科学主义教育观篇1

数学是科学的工具，在人类物质文明的进程中已充分显示出其实用价值。数学更是一种文化，是人类智慧的结晶，其价值已渗透到人类社会的每一个角落。数学本质的双重性决定了作为教育任务的数学价值取向应是多极的。数学教育不仅是知识的传授，能力的培养，而且是一种文化熏陶，素质的培养。数学素质教育应该是人文教育和科学教育的相互渗透，即整合。树立新型的教育观，是深化教育改革的关键。

从教育哲学的角度看，人类教育发展史上主要存在着两类基本的教育观，即人文主义教育和科学主义教育。人文主义教育观，是培养人文精神的教育，它通过把人类积累的智慧精神、心性精神与阅历经验传授给下一代，以期使人能洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的，找到正确的生活方式，其价值取向是以个体的自我完善为最崇高的教育目标。欧洲的文艺复兴运动确立了人文主义价值，为人文主义教育奠定了理论基矗自十七、十八世纪以来，随着工业与科技的发展，培养有科学素养的国民成为学校教育的首要任务，进而形成了科学主义的教育观。

科学主义教育观是以传授科学技术知识、开发智力，征服自然、改造自然，促进物质财富增长和社会发展为目的，以社会发展需求为价值取向的目标体系。我国改革开放以后，西方科学主义教育观在我国占据了一定地位，“问题解决”的数学教育法已被国人所接受。“问题”是数学的心脏，通过解决问题来达到掌握知识、提高能力之效，无疑是可取的。但如果把数学教育的价值仅仅局限在知识层面上，而忽视了文化价值，其功效只能是有限的。这种教育观从本质上讲属于科学主义、实用主义的教育观。随着时代的发展，已日益显示出不足之处。

科学技术对人类社会的发展虽然起着巨大作用，但不能代替一切。学校教育中只重视对科技生产发展的工具，而忽视人自身发展的功能，就会助长功利主义倾向的发展，社会的道德水平就会下降，文明社会就会腐败和崩溃。经济发展，道德堕落。这种现象已成为当今社会的隐患，引起了广大有识之士的关注。

我国的教育改革正推行素质教育，素质教育是以人的全面发展为宗旨，数学教育在人的全面发展中的功能是工具、育智功能和自我完善功能的统一体。数学教育的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活，培养既有健全的人格又有生产技能，既有明确的生活目标，高雅审美情趣，又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德规范与传授数学有机地结合起来，以实现人文教育与科学教育的整合，这正是数学素质教育的价值取向，也是数学教育发展的必然。

科学主义教育观篇2

关键词:高中生物教学德育渗透

德育是教育者按一定的社会要求,有目的、有计划地对受教育者施加影响,以培养起教育者所期望的思想品德。中共中央、国务院在下发的《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》中指出:“要切实提高中小学德育工作的针对性和实效性。德育要寓于各学科教学之中,贯穿于教育教学的各个环节中。中学各科要根据各科的特点,结合教学内容对学生进行爱国主义、社会主义、中国近现代史、基本国情、民族团结和辩证唯物主义世界观教育,同时进行科学精神、科学方法、科学态度的教育。”高中课程改革又提出“以德育为核心,以创新精神和实践能力的培养为重点”的改革思想。教师要在高中生物教学中渗透德育,提高德育工作的针对性和实效性,我认为应从以下几方面进行。

一、研究新编《全日制普通高级中学生物教学大纲》,明确学科德育目标

1.使学生初步形成生物体的结构和功能、局部与整体、多样性与共同性相统一的观点,初步形成进化观点和生态学观点,树立辩证唯物主义自然观,逐步建立科学的世界观。新大纲突出了树立辩证唯物主义自然观对建立科学世界观的作用,把辩证唯物主义教育具体化为让学生接受和体验自然界的层次结构、自然界的无限发展、自然界的相互作用、人与自然的统一等辩证唯物主义自然观的基本观点,增强了可操作性。

2.使学生正确认识我国生物资源状况、生物学技术发展,增强爱国主义思想感情。新大纲要求学生通过研究性课题的形式,调查各种媒体对生物学技术发展的报道,收集我国自然保护区的资料,以及对本社区生态环境的分析,等等,让学生在实践中增强爱国主义思想感情。

3.使学生懂得爱护自然界的生物,认识保护生物多样性的重要意义,提高环境保护意识,树立人与自然和谐统一和可持续发展的观点。可持续发展的观点是对中华民族传统文化中关于人与自然关系的科学思想的回归。在对人与自然关系的认识上,中国传统文化一直重视天人关系,主张人与自然和谐发展。新大纲将保护生物多样性、环境保护落点于树立人与自然和谐统一和可持续发展的观点上。教师应围绕可持续发展,进行生态伦理、环境道德教育,增强教育的针对性。

4.使学生养成实事求是的科学态度,初步具有勇于探索、不断创新的精神和合作精神。新大纲通过增进学生对科学家生平工作的了解,对科学过程和方法的理解,对科学、技术、社会三者关系的理解,以及社会生活的参与活动,以此加强对学生科学精神和科学态度的教育,使科学素质的培养落到实处。

二、组织好德育与生物知识的结合点

在教学中,教师要结合具体的生物教学渗透德育,使得在生物课堂中的德育教育与生物学知识衔接自然。

1.在树立辩证唯物主义自然观、逐步建立科学世界观的教育中,教师要选择有关知识结合点进行具体观点的教育。教师可以结合《生命的物质基础》一章有关知识进行世界物质性的观点教育;结合《生物的新陈代谢》一章有关知识进行事物是普遍联系的观点和对立统一的观点教育;结合《生物的生殖和发育》、《生物和进化》章节的有关知识进行生物进化的观点教育;结合《生物与环境》章节的知识进行普遍联系的观点教育。在选择和组织有关知识点时,教师要将辩证唯物主义自然观中的各个观点联系在一起进行分析,用辩证的观点选择和组织有关知识,并将辩证唯物主义自然观的形成做为生物学科德育的重点去分析、去认识。

2.在科学精神和科学态度的教育中,教师可以结合“植物生长素发现实验”、“光合作用的发现”、“孟德尔遗传实验”、“达尔文进化理论”、“DNA是主要的遗传物质”、“酶的发现”等知识进行科学方法、科学精神和科学态度的教育。

3.在可持续发展的观点教育中,教师可以结合“生物对环境的适应与影响”、“生态系统的稳定性”、“生物多样性及其保护”、“环境与人体健康”等具体知识进行教育。

4.在爱国主义思想情感教育中,教师可以结合“我国合成的人工胰岛素”,“袁隆平的杂交水稻”“我国的自然保护区”、“人类基因组计划的研究”等知识进行教育。

5.在社会责任感教育中,教师可以结合“光合作用”,“生物与环境”,说明我国人多地少,解决粮食短缺、环境污染等问题是我们不可推卸的责任。

三、德育教育的有效途径

1.课内教学。在学科课堂教学中,教师要做到知识教育与德育教育相互协调,有机结合。教师不宜专门讲述辩证唯物主义观点和可持续发展的观点,而应该把其渗透到学生学习的内容之中,使学生在学习知识的过程中自然地接受教育。教师在进行具体的德育教育时要由浅入深,逐步展开,在知识的形成过程中逐步总结、不断归纳,最后形成观点。例如在讲述“生物新陈代谢的过程”这部分知识时,教师可以使学生体会到生物体的同化作用和异化作用之间存在着矛盾,而且矛盾双方是相互依存、相互作用的。在讲述新陈代谢的意义知识时,教师可以使学生体会到是矛盾双方的相互作用推动着事物的发展,从而逐步形成对立统一的辩证唯物主义观点。在进行科学精神和科学态度教育时,教师可以引导学生通过对科学家进行科研工作情况内容的阅读,了解科学家不怕困难、勇于探索的科学精神;还可以让学生在课堂实验中,通过探究实验体验科学精神和科学态度对实验成功的作用,树立科学研究锲而不舍、勇于进取和勇于创新的精神,通过验证实验让学生树立严肃认真、严谨治学的科学态度,并培养同学之间团结协作的合作精神。在爱国主义的教育中,教师可以让学生在对比分析我国与世界资源的分布中,在阅读或观看我国科学家所作的贡献,我国现代生物技术的迅速发展中,形成爱国情。

2.课外活动。教师可以在课外结合“植树节”、“世界环境日”、“艾滋病日”等活动,通过组织演讲会、知识竞赛,办小报、搞社区宣传等,让学生在说、讲活动中接受教育。教师还可以让学生结合课外生物标本的采集,社区生态环境的调查研究,以及生物科技小组实验的亲自实践,在实践中进行身心素质、科学素质的提高,实施自我教育,增强责任感。

四、教师以身作则,做学生的表率

对于实施德育,教师要以身作则,热爱本职工作,热爱学生,平等对待每个学生,尊重学生的人格。在课堂知识的教学中,教师要能用辩证唯物主义观点阐述知识;在实验教学中,教师要能用科学的方法引导学生;在组织教学时,教师要能创设教育情境,以境育人。教师只有成为做人的楷模,才能影响学生品德的正确形成,所以在学科渗透德育的教育中教师不可忽视师德建设。这样才能使德育工作落到实处,达到教书育人的目的。

科学主义教育观篇3

关键词：情感教育；辩证唯物主义教育；化学史教育

随着课堂教学改革的进行，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。同时，情感教育也是德育的重要内容。那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。下面就本人工作十几年的体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

一、情感教育的重要意义

化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

二、情感教育的主要内容

在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

（一）辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育是科学的世界观。世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：

1、辩证唯物主义物质观的教育

辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。化学教学应着重从构成物质粒子的物质性、物质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教育。

2、辩证唯物主义运动观的教育

通过一个个具体化学反应以及各种化学反应类型知识的教学，能较好的使学生认识到化学反应即化学运动是具有多样性的。同时还应认识到每种化学反应都有它自身的特殊性并区别于其它类型的化学反应，但是不管是什么类型的化学反应，它们所对应的物质层次是原子、离子、离子团，都属于同一层次的化学运动，这又是化学运动统一性的具体表现。所以，化学反应的多样性和统一性的教育是进行物质运动观教育的一个重要内容。

物质运动绝对性和静止相对性的教育是物质运动观教育的又一项重要内容。要结合适当的教学内容使学生认识到物质在不发生物理的或化学的变化时，从外观看它们是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒无时不按着各自的规律运动着，可见运动是绝对的。

3、唯物辩证法联系观点与发展观点的教育

化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规定的“双基”，还要通过对物质自身辩证理解，在他们的头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互制约和处于不断运动、发展的观点，学会用联系、发展的观点去认识客观事物、指导学习和处理面临的问题。

4、质量互变规律的教育

“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。”化学教学中的大量事实都能充分的揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地向学生进行质量互变规律的教育。如结合元素周期律与元素周期表、二氧化硫与三氧化硫、氮的多种氧化物、有机化合物的同系物等教学内容，都能较好的向学生揭示物质量变引起质变这一客观规律。

不仅量变引起质变，质变也能引起量变。例如，石墨在高温、高压的条件下能转变成金刚石，这是量变引起质变。金刚石在密度、硬度、熔点、导电率以及晶体内部结构的量都与石墨不同。物质的量变和质变是互相转化的，量变引起质变，质变又引起新的量变。

5、对立统一规律（或矛盾规律）的教育

对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律。对立与统一是矛盾双方相互关系的两方面的不同倾向。对立统一规律普遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。教师的任务在于能通过化学教学向学生揭示矛盾的普遍性，使学生学会用矛盾的观点观察一切、分析一切，找出解决矛盾的方法。

（二）爱国主义教育②

列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系着的。爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，我国人民的爱国主义精神从来就是推动祖国社会历史前进的一种巨大力量。对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，树立祖国利益高于一切的思想，把爱国主义觉悟和情感变成刻苦学习的实际行动，把满腔的爱国热情倾注到为将来参加社会主义现代化建设和实现中华民族的再一次腾飞贡献自己的聪明和才智上。

进行爱国主义教育可以向学生介绍我国古代有关化学的发明和创造、建国以来有关化学方面的重要成就、我国蕴藏的较丰富的化学资源、建国以来与化学有关的工农业、国防建设方面的发展情况等等。

（三）科学态度的教育③

化学教学中进行科学态度教育有助于培养学生的革命精神、提高学生的学习质量。科学态度教育的主要内容包括：使学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度；养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养他们具有刚毅顽强、百折不回的科学精神。

（四）科学方法论的教育

科学教学中进行科学方法论教育，通常是指按照科学方法提供的思考步骤和操作步骤组织教学过程，使学生受到科学方法论的教育，在这一过程中运用科学科学方法，引导学生的认识认识沿着正确的反应途径前进。在这个认识的整体过程中涉及到的具体科学方法有：观察、实验等感性认识的科学方法，科学抽象、假说、模型等理性认识的科学方法。

（五）化学史教育④

结合化学史实进行化学教学，既可使学生从中受到情感教育，又可使学生在“双基”方面得到提高。因此可把化学史教育的内容分为：情感教育和“双基”教育两部分。其中的情感教育即为：辩证唯物主义及历史唯物主义、科学方法论、科学态度、科学精神以及爱国主义教育等具体内容。“双基”教育内容可分为：化学元素的发现，新化合物的研制及发现，化学概念、理论、原理等的形成与发展，化学定律的发现，化学实验的方法、物质手段以及实验技术的改进、革新与创造等具体内容。此外杰出的科学家及其贡献也应作为重要的教育内容。

三、情感教育的基本要求

化学教学中要注意以下几点要求，将会使情感教育得以顺利进行。

（一）用科学的观点进行情感教育

众所周知，教育者必须先受教育。教师通过化学教学向学生进行情感教育，他首先必须要武装自己的头脑，只有如此，他才能自觉的运用科学的观点、方法分析教材，并以此为指导，通过化学教学向学生进行情感教育。否则，尽管化学教学内容蕴含着丰富的情感教育，教师也无法向学生揭示，更不能引导学生去揭示，不会使学生在理解和掌握化学知识的同时受到情感教育。例如，只有教师掌握了辩证唯物主义，才能和学生一道克服形形色色的唯心论和形而上学的影响。这是教师向学生进行辩证唯物主义教育的前提条件。

（二）处理好化学基础知识、基本技能教学与情感教育的对立统一关系

在化学教学中向学生进行情感教育，必须抓好“双基”这个基础。如只有化学的“双基”教学才能使学生从化学科学这个侧面相信世界是物质的、物质处于不断的运动中，物质是可以认识的，物质在发生变化和彼此发生联系中无不充分体现量变到质变、对立统一和否定之否定规律；只有通过具体化学知识和技能的学习，才能使学生更好的了解内因、原因与结果、现象与本质、必然与偶然等辩证关系。所以说“双基”是向学生进行情感教育的基础，打好“双基”这个基础，有利于向学生进行情感教育。

（三）以典型教材为重点，寓情感教育于化学教学内容之中

情感教育蕴含于全部化学教学内容之中。但是，如何把情感教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机的整体，把情感教育渗透于化学教学内容之中，通过化学的“双基”教学向学生进行潜移默化的情感教育，而不是附加在化学教学之上，这是需要我们化学教师共同努力解决的重要课题。

教学实践表明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以情感教育，常能收到很好的效果。

参考文献

[1]李秀林.辩证唯物主义与历史唯物主义[M].中国人民大学出版社

[2]张大可.爱国主义教育丛书[M].中共中央党校出版社

[3]郭保章，董德沛.化学史简明教程[M].北京师范大学出版社

科学主义教育观篇4

摘要：培育和践行社会主义核心价值观，教育应示立德和善之范、教师应示立德树人之范、学生应示立德担责之范。课堂教学实践是培育践行社会主义核心价值观的主要渠道，校园文化实践是重要途径，社会实践是有益补充。

关键词：社会主义核心价值观；立德和善；立德树人；立德担责

党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》强调要深化教育领域综合改革，特别是提出要坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。随后，中共中央办公厅专门印发《关于培育和践行社会主义核心价值观的意见》，对其重要意义、指导思想、融入国民教育全过程，开展宣传教育、实践活动以及组织领导等方面都提出了具体要求。社会主义核心价值观是社会主义核心价值体系的高度凝练和集中表达，教育作为培养人的行业，则是培育和践行社会主义核心价值观的重要平台，基础教育理应起到奠基作用。

一、深入学习宣传，深刻理解内涵

培育和践行社会主义核心价值观，重在认知认同，知行统一。社会主义核心价值观由马克思主义指导思想、中国特色社会主义共同理想、以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神、社会主义荣辱观组成。四个方面的内容相互联系、相互贯通、相互促进，各自以其特有的含义和实践要求，在社会主义和谐社会建设中发挥着重要作用。“富强、民主、文明、和谐”是我国社会主义现代化国家的建设目标，“自由、平等、公正、法治”是对美好社会的生动表述，反映了中国特色社会主义的基本属性。“爱国、敬业、诚信、友善”是公民的基本道德规范，覆盖社会道德生活的各个领域，是公民必须恪守的基本道德准则，也是评价公民道德行为选择的基本价值标准。它们分别是在价值目标层面、社会层面及个人行为层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练。对其基本内涵的深刻理解，是我们落实社会主义核心价值观的坚实基础。

为此，我们首先要注意提升各级教育行政部门领导及学校领导的思想认识水平，把好培育和践行社会主义核心价值观的“入口”。引导他们深刻认识党的十提出的“三个倡导”是社会主义核心价值体系的凝练表达，是社会主义核心价值观的基本内容，为积极培育和践行社会主义核心价值观提供有力保障。其次，要加强对广大教师的宣传教育，衔接师德要求与社会主义核心价值观的共同导向，从教师的理论认知、情感体验、教育实践等诸方面推动培育和践行社会主义核心价值观。再次，要切实抓好广大青少年学生的宣传教育，守好培育和践行社会主义核心价值观的“出口”。注重引导广大青少年深刻认识国家层面的价值目标、社会层面的价值取向以及公民个人层面的价值准则是一脉相承、相互支撑、完全统一的，从而进一步明确个人与社会、与国家的科学关系。坚持“从小抓起、从学校抓起”，区分幼、小、初、高、职教校、特教校等类别，认真落实好社会主义核心价值体系进教材、进课堂、进学生头脑。组织研究编撰社会主义核心价值观教育教学课程、实践活动课程、示范性课例、教案，并通过公开课、观摩课、专家点评课等方式努力推动“三进”工作扎实、有序、有趣、有效开展。

二、坚定行为示范，坚持立德树人

要培育和践行好社会主义核心价值观，就要十分注重示范引领，汇聚社会和谐进步的正能量，坚定教育系统以及全体师生的行为示范，坚持以人为本、立德树人，以自己积极向上、文明进步的举止，为净化社会风气，推进社会改革做出自己应有的贡献。

培育和践行社会主义核心价值观，教育应示立德和善之范。教育是政府举办的最大一项公共事业，其服务覆盖每一位社会公民，教育的发展、运行、管理、实施，整个过程是否践行社会主义核心价值观，将直接影响每一位受教育者的人生价值取向。教育公平是社会公平的起点，教育服务是否平等、公正，关系到每一位公民对政府和社会所倡导价值观的直接感知，也是对政府、社会诚信度的真实考量。每位公民价值观培育与塑造阶段都在学校度过，其价值观形成与其受教育过程及所处环境影响十分密切。因此，公平公正理应是教育改革发展的最高原则。而当前比较突出的就是学前教育发展不足、义务教育择校突出、外来工子女入学困难等仍在伤害着教育公平公正的原则；为此，我们力求通过深化进行综合改革，确保教育和谐稳定。深入推进依法治校和“幸福教育”实践，探索义务教育招生制度改革，推动福州教育事业稳步、健康、创新发展；不断改变工作作风，善于改进工作方式。广泛征求基层意见，主动关心基层学校的困难，采取有效措施化解矛盾，严格管理各类招生工作，最大限度确保公正、公平、透明；继续改善办学条件，努力搞好教育均衡。以标准化学校建设为抓手、以“小片区”管理改革、教师校际交流工作为重点，推动教育均衡发展；加大力度建设公办幼儿园，支持、扶持民办幼儿园发展，积极呼吁学前教育立法，主动关心、关怀弱势群体、特殊群体的教育工作，提升学生幸福感。教育领域培育和践行社会主义核心价值观的成果必然会辐射、带动社会各层面、各方面取得叠加式成效。

培育和践行社会主义核心价值观，教师应示立德树人之范。教师是教书育人的天使，肩负着为国家的未来培养优秀人才的重任，尤其在当前全国深化教育改革、推进素质教育的进程中，建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍确是我们教育事业兴旺发达的根本保证。“师表，人之模范”，教师劳动最大的特点，就是其主要用自己的思想、常识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有教益的模范，是学生最活生生的榜样。“先生之风、山高水长”，每一位教师主观上必须担起为人师表的职业责任和历史使命，明辨是非、规范言行、砥砺思想、拒绝庸俗。客观上还应该形成一套明晰的师德奖惩机制，明确界限，设置“防火墙”，促进广大教师在培育和践行社会主义核心价值观方面更好地发挥示范、引领、教育、传承作用。我们曾通过组织全市“办人民满意的教育、当人民满意的教师”师德巡回报告，寻找教育系统“身边好人”等活动，树立教师队伍的正面形象，产生了良好的社会舆论影响。

培育和践行社会主义核心价值观，学生应示立德担责之范。社会主义核心价值观是人们在社会生活中不断形成的积极健康科学的情感、态度、观念的集中、提炼、提升。在实际生活中，每个人都在自觉不自觉地践行着社会主义核心价值观。在广大青少年学生中，有着很多从不同侧面、不同角度通过不同行为方式践行社会主义核心价值观的典型。这些典型事例、典型人物，往往寓于平凡的工作、学习、生活中，沉浸在美好青春时光里。青少年学生在环境纯洁、正气浓厚的校园里长大，从小接受正确的世界观、人生观、价值观熏陶，其德育品行相对较高，正由于此，人们也往往习惯拔高、塑造没有缺点的“高大全”典型形象来推广学习，形式上很热闹，但很难触动心灵。“金无足赤，人无完人”，青少年学生培育和践行社会主义核心价值观，是从行为上不断做出选择、扬弃，从思想上不断反思、内化并充满矛盾的复杂过程。作为教育者，应该点亮智慧的眼睛，善于发现、培育、放大每一位学生身上积极健康的元素，鼓励他们努力做一个不妨碍他人的人、做一个有责任心的人、做一个有贡献的人，有为能为、敢于担当，并以此促进学生之间相互学习、示范，形成学生自觉培育和践行社会主义核心价值观的成长环境。

三、实践核心价值，实现育人目标

培育和践行社会主义核心价值观，教育是主战场，学校是主阵地。因此，在实施过程中，应结合教育特色和学校实际，着重突出实践养成，促进社会主义核心价值观融入教育全过程，并努力促进育人目标的实现。

课堂教学实践是培育践行社会主义核心价值观的主要渠道。课堂不仅仅是传授知识的地方，更是体验价值、建构价值的平台。有计划、有步骤地将社会主义核心价值观不同层面的内容，贯穿渗透于品德、政治等德育课程及其它各学科的课堂教学之中，使知识传递与价值引导协调并进，分科教学和主题整合有机统一，这是我们追求的教育目标与方式。新课改以来，尽管我们十分注重在学科教学中融入情感、态度、价值观教育，努力从学科特点和实际出发，采用了各种方式方法，探索了不少鲜活的经验；然而，仔细审视我们的学科育人工作，它与立德树人、全面深入培植社会主义核心价值观的要求尚有一定差距，如：学科育人中，重智轻德现象仍普遍存在，其研究和实践未能细致深入到课程和教学实施的每一个环节，且学科育人任务亦缺乏整体性的架构和统整。这些问题的有效解决，需要我们从方法研究和制度保证两个层面加以完善改进、研究先行、贯彻落实。在方法层面上，积极采取有效措施来加强社会主义核心价值观融入课堂教学方面的研究和教师育德能力建设。为此，福州市成立了德育研究中心，并相应设立福州市德育研究工作室，集中整合全市中、小、幼、职、特各类学校及各个学科的力量，推动学科育人方面的研究，从根本上保证各学科之间的衔接统整和社会主义核心价值观与课堂教学的系统融合。具体地说，就是对社会主义核心价值观融入课堂教学进行全面、系统、深入的研究，包括目标和内容的细化、各学科各学段育人任务的分解、与学科知识的结合点、教学活动设计、教学方法、教学资源利用和开发、评价方式等等，形成操作性强、有效性高的标准，并通过开展相关教研活动、经验交流，努力使相关要求及研究成果落实到课堂教学实践中。在制度层面上，加强对各学科育人任务整体性建构及具体落实的制度保证。在对社会主义核心价值观融入课堂教学进行研究的基础上，拟出台指导性意见，对各学科、各学段育人任务进行系统规划和整体性建构；以科学的评价激励机制保证学科育人任务的具体落实；改进学生学业评价机制，各学科的考试考查特别是毕业、升学等重要考试中，都应有一定比例的德育内容，改进教师绩效考核机制，强化对育人效果的评价，并尝试开展学科教师德育先进评选，以评价激励促进教师有意识、有动力地进行学科育人。

校园文化实践是培育践行社会主义核心价值观的重要途径。以往的校园文化建设更多的是在宏观层面、硬件层面上开展，如校园景观建设、宣传栏、文化墙、标语、广播、主题宣讲等，在微观层面、精神层面仍有较大的差距，需进一步深入拓展，努力将社会主义核心价值观融入校园文化的每一个细节，落在每一个班级、每一位学生身上。比如：以班级文化建设培育社会主义核心价值观。以“温馨教室”、“温馨班级”为切入点，将“诚信”、“友善”、“民主”、“文明”、“和谐”等宏观价值取向融入班级环境氛围布置、各项规章制度和日常教育管理中，使其化为小而具体、容易操作践行的行为准则，体现在班级生活的细微之处，体现在师生、同学之间相互关怀之中，体现在班级群体的温暖之中，形成富有生命情怀、宽阔胸襟的班级文化。学生在这样温馨和谐的班级文化浸润下，逐渐内化社会主义核心价值观并自觉加以维护与践行。以校园文化活动培育社会主义核心价值观。抓住重要节庆日、“开学第一课”、“弘扬民族精神月”等契机，利用入学毕业、入队离队、入团、成人仪式等有特殊意义的日子，选取社会主义核心价值观某一方面的内容，设计、开展丰富多样的主题教育活动，使学生在活动中深入理解、认同社会主义核心价值观。开展读书、电影进校园等文化活动，通过传播推广优秀文化作品，向广大青少年传递积极人生追求、高尚思想境界和健康生活情趣；以传统文化教育培育社会主义核心价值观。发挥优秀传统文化怡情养志、涵育文明的重要作用，重视民族传统节日的思想熏陶和文化教育功能。结合闽都地方特色，充分挖掘传统文化中与社会主义核心价值观相一致的部分，开展优秀传统文化教育普及活动。使学生从中汲取精神养分，认识到社会主义核心价值观是历久弥新、永不过时的，不断弘扬中华文化主旋律，增强民族精神认同感。

科学主义教育观篇5

[论文关键词]马克思主义；理论教育；方法；实效性

任何成功的实践必然是真理尺度和价值尺度的统一。马克思主义理论教育的实践也是如此。我们的马克思主义理论教育实践除了必须坚持发挥其思想政治教育主渠道的功能，实现对大学生进行正面的思想政治教育这一价值尺度之外，还必须认真探索马克思主义理论课教育的客观规律，坚持按照科学尺度进行工作，才能保证其教育的实效性。

一、以知识教育为依托实现科学价值观教育

由于马克思主义理论既是真理体系，又是方法论体系，同时还是价值观体系，因此，马克思主义理论教育包括知识教育、能力教育和价值观教育等三方面内容。其中价值观教育包括理想、人生观、科学观、道德观和审美观教育，是马克思主义理论教育的核心、目的和归宿。

以价值观教育为核心内容的德育具有以下特点：

第一，价值观作为价值意识或价值认识的一种形式，它的形成或被接受是依赖于相关真理的。因此，以价值观教育为核心内容的德育的基本形式是“以理服人”，而所谓“以理服人”，其主要内容则是对正确价值观赖以确立的相关真理的揭示、阐发和教育。

在马克思主义理论教育实践中，“以理服人”集中地表现在通过知识教育即真理教育向学生揭示正确价值观并引导学生接受正确价值观的教书育人活动中。因此，知识教育本身在这个意义上正在承担着价值观教育即德育的任务，承担着向学生阐发正确价值观赖以确立起来的相关真理的任务。所以，马克思主义理论课教师应自觉地意识到这一点，自觉地把知识教育和价值观教育结合起来，以实现教书育人的德育目标。

第二，价值观作为价值认识是一种主体性很强的意识，因此，价值观教育要努力做到“从受教育者的立场出发”去对学生进行说理教育，使学生能够认识到接受正确的价值观对于他的成长、发展具有重要意义，这样才能取得较好的效果。

第三，价值观作为价值认识的一种形式，其形成的机制是必须以对相关真理的把握作为它赖以形成、确立和被接受的前提和根据，这一特点决定了价值观教育是教育者和被教育者在地位平等的前提下通过对相关真理的揭示、讨论、思考和接受的过程来实现的。在这一过程中教育者只能用真理的科学的和逻辑的力量去影响或征服受教育者，而任何企图以权威自居、居高临下的强加于人、说教压服的方式都于事无补，甚至适得其反。

第四，“以理服人”要和“以情感人”相结合才能更有效地帮助学生树立正确的价值观。

二、以能力培养促进科学价值观的形成和巩固

能力教育对于科学价值观的形成和巩固具有重要意义：

第一，思维、判断能力是人们赖以从作为基础和前提的相关知识中概括、建构价值认识，形成科学价值观体系的必要智力因素。

在根据相关真理形成价值认识或建构价值观念体系时，思维、判断能力则是不可缺少的智力前提。这是因为，评价活动中不仅有知识要素、情感要素、信念要素、逻辑因素和非逻辑因素等观念要素的参与，还有语义分析、标准确立、获取信息、方法运用、评价推理、价值判断、检验修正等复杂的认识、思维的活动。由此可见，不具备一定的认识能力和思维能力是难以形成正确的价值认识和建构起科学的价值观念体系来的。

第二，思维、判断能力是形成巩固的科学价值观念，并保证其不动摇和不断强化的必要智力因素。

价值认识主体的人生经历和体验，他所生活的社会环境的发展与变迁、世界范围内国际形势的风云变幻和重大事变对人的思想冲击等等，都会对人们的价值认识的形成、发展和巩固产生影响。这种影响主要有这样几方面：一是以往被普遍接受的正确价值观，在实践中受到冲击，人们对其正确性产生怀疑。二是以往被普遍接受的价值认识随着时代的变化，在实践中被证明是不合理的，不正确的价值认识，需要用新的价值认识取而代之。三是以往被普遍接受的价值观，在实践中发现了它的局限性和错误的方面，需要对它加以纠正和完善。

因此，德育工作不仅要正面引导、教育学生形成正确的价值观，还要教会学生在时代、社会环境和实践内容发生较大变化的条件下，对以往所接受的正确价值观的合理性进行分析、辨别、重新确立或进一步予以巩固和强化的能力。

第三，思维、判断能力是人们在实践中辨别和纠正错误价值认识，形成正确价值认识的必要智力因素。

总之，没有相应的能力为基础所形成的价值观是无根基的、不巩固的、带有盲目性的价值观，因而这种价值观是经不起社会生活的考验的，是不能在实践中充分起到正确的导向、驱动和制约作用的。由此可见，不以能力教育相配合的价值观教育就不能算是成功的德育。而只有把能力教育与价值观教育相结合，以能力培养促进价值观教育，才能促使青年形成巩固的、经得起社会生活考验的正确价值观。

三、德育各环节相互配合、补充和促进的系统运作

中共中央、国务院在《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中指出：“高等学校哲学社会科学课程负有思想政治教育的重要职责”，“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”。高校德育工作是一个系统工程。在德育与智育相结合的工作中必须实现各教育环节之间的相互配合、补充和促进的系统运作方式，否则就难以保证德育工作的顺利进行，难以保证德育成果的巩固和发展。高校思想政治教育的实践提出了“在马克思主义理论课以外的其他教学领域怎样巩固马克思主义理论教育成果”的问题。

在高校教学领域中，“两课”作为学生德育的主渠道始终发挥着不可取代的重要作用。但是，“两课”的教育成果常常会被其他课程教学中某些教师的错误观点所削弱，甚至抵消。

例如，马克思主义哲学课历来把“人的本质是一切社会关系的总和”作为教学要点之一，并把它作为批判“人的本质是自私的”、“个人中心主义”等错误观点，进而引导学生树立集体主义的人生价值观的重要理论依据之一。然而，在某些管理学课的教学中，竟有教师把“人的本性是自私的”当做管理学的哲学人性论基础向学生作正面讲解；把建立在抽象人性论和私有制基础上的“y理论的管理方法”(即“人本主义的管理方法”)不加分析、批判地照搬过来作为科学的管理学说介绍给学生。

再如，在马克思主义政治经济学课上，教师把对学生进行社会主义信念教育始终作为教学的主要目标之一，然而，在其他某些经济类的选修课、学位课上，竟有教师把“不搞私有化，就不能建成市场经济”当做正面观点加以发挥。

在某些文史类课程的教学中，也常会见到教师在分析社会历史问题时脱离社会生产方式，否定阶级分析观点，抽象地评说历史的现象。如把中国封建社会的趋稳性说成是由地理环境决定的；把宗教信仰说成是由于人性的内在要求而产生的；把马斯洛人本主义心理学的“需要层次论”说成是人的自我发展、自我实现的普遍模式，等等。这样的教学内容不仅违背了马克思主义的唯物史观和认识论，而且会对学生的思想品德成长起有害作用。

在理工类课程的教学中，教师若没有明确的德育意识，不仅会丧失德育教育的有利机会，还会使一些有害观点对学生思想品德产生不利影响。例如，某些教师脱离时代和文化背景，片面地强调天赋、灵感在科学发现中的作用；撇开人类、人民利益的价值尺度宣扬科技至上的观点；无视国家、民族对科学家思想情操和知识技能成长的影响，鼓吹科学家无祖国、科学家是“世界公民”的观点；在科技领域中宣传一切惟欧美马首是瞻和主张“民族虚无主义”的观点，等等。这些错误观点十分不利于学生树立辩证唯物主义、爱国主义的思想意识和正确的人生观、价值观。

此外，在课堂教学之外的学生成长领域中，党团组织和辅导员、班主任在这支思想教育工作队伍所起的作用和重要性是显而易见的，然而，这支队伍目前却难以很好地完成其职能。这是因为，除了队伍本身不够稳定，工作投入不够，工作不安心等因素之外，关键在于这支队伍的马克思主义理论水平和思想政治素质还有待于提高。这种状况致使在课堂教学之外的这一学生思想品德成长的广阔领域中，出现了德育的相对薄弱的环节。因此，建立结构合理、功能互补的高校德育系统工程是当前加强高校德育工作急待完成的重要课题。

四、“两个课堂”和“两个队伍”相结合

所谓“两个课堂”相结合是指学校教学小课堂和社会实践、社会教育大课堂相结合；“两个队伍”相结合是指教师队伍和党团组织、班主任和辅导员队伍相结合。“两个课堂”和“两个队伍”相结合是促进教书育人实效性提高的一条有效途径。

马克思主义理论教学只有与社会实践的大课堂相结合，才能显示理论的科学性和现实力量。主要包括组织学生进行社会实践、理论课教师参与学校和社会的思想教育工作、理论课教师紧密结合现实社会问题进行教学、开设关于现实重大问题的专题讲座、完成校党委给予的特殊思想政治工作的任务等等。

马克思主义理论教学只有与学校的党团组织、班主任和辅导员等学生工作队伍紧密结合，才能了解学生思想实际，才能使思想理论教育真正具有针对性；才能使高校的思想政治工作成为全方位、立体化的系统工程。

五、教书育人过程中的德育主客体交替与互动

所谓“主客体关系是交替式的复合关系”，是指在现代道德教育中，传统的“教师中心”、“课堂中心”的教育模式被打破了，在教育过程中，教师和学生是一种平等的主客体关系，学生不仅以教育过程的客体身份参与教育过程，而且学生还同时作为学习活动的主体、接受道德观念的主体的身份参与教育过程。

认识到这一点，对促进德育工作成效的提高有十分重要的意义：

第一，教师与学生必须以一种平等的、朋友式的身份进入德育过程，使学生在德育活动中处于一种平等交流、共同探讨和主动接受思想道德观念的状态，这样才能有效地使学生消除逆反心理，主动地接受正确的思想道德观念。

第二，教师必须在深入了解教育对象的基础上，有针对性地采取符合学生认知水平的说理内容和形式、学生喜闻乐见的教育手段、因材施教的教育方法和模式，充分调动学生作为学习主体的兴趣、需要、主动性和创造性，从而达到最佳的德育效果。

所谓现代道德教育是“主客体间的双向互动”，是指在现代德育工作中，教育者和被教育者之间的主客体关系并不是固定不变的，而是可以在一定条件下相互转化、相互替代、相互作用的。也就是说，教师在一定条件下也需要向学生学习，因为学生特有的某些认识或思想道德观念有时也可能是反映了发展了的社会生活的客观要求，而教师却面临着观念更新、接受教育的现实要求。因此，德育的主客体互动规律要求教育者、教师一方面必须经常地审视自己的教育内容、自己的思想道德观念是否仍然保持着其代表社会生活规律的要求和社会生活未来的先进性；另一方面还必须经常地审视和研究产生于社会青年一代中所具有的普遍性、深刻性的新的思想道德观念，并在此基础上决定对它们应采取的态度，必要时还必须善于虚心向年轻一代学习，甘作自己学生的学生。只有这样，才能保证我们德育工作的先进性和实际成效。

六、鼓励个人多样性价值取向与坚持主导价值观教育相结合

正确的价值观是个人价值观的特殊性与社会价值观的普遍性的辩证统一。对于一种正确的价值观来说，其中占有支配和决定性地位的内容是正确地反映人们共同的、本质的需要的价值观念，它们统摄、制约着价值观的其他层次或方面。因此，这种价值观必然是既反映了人们需要的特殊性、多样性，同时又体现了人们需要的普遍性、一致性，因而是个人价值观的特殊性和社会、集体价值观的普遍性的辩证统一。

例如，对于正确的人生价值观来说，每个人在实际生活中完全可以偏爱不同职业、喜欢不同风格的交往方式、欣赏格调异趣的艺术作品、褒贬不同的生活习惯、追求各具特色的个人发展模式，等等，这是其价值观的特殊性的表现。但是，他们在社会政治理想、人生观、科学观、道德观、审美观等方面则具有共同的、一致的价值观念，即正确地反映了社会主义条件下人们的共同的、本质的需要的价值概念，而且后者统摄、制约着前者，前者则服从后者的要求。

“鼓励个人多样性价值取向”意味着承认个性发展及其多样性发展模式的合理性和必要性。“坚持主导价值观教育”则意味着在鼓励个性发展的同时，还必须在主导价值观如理想、人生观、科学观、道德观、审美观等方面坚持进行统一的、一致性的正确价值观教育，只有这样德育才能做到为促进社会进步培养优秀人才的任务。

要做到这一点，应该注意以下几个方面：

第一，在德育实践中应把引导、帮助和教育人们确立起包括理想、人生观、科学观、道德观、审美观等主导价值观在内的价值观念体系作为工作的中心环节来抓。

第二，要把坚持主导价值观教育的工作与鼓励受教育者个人的个性发展、多样化的价值取向和追求相结合，促进受教育者在主导价值观的影响、制约和决定性作用下个性的全面的、多样化的发展。

第三，必须注意引导受教育者在发展个性、追求多样化的价值目标时，要始终与主导价值观尤其是社会主义和共产主义理想、为人民服务的人生观、正确的科学观、集体主义人生观和真善美相统一的审美观相一致。

科学主义教育观篇6

关键词：情感教育；辩证唯物主义教育；化学史教育

随着课堂教学改革的进行，人们对课堂教学的要求越来越高，在教学目标方面，不仅要求知识领域和技能领域的“双基”教育，对情感领域的教育亦提出了较高的要求。同时，情感教育也是德育的重要内容。那么，要顺利的对学生进行情感教育，教师必须对情感教育有充分的认识和理解。下面就本人工作十几年的体会谈谈中学化学教学中的情感教育。

一、情感教育的重要意义

化学教学过程对学生来讲是一种特殊的认识过程，通过教学不仅要使学生学到化学基础知识、基本技能和发展智力，还要使学生在情感领域受到培养和教育。化学教学中进行的情感教育是贯彻党的教育方针，实现中学化学教学目标、实施素质教育，使学生得到全面发展所不可忽视的极为重要的方面。因此，化学教师要根据化学教学目的和要求，结合化学学科的特点和学生的实际，在进行“双基”教学和培养能力的同时，对学生进行必要的情感教育，使学生的素质得到全面提高。

二、情感教育的主要内容

在中学化学教学中，情感教育的内容极其丰富，主要是进行：辩证唯物主义教育、爱国主义教育、化学史教育、科学态度和科学方法论教育。

（一）辩证唯物主义教育

辩证唯物主义教育是科学的世界观。世界观对人们的思想和行为起着支配的作用，它制约着人们的感情、意志和对事物的态度①。在化学教学中，教师为什么教和怎样教，以及学生为什么学和怎样学，也都会自觉不自觉地受一定的世界观和方法论的支配和指导。正确的世界观和方法论将有利于人才素质的培养和教学质量的提高。中学的化学知识，尽管是化学科学知识体系中的基础知识部分，但就其涉及到的化学基本概念、理论、原理和定律来说，其本身就蕴含着丰富的辩证唯物主义思想。因此，通过化学教学向学生进行辩证唯物主义教育不仅是必要的，而且是可能的。

在化学教学中，应着重对学生进行如下几个基本观点的教育：

1、辩证唯物主义物质观的教育

辩证唯物主义的物质观是马克思主义理论的基石，也是指导学生学习化学的世界观和方法论。化学教学应着重从构成物质粒子的物质性、物质形态和种类的多样性与统一性、物质结构的层次性等方面进行物质观的教育。

2、辩证唯物主义运动观的教育

通过一个个具体化学反应以及各种化学反应类型知识的教学，能较好的使学生认识到化学反应即化学运动是具有多样性的。同时还应认识到每种化学反应都有它自身的特殊性并区别于其它类型的化学反应，但是不管是什么类型的化学反应，它们所对应的物质层次是原子、离子、离子团，都属于同一层次的化学运动，这又是化学运动统一性的具体表现。所以，化学反应的多样性和统一性的教育是进行物质运动观教育的一个重要内容。

物质运动绝对性和静止相对性的教育是物质运动观教育的又一项重要内容。要结合适当的教学内容使学生认识到物质在不发生物理的或化学的变化时，从外观看它们是静止的，但这种静止是相对的，因为构成它们的微粒无时不按着各自的规律运动着，可见运动是绝对的。

3、唯物辩证法联系观点与发展观点的教育

化学教学的任务不限于让学生学习和掌握教材中所规定的“双基”，还要通过对物质自身辩证理解，在他们的头脑中逐渐树立起一切事物是相互联系、相互制约和处于不断运动、发展的观点，学会用联系、发展的观点去认识客观事物、指导学习和处理面临的问题。

4、质量互变规律的教育

“化学可以被称为研究物体由于量的构成的变化而发生质变的科学。”化学教学中的大量事实都能充分的揭示质量互变规律的客观性和真实性，因而能较方便地向学生进行质量互变规律的教育。如结合元素周期律与元素周期表、二氧化硫与三氧化硫、氮的多种氧化物、有机化合物的同系物等教学内容，都能较好的向学生揭示物质量变引起质变这一客观规律。

不仅量变引起质变，质变也能引起量变。例如，石墨在高温、高压的条件下能转变成金刚石，这是量变引起质变。金刚石在密度、硬度、熔点、导电率以及晶体内部结构的量都与石墨不同。物质的量变和质变是互相转化的，量变引起质变，质变又引起新的量变。

5、对立统一规律（或矛盾规律）的教育

对立统一规律是唯物辩证法最根本的规律。对立与统一是矛盾双方相互关系的两方面的不同倾向。对立统一规律普遍存在于一切物质、现象和过程的本身之中。教师的任务在于能通过化学教学向学生揭示矛盾的普遍性，使学生学会用矛盾的观点观察一切、分析一切，找出解决矛盾的方法。

（二）爱国主义教育②

列宁曾说过：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种最深厚的感情。”人们对祖国的这种神圣的感情是与他们的共同利益相联系着的。爱国主义是中华民族的优良传统。几千年来，我国人民的爱国主义精神从来就是推动祖国社会历史前进的一种巨大力量。对学生进行爱国主义教育，就是要培养他们的爱国主义精神，引导他们把自己的命运同祖国的命运联系起来，树立祖国利益高于一切的思想，把爱国主义觉悟和情感变成刻苦学习的实际行动，把满腔的爱国热情倾注到为将来参加社会主义现代化建设和实现中华民族的再一次腾飞贡献自己的聪明和才智上。

进行爱国主义教育可以向学生介绍我国古代有关化学的发明和创造、建国以来有关化学方面的重要成就、我国蕴藏的较丰富的化学资源、建国以来与化学有关的工农业、国防建设方面的发展情况等等。（三）科学态度的教育③

化学教学中进行科学态度教育有助于培养学生的革命精神、提高学生的学习质量。科学态度教育的主要内容包括：使学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度；养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养他们具有刚毅顽强、百折不回的科学精神。

（四）科学方法论的教育

科学教学中进行科学方法论教育，通常是指按照科学方法提供的思考步骤和操作步骤组织教学过程，使学生受到科学方法论的教育，在这一过程中运用科学科学方法，引导学生的认识认识沿着正确的反应途径前进。在这个认识的整体过程中涉及到的具体科学方法有：观察、实验等感性认识的科学方法，科学抽象、假说、模型等理性认识的科学方法。

（五）化学史教育④

结合化学史实进行化学教学，既可使学生从中受到情感教育，又可使学生在“双基”方面得到提高。因此可把化学史教育的内容分为：情感教育和“双基”教育两部分。其中的情感教育即为：辩证唯物主义及历史唯物主义、科学方法论、科学态度、科学精神以及爱国主义教育等具体内容。“双基”教育内容可分为：化学元素的发现，新化合物的研制及发现，化学概念、理论、原理等的形成与发展，化学定律的发现，化学实验的方法、物质手段以及实验技术的改进、革新与创造等具体内容。此外杰出的科学家及其贡献也应作为重要的教育内容。

三、情感教育的基本要求

化学教学中要注意以下几点要求，将会使情感教育得以顺利进行。

（一）用科学的观点进行情感教育

众所周知，教育者必须先受教育。教师通过化学教学向学生进行情感教育，他首先必须要武装自己的头脑，只有如此，他才能自觉的运用科学的观点、方法分析教材，并以此为指导，通过化学教学向学生进行情感教育。否则，尽管化学教学内容蕴含着丰富的情感教育，教师也无法向学生揭示，更不能引导学生去揭示，不会使学生在理解和掌握化学知识的同时受到情感教育。例如，只有教师掌握了辩证唯物主义，才能和学生一道克服形形的唯心论和形而上学的影响。这是教师向学生进行辩证唯物主义教育的前提条件。

（二）处理好化学基础知识、基本技能教学与情感教育的对立统一关系

在化学教学中向学生进行情感教育，必须抓好“双基”这个基础。如只有化学的“双基”教学才能使学生从化学科学这个侧面相信世界是物质的、物质处于不断的运动中，物质是可以认识的，物质在发生变化和彼此发生联系中无不充分体现量变到质变、对立统一和否定之否定规律；只有通过具体化学知识和技能的学习，才能使学生更好的了解内因、原因与结果、现象与本质、必然与偶然等辩证关系。所以说“双基”是向学生进行情感教育的基础，打好“双基”这个基础，有利于向学生进行情感教育。

（三）以典型教材为重点，寓情感教育于化学教学内容之中

情感教育蕴含于全部化学教学内容之中。但是，如何把情感教育与化学教学的“双基”内容融合为一个有机的整体，把情感教育渗透于化学教学内容之中，通过化学的“双基”教学向学生进行潜移默化的情感教育，而不是附加在化学教学之上，这是需要我们化学教师共同努力解决的重要课题。

教学实践表明，以典型教材为重点，通过有代表性的教学内容向学生授以情感教育，常能收到很好的效果。

参考文献

[1]李秀林.辩证唯物主义与历史唯物主义[M].中国人民大学出版社

[2]张大可.爱国主义教育丛书[M].中共中央党校出版社