困难的。我们在培养学生的创造性思维过程中,一定要注重培养学生的想象力。没有猜想,没有想象,没有直觉,就没有创造。爱因斯坦说:“想象比知识更重要,因为知识是有限的,而想象可以包罗整个宇宙。”意大利哲学家、美学家克罗齐指出,人的知识有两种:一种是直觉的,一种是逻辑的;前者是“从想象得来的”,后者是“从理智得来的。”“想象”对于数学来说比其他学科更为重要,想象是思维探索的翅膀,可分为联想和猜想两类。在教学中,如果有目的地引导学生进行数学想象,往往能缩短解决问题的时间,获得数学发现的机会,锻炼数学思维。但想象不同于胡思乱想。培养学生的数学想象是遵循以下几个基本要素。第一,因为想象往往是一种知识间飞跃性的联结,要有扎实的经验的支持。第二,要有能迅速摆脱表象干扰的敏锐的洞察力和丰富的想象力。第三,要有执着追求基础知识和丰富经验的情感。因此,培养学生的想象力,首先,要使学生学好有关的基础知识,积累经验。没有扎实可靠的基础知识,创新就是无源之水,无本之水,根本无从谈起。

其次,新知识的产生除去推理外,常常包含前人的想象因素,因此在教学中应根据教材潜在的因素,创设想象情境,提供想象材料,诱发学生的创新性想象。

观察是信息输入的通道,是思维探索的大门。敏锐的观察力是创造思维的起步器。可以说,没有观察就没有发现,更不能有创造。

首先,在观察之前,要给学生提出明确而又具体的目的、任务和要求。其次,要在观察中及时指导。比如,要指导学生根据观察的对象按照一定的顺序进行观察,要指导学生选择适当的观察方法,要指导学生积极地对观察结果进行分析总结等。第三,要科学地运用直观教具及现代教学技术,以支持学生对研究的问题做仔细、深入地观察。如出示各种几何图形的变换和拼图或是一些有着特殊规律的数字数列等,让学生观察和讨论,找到规律并得到结论。第四,还要努力培养学生好奇心。好奇心能够促使人把认识活动集中到自己感到新奇的事物上,这种认识若能长期坚持以获得有关的知识,就会形成强烈的求知欲。教师要善于培养学生的好奇心,养成敏锐的观察力和勤于思考的习惯,能够抓住创造性细节,富有向权威挑战的精神。

四、注意培养发散思维

发散思维是指从同一来源材料探求不同答案的思维过程。它具有流畅性、变通性和创造性的特征。加强发散思维能力的训练,是培养学生创造性思维的重要环节。根据现代心理学的观点,一个人创造能力的大小,一般来说与他的发散思维能力是成正比的。

发散思维的典型形式是多向思维,它是从尽可能多的方面来考察同一问题,使思维不局限于一种模式或一个方面,从而获得多种解答或多种结果的思维方式。多向思维在解决数学问题时有三种基本形式,即“一题多解”、“一题多变”、“一法多用”。在数学教学中,要让学生对同一数学问题从不同的角度去观察、去思考、去分析,以寻求不同的解决问题的方法,进行“一题多解”,也可让学生对数学问题通过改变条件或改变结论,进行“一题多解”,使学生广泛联想和类比,从而培养学生思维的灵活性和变通性。

同时,还可指导学生“一法多用”,使学生在学习中能做到举一反三、触类旁通。特别是近年来,随着开放性问题的出现,不仅弥补了以往习题发散训练的不足,同时也为发散思维注入了新的活力,是培养学生多向思维的有效途径。数学开放题是指条件不充分,结论不确定,解题方法多样化的题目,数学开放题教学,有利于学生之间的交流和合作,有利于培养学生的开拓精神,也有利于不同层次的学生都能在解决问题中得到发展,都有自己的收获。因此,在数学教学中要重视开放题的教学,并结合教学实际,设计一些开放题,让学生去思考、去探索。