排球课堂教学篇1

关键词：中学体育课堂教学教学机智教学艺术

新课改下的体育课堂是开放的课堂，容易受到“意外”的干扰，需要教师发挥教学机智，化解课堂“意外”。笔者现就体育课堂教学中遇到的几个典型案例，与广大体育教学工作者互相探讨。

一、因势利导，借题发挥

课堂教学过程是师生、生生互动交流的过程，是集体智慧交融、思维火花碰撞的过程，所以不乏精彩或大胆的想法和做法出现，教师要有意捕捉一些对课堂练习有帮助的言行，因势利导，借题发挥，不断修正或改进自己的预设方案，使之更完美，更有创造性，从而发挥教师的教学机智。

例如：一次，上课铃声已经响了，一个男生却在追蝴蝶，其他学生在一旁呐喊助威，没有人注意到已经上课，笔者没有制止他们。蝴蝶东躲把那位男生逗得狼狈不堪，最后大家只能眼睁睁看它“潇洒”飞走。直到这时，学生才意识到上课了，一边整队，一边议论。考虑到本堂课篮球的移动步法教学，笔者灵机一动，何不借助蝴蝶这个话题好好发挥一下呢？于是大声问学生：“刚才为什么抓不到蝴蝶？”学生回答：“蝴蝶很会躲避。”“对，这个蝴蝶的步法真厉害，你们想不想学？”“想！”学生异口同声地回答。“好！今天，我们就学习蝴蝶步法——篮球的移动步，让对手捉不到你。”学生的兴趣一下浓厚起来，整堂课都积极投入。

二、借机施教，化解窘境

任何一个体育教师，不管教学经验如何丰富、基本技能如何出色，都不能保证在教学过程中万无一失。面对自己造成的“意外”或失误，教师必须保持冷静，并积极思考对策，巧妙地运用转移注意或者幽默语言合理解决，如果一时不便纠错，教师一定要真诚面对错误，并巧妙补正。

例如：在篮球投篮教学中，笔者示范投篮没进筐时学生发出一阵“嘘”声，笔者不动声色地发问：“谁能告诉我刚才的投篮为什么不进吗？”这样一问，下面学生开始讨论，不等他们回答，教师再紧接着发话：“因为我做的是错误示范，而且这种错误在同学们中普遍存在，我请一位同学回答错在哪里？”然后笔者复述动作要领，再试投一个，但是这次一定要投进，这样既消除前了面示范失误带来的负面影响，又加深了学生对技术动作的理解，提高了掌握技术动作的能力。

三、随机应变，柳暗花明

教师课前尽管做了精心准备，但往往会百密一疏，在课堂上或多或少地出现各种问题，这时就需要教师有随机应变的能力，并充分发挥自己的机智，无形中解决问题，把“意外”变成“精彩”。

例如：篮球投篮教学中，一个学生提出要和笔者比投篮，其他学生看到有人向老师挑战，都兴奋地围过来。“是比一下呢？还是将他训斥一顿？”短暂思考后，笔者说：“为了检验一下同学们练习的效果，下面大家推荐一位同学来和老师比一比。”学生自然就推荐刚才那位学生，经过一分钟的比赛，最终笔者获得胜利。学生都以为我会批评那位向笔者挑战的学生，可是笔者大张旗鼓地表扬那位学生：不仅技术动作学得好，更有勇于挑战的精神。笔者的这一做法赢得学生热烈的掌声，学生练习的积极性更高。

四、将错就错，点石成金

教师对学生学习活动中产生的错误，可以不急于指正，相反将错就错，可对活动起到点石成金之作用。

例如：在一次初一年级的技巧复习课上，因为是对已学动作的复习和巩固，笔者在学生刚开始练习时就特别注重鼓励和引导，并提出相应的练习要求。因此，大部分学生具有一定的积极性，且动作规范。但随着练习次数的增加，个别学生开始表现出厌倦情绪，而放在场地上的排球却吸引他们，有几个学生趁笔者不注意就做起了排球的垫球练习。毕竟本次课还没有进行到一半，软排球只是这节课的辅助内容。笔者看到这个情况，没有发火，而是顺势拿起软排球，让学生停下练习，对他们说：“今天的课堂学习有一个关键内容，即怎么用软排球纠正前滚翻的错误动作，大家想想有没有好的办法……”一个刚才玩球的学生说道：“老师，我有一个办法，你看这样行吗？”他一边说，一边拿个软排球走到垫子的一端，并把软排球放在垫子一端，然后顺势做了一个前滚翻。大家对他的表现给予了热烈的掌声，也对他的想法给予了肯定。笔者问他：“你这个设计可以纠正什么错误呢？”“老师，这样做前滚翻，可以避免身体滚到垫子外……”学生的话让笔者内心一惊，他刚才轻巧地越过球的动作，必须双臂均匀用力才能完成。学生不经意的话引起笔者的思考，是不是软排球真的可以和前滚翻有机结合在一起，对前滚翻的错误动作进行纠正呢？于是，笔者把学生分成几个小组，每组发一个球，让他们结合前滚翻进行自主练习。在学生的练习过程中，他们的灵感不断启发笔者——利用腹部和大腿夹住软排球可以纠正团身不紧的错误；利用滚翻起立时抛接球可以纠正起立推垫的多余动作，等等。

五、巧妙应对，精彩生成

在教学中，经常遇到“调皮鬼”不遵守课堂纪律的情况，他们总是有意或无意地制造各种麻烦。此时，教师对于发生的事情千万不能简单、粗暴地对待，而应该积极思考对策、巧妙解决问题。

排球课堂教学篇2

关键词株洲市中学生篮球运动调查分析

一、研究对象与方法

（一）研究对象

以株洲市10所中学为研究对象。

（二）研究方法

1．文献资料法：查阅中国期刊全文数据库、中国优秀硕博数据库等，搜索和本论文相关论文20篇，并查阅大量篮球类书籍。

2．访谈法：访谈株洲市中学学校领导、体育教师、学生。

3．数据统计法：统计大量相关数据。

二、株洲市中学的篮球课堂教学现状

（一）课程的设置情况

目前，株洲市中学体育课课程设置偏少，每个星期只有一节体育课，课时45分钟，对这节体育课的安排，有篮球、田径、游戏等等，这就使得篮球教学在体育课的比重大大的减少了，由于其他理论课的排挤，篮球各技能教学的时数不够，尤其是理论教学占的比重很少。这对于渴望求知的学生来说似乎安排得少了点。

（二）株洲市中学的篮球课堂教学的现状

1．教学优点

（1）课的准备部分

在体育老师的要求下，学生在每次课的准备部分都有机会轮流当“老师”，发展学生的胆识与口令。而且不管是强度大的教学还是运动负荷小的教学，每次课的准备部分都严格按照程序进行练习，让学生知道准备部分的重要性，给学生建立体育课的最基本的授课程序，为学生今后的授课建立模式，打下基础。学生在做准备活动的过程中，在“小老师”的带领下进行练习，其他同学则相互监督，相互提醒，给“小老师”提建议，让学生在课堂教学中建立起和谐氛围的课堂气氛。

（2）篮球课堂设置

中学篮球课主要是以发展学生的身心健康，增强学生的体质为主，同时，使中学生掌握一定的篮球技能，了解一些关于篮球运动的理论知识，在教学过程中，注重对学生运动强度的把握，以及对课后放松的重视，这比较符合人体的发展需求，使学生的身体得到充分的发展。

（3）教学思想

株洲市中学的体育教师年龄虽然有差异，但他们的教学方法并没有陈旧落后。篮球教师在教学过程中，充分体现了新课标要求的“健康第一”、“素质教育”的思想，培养的学生是符合当今社会发展的需求，是新型的充满活力的全面发展的新一代人才。篮球体育课教师的教学目标主要是提高学生对篮球运动的兴趣，使更多的学生爱好篮球运动，从而达到锻炼身体的作用，培养德、智、体、美、劳全面发展的人才。

2．教学缺陷

（1）未进行分层教学

株洲市中学的篮球教学是按班级进行教学的，未进行分层教学，一个班的学生，身体素质差异较大，掌握技术的能力也不尽相同，篮球基本功的掌握程度更不一样，而对学生的学习要求却是统一的。要求教学有统一的教学目标、教学任务和教学手段，以至于在教学实践中学生出现“吃不饱”和“跟不上”的情况。教学评价也是统一的，这使一些基础好，掌握技能快的学生骄傲自满，无心再求上进。

（2）课时与场地、器材

相对其他中学来说，株洲市中学的篮球教学时数较少，篮球运动是一项对基本功要求很高的运动项目，因此篮球课堂教学必须花大量时间在以提高学生的篮球基本功上，对许多的技术动作也要重复的练习才能掌握，所以教学时数应该占很高的比例，就目前株洲市中学的篮球教学时数来说是不够的。篮球教学对场地、器材的要求也比较严格，学生只有经过实地的模仿、练习后，才能加深对技术动作的记忆，场地少了，学生多了，学生练习的次数就减少了，每一堂篮球课必须保证每个同学有一个篮球，株洲市中学的场地和器材是远远不够的。

3．教学现状可能带来的不良后果

（1）篮球课堂教学受阻

由于株洲市中学的篮球教学没有进行分层教学，会使得不同的学生对篮球运动技术动作的掌握程度会慢慢的存在差异，并且这个差异会不断的扩大，这样会打击落后的学生的信心，使得那些跟不上教学进度的学生放弃对篮球运动的继续学习，从而阻碍了中学篮球课堂教学的开展。

（2）篮球运动参与人数在株洲市青少年运动项目当中的比重可能会不断下降

由于很多学生没有理解篮球运动的真正价值，对篮球运动的健身性认识不够，认为篮球运动就仅仅是竞技运动，出于怕累，所以不喜欢篮球运动，也有部分学生本来是很喜欢篮球运动的，由于受到时间上的安排、场地、器材等的限制，对篮球运动的兴趣也逐渐的淡了，所以，篮球运动参与人数在株洲市青少年运动项目当中的比重可能会不断下降。

4．篮球课堂教学现状改变的前提

（1）增加篮球课堂教学时数

在株洲市中学的课程中，篮球课堂教学时数少是大多数学生没有对篮球运动产生兴趣的原因之一，也是篮球课堂教学难以开展的障碍，株洲市中学应适当增加篮球课堂教学时数，学生才能掌握更多的篮球技能和知识。

（2）适当的增加一些篮球场地、器材

株洲市中学由于受到场地、器材的限制，使得篮球课堂教学的进展受到阻碍，也使得许多的青少年不能更好的进行篮球运动，因此，以学校、学生为主的前提下，在社会各界的共同帮助下，可以适当的修建一些篮球场，增加一些篮球运动器材，为学生营造一个良好的能够参加篮球运动的条件。

排球课堂教学篇3

关键词快乐足球游戏教学学生

中图分类号：G843.4文献标识码：A

0引言

近年来，我国足球运动的发展再次陷入困境中，尽管足球运动凝聚了一代又一代人的强烈期望，但是中国足球一直都难以冲出亚洲，走向世界，尤其是在世界杯赛场上，屡次倒在十强赛阶段。迄今为止，中国足球只有一次世界杯决赛圈参赛经历，而那届正是“快乐足球”理念取得的成功。“快乐足球”理念下，充分运用足球游戏，是一项寓教于乐的重要方法。通过寓教于乐的形式，足球游戏在足球教学中发挥了积极作用，丰富了学生对足球理论知识和技战术的理解。足球游戏法，就是在足球教学活动中开展与足球运动相关联的游戏，让学生体会足球运动的乐趣和魅力，从而在乐学的背景下促进学生足球运动水平的全面提高。

1足球游戏在足球教学中的重要作用

1.1培养学生足球兴趣，营造快乐学习氛围

足球游戏是在创造和改编足球运动的基本技能和技术的基础上，通过相关的游戏活动开展游戏形式的教学训练。足球游戏与普通游戏不同，它在追求娱乐性的基础上，具有明确和具体的技能和技术方面的规则和要求。足球游戏可以使学生在充分热身的前提下以高度的积极性投入到课堂教学环节中，从而对他们基础技术进行训练；足球游戏也有利于提高学生的技战术水平，强健他们的身体素质，使课堂教学效果得到显著提高。教师在创编足球游戏时，可以结合具体的课堂教学内容展开，从而为学生安排一些专项游戏练习，既能够有效调动学生积极性，又增加了某项技能的训练次数，这样在“快乐足球”理念下，教学效果大大提升。足球游戏能够切实让学生感受足球运动的魅力，培养他们的足球兴趣，消除它们的疲劳，放松他们的身心，有利于提高他们对各项技战术的掌握水平。

1.2培养学生的意志品质，提升快乐学习效果

足球游戏与普通游戏不同，它表现出明显的智能性和知识性，学生在参与游戏的具体过程中，会在不甘落后的心理暗示下不断通过相互鼓励和自我鼓励坚持完成各种游戏活动，这对培养他们坚忍不拔、吃苦耐劳的意志品质非常有帮助。如果教师在教学活动中能够合理地安排足球游戏，对于培养学生坚强勇敢、胜不骄败不馁、不断进取等足球运动意志品质具有积极作用。当代学生思维活跃、好胜心强，也敢于冒险，他们中的大多数对于成功有着强烈的渴望，对于足球这项世界第一运动非常关心，也保持有强烈的兴趣。通过参与足球运动，学生获得了纾解学习压力的良好途径，有利于开拓他们的视野，树立正确的世界观和人生观。足球游戏多以集体活动的形式开展，并且有很具体的规则和要求，表现出很强的技巧性、竞技性和对抗性。在参与足球游戏的过程中，学生可以体会到竞争和合作带来的快乐，在获得心理上的享受，也锻炼了意志品质。

1.3培养学生的团队精神，提升合作能力

教师如果能够科学合理地在足球课堂中规划足球游戏环节，对于提升学生的合作能力，培养学生的团队精神是非常有利的。通过合理开展足球游戏，可以有效培养学生的观察能力，并促成他们在敏锐判断的基础上积极开展相互合作。在学习和提升足球技术的实践过程中，学生们更倾向于从同伴那里听取关于自身技术水平的反馈和改进意见，从而及时发现自身技战术缺陷，在这个过程中，学生间的关系更加融洽，团队精神更加强烈。同时，以集体形式开展的足球游戏为学生提供了更多的互动机会，对于他们提升协调人际关系的能力很有帮助。足球运动是十一个人的运动，团队精神至关重要，而足球游戏能够在培养学生团队精神方面发挥重要作用。

2足球教学中足球游戏开展方法探析

“快乐足球”理念下，教师应该尊重学生在课堂学习中的主体地位，为他们创造快乐高效的学习氛围和环境，在课堂准备环节、教学环节以及皆为缓解都设计合理的足球游戏，从而全面提升足球教学质量。

2.1在准备活动中开展足球游戏

准备活动是足球教学必不可少的起始环节，对于预防学生在运动过程中可能的损伤具有重要作用。在每一堂足球课开始时，教师都应该指导学生进行积极的热身准备。在准备活动中引入足球游戏，能够使学生在轻松愉悦的氛围中有效刺激血液循环系统和呼吸系统，从而提升肌肉敏感程度，确保身体机能能够达到足球运动要求的状态，避免可能的肌肉、关节损伤。尽管很多教师认识到热身准备活动在足球教学中的重要性，但是由于缺乏“快乐足球”理念，他们倾向于选择一些简单的热身运动，如体操、慢跑等，不仅结构单一、形式简单，也很难激发学生的学习热情。但是引入足球游戏活动后，不仅能够提升学生热身运动的效力，还能够营造快乐的学习氛围，从而为后续课堂教学打好基础。

例如，在引导学生进行热身准备时，教师可以安排三人传球、两人争球等极具趣味性的游戏活动，提高学生对球性的把握程度；或者安排学生根据指令做相应或者相反动作的游戏，锻炼学生的反应性；或者安排学生玩接抛球、躲避球、蛇形跑等游戏，锻炼他们的灵敏性。这些足球游戏不仅实用性强，能够紧贴足球教学要求，保证学生身体机能的充分预热，而且还具有很强的趣味性，对于营造快乐轻松的课堂氛围十分有利。

2.2在技战术教学活动中开展足球游戏

足球课堂教学的主要目标是向学生传授足球的技战术，对于大多数学生而言，专业性强的技战术理念的学习和理解存在较大的难度。如果能够在足球教学课堂环节中开展足球游戏，将技战术的运用融入到游戏环节中，既能够激发学生学习的主动性，又能够有效调节乏味枯燥的训练模式，更重要的是降低了技战术学习的难度，更加有利于课堂教学效果的提升。传统的教学模式下，很多教师都是课前制定好教学计划，然后在课堂上向学生展示和讲解一些基本动作要领，再安排学生进行自由活动，对于学生是否能够真正理解和掌握这些动作要领并不关心，这无形中增加了学生的学习难度。通过开展有针对性的足球游戏，可以较好地解决这类问题。

当然，教师在运用足球游戏的过程中，要与学生的实际训练水平紧密结合，在每堂课开始前，都应该深入剖析课堂教学内容，在足球游戏的设计中融入相关技战术动作的要领。教师可以多设计一些小组合作或对抗的游戏活动，非常有利于学生个人技术和团体精神的展示，同时通过融入几个相关技战术的动作要领，有利于技术和知识要点的融会贯通。例如，教师可以安排学生进行过人加地滚球传球的游戏活动，从而将这两个关键的技术动作有机结合起来，让学生在快乐的游戏氛围中快速高效地学习和掌握这些动作要领；也可以安排学生进行传切配合游戏、射靶子游戏、网式足球游戏等，通过这些小组游戏形式促进学生对技战术的理解和掌握。

2.3在课尾整理活动中开展足球游戏

当课堂接近尾声时，并不意味着一堂足球训练课的结束，教师应该明确教学尾端的目标，即帮助学生从紧张激烈的课堂状态中释放出来，使他们恢复到比较轻松的状态，同时还要有效回顾课堂教学内容，展望下一堂课的教学内容。但是大多数教师往往不重视课堂的结尾环节，任由学生自由解散，既是对有限课堂时间的浪费，也不利于学生充分体会快乐足球的理念。在课堂结尾阶段，教师应该做好收尾工作，可以引入适当的足球游戏，帮助学生从疲累身体状态中恢复，也让他们体会到从始至终的快乐足球理念，防止学生产生厌学心理。例如，教师在安排学生整队的过程中，可以安排他们进行一些简单的运球游戏，一边慢跑恢复一边运球，同时再帮助他们回顾本节课堂内容，展望下堂课内容，从而以快乐积极的心态迎接下一堂课。

参考文献

[1]王宇超，韩亚军.足球游戏在大学足球课教学中的应用[J].生物技术世界，2014（1）.

[2]朱锐.浅析足球游戏在足球教学中的应用[J].科技视界，2013（6）.

排球课堂教学篇4

1多媒体技术在排球教学中应用的意义

1.1有助于学生对于学科的理解与掌握，从而提高教学质量以及教学效率

在传统的排球教学中，教师在课堂上只能通过口头传授以及示范动作这两种方式对学生进行教学以及讲授，先是给学生们口头传授一些注意事项以及动作要领，然后教师自己做示范，给学生示范一些动作。但是由于排球动作技能有一定的特殊性以及复杂性，要想掌握排球的动作要领仅靠口头传授是远远不够的，而且不同的教师也有不同的教学方法，加之教师自身的综合素质以及能力等方面的因素，教师有时候示范的动作也并不是非常的标准，这样就会在很大程度上影响教学效果。学生在对学科的理解以及掌握上就会有一定的障碍。而将多媒体技术引入到排球教学中去，就会大大的改善这一问题的存在。通过多媒体进行排球教学，可以充分的调动学生的听觉以及视觉效果，图文并茂，最大程度的刺激学生的感官，增强学生对排球教学的理解。这对于提高排球教学的质量以及教学的效率有着重要的作用。

1.2有助于提高学生学习排球的兴趣，调动学生学习的积极性和主动性

根据我们的调查发现，学生对于一门学科的学习兴趣，在很大程度上都与学习成效有关。也就是说，当学生在某一学科上更容易取得一些学习成果的时候，才更容易激发他们对于这一门学科的学习兴趣以及探究欲望。采用传统的教学方法难免会让学生觉得学习起来枯燥无味，容易让学生产生厌学的心理，而且教师用口头传授的方式来教学，很多时候学生并不能完全理解教师所教授的内容。当学生对知识的接受程度较低的时候、对排球的动作要领掌握起来较困难的时候，就容易丧失对这一学科的学习兴趣，而使用多媒体教学的这一方式，有利于充分调动学生的各个感官，讲课的脉络以及思路也会更加清晰，使学生学习起来也不会感觉很困难。当学生接受起来更加快的时候，就会提升他们对这一学科的学习兴趣，同时也会调动他们的积极性以及主动性。

2多媒体技术在排球教学中应用时的注意事项

2.1不能太过于依赖多媒体的作用，不能忽视教师在课堂上的主导地位

多媒体技术引用到排球教学中的确是可以大大的提升排球教学的质量以及课堂效率。但是我们同样应该注意到的是，多媒体只是课堂中所使用的一个途径，或者说它只是一个课堂中的工具或者媒介。我们在授课的过程中并不能完全依赖于多媒体而忽视教师的主导地位。因为毕竟教师是属于课堂的组织者以及领导者，知识的讲授是需要一个完整的体系的。多媒体的运用只能是当做课堂中的一个小小的部分，而不能当成全部。如果说在课堂上，教师完全不对学生进行讲解，一上课就让学生参照多媒体进行自学，那课程的效果就会大打折扣。这样的课堂效果就和学生在课下进行自学是同样的效果。将多媒体技术引入到排球的教学中去，应该是只将其当做一个媒介，而教师把控着整个课堂的节奏以及整体的思路，适时为学生进行讲解，对多媒体中的内容进行补充，从而使学生能够更加充分的理解多媒体中的内容。因为，教师在课程的讲授过程中，一定要保证自身的主导地位，不能太过于依赖多媒体的作用。

2.2要注意把握好时间以及课堂的节奏

将多媒体技术引用到排球教学中去，一定要注意的是课堂时间的把控以及课堂节奏的控制。在之前的教学中我们不难发现，有些学科的教师将多媒体技术引入到课堂中去以后，会将课堂的百分之八十甚至百分之九十的时间用在多媒体的播放上，教师在整堂课上只会简单的对多媒体中没有提及到的一点知识点进行补充。因为多媒体播放占用了太多的课堂时间，导致教师没有更多的时间对学生进行讲解以及问题的答疑。这样会严重的影响整堂课的质量以及效果，所以教师一定要注意把握好时间以及课堂的节奏。不能在多媒体播放上浪费太多的时间，从而影响到整个课程的进度。

2.3适时的使用多媒体，要保证学生在课堂上的主体地位

多媒体虽然是一个非常好的课堂使用工具，但是它毕竟只是辅助我们教学的一个工具而已，最终多媒体的使用还是为学生所服务的。将多媒体技术引入到排球教学中去的时候，一定要注意保证学生在课堂中的主体地位。学生是课堂的主角，让学生掌握排球的理论知识以及实践中的动作要领才是我们课堂讲授的目的。因此，一定要清楚的知道，多媒体只是我们课堂的一个媒介，最终还是要为学生所服务。

在上述中我们已经提到了，要保证教师的主导地位以及控制好课堂上多媒体播放的时间。而这一切最终也都是为学生所服务的。因此，教师要注意在课堂上不能把所有知识的呈现方式都采用多媒体的形式。应该将重点知识以及难以理解的知识采用多媒体的形式呈现，而且教师一定要注意把控好多媒体的播放时间，适时的停放，对多媒体中的重点内容进行讲解，加深学生对其的理解。

参考文献

[1]汪宝森.浅谈多媒体技术在排球教学中的应用[J].吉林省教育学院学报，2014.

[2]王嘉.浅谈多媒体技术在大学排球教学中的应用[J].学周刊，2014.

排球课堂教学篇5

摘要排球运动在我国的高校体育课程中属于开设比较早的课程，并且也是最为普遍的运动项目之一，但是，高校排球课程教学中还存在着很大的问题。本文首先分析了高校排球教学方法中存在的问题，同时阐述了高校排球课程教学方法的改进，最后总结了高校排球课程教学的好处。

关键词高校排球教学方法

一、高校排球教学方法存在的问题

对于高校体育教学存在最主要的问题就是教学方式单一，忽视学生的主体地位，传统教学模式普遍存在。传统教学模式已经不再适用于普通体育教学中，主要原因如下：

第一，一节课的时间也就45分钟，普通的学生根本无法在这么短的时间内掌握到老师教授发运动技能；第二，普通学生的重点还是在于理论知识的学习，无法利用课余时间将所学的技术动作进行练习，学生的自信心得不到满足，很大程度打击了学生的学习热情；第三，传统的教学模式很大程度上ρ生的思维进行了控制，阻碍了学生对学习的热情和主动，导致最终的结果是老师的主体地位没有体现出来。第四，传统的体育教学思想并没有转换过来，体育课程大多都是整理队形，准备活动。教学方式太过单一，无法提高学生的学习兴趣。

除了以上在教学过程中的问题外，传统教学对于教师本身也有很大的限制，并不是所有的体育教师都是专业的运动员出身，并且体育教师随着年龄的增长对于体育的专业技术也会有影响，很难提高教学效果。

二、高校排球教学的教学方法改进

排球作为最早进入高校课程的体育项目之一，本应该受到学生的热捧才是，但是因为教学方式的错误使用，课堂氛围的枯燥，导致很多学生对气排球课程失去了信心。从而影响了排球公共课程的发展，为了改变这种现状，增加学生对排球课程的兴趣，更好地调动学生的课堂积极性，解决排球教学过程中存在的问题，可以采用以下几点建议：

（一）运用切入法教学

课堂教学是学校中的一门艺术，想要有高效率的课堂效果，就必须把握好开课前3分钟，这短短3分钟直接影响到一节课的教学效果，如何利用这3分钟让学生能够更加投入课程中，是至关重要的问题。切入法教学的主要意义是在开课前三分钟，进行简短开场，切入法对于课堂教学有两个重要的意义：一是可以培养学生的学习兴趣和学习的积极性。二是可以有利于增强学生在课堂上的专注度。例如：在上课前，教师可以通过提问的方式进行课堂氛围的控制，对于问题的设置要结合课本和现实生活，也可以在课堂上制定教学任务，并说明奖惩制度，让学生有紧迫感，能够更好的投入到教学过程中。

（二）比赛教学法

顾名思义就是通过比赛来完成教学任务的教学方法，学生按照比赛规则进行最大限度的训练。例如：再进行垫球教学的时候可以安排学生进行比赛，在比赛的过程中可以激发学生的动力，也能够很好的把握课堂氛围，使学生的注意力更加集中，竞争心理是激励学生最好的手段，结合运动技术，安排各种各样的教学比赛。比赛教学不仅能够对课堂教学水平进行检测，还能够让学生在比赛中发现自己的不足，认识自己的不足并在今后的课堂教学中加以完善，从而取得更大的进步。比赛教学还可以使学生拥有展示自己的机会，还能培养学生的团队合作能力。

（三）游戏引入教学法

体育游戏是按照一定的目的进行有组织的体育活动，是一种有意识，有创造性，有主动性的活动。游戏教学方法是以体育动作为基本内容，以游戏为教学形式，以增强学生的体质为最终目的的体育教学，将游戏引入体育教学当中的时候可以在做准备活动的时候引入游戏，可以让原本呆板的准备活动变得更加有趣，让学生变为被动，在课堂开始前就控制了课堂氛围，体育课堂前做准备活动的目的是为了减少学生受伤的概率，但由于很多体育老师的教学方式太过死板，导致很多学生不愿意认真去做准备活动，从而导致学校体育课学生受伤事件频发。在进行游戏教学的时候，可以将游戏教学法同体育教学法相结合，进行多样式教学。

（四）多样式教学法

排球最初只是一项室内运动项目，经过一个世纪的演变，由室内走向室外，地板走向沙滩，吸引众多的人参与到排球运动中，就目前看来，我国的高校排球活动单一，传统的排球组合为6人，4人，活动方式过于单调。再进行排球活动时可以采取足球队的排列方式来进行组合，在人数上也可以根据比例来进行男女分配。

（五）结合性教学法

综合性教学主要是包括了互助教学和分层教学两种，互助教学指的是将学生进行分组，组内互帮互助，共同学习，这样做的目的能够更好的调动学生的积极性，分层教学是将学生的技能水平，兴趣爱好，身体素质作为参考数据，进行层次划分，根据不同层次的学生进行不同层次的教学。两种教学方式相结合更能够保障学生的学习积极性，采用互帮互助的方式能够让学生的自信心得到满足，对于教师来说这样的教学方式是双赢的。既能够兼顾体育素质差的学生，又能够关注体育素质高的学生。

三、结语

高校学生通过排球的理论知识和专业技术学习，能够对排球的文化进行一定的了解，明白排球的特点以及运动理念。高校应该重视排球教学，结合实际对教学手段加以改进，选择适合当下学生学习的教学模式。排球课程在高校体育课程中历史悠久，高校及相关部门应该重视排球教学。

参考文献：

[1]贾克增.大学生体质健康持续下滑背景下福建省高校开设气排球课程的必要性与实效性研究[D].福州.福建师范大学.2014.

[2]胡迎祝.高校体育教学场地整合利用研究[D].武汉.华中师范大学.2016.

排球课堂教学篇6

摘要：对湖南省汨罗市现行的普通高中体育大课堂——分项选班式小班化专项教学模式进行剖析和研究，发现体育大课堂教学模式对提高学生的专项运动技能，树立终身体育意识具有重要意义，但这一教学模式的实施同时又受到场地器材、学生兴趣和教师专业水平等方面的影响。文章以期通过研究，深化对体育大课堂教学模式的认识，提高课堂教学效果，为完善和发展体育大课堂教学模式，提供理论参考。

关键词：体育大课堂；高中；汨罗市

中图分类号：G807.0文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.04.012

1引言

湖南省汨罗市的各所高中在汨罗市教育局和汨罗市体育局的领导下，积极开展体育新课程改革，大力推行体育大课堂教学——分项选班式小班化专项教学。在新课改背景下体育大课堂教学给予了学生自主选择的权利，给学生提供了一个从兴趣爱好出发，自由选择的机会，学生主体地位得到进一步加强和充分肯定，真正做到了人人有项目，人人爱体育。

体育大课堂教学对增强学生体质，培养学生的体育兴趣和习惯，提高运动技术水平，发挥学生的主体性，强化学生的运动参与意识和终身体育意识，都起到了积极的作用。但在实践过程中，由于诸多因素的影响和缺乏经验，使大课堂教学的质量受到了一定程度的影响。因此，对高中体育大课堂教学模式进行研究，及时了解和掌握目前高中体育大课堂教学的实际情况，对深化学校体育改革，完善和发展体育大课堂这一教学模式具有重要意义。

2研究对象与方法

2.1研究对象

以湖南省汨罗市第一中学、汨罗市第二中学、汨罗市第三中学、汨罗市第四中学、汨罗市第五中学等五所普通高中为研究对象。

2.2研究方法

2.2.1文献资料法：查阅相关文献资料，搜集有关数据。

2.2.2专家访谈法：对汨罗市普通高中一线体育教师及多位体育教学方面的专家进行访谈，听取并收集关于体育大课堂教学的意见。

3.2.3问卷调查法：对五所普高的学生进行问卷调查，发放调查问卷300份，回收问卷300份，有效问卷292份，有效回收率为98%。

2.2.4数理统计法：对收集到的相关调查数据进行归纳和整理，用EXCEL对所得的数据结果进行统计分析。

3研究结果与分析

3.1体育大课堂教学的内涵

体育大课堂课教学是新形势下体育课堂教学改革的产物：根据学校上课教师的人数，同年级的多个教学班级一起组织上课，按运动项目划分为多个兴趣小组，每位教师担任一个项目的专项教学，学生根据自己的运动兴趣和爱好，并结合自身特点及实际情况，自主选择项目进行学习，在大课堂中，学生还可以根据自身情况申请换组进行学习。

3.2大课堂教学的教学内容与课程安排

学校针对学生身心发展的特点,根据学校场地器材的具体情况，体育教师的数量和体育专业状况，制定了大课堂教学的基本内容。在高一的第一学期给学生安排广播操、太极拳、田径，从而为以后进行其他体育项目的教学奠定身体素质的基础，从第二学期开始至高中毕业均进行大课堂教学，学习项目有篮球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、健美操、武术等。由于课程的安排具有相对的广泛性，使每位学生都能够从中选择自己喜爱的运动项目，极大地调动了学生学习的自主性与积极性。从表一中，我们不难发现，学生们对于这种相对“自由”的体育课教学模式的接受程度还是比较高的。

有关大课堂教学的课程安排，由于是以年级或以多个班级为单位的按项目进行教学，打乱了原来的按班级教学的排课模式，因此，教务处就要优先安排体育课，然后再排其他科目的课程。

3.3大课堂教学的教学方法与教学组织形式

体育大课堂教学采用“技能达标”法，辅以“教学比赛”法。所谓“技能达标法”主要针对中学生对传统教学模式的抑郁心理、自主练习时间少的现象,在课堂教学中要求动作技能达到一定目标的“自主练习”教学,增加自主练习时间，激励学生学习积极性的一种方法，即先由体育教师进行动作技术的讲解示范，然后学生集体练习，也可以由小组长带领各组练习，从而达到相应的技术动作标准。教学组织形式不像传统教学法简单讲解示范后自由练习，而是仔细讲解，并示范，做到70%的学生能基本掌握所学的技术，然后在教师的组织下进行教学比赛，巩固所学技术技能，灵活运用于项目表演或实战对抗中去。调查表明，通过模块教学，学生的单项运动技能，有了明显的提高，学生的自我感觉良好，甚至能进行一些简单的对抗和比赛。通过激发学生对胜利的渴望，增强了学生的学习热情，促进运动技能的提高。

3.4对体育大课堂教学过程中师、生的评价

任何教学模式均有其相对应的评价标准和方法，体育大课堂教学模式对教师进行抽测性评价，对学生采用过程性评价、终结性评价和抽测性评价相结合的评价方式。对教师的抽测性评价，即由汨罗市教育局组织五所普高的相关人员，制定出各教学模块的考试方案，然后从各校各年级按一定的比例抽取一部分学生进行相应选学项目和耐力项目的考试，如篮球模块的则进行篮球项目的运球绕杆计时和1000米（男）/800米（女）耐力跑考试，最后取其平均值，在各校各年级之间进行评价。对学生的评价则由相应的任课教师根据学生平时上课的表现和期末的考试成绩各占40%，上级抽测成绩占20%，折合一起进行打分评价。这种评价方式，既对教师的教具有监督作用，同时对学生的学具有促进作用。

3.5学生对实施体育大课堂教学的心理感受

体育课的最终目的是促进学生的身心健康发展，不光是身体的健康，还有心理的健康。体育大课堂在汨罗市的所有高中都已相继实施，为广大学生所接受，并达到了预期的运动技能目标，但学生的心理是否完全认同这种新的教学模式呢？调查结果显示，虽然受场地器材、教师配置等因素的影响，有些运动项目在我们现有的条件下是无法开展的，如网球、高尔夫、斯诺克等项目；另外，在选择项目的过程中，出现项目与人数不均衡现象，有的项目报的人很多，有的项目报的人数较少，一部分学生不得不服从第二志愿调配到其他项目，但总体而言，学生都能够面对现实、接受现实，在体育运动参与过程中尽情的挥洒汗水，感受运动的快乐。

培养学生的主体意识是新一轮课程改革的主题，只有培养出具有强烈主体意识的年轻一代，才能使学生能够适应未来社会的挑战，在激烈的竞争中求生存、求发展。大课堂教学的过程中，改变了以往学生依赖接受的教学方式为激励学生主动学习、勤于思考，提高能力的教学方式，学生的主体精神得到了发挥。

3.6实施体育大课堂教学模式存在的一些问题

3.6.1场地、器材和天气的影响

学校运动场地与器材是实施体育大课堂教学的根本保障，调查发现汨罗市的五所普通高中，均存在场地、器材不足的问题，有的篮球场同时还兼具着排球场和羽毛球场的功能，造成相互干扰；有的项目器材太少，无法有效完成单项技术的教学。五所高中，只有一中和二中有室内体育馆，有风的时候，对其他三所学校的羽毛球和乒乓球等项目的教学带来很大的影响，而一旦碰到下雨的天气，就只能在室内上理论课，特别是多雨的季节，持续的理论课会影响学生对体育课的学习激情，造成理论与实践的脱节。

3.6.2学生兴趣爱好的不确定性和不稳定性

由于学生对体育大课堂教学项目了解不够，或受其它项目及同学的影响，甚至对不同项目任课教师本身的喜好程度、对不同项目考核形式的接纳程度等因素，部分学生在大课堂教学的某个项目学习一段时间后，频繁地要求调换所学项目或擅自改项，为体育大课堂教学和管理增加了难度。调查发现，大部分女生，没有特别喜欢的运动项目，出汗对于她们来说是一种苦难，所以喜欢三五成群的跟风选项，一旦有一个人申请转项，则其他几个人也会跟着申请转项，三天打鱼两天晒网，达不到专项教学的预期效果。

3.6.3体育专业教师的配置不合理和专业知识的缺乏

体育大课堂的实施，要求每个项目对应一名专业的体育教师。调查发现，这几所学校的体育专业教师人员配备不整齐，不能做到专人专项，有的项目专项教师扎堆，有的项目没有相应的专项教师，导致最后的结果是原本田径专项的老师在上羽毛球课，健美操专项的老师在上排球课。在体育大课堂专项小班化教学的过程中，对体育教师的专项知识、技能提出了更高层次的要求，不但要有良好的教学业务能力，还要有丰富的专项理论知识，同时还得了解所教项目的最新动态战况，如NBA、CBA、中超、尤伯杯等，要能够结合理论与实际，跟学生进行讲解和分析。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1高中体育课大课堂教学能较好地满足学生对体育的需求与兴趣，让学生掌握一二项自己喜爱的运动项目，养成良好的体育锻炼习惯，为终身体育锻炼打下坚实的基础，是高中生普遍接受的新的教学模式。

4.1.2体育大课堂模式教学催生了新的评价标准和方式，将师生间的教与学融于一体，形成良性循环，促进了体育大课堂的不断完善和可持续性发展。

4.1.3学校场地、器材的匮乏；学生学习兴趣的不确定性和不稳定性；体育专业教师的配置不合理和专业知识的缺乏是阻碍体育大课堂有效实施的重要因素。

4.2建议

4.2.1积极开展体育大课堂，坚持贯彻落实不动摇，明确教学理念，提高教学质量，促进学生身心健康全面发展。

4.2.2努力改善体育教学条件，完善学校体育运动场地建设，合理利用校园场地资源，保障体育实践课的正常实施。

4.2.3培养学生的体育意识，激发学生的单项运动兴趣，提高单项运动技能，做到一专多能。

4.2.4合理配置学校体育教师，采用引进或学校间调动的方式，确保每个学校每个运动项目都有专门的体育教师，并提高教师业务水平，不断创新教学内容和方法，探索适应学生身心全面发展的大课堂教学模式。

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