体育专业研究方向篇1

关键词：专业学位研究生教育；四位一体；化学工程

中图分类号：G6430文献标识码：A文章编号：1674-120X（2016）08-0097-02收稿日期：2015-10-09

随着社会经济的不断发展以及产业结构的调整升级，对高级人才的知识结构、实践应用能力的要求日益提高，培养应用型、复合型、实践性的高级专业人才已成为高等教育的重要使命[1][2][3]。我国从2009年开始加大了全日制专业学位研究生的培养力度。但是，根据现有培养实践来看，我国专业学位研究生的培养还存在着培养模式的同质化，与社会、学校以及研究生个人的需求脱节等问题[4][5][6]。因此，开展新形势下专业学位研究生的综合改革具有重要意义。

一、“四位一体”化学工程专业学位研究生培养的建设思路

化学工程作为一个工科专业，实践性是其显著的特点。中南大学化学工程专业在长期的办学过程中，结合学科平台优势，形成了四个具有鲜明特色的研究方向：资源化学工程、储能化学工程、生物医药工程、环境化学工程，学术效益、社会效益、经济效益明显，培养的人才在行业内广受好评，为专业学位研究生的培养奠定了良好的基础。

围绕专业学位研究生培养教育的要求，中南大学化学化工学院进一步加快了“从以学术型人才培养为主向学术型与应用型人才培养并重转变”，构建了化学工程专业学位研究生“四位一体”的教育模式：以提升学生专业应用实践能力为主体，以课程体系改革、创新导师队伍建设、丰富实践载体以及完善评价和保障机制为着力点，深入开展化学工程专业学位研究生教育综合改革。

二、推进化学工程专业学位研究生课程体系改革

课程体系的设置的基本思路在于突出专业学位研究生培养的实践性。根据国外发达国家专业学位研究生教育的经验，课程学分远远少于学术性研究生教育[7]。因此，中南大学化学工程专业学位研究生的课程体系设置，更加注重减少培养体系中对课程学分的要求，适当地加强实践能力培养、综合能力发展的课程，从而达到我们培养复合型人才的目的。如将专业实践从4个学分提升到10个学分，进一步突出专业实践的重要性。课程体系的设置采用“层次化、模块化”的模式。所谓“层次化”是指构建从基础专业课程到专业能力发展课程，再到综合能力发展的立体课程体系；“模块化”是指打破现有的课程组成，按照培养人才功能的不同，对现有课程形成模块化的组合。

三、创新化学工程专业学位研究生导师队伍建设

国外发达国家的专业学位研究生导师队伍建设具有以下特点：一是注重多渠道吸引优秀人才进导师队伍，严把入口关。如日本一般专门职业大学院要求有实践经验的教师须占专任教师的30%以上，法科大学院要求20%以上，教职大学院要求40%以上。[8]二是注重导师队伍的考核。如美国高校对导师实行“非升即走”的评估考核制度[9]。三是保证导师队伍的稳定性，加强保障。如德国的法律把教授的身份定位为国家公务员，职务也是终身的，不得任意解聘[10]。

目前，我国专业学位研究生导师队伍建设还处于摸索阶段，中南大学化学化工学院创新化学工程专业学位硕士生导师队伍建设主要体现在以下几方面：

（1）推进制度建设。制订了《中南大学化学工程专业学位研究生导师遴选细则》等制度。一是明确专业学位研究生教育导师队伍建设的重要性和作用，规定专业学位研究生教育导师队伍建设的原则和标准，制订专业学位研究生教育导师队伍建设的方法和措施，积极引导专业学位研究生教育导师队伍朝着正确的方向健康发展。二是厘清专业学位研究生导师与学术性研究生导师职责的异同，明确专业学位研究生校内导师、企业导师的职责，制订相关的制度。

（2）依托科研项目与平台，拓展“双导师”选聘途径。中南大学化学化工学院根据化学工程专业与企业联系紧密、在化工冶金等领域具有一定的行业影响力的特点，依托老师的科研项目与科研平台，聘请企业导师。依托产学研合作选聘导师有两个明显的作用：一是以科研项目和平台为依托，使“双导师”联系更加紧密，避免“双导师”流于形式；二是积极发挥项目的纽带作用，学生既能够在学校接受相关教育，又能到企业受到工程应用实践的锻炼，而且“双导师”能形成良性互补、互动的局面，从而提升学生的培养质量。

（3）以更加开放的姿态，从国外选聘兼职导师。从国外引进既有理论水平又有实践经验的优秀技术开发人才，利用其在国外工作、学习、生活的经历，通过对专业学位研究生的教育教学，使高校在专业学位研究生教育方面能较快获得国际性的最新信息，有利于吸收国外专业学位研究生教育方面的先进教育教学理念，有利于促进我国高校对专业学位研究生的培养。

四、丰富化学工程专业学位研究生实践载体

实践是专业学位研究培养的核心。围绕提升专业学位研究生的实践能力，中南大学化学工程专业通过在课程中模拟实践、在行业中锻炼实践，取得了良好的效果。

（1）在课程学习中注重实践能力的提升。一是“在教学内容中强调理论性与应用性课程的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学过程中重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法”，从而提升学生解决问题的能力，培养学生实践意识。二是利用虚拟仿真技术，让学生更加深刻地理解相关工程化学过程。

（2）与行业与企业共建合作，提升实践能力。一是“二维深化”企业、行业合作力度。在横向上，加大企业合作的面；在纵向上，加深与企业合作的深度。除了就专业学位研究生人才培养进行合作外，还将科学研究、社会服务等多元的合作与其融为一体，使人才培养服务于科学研究、社会服务，并在这两者中得到提升。二是探索企业合作的责权划分机制。对于共建基地，对基地的组织体系、双方职责、导师、学生、培养细则、知识产权、经费、学校支持等内容探索确切的规定和解释。三是探索“集中双向”研究生实践机制。“集中”是指依托学校、学院、专业、系，将合作的资源进行集中起来，“双向”是指系里将集中的资源以及培养的专业学位的研究生资源进行双向的公布，让双方进行双向选择，从而达到资源优化配置的目的。

五、完善化学工程专业学位研究生教育的评价及保障体系

（1）探索“四级联动”专业学位研究生教育评价体系。“四级联动”是指建立学校、政府、企业、社会机构“四级”专业学位评价主体体系。现阶段，我国专业学位研究生培养的评价主要方式就是学校自评、政府考核，企业特别是企业导师也有一定的参与度，但是不深入。社会机构参与评价的形式还较少见。但是随着国家评估与评价的宏观政策的变化，比如“管办评”分离，明确地提出了要将第三方机构纳入评价体系中。因此将社会机构也纳入评价体系中。学校是专业学位研究生教育评价的主体，中南大学化学化工学院每两年一次，邀请校内专家为化学工程专业学位培养质量进行评估，每四年一次，邀请校外专家，包括政府教育部门官员、企业代表、其他高校化学工程教授代表、第三方的评估机构进行诊断号脉，从而及时调整办学思路。现已完成第一轮的校内、校外专家评估。

（2）构建“软硬结合”专业学位研究生教育保障体系。一是完善管理体制。建立研究生专业学位建设领导小组，领导小组由学校的教授、企业导师、第三方机构的成员组成；依托教授委员会进行决策，建设领导小组的提议应在教授委员会上通过才能执行；组建专业学位研究生委员会，隶属于学院学生工作委员会，负责指导学生的日常管理、思想政治教育等工作。二是理顺内在体制。建立、完善专业学位的质量保障、监控体系，尝试建立了相关预警机制，探索建立奖助贷体系，现已建立25万元/年的奖助体系。三是营造良好外部环境，取得良好效果。近年来，中南大学化学工程专业学位研究生参与实践率达到100%，就业率达到100%，选修人文素质相关课程达到100%。

近年来，中南大学化学化工学院依托化学工程的优势与特色，围绕实践能力提升这一核心，在课程体系改革、创新导师队伍建设、丰富实践载体以及完善评价和保障机制等四个方面，开展了化学工程专业学位研究生教育的综合改革，具有一定的示范作用以及现实指导意义。

参考文献：

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朱永东，张振刚，张茂龙全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析――基于珠三角地区3所不同类型高校的问卷调查学位与研究生教育，2011，（11）：40―44.

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高益民日本专业学位研究生教育的初步发展比较教育研究，2007，（5）：35―39.

体育专业研究方向篇2

关键词：全日制专业；学位价值取向；培养模式

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002—2589（2012）27—0208—02

一、专业学位研究生教育主导价值取向定位

专业学位是相对于学术型学位而言的学位类型，其目的是培养具有扎实理论基础，并适应特定行业或职业实际工作需要的应用型高层次专门人才。

教育部对专业硕士培养的定位是：“专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面，与学术型研究生有所不同，要突出专业学位研究生教育的特色。”

学术学位和专业学位的区别就在于分别强调“学术性”和“专业性”。相对于“学术性”研究生侧重理论的培养，“专业性”所强调的则是实践应用，包括培养过程中对实践应用能力的强化训练。就全日制学生而言，专业学位教育与学术学位教育的教育基础是相同的，但在教育目的上存在差异，专业学位研究生教育的目的是根据特定职业的需要，培养从事实际工作的高层次应用型专门人才。

可以说，无论是从专业学位的命名上看，还是从专业学位教育的培养以及国家政策对专业学位的定位来看，其基本属性应是“职业性”。因此，“专业学位可以说是规范的职业教育”，或“较高层次的在职教育”，专业学位研究生教育是专业学位教育的最高层级，培养的人才具有特殊的“职业实践性”。这种特殊的“职业实践性”决定了全日制专业学位研究生的主导价值取向为社会发展。

二、专业学位研究生与学术型研究生培养模式区别

专业学位研究生基于社会发展取向的定位决定了其培养模式与学术学位研究生培养模式的差异。专业学位研究生，除了应必须掌握的本专业基本理论知识外，还应更多地掌握某一特定职业领域和相关领域的知识与技能，具备综合分析与解决实际问题的能力。这不仅是专业学位研究生教育专业性的内涵表达，也是对专业学位研究生教育的本质要求。二者区别主要表现在以下几个方面：

（一）主导价值观上，全日制学术型研究生教育以培养从事教学与科学研究的专业人才为主，其主要价值取向是在学术上去追求。而全日制专业学位研究生教育以培养特定的适合社会需要的高层次应用型人才，社会发展是专业学位研究生教育的主要价值取向。

学术型学位研究生教育强调基础宽厚、强调理论扎实、强调原创性。专业学位研究生教育则以实践应用、注重开发性研究和与应用设计。

（二）课程设置上，学术型研究生课程体系建设重视传授系统的知识，突出知识的理论性，专业学位研究生以培养研究生解决实际能力为主，课程体系的设置应突出课程的实践性。

（三）知识传授和手段上，学术学位研究生教育注重理论知识的传授，强调理论原创性研究。专业学位研究生教育则是加强学生实际动手能力的培养，通过校内外实际岗位的真实训练或采用案例教学等手段来不断提高学生解决实际问题的能力。

（四）实践环节训练上，学术学位研究生对实践环节要求较少，而专业学位研究生教育则更注重校内外实习基地的建设。

（五）导师配备及论文指导上，学术学位研究生只有一名校内导师指导，而专业学位研究生一般应在校内导师的基础上配备一名来自企业实际部门的导师（即第二导师），学术型研究生论文要求系统的理论分析，强调理论与方法的运用综合运用，原始创新则是其特点。专业学位研究生教育是从针对实际问题展开。

三、专业学位研究生培养模式设计思路

专业学位研究生培养模式由培养目标、课程体系和教学运行三大基本要素构成，其中，培养目标是研究生教育活动的出发点，课程体系是达成培养目标的重要载体，教学过程则是实施环节，它围绕具体的培养目标设计。合理的培养模式，关键在于培养目标的定位是否合理，课程体系和教学过程等要素是否建构起“基于目标取向的内在逻辑联系”[1]。

由于全日制专业学位研究生的培养模式与在职攻读专业学位研究生的培养模式还不完全相同，所以培养模式的设计，必须考虑培养对象为应届本科毕业生的特点。

（一）创新办学理念。各校应根据学校多年的办学积淀办出自身的特色。重视研究生培养，加大资金投入力度，以高层次、应用型人才培养为主线，有针对性地进行研究生的实践培养，全面提高他们的社会适应能力。专业学位研究生不能像学术性研究生那样坐在教室、实验室，而应走出去，到社会实践中去。

（二）改造课程体系。课程体系是研究生教育活动的载体，占据研究生教育的核心地位。合理的课程结构能充分发挥研究生教育的功能，而不合理即失衡的课程结构则将导致教育功能的失调。

体育专业研究方向篇3

基金项目：河南省软科学项目“基于胜任力模型的我省高等院校创业师资队伍研究”（编号：162400410577），主持人：全丽；郑州市软科学项目“专科高职院校科研绩效评价体系的重构及其科研能力提升研究――以郑州为例”（编号：20150584），主持人：于书伟。

中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2017）09-0027-04

在构建现代职业教育体系中，专科高等职业教育与专科高等职业院校承担着承上启下的重要作用。如何发挥好专科高等职业院校的功能作用，科研将居于重要的位置。而要发挥好科研功能，首要的是应根据专科高职院校在现代职业教育体系中的定位来重新审视确定专科高职院校的科研定位问题。科研定位一旦明确，专科高职院校的科研性质、方向、内容、任务等就可以顺序明了，存在的科研功能不能有效发挥等问题就可以得以破解，服务地方社会经济的能力就将突显出来，自身的价值就能彰显。

一、专科高职院校科研定位的必要性

2009年关于高职院校是否能进行科研在职教界举行了一场大讨论。《中国青年报》在2009年11月16日、23日分别刊出了《谁说高职院校不能搞科研》和《勿让科研成高职院校的“短板”》两篇文章，引起了职教界内外人士的关注。但反对者认为“《高职院校少提搞科研》”[1]，使双方对“高职院校要不要搞科研”问题进行了激烈的争论。到2011年6月，在天津召开的新中国成立以?淼牡谝淮稳?国职业教育科研工作会议为此争论做出了积极的回应，会议指出“职业教育科研担负着重要的使命，必须给予高度的重视”[2]。之后不少研究者从众多方面对专科高职院校的科研进行了理性思考和积极探讨，促进了专科高职院校科研工作和科研能力的提高。但时至今日，专科高职院校科研总体上仍然存在以下主要问题：

1.科研整体水平偏低，社会认可度低。据华东师范大学职业教育与成人教育研究所和浙江金融职业学院高职研究中心对我国200所国家示范性和骨干高职院校2010年至2014年间的主要科研成果量化分析研究显示，“我国高职院校科研总体水平偏低”[3]。这一结论笔者认为是符合当前专科高职院校的科研实际水平的，并且这一现状目前没有根本改变，虽然这一研究报告的评价标准和评价体系中的部分指标是否适用于高职院校有待商榷。社会认可度低反映在两个方面：一是教育等相关政府部门的认可度低，表现在各类纵向课题下达的指标和立项数目少于本科院校。这一点至少可以从笔者所在省份科研部门下达的有关申报科研项目指标即可看出；二是社会、企业等的认可度低，表现在合作的横向项目很少。

2.科研内容上下不能。一方面，对上步以教学、科研为主的大学的后尘而当科研的二传手、三传手，没有创新，滞后或“抄袭”于本科等研究型高校的理论研究；另一方面，对下不愿也不能同市场与企业结合，深入生产、管理、服务一线做一些实用的小而精的技术研究，科研成果无转化或转化少，科研服务能力差。

3.科研动力不足。教师做科研以评职称为主，功利性过强，没有形成真正的科研兴趣团队或者技术推广团队，导致教师的整体科研能力较弱。教师一旦评过教授，科研动力尽失。

以上问题究其原因，除了重视不够的传统观念和自身实力较弱等问题外，没有找到科研的准确定位与面向是高职院校科研功能难以有效发挥的根本因素。因此，定好专科高职院校科研的“位”是明确此类院校科研工作的前提，有了明确的定位，才能有明确的科研发展方向和工作目标，才能使自身的科研与其它性质类型不同的高校错位发展，才能有效实现自身的科研功能，提升学校的总体能力和实力。

二、专科高职院校科研定位的概念及构成要素

何为定位？现代汉语词典中这样解释：“用仪器对物体所在位置进行测量或者经测量确定的位置。”这是一个物理学上的概念。而将定位（Positioning）及其理论运用于市场营销方面，是由美国著名营销专家艾?里斯（AlRies）与杰克?特劳特（JackTrout）于20世纪70年代早期提出。他们认为“定位，是从产品开始，可以是一件商品，一项服务，一家公司，一个机构，甚至于是一个人，也可能是你自己”，定位“就是令你的企业和产品与众不同，形成核心竞争力”[4]。从根本上来说，定位就是找准某物或人或机构区别于其它物或人或机构的位置，并以所在位置为基点进行内涵和外延的扩展与发展。

科研，从大的方面来说一般包括基础研究、应用研究和开发研究三个方面内容。选取哪一个方面或几个方面进行研究是科研方向和内容上的定位问题。科研定位是指科研主体在科研方向和内容上的选择。基于科研主体的研究目标、自身实力和着力点的不同，决定了科研方向和内容选择上的不同，这种选择同时也影响到科研主体的科研功能的有效发挥。

因此，确定专科高职院校科研定位需要基于两个方面的要素。一是内部要素。从内部看学校发展与科研的定位，就是科研（包括科研内容、科研条件、科研管理工作等）在整个学校发展中应居于什么样的位置，体现在学校的战略规划、整体工作中扮演何种角色、担当何种责任，起到何种促进作用。

二是外部要素。从外部明晰整个高等教育科研与专科高职院校科研的区别与联系，也就是从专科高职院校居于整个高教体系和职业教育体系中的位置来明确高职院校科研的“定位”，也就是在高校分级分类管理和发展的大背景下，专科高职院校的科研在整个高等教育科研体系细分中居于何种位置，扮演何种角色，起到何种作用。在与市场、行业、企业互动中居于什么样的关系。

三、专科高职院校科研定位的原则与内容

（一）专科高职院校科研定位的原则

虽然专科高职院校的科研定位有了前提和依据，但要明确、准确地定好位，理顺好科研与相关因素的关系，并良性互动还需要把握好科研定位的原则问题。一般地，科研定位原则主要有以下四点。

1.与学校定位相一致的原则。学校自身在高等教育体系中位置决定了专科高职院校的科研定位要与学校自身定位相一致，不能偏离学校自身的性质类型定位。在高等职业教育体系中专科高等院校与本科应用型院校的不同定位，决定了两者科研定位的不同。二者科研定位的差别需要有关理论和实践来回答，更需要从政策层面来区分。目前应用型本科正在转型，相关研究尚未展开，更无定论。

2.与中心任务和多功能协调发展相适应原则。形成围绕人才培养中心工作，与学校其他功能相互促进、共同发展的科研格局。科研定位是为了进一步明确科研的方向、目标及科研着力点。对于专科高职院校来说，科研并不能独立地实现其功能，必须使科研工作与教学等人才培养工作相结合，为提高人才培养质量形成合力。在围绕人才培养工作中再与社会服务、文化传承与创新功能相结合构成提高优化人才培养的良好环境和氛围。

3.与地方社会经济相结合的原则。专科高职院校是立足于当地的社会经济之中的，为当地行业、企业、社区服务体现了专科高职院校的区位优势。科研在这个过程中承担着义不容辞的责任，为企业进行技术研发、改进工艺、生产管理流程、培训技术工人等是专科高职院校的科研定位，也是该类高校的良好声誉度和社会存在感所在。在研究内容的深度和难度上，专科高职院校的实力和自身所处的区域决定着高职院校的科研对象面向，主要地既不是面向国际或国内视野的宏观性、战略性科研，也不是关注自身区域以外的或不以自身区域为主要内容的研究。

4.与本校科研实力与能力相匹配的原则。做自己能做的事或可以努力做到的事是科研定位与本校科研实力能力相匹配的原则写照。统筹规划，整合现有科研信息资源，创新管理手段，完善系统人、财、物整体功能和监督管理环节[5]，既不能高出，也不能低于自身实力。但这一原则又是动态的。它并不是不考虑学校的实力变化仅将本校的科研定位在应用研究、开发研究或小工艺小技术方面，如有实力也可以在基础研究方面大力进行。若实力不济，则可向更小领域研究，缩小研究内容和领域及合作对象。最终是根据学校自身实力进行相应调整。因此，高职院校的实力和定位决定着高职院校在科研内容的选择上既不是前沿、高尖端型的科研，也不是纯基础、纯理论的难以有效快速转化的科研，而在于应用性研究和技术服务等轻研究。

（二）科研内容定位：两个面向

专科高职院校的对内和对外功能决定了专科高职院校科研内容定位在两个方面：一是面向自身进行研究，二是面向自身之外，对如何为社会企业提供服务进行研究，也即对外研究。

1.面向自身的研究。对自身的研究就是专科高职院校将科研工作和研究内容放在自己所在院校的专业发展、人才培养质量、培养模式、教学质量、教学教法、教学管理、创新创业、学生管理等的发展提高上。

对自身的研究首要的和中心的工作是如何进行人才培养研究。对于专科高职院校而言，培养不同职业所需的专门人才是其存在的目的和价值，是其服务于社会的主要任务和功能，离开了人才培养专科高职院校就难成高职院校，因此科研在专科高职院校并不能独立发挥作用，只有在人才培养和服务社会中才能体现出价值和功能。

具体言之，一是教育教学研究。也就是围绕人才培养对具体的专业教育教学进行研究。“高职院校的科研必须针对学院发展过程中存在的问题、教师教育教学中遇到的困惑、管理人员在管理过程中出现的障碍进行开展”[6]。对自身的研究是基础，是提升自身实力的前提，是提高人才培养质量的关键。

二是结合教学开展职业科学与专业教学论研究。与研究性大学不同，高职院校承担的主要是应用导向、实践导向的人才培养任务。让学生学会工作，培养综合的职业能力是职业院校重要的人才培养目标。因此，高职院校应该研究与专业设置密切相关职业领域、职业内容、职业认同、职业压力等内容。此外，高职院校还应开展专业教学论研究，研究如何将职业任务与专业教学建立联系，如何将职业领域转化为学习领域，将职业工作的内容转化为教学内容，及与此密切相关的教学方法。

三是还应对专科高职院校、现代职业教育带有普遍性的问题进行研究。“当前和今后一个时期，职业教育科研要加强对现代职业教育体系、职业教育办学机制、系统培养技能人才制度、职业教育与产业深度融合、职业教育人才培养模式、职业教育专业和课程体系、职业教育招生制度、职业教育国家制度、职业教育质量标准、职业教育集团化办学等重大问题的研究。”[2]另外还要加强对以MOOCs为代表的新型教育传播方式和在线教育服务模式对传统教育教学体制结构模式等全方位的冲击与如何利用进行研究。

2.自身之外研究。对自身之外研究内容的确定实际上是专科高职院校对外在服务对象的界定。专科高职院校科研服务的外在对象是其坚持科研服务地方的宗旨使然。它应立足于区域性、地方性，紧密围绕区域产业及社会、大众需求，与生产、管理、服务一线的企业相结合，在相互合作中发挥高职院校科研的功能和服务优势，实现校政、校企双赢或多赢。

因此高职院校科研对外服务对象和内容主要有两个定位：一个是面上的定位；一个是点上的定位。

面上的定位就是面向地方区域，比如进行校政、校社之间的合作，服务当地政府和社区社会。服务的内容一是主要是面向地方的经济发展和社会、文化建设，提供发展建设方面的决策性、咨询性研究报告和地方发展研讨论坛等；二是面向城市社区，为其提供文化教育、养生保健、心理咨询、培训讲座等社区服务；三是面向当地广大农村，提供文化科技服务。

点上的定位就是面向行业或中小微企业（广义上的生产、管理、服务单位）进行产学研合作。一是?槠笠堤峁┤砜蒲Х矫娴墓芾怼⒕霾咦裳?服务；二是为企业提供针对性的技术难题、小而精的发明、工艺革新和新产品等科技服务，三是为企业进行员工培训，提高员工的素质和工作能力。总之，在促进地方经济社会和行业企业发展的同时，实现自身的价值。

四、结语

随着新型工业化的推进和科学技术的发展，现代职业教育体系越来越成为国家竞争力的重要支撑。专科高职院校在现代职业教育体系中所处的重要地位和作用极其庞大的数量决定了它必须在以人才培养为中心的任务中，发挥科研的催化剂、润滑剂和“钢架”支撑作用，进而更大地实现自身功能和价值。

体育专业研究方向篇4

专业学位是在学术型学位基础上为适应社会分丁需求多样化而分化出来的一种学位类型，具有鲜明的职业特性。我国自1991年开始专业学位研究生的招生培养工作，迄今已有20余年的时间。以2009年增招5万名全日制专业硕士和2010年一次性增加19种专业学位类别为标志，我国硕士研究生教育开始以培养学术型人才为主向培养应用型人才为主进行转变，专业学位研究生教育步入规模发展时期。

我国体育硕士专业学位（MSPE)工作自2005年在北京体育大学、清华大学等21所院校开始试点，至2010年，体育硕士专业学位点的数量达到了68个，设有体育教学、运动训练、竞赛组织、社会体育指导4个专业领域。体育硕士专业学位研究生教育事业的开展，对于满足我国体育事业快速发展的需要、适应高层次应用型体育专门人才需求的急剧增长起到了不可替代的作用。但在地区分布、授权单位分布、招生领域分布等方面还存在明显的不均衡性。本文试图对此不均衡性进行深入梳理与分析，并在此基础上对体育硕士专业学位研究生教育的发展提出建议。

1体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性

1.1区域间的不均衡

华东地区的数量最多，有22个，占到总量的33%；其次是华北、华中和东北，分别占总量的16%、15%和13%；而西南、西北和华南三地区的比例之和仅为23%。这一不均衡性与我国高等教育资源地域分布特征相一致，呈现出由东向西递减的态势。

1.2区域内的不均衡

体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性不仅仅体现在区域分布上，在同一区域内部的不同省份之间也存在显著的不均衡。目前（港、澳、台除外）西藏、海南、贵州和宁夏4个省区尚无体育硕士专业学位授权单位。在华北地区，北京市的学位点数量占到了本区的45.45%；而华东地区，江苏和山东两省的数量占到了本区的54.55%；华南地区中广东一省独大，其体育硕士专业学位点高达本区的75%；四川则占到了西南地区的57.14%。只有华中地区分布比较均衡，3省学位点数量的分别是3、4、3个。

2体育硕士专业学位授权单位层次、类型的不均衡性

2.1授权单位层次的不均衡性

我国高等教育的重点建设战略客观上将本科院校划分为“985”院校、“211院校”和一般院校3种层次。在68个体育硕士专业学位授权单位中，“985”院校有10所，占授权单位总量的15%、“211”院校有14所，占授权单位总量的20%；—般院校有44所，占授权单位总量的65%。这些数字表明体育硕士专业学位授权单位多集中于一般院校，且不同层次授权单位之间的比例与不同层次高校数量的比例有较大差异。

2.2授权单位类型的不均衡性

根据《中国教育统计年鉴》对普通高校的性质类别划分对体育硕士专业学位授权单位进行统计，结果表明：师范院校集中了最多的体育硕士专业学位授权点，达32所，占总数的47%；综合院校17所，为总量的25%；体育类院校12所，占总量的18%；理工院校6所，为总量的9%。而医药、农林、文法、民族类院校中没有一所拥有体育硕士专业授权点。

目前的体育硕士专业学位共设有4个专业领域：体育教学、运动训练、竞赛组织和社会体育指导。通过对68个体育硕士专业学位授权单位进行逐一查询，发现除了4家授权单位没有明确招生专业领域外，其余64家授权单位都在招生简章上标有明确的专业领域方向。通过对数据的进一步分析，发现不同专业领域之间也存在严重的不均衡，在明确标注招生专业领域方向的64家授权单位中，体育教学方向是所有授权单位的选择；运动训练方向有58家授权单位选择，占90.63%；选择社会体育指导方向的授权单位有47个，占73.44%；选择竞赛组织方向的授权单位最少，只有16个，仅仅占到64家授权单位的25%。不同专业领域的不均衡性不仅仅体现在绝对数量的差异上，也体现在地域分布的差异中。其中最典型的当属竞赛组织方向，拥有此方向的学位授权单位数量最少，而且西南和华南两个地区一个都没有。

3体育硕士专业学位研究生教育不均衡性的原因与影响

已有学者对我国的高等教育资源的地域分布特点、国家重点实验室及重点学科的布局、我国高等教育学学位点的不均衡性、我国体育学学术型硕士学位点分布特征等进行过深入研究。研究结果都指出我国高等教育资源体现出明显的东、中、西阶梯状的分布形态。本文研究发现体育硕士专业学位研究生教育的不均衡性与我国高等教育资源的不均衡性有很大的相似性。

我国地域辽阔，地区间自然条件、人口状况、社会经济发展状况差异较大，客观上导致了各地区高等教育发展的不均衡。体育硕士专业学位研究生教育的发展根植于我国高等教育的发展之中，不可避免地受到高等教育发展不均衡性的影响。未来一段时期内，体育硕士专业学位研究生教育的地区间不均衡状况将持续存在。

专业学位研究生教育有别于传统的学术型研究生教育，具有鲜明的职业特征和专业导向，其更多的是基于某种职业的要求和标准来制定培养方案，更侧重于实践和应用。所以，体育硕士专业学位研究生教育的不均衡将会给体育硕士专业学位研究生教育本身的发展及我国体育事业的全面发展带来一定程度的影响。

首先，体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性，使得弱势地区体育硕士的培养较难适应本地区体育事业发展的要求。体育是一项大众化的事业，虽然经济的发展、自然条件和文化的差异会使人们对体育项目的选择有所不同，但对全面健身和休闲体育的需求是不分地域的。这就需要大批从事大众体育运动的高层次应用型人才，此类人才不仅需要具备理论知识和专业技能，而且需要具备包括管理、经济、心理等在内的综合性社会知识[11]。体育硕士专业学位研究生教育就是为了培养此类专门人才。因此体育硕士专业学位点地域分布的不均衡性，会导致高层次应用型体育人才的培养工作与优势地区的差距进一步拉大，不能满足本地区体育事业发展日益增长的人才需求。

其次，体育硕士专业领域招生的不均衡将导致现代社会对体育专门人才的需求闲境。体育硕士现有的4个招生专业领域均是根据我国社会经济发展的需要而设立的，但是各领域的学位点数量存在严重的不均衡。近年来我国大型体育赛事越来越多：世界级的（如2008年的奥运会、2010年的亚运会、2011年的世游赛等）、部级的、甚至省市级的赛事不断，这些大型赛事的组织都需要大批专业人才。竞赛组织领域就是面向各类体育赛事的体育管理人员和组织者，以宏观的体育决策和体育产业经营管理为培养目标的。但是在目前的68家体育硕士授权单位中拥有竞赛组织专业领域的学位点仅有16个，而且西南和华南地区一家都没有，这与社会对竞赛组织管理和经营人才的需求差距较大。另一方面，随着经济社会的发展，人们日常的健身需求也日益高涨，体育走进社区、走进家庭已得到社会公众的认可，社会体育指导员的综合素质和技能水平直接影响着全民健身的质量和发展[13]。但现有的社会体育指导专业领域体育硕士点无论是地区分布或是培养规模均难以应对巨大且不断增长的社会需求。

最后，体育硕士专业学位授权单位层次和类型的不均衡性也给体育硕士专业学位研究生教育的进一步发展带来了影响。目前的体育硕士专业学位授权单位中，尚无一家专门的体育科研机构，如国家及省市体育科学研究所，这导致了相当数量的优质体育研究与实践资源与体育硕士专业学位研究生培养之间的断裂。因为这些专门的体育科研机构直接服务于各类竞赛，实践经验非常丰富，特别是在竞赛组织和运动训练专业领域，其优势无以伦比。

4结语

体育硕士专业学位研究生教育的分布不均衡是一个客观的事实，在当前国家学位授权制度下，教育行政部门应注意合理控制，使体育硕士专业学位研究生教育资源分布的不均衡状态保持在合理的范围之内，注意保持体育硕士专业学位研究生教育与地区经济社会发展的匹配与和谐，防止和避免此类不均衡状态的扩大。在未来的体育硕士专业学位授权单位审批制度设计中重视不同地区的差异，促进各地区体育事业的和谐发展。

加强前瞻性，促进各专业领域的协调发展。体育硕士专业学位招生领域由全国体育硕士专业学位教育指导委员会公布后，各学位授权点可自行决定招生领域，且招生领域一般不超过3个。因此，招生领域的分布情况就在一定程度上反映了不同招生领域的社会需求。但人才的社会需求是随着社会政治经济状况的不断发展而发生变化，对于面向应用的体育硕士专业学位，更应当密切贴合相关人才需求变化来开展针对性的招生和培养工作。需要注意的是，人才培养周期与社会需求变化周期往往不一致，这就要求人才培养应当有一定的超前性，对社会需求的变化做出前瞻性的反应，使人才培养能够及时满足社会需求。

充分发挥不同人才培养单位的优势，促进体育硕士专业学位研究生培养工作发展。未来的体育硕士授权单位审批中，可考虑扩大授权单位的范围，调整不同层次授权单位的比例。

第一，将一些实践领域成果突出、经验丰富的专门体育科研机构纳人体育硕士专业学位研究生培养单位。

第二，在目前的授权单位审核制度下，体育硕士授权单位必须具有体育学硕士学位授予权。这对于发挥利用研究生培养经验有一定意义，但由于体育专业硕士与体育学术硕士二者的培养目标、培养方案、评价标准、毕业论文等各个方面都不相同，因此体育硕士授权单位的遴选标准不一定非以具有相关学科的学术硕士授予权为前提，可以考虑根据其职业性、应用型的特点完善遴选制度，选择部分特色显著、应用型人才培养成果突出的非硕士学位授权单位参与体育硕士专业学位研究生培养工作，这也是国务院学位委员会日前积极推进的“服务国家特殊需求人才培养项目”的主要思想。

体育专业研究方向篇5

论文关键词：成人教育教师；专业发展；特色；研究

一、成人教育教师专业发展特色的基础研究视角

(一)教师专业发展研究视角

20世纪下半叶，欧美国家开始掀起教师专业化发展热潮，国外学者纷纷从社会学、哲学、教育科学等角度开展了对教师专业发展本质、专业标准、专业素质、专业化发展阶段理论以及外部保障促进机制等方面的研究。社会学家们对专业本质特征的研究，从最初“特质模式”到“权力模式”以及“历史发展模式”分析方式的演变，也揭示了教师专业发展不同于其他专业发展模式的特殊性规律。事实上，各行业均有本身工作及组织上的独特性，同时也因不同历史阶段的经济、政治制度而发展成不同的历史形态。以“历史发展模式”理解一个行业的专业化过程，必须从其产生与发展的历史背景、自身的独特性等多种因素考虑，才可能对其专业化过程有一个正确的理解。从教师专业发展研究历程来看，教师发展历经了组织发展阶段到专业发展阶段，以及“专业化”——“反专业化”——“专业化”争论交织历程。教师专业发展理论研究领域重心也从群体的被动专业化转移到教师个体的主动专业发展，教师个体内在的能动性越来越被重视。众多研究论证表明：教师以其职业发展的特殊性正走向专业化发展；教师专业发展历经了外部专业标准建构到教师个体自主发展，且伴随各种教育制度完善与机制保障的发展过程。成人教育教师是较为独特的教师群体，教师来源的多元、教师成分的异质似乎更难以传统专业化理论来解读其专业发展过程。所以也不难理解学界对成人教师是否应专业化的质疑。“历史发展模式”的专业发展视角为成人教师专业发展研究注入了活力。它诠释了成人教育教师专业发展是与成人教育历史发展相伴随，其特殊的实践性、多样化、广泛性，也促进了成人教师个体对专业发展主动寻求的内在动力。而教师专业发展理论研究重心的转向，也为成人教育教师专业化研究从过于追求社会专业化标准的困惑逐渐转向对教师个体专业特质，特别是以发展成人教师专业能力为目标取向的关注，以及对成人教师专业发展特殊路径的探索等，研究维度豁然开朗。

(二)成人教育专业化发展研究视角

成人教育是现代教育发展的必然产物。从成人教育民众文化运动走向制度化建设，进而形成相对独立的教育体系。以至在现代终身教育体系中拥有的“火车头”地位，均体现了现代大教育观下成人教育分支系列的独特性质。20世纪20年代开始，欧美学者就成人教育走向专业发展问题进行了研究，成人教育学科体系的建立成为成人教育走向专业化发展的重要标志。尽管在20世纪70－80年代欧美国家掀起的“成人教育专业化”大讨论中质疑者众，但是比较一致的观点则是：成人教育教师专业化发展比成人教育专业化更加重要，它是促进成人教育专业化的重要因素。为了避免在传统专业化道路中可能会产生的弊端，诺克斯与麦克来胥于1989年(Knox＆Mcleish)对成人教育专业化提出了新的建议；一是重视继续教育实施的有效性，以提升专业内涵与标准；二是建立合理的评估制度，将继续教育与更换证书制度结合起来，动态地促进成人教育专业化发展；三是强调专业教育功能，增强学习者的专业能力。由于成人教育工作者不同于律师或医生“同质性”的特点，在其专业化过程中又面临更多需要被克服的障碍，如缺乏必备的专业知识体系、精熟的专业能力、实务工作者的工作指标以及大家共同认可的证书实施制度等。因此，在研究成人教育教师专业化发展中，可以延伸出更多角度展开研究，比如，成人教师专业发展内涵与标准研究；成人教师角色、功能与知能情意体系研究；成人教师继续教育与评估制度研究；成人教师专业发展路径研究；等等。从成人教育专业化角度展开对成人教育教师专业发展研究，能使研究思路明确、维度清晰，并保证研究内容的“成人”特色。

二、成人教育教师专业发展特色的多元研究方法

(一)以问卷法、量表法、统计法、访谈法研究不同维度的成人教师专业特质

研究团队通过调查问卷，就来自高校成人学员对教师专业素质的评价数据，采取了频数统计与方差分析法，描述了成人教育教师在专业知识、教学技能与专业情意各单项维度的现状，以及不同职称、成教教龄的教师专业素质呈显著性差异结论；以诺尔斯(Knowles)《自我诊断等级量表》为基础，编制了《成人教育教师自我诊断等级量表》，对115名不同高校的成人教师进行调查，分析了成人教育教师专业特质自我诊断的表现并提出建议；以个案访谈方式，深度访谈几位优秀的成人教育教师，对成人教师专业素质进行了实证分析。这些研究方式或量化或质性，以多维实证方法努力丰富相关研究成果。

(二)以历史研究、比较研究方法探究成人教师专业发展的特色路径

历史研究与比较研究方法仍然是教育科学研究的至真法宝。成人教育教师的专业发展不是一蹴而就或者标准化的过程，需要探究历史人物的成功秘籍、借鉴发达国家的成功经验。笔者以历史个案研究方法，对美国成人教育家诺尔斯的专业成长过程进行了历史解析；以生活史研究角度对美国名校中的教师与名人的教育背景、学术兴趣及职业经历进行分析，力图对我国成人教育学硕士点研究生导师专业队伍建设有所启迪；研究还借鉴美国高顿大学“学习合约”课程管理模式，提出对我国成人教育教师专业能力发展的启示。这些研究方法的尝试，从纵深维度完善了相关研究成果。

三、成人教育教师专业发展特色的重点研究内容

从教师专业发展理论来看，教师专业发展与教师专业化是内外不同的研究维度。研究成人教育教师专业发展，固然离不开对成人教师专业化标准、制度保障、社会地位、自主权等“外铄”方面因素的研究，但当传统教师专业化研究逐渐转为对“内发”的教师专业发展研究取向时，对成人教育教师专业发展特色的研究似乎更与此相呼应。而成人教育专业化进程的加快，成人教育学理论的日益成熟，对成人教师专业发展内涵的建构，又有了相对充足的依据。从研究内容上看，较为重要的四个维度如下：

(一)关于成人教育教师专业发展内涵研究

对于教师专业、专业发展，社会学理论研究颇深，近些年教师专业发展理论研究也有较一致的结论。但对于成人教育教师专业发展，除了遵循一般性规律，也宜从成人教育学专业维度来探讨其内涵与本质。由于成人教师专业发展是与成人教育专业化的进程密切相关的，因此，对成人教育“专业”理念、成人教育专业化的内涵、特质，成人教育专业工作者的界定与分类，成人教育教师专业发展的内涵等均可从成人教育专业发展角度进行厘清。

(二)关于成人教育教师角色与功能研究

教师角色与功能是教育学理论的基本问题，在社会学、心理学、教育科学的纵深研究视阈下，教师角色与功能转型也成为热门话题。成人教育教师则是较为特殊的教师群体，从众多学科维度都能找到科学立论，但是要突出其特色，仍然是与成人教育学交融。成人教育学及其他有关成人发展与学习的研究发现，成人及其学习特征有别于青少年儿童，于是逐渐突出成人教学的专业性及成人教师角色的重要性。成人教师的角色因此而有所转变，开始朝专业化方向发展。

按诺尔斯的观点，成人教育教师应该扮演“学习促进者”角色，其角色功能就是应用各种学习资源，帮助、促进成人学习，除了具备教育通才的角色功能，还应具备成人教育专才所有的角色功能与能力。此后，有更多学者拓展其角色功能，成人教师的专业角色也趋于多元化，如定位于知识传递者、团体领导者、过程管理者、沟通协调者、研究指导者等。笔者也从教师专业发展背景下探讨了成人教育教师对传统教师角色的超越，论证成人教师是推进专业性发展的反思型实践者、引导学生主动建构学习意义的促进者和帮助成人学习者实现生命发展任务的关怀者角色，其他相关研究也日益丰富。

(三)关于成人教育教师专业能力研究

以教师专业发展理论为基础，从教师知、能、情意等维度呈现出成人教师的专业素质发展，此类成果较多，但可从研究方法上有所突破。而以专业能力发展为重要取向则是成人教育教师专业发展特色之所在，这也是诸多研究的热点。与成人教育教师角色功能相伴随，早在20世纪60年代诺尔斯就提出了成人教师的专业能力，70年代诺克斯也提出成人教育工作者的精熟能力。两位美国成人教育大师的研究突显了成人教育教师特有的专业能力。当然，由于成人教师的多元与异质性，要形成固定的标准有一定难度，但作为研究者，围绕专业角色功能与能力的动态适应发展，却是充满创新的丰富研究选题。目前，国内研究成果中对成人教育教师专业能力研究有些亮点，但形成体系还有待努力。

体育专业研究方向篇6

1.我国高校体育本科专业设置与控制研究

2.中国高等学校体育本科专业设置的回顾与展望

3.我国高等体育本科专业建设现状及发展对策

4.论高师体育本科课程体系的改革

5.以职业为导向的高校社会体育专业人才培养——兼评《全国高等学校社会体育本科专业指导性专业规范》

6.我国高校体育本科专业设置发展演变研究

7.我国普通高校体育本科专业现状及结构调整研究

8.我国高等院校体育本科专业结构状况分析与调整设想

9.高等教育大众化下体育本科专业建设与发展探析

10.新中国高校体育本科专业设置的变迁与启示

11.四川省普通高校体育本科专业设置现状的调查与分析

12.高师体育教育本科专业实践教学动态与分段管理模式研究

13.我国体育职业技术教育与体育本科教育的培养目标比较

14.论高师体育本科课程体系的改革

15.我国高校社会体育本科专业培养目标与课程体系规范性研究

16.我国普通高校体育本科专业设置研究述评

17.建设体育强国时期高校体育本科教育发展态势分析

18.社会体育本科专业学生职业素养培养困境成因分析——以江苏高校为例

19.20世纪中国高等学校体育本科专业设置的回顾与展望

20.综合性大学体育本科专业教学质量保障体系构建与实践——以石河子大学为例

21.吉林省体育本科课程设置现状分析

22.江苏高校社会体育本科专业培养方案存在主要问题剖析

23.我国高等教育社会体育本科专业人才培养的现状及展望

24.我国高校社会体育本科专业设置与控制研究

25.社会体育本科专业公共基础课设置比较研究——以江苏省普通高校为例

26.江苏高校社会体育本科专业课程结构与设置比较研究

27.美国大学休闲体育本科课程体系的特征及启示——以印第安纳大学为例

28.现行体育教育本科专业课程方案存在的问题与改进建议

29.高校体育教育本科专业学生培养目标及其对策

30.地方新建体育本科院校教学质量评价与监控机制的研究

31.体育本科专业与我国体育学硕士研究生招生考试课程衔接研究

32.《普通高等学校体育教育本科专业各类主干课程教学指导纲要》解读

33.江苏高校社会体育本科专业培养目标及培养要求比较研究

34.我国民族传统体育本科专业理论课程设置及教材编写刍论

35.全国普通高等学校体育教育本科专业新旧两种课程方案比较及实施要点研究

36.我国体育学类本科专业人才培养研究——《高等学校体育学类本科专业教学质量国家标准》研制与解读

37.新升格本科院校公共体育校本课程开发设置探究——以钦州学院为例

38.高校社会体育本科专业课程改革研究——以河北省社会体育本科专业为例

39.新疆乌鲁木齐市普通本科院校课外体育活动开展现状调查与分析

40.山东省社会体育本科专业人才培养现状研究

41.改革开放以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置的沿革

42.高校体育本科解剖学教材的发展演变

43.“十二五”时期我国体育教育本科专业培养目标定位研究

44.《全国高校民族传统体育(本科)课程方案》之我见

45.对《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》的再思考

46.“体育强国”战略环境中应用型体育本科人才培养研究

47.民族传统体育(本科)专业方向的设置及其目标体系的理论建构

48.社会体育本科专业学生职业素养培养异态审视——以江苏本科院校为例

49.体育本科人才培养质量评价标准探讨——以社会体育指导与管理专业为例

50.对我国普通高校体育教育本科专业体操教材内容变更与设置的研究

51.关于体育舞蹈本科专业应用型人才培养模式的构建思考

52.福建省体育本科院系龙狮运动的开展现状与对策

53.关于调整体育本科专业运动人体科学类课程设置的探讨

54.浅析广西增设社会体育本科专业的必要性

55.黑龙江省高校体育教育本科专业开设运动损伤学课程的可行性研究

56.河南省社会体育(本科)专业人才培养模式研究

57.论体育教育本科专业人才培养师范性的缺失及加强

58.地方性大学体育本科专业结构优化与办学社会化的研究

59.新形势下体育教育本科人才培养目标的研究

60.就业导向与职业发展:体育类本科专业教学改革路径研究

61.论社会体育本科专业毕业生就业能力的提高

62.我国体育本科专业分层次选方向培养的总体构想

63.我国普通高校体育教育本科专业课程体系改革的研究

64.对我国本科体育院校布局与体育专业规模的分析

65.云南省普通高校体育本科专业设置现状研究

66.我国普通高校本科社会体育专业课程设置的调查与分析

67.美国体育学院本科专业培养计划解析

68.高校体育教育本科专业课程建设的改革与发展

69.辽宁省体育教育本科专业课程设置改革研究

70.江苏省普通高校本科体育教育专业田径类课程学生学习现状及发展对策

71.对实施《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》的担忧与建议

72.体育本科人才的跨学科培养研究

73.对成人体育本科课程设置的分析与研究

74.江苏高校体育教育本科专业田径类课程教学现状及发展对策

75.河北省高等院校体育教育专业本科课程设置调查与分析

76.我国普通高校本科体育教育专业课程设置的调查与分析

77.地方性大学体育本科专业可持续发展的研究

78.我国高等院校体育学本科专业培养规模现状分析

79.以就业为导向的应用型体育本科人才培养研究

80.2003年部颁《体育教育本科专业课程方案》的创新与作用研究

81.复合型视角下体育教育本科专业人才培养研究——以福建省部分高校为例

82.高师院校体育本科《人体解剖学》课程改革研究

83.体育本科专业教学质量影响因素分析

84.普通高校体育院系开办体育舞蹈专业本科教育的实践探讨

85.2003年《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》认知分歧探微及启示

86.我国普通高校体育教育本科专业开设顶点课程教学研究

87.黑龙江省高校体育教育本科专业课程设置研究

88.美国休闲体育专业本科认证标准分析

89.江苏省普通高校体育教育本科专业田径类课程教师队伍现状及发展对策

90.地方综合性院校体育本科大类人才培养模式构建与实践——以三峡大学为例

91.2007～2011华东区高校体育本科专业增设现状及分析

92.我国普通高校体育教育本科专业课程方案的研究

93.体育教育本科专业学前方向的人才培养模式研究

94.对《全国普通高校体育教育本科专业课程方案》的质疑

95.对我国本科体育教育专业培养目标的思考

96.河北省高等院校体育教育专业本科课程设置调查与分析

97.教学型本科院校体育教育功能定位及实现途径

98.我国体育院校体育教育专业本科通识教育课程研究

99.美国印第安纳大学休闲体育本科课程研究

100.对新升本科体育系田径普修课达标考核标准的研究

101.高校体育教育本科专业系列教材栏目设置与功能布局的研究分析

102.我国社会体育指导与管理本科专业布局研究

103.本科高校体育人才培养问卷编制及信效度初步检验——以重庆市为例

104.高等师范院校体育教育本科专业学前方向人才培养模式研究

105.我院设置表演本科专业(体育舞蹈方向)的论证报告

106.我国武术与民族传统体育(本科)专业人才培养的研究综述

107.建国以来我国普通高校体育教育本科专业课程设置改革研究

108.江苏省高校社会体育本科专业教学实践现状

109.徐师大体育教育本科专业学生专项选择调查与研究

110.普通高校体育教育本科专业教学质量的保障

111.生态理念下体育院校体育类本科就业的实证分析——以某体育院校2012级为个案

112.河南省体育教育(本科)专业人才培养方案调查

113.《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》实践解读与分析

114.江苏省社会体育专业(本科)就业现状调查及对策研究

115.创新与超越:新建地方性本科院校体育专业发展路径探索

116.体育院校本科教学质量监控体系及评价指标研究——以北京体育大学为例

117.安顺学院增设社会体育本科专业的可行性分析

118.对黑龙江省体育教育本科专业课程改革的研究

119.河南省体育教育本科专业必修课设置现状研究

120.体育教育本科人才培养方案构建中的问题探析——以齐齐哈尔大学体育教育专业为例

121.关于我国体育院校体育表演专业本科培养方案的探究

122.普通高等学校体育学类本科专业规范建设的思考

123.高等院校体育教育本科专业实践课教学现状调查研究

124.内蒙古师范大学体育专业本科毕业生就业意向调查

125.高等师范体育教育本科专业课程改革研究

126.从体育教育本科专业课程设置方案看武术课程的嬗变

127.体育院校本科专业实践教学体系的理论研究与改革实践

128.我院设置新闻学本科专业(体育新闻方向)的思考与实践