多动障碍儿童教育方法篇1

儿童学习障碍一直以来都是教育界、心理学界关注的热点问题,也是实施素质教育的一项重要内容。近年来,国内外很多学者都对学习障碍问题进行了研究和探讨,研究成果在教育实践中也有了有益的应用。先前人们对学习障碍儿童的研究主要集中在认知能力和学习技能方面,然而他们的问题远非如此。与一般儿童相比,学习障碍儿童在情绪、注意、行为和社会交往方面都存在更多的问题。研究表明,如果没有解决学习障碍儿童的心理健康问题,那么对其学业的帮助往往难以取得良好的效果。

学习障碍儿童由于经常遭受学业上的失败,容易导致他们产生不良的心理,继而又对学习产生不良影响,形成恶性循环。因此,做好学习障碍儿童的教育工作应建立在对他们心理的整体把握上。应当首先清楚他们的心理及行为特点,确定是否有心理行为方面的问题;同时还要寻找各种问题的原因以及矫正措施,这样才能在提高学习障碍儿童的学习能力、改善学业状况方面取得更好的效果。已有研究者指出,健康、积极的情绪会促使学习障碍学生学习更多新的词汇,在新的学习任务上表现得更好。

二、学习障碍儿童心理行为问题的表现

(一)学习障碍儿童的焦虑、抑郁问题

学习障碍儿童由于学业上的失败而经常受到老师和家长的批评和惩罚,甚至是同学的歧视,他们往往比一般儿童体验到更多的压力感,因此很容易产生焦虑情绪。研究表明,学习障碍者的特质焦虑或状态焦虑水平高于非学习障碍者,有更多的身体主诉以及睡眠障碍,并且焦虑水平与睡眠问题呈正相关。学习障碍儿童的焦虑症状主要是缺乏安全感,心里不踏实,担心自己做不好事情,不愿尝试独立完成力所能及的任务;担心一些不可能发生的事情。面对外界事物和环境的变化常常感到紧张不安、适应困难。也有研究指出,小学生、初中生与高中生的焦虑水平不存在显著的差异,这说明学习障碍学生在各年龄阶段一直都处于高焦虑状态中。一方面可以认为,这种持续的高焦虑状态势必会影响学习障碍儿童的学业进步;另一方面,学习障碍儿童由于学习成绩长期得不到提高,而对学习失去信心,导致其产生焦虑的情绪状态。但是目前的研究还没有揭示出儿童学习障碍与其焦虑水平之间的因果关系,大多数研究只是认为学习障碍儿童具有焦虑的情绪状态,而造成这种现象的真正原因还有待于学者们进行更加深入、细致的研究。

除此之外,很多研究发现,学习障碍儿童存在比较突出的抑郁问题,他们比一般儿童表现出更多的抑郁症状。Strawderman等报告,35.85%的学习障碍儿童都有抑郁症状。另一项研究指出,学习障碍女生与非学习障碍同伴相比,存在更多的抑郁症状,且达到显著水平,她们经常伴有自卑、抑郁的情绪体验;而学习障碍男生与非学习障碍同伴之间的抑郁表现无明显的差异。研究发现,自我效能感对儿童抑郁的发生有着重要的影响。学习障碍儿童由于学业效能感低,常常把学习的失败、挫折或困难视为难以逾越的障碍,在困难面前显得束手无策。因此,他们难以完成学习目标,容易产生失望和沮丧的情绪。

(二)学习障碍儿童的多动、注意缺陷问题

Cantwell等曾提出,注意困难是导致儿童学习障碍的重要原因。国内有研究认为,学习障碍儿童最主要的问题是基本学习能力不足和行为问题,而行为问题中最常见的是多动和注意力不集中。学习障碍儿童不能长时间集中注意某项活动,他们很容易受无关刺激的干扰。调查表明,95%的学习障碍儿童课堂注意力不集中,跟不上老师的思路,不是东张西望,就是做小动作。另外也有研究发现,学习障碍儿童比学习优秀儿童存在更多的多动行为,注意集中困难、冲动行为、活动过度三项比例也明显高于优良组儿童。根据认知心理学的理论推测,学习障碍儿童的注意缺陷问题的原因可能是,与一般儿童相比,他们的通道容量较小,单位时间内贮存和加工信息的能力较弱。由此可见,学习障碍儿童由于注意发展水平低,这就影响了他们听课的质量,阻碍了他们对教学内容的理解和掌握,最终阻碍他们获得正常的学习能力。

(三)学习障碍儿童的攻击、违纪问题

学习障碍儿童比一般儿童有更多的攻击行为。他们的社会地位低,不能处理好同伴关系,这种不良的同伴关系反过来又增加了他们对同伴群体的敌视和攻击行为。另外,哈里斯对学习障碍儿童的攻击进行研究发现,那些在学校里有严重学习不良现象的儿童的攻击行为出现频率较多,且男孩多于女孩,生理性的、言语性的攻击行为是报告中行为频率最高的,但仍有一些学习障碍儿童采取其他形式的挑衅行为,特别是自我损伤行为、仪式化行为、刻板行为和退缩行为,对他人的严重冒险行为,但极严重损伤行为较为少见。心理学家多拉德认为,攻击起因于挫折。一个人朝着特定目标前进时,一旦受到阻碍,就会产生挫折感,而这种挫折感在行为上就表现出攻击。学习障碍儿童由于经常遭受学业上的失败,导致其成就需要得不到满足,从而容易引发攻击行为。

学习障碍儿童的攻击性和课堂违纪行为是联系在一起的。研究者发现,男女学习障碍儿童在违纪、不成熟和攻击性维度上差距很大。学习障碍儿童由于成绩不如他人,在课堂上有时很难得到老师的表扬和赞同,因此会产生压力、挫折感和焦虑等消极的情绪状态,久而久之就会对学习失去信心,并直接转化为课堂违纪行为,通过捣乱、懒散来缓解内心的压力和获得教师的注意。

(四)学习障碍儿童的社会交往问题

1.学习障碍儿童的亲子关系

学习障碍儿童社会交往的一个重要方面是亲子关系。研究发现,家庭心理环境、父母教养方式是造成学习障碍现象的一个重要原因,家庭资源会影响学习障碍儿童的发展,尤其是学习障碍儿童的社会性发展水平。学习障碍对中学生与父母和老师之间的关系有显著影响,学习障碍学生与父母和老师的关系比较紧张。学习障碍儿童由于学业上的失败,往往使其父母感到很失望,由此父母对孩子在情感上的关怀与支持相对减少,而往往对其进行惩罚、拒绝和否认等。长此以往便会产生不良的亲子关系,而这样又加剧了儿童的学习障碍程度,形成了一个恶性循环。因此,对于学习障碍儿童来说,加强其与家庭之间的融洽关系是相当重要的。

2.学习障碍儿童的同伴关系

通过对一般儿童的研究发现,儿童随着成长渐渐进入青少年时期,此时同伴在他们生活中的作用也越来越重要。同伴关系不良,则会对他们的学习及心理、行为等产生消极的影响。采用同伴提名法和教师评价法对同伴关系进行的研究表明,与一般儿童相比,学习障碍儿童被提到不受欢迎的次数最多,更多地属于被拒绝型,孤独感显著偏高,而同伴接受性明显低下。产生这一现象的原因在于,学习障碍儿童存在攻击、退缩等不良的社会行为,同时他们又缺乏社会交往能力,以致于被班级中其他儿童孤立和排斥。一项元分析研究(Kavale&Fomess,1996)发现,约有75%的学习障碍儿童存在社交技能缺陷,表现为被同伴拒绝和社交障碍。这些儿童因对自我和人际关系的焦虑而容易产生孤独感。

3.学习障碍儿童的师生关系

师生关系是学习障碍儿童在其社会交往过程中形成的一种重要关系。教师的教学水平、个性等影响着学生,而学生的学习成绩、活动表现则影响着教师对他们的评价。一般的,教师对学习障碍儿童的评价较低,学习障碍儿童对教师有抵触情绪,师生关系紧张、淡漠。有研究表明,学习障碍儿童很少向教师讲知心话。在一项对教师的调查结果中表明,教师认为自己对学习障碍儿童关爱不够,同时也缺乏有效的教育策略,因此对帮助学习障碍儿童克服学业上的困难没有信心。学习障碍儿童最初的几次学习失败,致使教师对他们的评价过低、态度不良,导致他们产生低自我效能感,引发一系列心理行为问题,如此造成恶性循环,最终形成儿童稳定和持久的学习障碍。

三、学习障碍儿童心理行为问题的影响因素

(一)学习障碍儿童的自我概念对其心理行为问题的影响

个体的自我概念与儿童的心理健康、学业成就等存在密切的关系,是个体社会功能的一个重要方面。积极的自我概念不仅对学生的学业成绩,而且对个人的发展都很重要;低自我概念则与低学业成绩、低自我效能、辍学、抑郁等联系在一起。研究发现,学习障碍儿童与一般儿童相比,自我概念及自我评价较低(L.Boker&D.P.Cantwell,1990)。这种消极的自我概念使得学习障碍儿童有较强的自卑感,容易引发不良的情绪状态,同时对人际交往缺乏信心,从而产生孤独感及其他心理问题。然而另一项研究认为,学习障碍儿童与一般儿童在学业自我概念方面存在显著的差异,而在社会自我概念上不存在显著的差异。导致以上研究结果之间的差异的主要原因在于,学习障碍儿童之间存在着巨大的个体差异,而研究者未能成功地解决学习障碍儿童的这一异质性问题。因此,今后的研究中应进一步将学习障碍儿童细分为不同的亚类(如将学习障碍儿童分为不伴有阅读障碍和伴有阅读障碍两种),并与一般儿童进行更加严格的匹配对比,从而得到更加客观、精确的结果。

(二)学习障碍儿童的家庭因素对其心理行为问题的影响

家庭环境对儿童的影响是深远而广泛的,从父母的自身素质到父母对子女的关心和教育,从经济条件到情感支持都对儿童的身心健康发展产生影响。研究发现,一般儿童的父母文化程度略高于学习障碍儿童父母;一般儿童的家庭完整性状况要优于学习障碍儿童。另外,学习障碍儿童的父母比一般儿童父母的焦虑程度更高;并且认为他们的家庭环境更加混乱;家庭成员之间的冲突更多。研究还发现,学习障碍儿童的父母几乎认为自己的孩子各方面的能力都不如其他儿童。他们不仅认为自己的孩子学习能力差,同时也怀疑孩子的一般能力。父母的这种评价方式和态度必然会影响到其对待孩子的言行举止。由此看来,学习障碍儿童在这种家庭环境下,会体验到更多压力,最终出现一系列的心理行为问题。

四、学习障碍儿童心理行为问题的矫正策略

(一)认知训练

研究发现,来自家庭和同伴的支持能够降低学习障碍儿童的适应困难。并且,良好的班级环境与学习障碍儿童的心理行为问题呈负相关。因此作为教育者,首先应给学习障碍儿童建立心理支持系统,帮助他们树立信心,提高自我认识和评价能力。具体做法是对学习障碍儿童实施“优点轰炸”,教师发动全班同学找其优点。让其他儿童在纸上写出学习障碍儿童的优点,然后由教师在全班宣读并给与鼓励。在这种情况下,大家对学习障碍儿童抱有积极的期望和态度,就能够帮助他们减少消极情绪,提高自尊水平,使他们对自己充满信心。

(二)合作学习策略

教师可通过合作学习策略来增进学习障碍儿童与其他儿童之间的关系。首先,班级可以就如何向他人寻求帮助以及如何帮助别人展开讨论。如,哪些同学在数学学习上需要别人的帮助,哪些同学在语文学习上需要帮助,并根据他们的情况提出具体的帮助策略。接下来,按照讨论结果将全班同学分组,如将语文成绩好的同学与数学成绩好的同学分在一组,小组成员之间互相帮助,进行合作学习。这样就能够改善学习障碍儿童的社会交往,增进他们与其他儿童之间的交流。同时,由于成员之间相互交流、沟通的机会增多,因而能够增进小组成员之间的相互理解,为学习障碍儿童营造温暖的心理环境,从而减少他们的心理及行为问题。一项对小学生的合作学习研究发现,合作学习对同伴关系的改善有着积极的影响,学生间的接纳度和被接纳度都有普遍的提高,合作学习在较大程度上激发了学生的成就动机水平,学生对合作学习的课程兴趣明显提高,成绩差的学生表现得更为明显。

多动障碍儿童教育方法篇2

【关键词】儿童交流障碍特殊教育需要行动计划

【中图分类号】G769【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2009)07-0095-03

【Abstract】Communicationisakeylifeskillforeverychildin21stcenturyanditinfluenceseverychild’ssuccessinschool,makingfriendsandfuturelife.ArecentlyresearchreportinEnglandshowsearlyinterventionisessentialforchildrenandyoungpeople(0～19)withspeech,languageandcommunicationneeds,whichisakeytotacklecommunicationdifficulties.Moreover,thereportmaderecommendationstoimproveservicesforchildrenandyoungpeoplewithspeech,languageandcommunicationneeds.TheGovernmentpublishedaactionplantoimprovethespecialeducationalprovisionforchildrenandyoungpeoplewithcommunicationdifficulties.

【Keywords】ChildrenCommunicationdifficultiesSpecialeducationalneedsActionplan

为了更进一步倡导全纳教育的新理念,推动全纳教育在世界范围内的实施,联合国教科文组织于2008年11月在瑞士日内瓦召开了第48届国际教育大会,大会的主题确定为“全纳教育:未来之路”(InclusiveEducation:theWayoftheFuture)。[1]这次国际教育大会的召开,在世界范围内掀起了一股实施全纳教育的热潮。这充分说明,全纳教育的时代已经到来。在21世纪的今天,国际教育界的理想是要实现全纳教育,让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育。这不仅是国际教育界的理想,也是全社会每一个关心、热爱教育的人的理想。

英国是全纳教育发展得比较好的国家。尤其是2007年12月《儿童计划》出台后,儿童的特殊教育需要越来越受到关注,政府相继出台了一整套措施来加强特殊教育提供,并加大对特殊教育需要的投资。同时,对有特殊教育需要的儿童的研究也在进行中。

在21世纪,对于儿童和青少年而言,交流能力是一项最基本的生活技能,是所有社交活动的核心。具有良好交流能力的儿童在未来社会成功的机会更大,而缺乏良好交流能力的儿童将会在学习、工作、交友以及与周围世界的互动方面存在很多困难。

一、特殊教育需要的含义

在英国,术语“特殊教育需要”(SpecialEducationalNeeds,简称SEN)拥有法律定义。英国审理特殊教育事务的最重要法律,是于1996年制定的教育法(EducationAct)。法案规定:“如果儿童存在需要提供特殊教育方式方能克服的学习障碍,那么,他们则有特殊教育需要。特殊教育提供是指给予有特殊教育需要儿童的额外的或不同的帮助。”[2]

有特殊教育需要的儿童均存在难以像大部分同龄儿童那样学习的学习障碍或残疾。这些儿童与其他同龄儿童相比,要么需要额外帮助,要么需要不同帮助。法律规定,如果仅仅因为第一语言不是英文,那么该儿童不属于存在学习障碍。当然,这些儿童中的某些人可能也存在着学习障碍。

有特殊教育需要的儿童或许由于不同原因而需要额外的帮助。例如,由于思维和理解方面的缺陷,肢体或感官上的障碍,情感和行为障碍,或是讲话和语言上的障碍,或者他们在同他人的相处及行为上存在障碍。许多儿童在受教育的某个时期将出现某个方面的特殊教育需要。各个学校和其他组织能够及时、顺利地帮助大多数儿童排除他们所面临的障碍。但有少数儿童在校学习期间仍然不同程度地需要额外帮助。

因此,特殊教育需要则意味着儿童在以下方面存在障碍:①学校中的所有功课;②读、写、算术或知识理解;③自我表达或者理解他人的讲话;④结交朋友或与成人建立关系;⑤在学校正常表现;⑥自我组织力;⑦感官或肢体上的某种会影响他们在校学习的需要。这些仅是些例证而已。

2007年12月11日,英国新近组建的分管儿童事业与基础教育的儿童、学校与家庭部(Departmentforchildren,schoolsandfamilies,简称DCSF)的首任大臣爱德•鲍尔斯(EdBalls)公布了《儿童计划:创造更美好的未来》(Children’splan:BuildingBrighterFutures)[3]这是一份针对0～18岁儿童的十年规划。鲍尔斯在向议会提交“儿童计划”时表示,他希望把英国变成“世界上儿童成长的最佳乐土”。每个具有特殊教育需要或残疾儿童的潜能都能够在学校中得到充分地发展,并且能够促成儿童成功地过渡到成年生活,以适应未来的工作、生活。

《儿童计划》提出政府将投资1800万英镑用于特殊教育需要方面。主要有三方面措施:提高具有特殊教育需要的儿童的劳动技能;加强学校殊教育需要协调者的作用;完善对具有特殊教育需要学生是否取得了良好的进步方面的鉴定与评估材料。

二、交流障碍儿童特殊教育现状研究

受儿童、学校、家庭部的委托,2007年9月英国健康部大臣的JohnBercow对具有口头表达、语言、交流特殊教育需要(Speech,LanguageandCommunicationNeeds,简称SLCN)的0～19岁的儿童、青少年特殊教育提供的服务质量做了一项调查研究,其目的在于更好地鉴定与满足儿童多样化的需要;探索如何通过政府部门与地方教育当局的合作来加强早期干预和改善目前的服务,从而探索出有效、有利的使用针对交流障碍儿童、青少年的特殊教育提供资源的办法。[4]在专家顾问的帮助下,研究者耳闻目睹了当前交流障碍儿童特殊教育的状况并且在探索如何改善特殊教育提供,期间还收集了非常丰富的资料。本次调查是近七年来规模最大的一次。2007年10月,研究者发放了调查问卷,并成立了一整套的咨询小组来接受咨询。截止到2008年1月,共接受了2000多位咨询者的咨询,其中半数是来自于家长的咨询。研究者还走访了儿童中心、托儿所、小学、初中,其涉足范围之广,从伦敦到苏塞克斯,从莱斯特到曼彻斯特,从牛津到诺丁汉,从纽卡斯尔到普利茅斯。在这个过程中,研究者见到了许多儿童、青少年和他们的家长、老师、特殊需要协调者、助教、语言治疗专家,以及地方教育当局和初级保健信托机构。[5]

JohnBercow表示,虽然目前已经有一些校外专家的参与和良好的服务提供,但是总体状况还是不容乐观的。信息渠道狭窄,服务质量参差不齐,各个年龄阶段服务的衔接性不足,地方当局和初级保健信托机构的合作不够。

本次调查选取了六个地方教育当局(LocalAutuorities,简称LAs)和相关的初级保健信托机构(PrimaryCareTrust,简称PCT)作为个案。调查发现,在特殊教育提供和实践中,地方当局的做法存在诸多差异。地方当局趋向于减少特别学校学生的数量,而且多数地方当局表示要减少特别学校的数量。然而,儿童、学校、家庭部对全国学生的统计数据表明,特别学校学生的比例仍然维持稳定的状态。各个地方当局都有针对具有交流障碍儿童的特殊教育提供,但是有些表示要减少这方面的提供,有些表示要增加提供。许多地方当局尽可能地扩大特别学校的作用,而更多地支持主流学校和混合学校接纳更多的具有特殊教育需要的儿童,并保证它们满足更多方面特殊教育需要的儿童。[6]

每个地方当局都有自己的数据库,收集了国家课程框架下学生成就的大量信息。虽然地方当局拥有非常丰富的资料,并且以汇总表的形式管理,但是这种资源目前还没有得到开发。关于这些数据的最普遍的回答是“我不知道,但是我可以找到”。而初级保健信托机构则缺乏这种资源,二者之间缺乏对数据资源的整合,缺乏有效的数据收集和可用的数据资料。

根据调查结果,研究者向政府提出了40条建议,这些建议主要围绕下列五个方面的主题:[4]

1.交流是十分重要的

交流是所有社交活动的核心。对所有的儿童和青少年而言,交流能力是一项基本的生活技能,也是一项基本的人权,并且是儿童社会化、情感、教育方面发展的基础。但是对于有些儿童和青少年而言,发展交流能力却是一种很艰难的挑战。

2.早期鉴定和干预是至关重要的,早期干预是解决交流障碍的关键所在。

早期鉴定意指在儿童的成长历程中,要尽可能早地鉴定儿童是否有学习障碍,并且当障碍出现的时候,要尽可能快地进行鉴定。早期干预意指加强干预,以便为儿童及其家庭提供帮助。如果儿童尽可能早地接受适当的帮助,那么他们就会有更好的解决交流困难、恰当地自我表达并取得进步的机会。而如果儿童没有接受早期干预,那么将会面临许多风险,比如较低成就,行为、情感、心理障碍,较差的就业情景,甚至沦落到犯罪。

3.设计连续性的家庭服务计划

应该提供一系列具有针对性的、专业化的服务,以满流障碍儿童的特殊教育需要。正如政府在《儿童计划》中所说,必须为儿童、青少年以及他们的家庭提供良好的特殊教育服务。在儿童的早期教育中,为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童是非常重要的。

4.特殊教育服务机构之间的合作是十分重要的

在制定、执行计划以及进行特殊教育服务时,需要加强健康服务部门、儿童服务部门和学校之间的合作,共同为交流障碍的儿童提供服务。任何一个机构都无法单独完成这项工作。

5.现行体制的特点是高度变化性和缺乏公平

许多家长认为现行体制具有高度不确定性,尤其是在其子女希望进行语言表达疗法的过程中体现得很明显。虽然健康部和儿童部的许多专业人员做了很大的努力,但是目前还是有许多交流障碍儿童的特殊教育需要没有得到满足。

研究者提出的建议主要包括:

建立一个交流委员会,以便监督和支持下述建议的贯彻、执行。建议所有的家长重视口头表达、语言以及交流能力的重要性。一旦儿童被鉴定为具有交流障碍,应该及时为其家庭提供一系列的信息、建议和支持,尤其是要在儿童成长的关键阶段和过渡时期。政府有必要提醒地方当局告知家长,当地具有为特殊需要儿童提供的服务。

地方当局和初级保健信托机构要互相合作,共同承担监测和鉴定可能具有交流障碍的儿童的责任,尤其要在儿童成长的关键过渡时期。

建议政府考虑“红皮书”(儿童个人健康记录)计划,确保家庭和专业工作者对关键年龄阶段儿童的口头表达、语言方面的发展有清晰地了解。在所有的儿童中心,口头表达、语言和交流能力应该得到优先发展,而且要测量每个儿童的进步。

加强对特殊教育提供工作人员的培训,及早鉴定儿童是否有特殊需要,把对交流障碍儿童的特殊需要服务加入新的教师评价标准之中。

向家长提供更多的信息、支持和建议,以便让家长了解如何帮助自己的子女。

三、英国政府对上述建议的回应:《行动计划》的出台

《特殊教育需要工作规范》[7](SpecialEducationNeedsCodeofPractice)指出地方教育当局和学校有责任和义务为具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)提供特殊教育服务。另外,《儿童计划执行一年来概况》(TheChildren’sPlanOneYearOn)[8]也提出要为所有具有特殊教育需要的儿童(包括交流障碍的儿童)制定一个发展计划。

听取了研究者的研究报告之后,儿童、家庭、教育部教育大臣表示要让家长知道交流能力对于儿童成长及未来生活的重要性,并将采取措施改善地方特殊教育提供的服务质量。政府将投资5200万英镑来解决交流障碍问题,其中1200万英镑用于贯彻、执行这些建议,4000万英镑用于学前阶段儿童早期的语言发展。[7]儿童的早期教育对他们未来身体、情感、知识和社交等方面的发展是至关重要的。

为了回应研究报告提出的建议,2008年12月17日,英国政府出台了一项《行动计划》,[9]其要点包括:为所有儿童,包括有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童创设一个良好的发展环境,这给政策制定者、执行者、特殊儿童教育工作者以及语言治疗专家提出了很大的挑战。这项行动计划提出的改善特殊教育提供的一系列具体措施,将会在2011年12月的“语言表达、交流国家年”获得显著成效。

另外,政府将任命一个“交流冠军”来提醒特殊教育儿童工作者认识到口头表达、语言、交流能力的重要性,这将依赖于“每个儿童都是演讲者”(EveryChildaTalker)和“儿童健康提高计划”的实行。另外,成立交流委员会来监督服务质量的改善,以及为政府提供建议和支持。加强地方教育当局与初级保健信托机构等部门的合作,为被鉴定为具有口头表达、语言、交流特殊需要的儿童和青少年提供有针对性的、专业的服务。

《行动计划》的内容十分详尽,提出了未来几年内实施每项具体措施的时间,并对研究者提出的40条建议一一作了回应。相信该计划出台后,必将给英国交流障碍的儿童带来新的机会与希望,促进他们更好地发展交流能力。同时,这也将促进特殊需要教育在英国更好地发展。

参考文献

1InclusiveEducation:theWayoftheFuture[EB/OL]./en,2008.11

2Departmentforchildren,schoolsandfamilies.SpecialEducationNeeds

―Aguideforparentsandcarers[EB/OL].teachernet.gov.uk/docbank.pdf,2009

3DepartmentforChildren,SchoolsandFamilies.Children’splan:BuildingBrighterFutures[M].London:TheStationeryOffice,2007

4Bercow,J.TheBercowReport:Areviewofservicesforchildrenand

youngpeople(0-19)withspeech,languageandcommunicationneeds(R).Nottingham:DCSF.dcsf.gov.uk/bercowreview,2008.7

5dcsf.gov.uk/bercowreview,2008.7

6Effectiveandefficientuseorresourcesinservicesforchildrenandyoungpeoplewithspeech,languageandcommunicationneeds(R).dcsf.gov.uk/bercowreview

7DepartmentforEducationandSkills,SpecialEducationNeedsCodeofPractice[M].DfESPublicationsCentre,2001.11

8TheChlidren’sPlanOneYearOn(R).DCSF.dcsf.gov.uk/

多动障碍儿童教育方法篇3

关键词：智力障碍儿童教育动画教学应用

1.引言

随着我国对聋哑儿童教育研究的不断完善，对智力障碍儿童的教育开始受到重视，智力障碍儿童由于先天发展不足造成学习困难，他们是可教的，首先他们是儿童，其次他们是智力障碍儿童，所以他们有发展的潜能。希望通过后天教育和康复治疗能提升他们的智商，让他们具备生活能力和社会生存能力。动画是孩子们的快乐玩伴，也是他们模仿学习的很好途径，利用动画可以使智力障碍儿童像正常孩子一样体会到学习带来的快乐，因此要让让动画在他们的学习中发挥重要作用。动画教学同样可以提供情景、生活案例，树立孩子学习的偶像，让他们主动模仿，也可以回到家里利用空闲时间，在家长的帮助下针对智力障碍儿童的情况进行再学习和强化。让他们的学习不局限于课堂和老师，让他们拥有一个理解他们的平等世界。

2.智力障碍儿童

智力障碍是一种以智力功能和适应行为都存在显著限制为特征的障碍。适应行为表现为概念的、社会的及应用性的适应性技能。障碍发生于18岁之前，智力障碍儿童的记忆特点有：识记缓慢，容量小；保持差，易遗忘；再现不完整。记忆的编码过程不完善，不会利用分类、进行组块、借用中介、实施联想、特殊编码等方法。记忆目的性缺乏，下意识地记忆的效果差。感兴趣的和运动记忆效果较好。有意义的记忆效果差，但机械记忆效果比较好。智力障碍儿童的思维发展特点有：感性认识不完整、言语发展表现不良。主要体现在三个方面：（1）直观具体，概括水平低，思维发展过程速度慢；产生固着和黏滞。（2）思维缺乏目的性和灵活性。（3）思维缺乏批判性与独立性。

3.教育动画

广义的教育动画指具有教育意义的一切动画；狭义的教育动画指根据课程教学大纲和培养目标要求，运用动画形象、故事情节等动画元素呈现教学内容，以传递教育信息为目的的动画形式。教育动画能很好地传承文化，能有效地传播知识，与传统教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式没有经历时间的考验，在经验方面缺少相关理论的指导，所以目前教育动画存在“娱教失衡”的问题，为了让动画的优点发扬光大，尤其在特殊教育领域作出贡献，我们需要更努力地研究特殊教育和动画结合的相关理论和应用。

由于没有全国统一的针对智力障碍儿童的教材，培智学校会根据智力障碍学生的状况编写校本教材，教师也会针对学生制订个别教学计划。下面以实际案例具体探索教育动画能否在智力障碍儿童教育中发挥优势，缓减智力障碍儿童的学习困难状况。

4.教育动画在智力障碍儿童生活语文教学中的应用案例

4.1我国培智学校生活语文课程设置及培养目标

由于面对特殊的教学对象，为此培智学校对语文教学提出了一种新的理念，即“生活语文”。《培智学校义务教育课程设置实验方案》强调生活语文是以生活为核心组织课程内容的，从学生生活需要出发，使学生掌握和他们生活密切相关的语文基础知识和基本技能，具有初步的听、说、读、写能力；根据智力障碍儿童的语言特点加强听说能力训练，把传授知识与补偿缺陷有机结合，使学生具有基本的生活能力和社会交往能力，具备良好的公民素质，形成文明的行为习惯，为其自理生活和适应社会打下坚实的基础。

4.2生活语文课《自己的事情自己做》利用动画的教学设计

为了配合本课儿歌的学习，从儿童角度考虑，动画片就是他们的乐园。因此利用网络资源《起床以后》的Flas短片进行教学，以下是利用教育动画的课堂教学设计方案。

教学内容分析：本课是我国特殊教育学校一年级生活语文课的一堂阅读与欣赏课。儿歌介绍了小朋友早上起床以后自己要做的几件事情，叠被子、穿衣裳、刷牙、洗脸、倒脏水，从而知道自己的事情自己做。

动画内容概况：三个小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友赶来的时候，他们在争论早上起床干的第一件事是什么？最后得出结论起床第一件事是睁眼睛。这时小然到了，但他却很狼狈，小朋友们都很好奇他发生了什么事。他慢慢道来，最后一位聪明的小朋友发现原因了，原来他起床后要做的事情顺序弄错了，才造成他现在的模样。这位聪明的小朋友给他纠正了起床后要做的事情的正确顺序。

教学课时：本课设计有三个课时，第一课时熟悉学生，了解学生的阅读和理解能力。由于一年级学生入学时间短，认知能力较弱，识字量少，根据阅读与欣赏的要求，第二课时以跟读儿歌、理解儿歌内容为主，第三课时要求学生在儿歌阅读欣赏的基础上，拓展练习说话我会自己做什么，并由教师帮助创编儿歌。本课为第二课时。

教学对象分析：本课适合刚入学两个月左右的学生学习，他们的认知意识处于较低状态，需要培养他们自己的事情自己做的意识。动画教学需要学生有一定的语言理解能力，能模仿、听懂指令，能理解图片信息，能借助录像、动画和图片的支持理解语句内容。而轻、中、重度智力障碍儿童基本都具备这些能力。

教学目标：（1）正确跟读儿歌，练习发音。（2）学习儿歌，理解儿歌内容。（3）知道要学会自己的事情自己做。

教学重点：跟读儿歌，理解儿歌内容。

教学难点：理解儿歌内容，知道自己的事情自己做。

教学媒体和教具：电子白板、黑板、图片、贴图、动画片、儿歌。

教学过程：

教学环节一：课堂导入，播放《起床以后》动画短片，先引起学生的兴趣，吸引他们的注意力，通过动画故事创设起床以后的情境，让学生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通过动画故事让学生知道起床后要做的事情的正确顺序。在这个基础上提出问题，动画故事里的小然起床后做了哪几件事情？让学生回忆并回答。然后在黑板上贴出相应的图片。

教学环节二：儿歌学习，播放儿歌：闹钟高声唱，叫我快起床，自己叠好被，自己穿衣裳，刷牙洗脸倒脏水，自己的事情自己做。先教会学生朗读儿歌，根据学生的个体差异，不会发音的学生，教师需要在他面前，让他看着老师的口型学着发音，然后全班学生跟读儿歌。

教学环节三：儿歌内容理解，教师把儿歌内容全部展现在电子白班上，读一句在黑板上贴一张相应内容的图片，还会对一些学习能力弱的同学进行个别指导。在完成黑板贴图之后，教师对学生提问：请同学们看看黑板，动画片里的图片和儿歌里的图片，哪些是相同的？哪些是儿歌里有的，动画片里没有的？在学生回答之后，老师帮助学生重新整理起床之后要做的事情的正确顺序。

教学环节四：评价环节，再次观看动画片回忆并说出起床后要干的事，利用每张图片检查儿童的理解能力，用做动作念儿歌、看图片念儿歌等方法检测儿童对儿歌的记忆。

4.3教育动画在智力障碍儿童生活语文课教学中的应用

2014年3月，笔者在海南（海口）特殊教育学校智障班实施了上述教学设计方案。《自己的事情自己做》这堂生活语文课教学，在各种不同音乐的引领下，让孩子反复地听、反复地看、反复地说。在这样的反复过程中，让孩子通过体验自然习得，最后在课堂末尾加上复测环节，检测学生的听、说、读能力是否提高。从教学结果来看，动画教学是一种很好的方式，可以减轻特殊教育教师的重复工作压力，还能发挥动画的视听优势，给学生营造轻松愉快的学习氛围，有助于教师考虑到个体差异，实施个别化教学。动画教学是一种将生活和语文结合起来的尝试。先从语文教学中培养学生的生活常识，再依靠儿童善于模仿的能力培养生活技能。以下是《自己的事情自己做》动画教学中的Flas片的截图。

图教学动画部分截图

4.4教育动画在智力障碍儿童生活语文课堂教学中的效果分析

教学实施后，针对《动画在智力障碍儿童课堂教学中的教学效果》进行了问卷调查。本次问卷调查对象有64人，其中17人是特殊教育在岗教师。47人是特殊教育专业的在校学生。工作年限在0～6个月的有40人，6个月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中从事智力障碍儿童教育的有23人，从事生活语文教学的有29人。在教学中经常使用动画的有26人，偶尔使用动画的有31人，不使用动画的有7人。对于在教学中使用教育动画，认为在智力障碍儿童教学中使用动画能达到预期效果80%的有18人，认为能达到50%的有31人，认为能达到20%的有13人，认为不能达到的有2人。对于笔者根据我国特殊教育学校《自己的事情自己做》的生活语文课的要求所做的动画文学剧本，认为能达到预期教学效果80%的有10人，认为能达到50%的有41人，认为能达到20%的有12人，认为不能达到的有1人。对于笔者的教育动画剧本，认为动画剧本设计没有问题的有45人，需要修改的有19人，对于是否愿意自行设计动画，在有技术人员帮助设计动画剧本并完成制作的前提下，愿意根据儿童的特点设计出教学“文学剧本”的有62人，不愿意的有2人。

根据调查问卷的数据得知，动画适合在智力障碍儿童教学中使用，特殊教育的从教人员有开发和应用教育动画的积极性，在智力障碍儿童教学中应用能取得较好的预期教学效果。动画在智力障碍儿童教学中有着不可磨灭的作用，作为教学资源教育动画是很好的选择。

5.结语

教育动画在儿童学习中的促进作用毋庸置疑。智力障碍儿童是儿童中一类特殊群体，智力障碍儿童的教育存在更大的个体差异，所以在素材的选择上存在困难，中国儿童资源网中有大量Flash教学动画片，这些都是针对正常儿童建设的资源，这些资源还需要特殊教育教师根据智力障碍儿童的特点进行筛选，为此会加大特殊教育教师的备课工作量。如果能有一个针对特殊儿童的动画资源网站，就更利于教师教学，学生自学，家长选材辅助孩子学习。只要教师能有效利用动画资源，儿童定会从中受益。希望学界研究出更多关于智力障碍儿童教育动画的理论，让智力障碍儿童拥有更多学习资源，能有一个属于他们的动画片资源网。更重要的是，研究教育动画于特殊教育中的合理应用的模式和方法是相当紧迫的课题和任务。

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多动障碍儿童教育方法篇4

关键词学习障碍诊断辅导

中图分类号：G442文献标识码：A

ChecklistandCoachoftheChildrenwithLearningDifficulties

XUYing,LIHuailong

(SchoolofEducation,HuaibeiNormalUniversity,Huaibei,Anhui235000)

AbstractLearningdifficultieshasbeenahotspotinandabroad.Basedonthedefinitionandstyleoflearningdifficulties,thispaperdescribesthechecklistcriterionandmethods.Andthentheauthorsuggestssomecoachprinciplesandmeasures.

Keywordslearningdisability;checklist;coach

近年来随着科技和教育的不断发展，儿童学习困难问题日益受到家庭、学校和社会普遍关注，并成为近十年来国内外研究的热点之一。人们越来越清楚的认识到学习障碍的成因很复杂，诊断与辅导是一个系统的过程。诊断是进行矫治的基础和前提。究竟用什么样的方法进行诊断更合适，目前在我国还处于摸索阶段。

1学习障碍的定义与分类

学习障碍自古有之，不同国家、不同时期都发现学习障碍现象普遍存在。孔子的学生宰予大白天睡觉，对于孔子的教导充耳不闻，孔子就把他比作“朽木”和“粪土之墙”。爱因斯坦3岁才会说话，7岁才第一次说出一个完整的句子，很难记住一些很简单的事情；爱迪生虽然有电灯等一系列改变我们生活的发明，但他12岁还不会阅读；丘吉尔在学校读书时成绩总是班上倒数几名，注意力很难集中，让他的父母觉得很丢人。这样的例子不胜枚举，学习障碍现象普遍存在，在各年龄段都存在一个相当稳定的比例。由于儿童学习困难的定义和诊断标准尚不统一，国内外对其发生率的估计在3~28%之间。

学习障碍即LD在国内通常也称为学习困难、学习失能等。历史上对与学习障碍有关的术语及其定义已达百种。目前国内研究界还没有统一明确的界定。通常认为学习障碍是智力基本正常的儿童学业成绩明显落后。每个学障儿童都有与众不同的特征。国内外很多研究者分别从各自不同的学术研究领域和不同的侧面进行了分类。如S.Kirk提出了发育性学习障碍和学业性学习障碍；日本服部美佳子和上野一彦则从信息处理特性的角度提出言语性学习障碍、非言语性学习障碍和注意记忆性学习障碍。

国内学者通常将学习障碍分为四种类型。书写障碍是一种以手写字所产生的学习不利现象，跟阅读能力或是智力障碍无关。书写障碍者通常还是可以写字，但是缺乏某些精细动作技巧，总是多一撇少一捺，容易看漏掉许多明显的信息，如阵和陈。阅读障碍指智力正常或超常，但在阅读成绩上落后的现象。阅读是一个需要多种认知过程（如知觉、记忆理解、概括、推理等）参与的学习活动，只要儿童在这些认知能力的任意一种上存在的问题，都会影响阅读能力。数学障碍指由于数学学习能力的缺损而导致的学生在数学学习上的明显落后的现象，即明显落后于同年龄人或同年级的水平。注意力障碍指儿童难以集中注意力去完成一件事，由于不能集中注意力或缺乏专注能力而导致学习明显落后。

2学习障碍诊断的标准与方法

诊断是干预的基础。根据学习上文学习障碍的定义，对学习困难儿童进行科学的诊断，通常可以考虑三个标准：首先学习障碍儿童心理行为各方面的发展存在明显的不一致，或者学业成就的某些方面与其它能力的某些方面不一致。其次，个体学习障碍儿童的原因不是由于智力落后、视觉或听觉损伤、情绪障碍或缺乏学习动机等所造成的。再次，学习障碍儿童在普通的教育措施下学习困难的状况是不会有太大的改观的，需要提供特殊教育。

为了有效地对学习障碍儿童进行筛选与诊断，主要有三种方法。

第一，观察法是科学研究方法之一，也是行为科学收集资料的重要方式之一。通过直接观察儿童的外部特征和行为表现来分析孩子的发展情况，如注意力、反应方式、动作能力、视觉行为等等。

第二，调查是儿童发展研究中应用广泛的一种研究方法。进行学习障碍儿童诊断的过程中，诊断人员必须对家长进行调查，对于一些无法通过短时间直接观察获得的信息，就需要采用这种间接的考察方法，如儿童的情绪状态。对家长和教师的喜爱情况、儿童及其家庭背景资料、儿童的发展史及其医疗史、心理教育状况等等。

第三，测量法能够作出数量化的描述，更为精确、易于分析。诊断所需测验可归结为两类，即医学―神经学的评估与心理―教育学评估。如韦氏儿童智力量表、美国的伊利诺斯心理语言能力测验等。

在实践中三种方法应该结合起来使用。如先参考美国精神障碍诊断与统计手册制定诊断标准：考试成绩居班级后10%；联合型瑞文智力测验总智商≥70；无视、听、运动缺陷及其它躯体、精神疾病。再采用家庭情况调查问卷进行调查，包括家庭一般情况、家庭环境等。同时结合教师在学校和课堂中的观察，来对学习障碍儿童作出诊断。

3学习障碍儿童的辅导

（1）推进一体化教育。在日常生活中，人们对特殊学校的学生往往抱有偏见，认为他们有缺陷，因而在社会活动中常常排斥甚至歧视他们。在这样的氛围中，为数不少的特殊儿童常常感到自卑和无助，这些都给原本已经不幸的儿童带来更大的不幸。因此在普通学校里，采取让学习障碍儿童随班就读的形式，将特殊教育融合于普通教育之中。这种教育形式受到各级教育行政部门、学校的广泛关注，是学习障碍儿童和其家人最乐意接受的特殊教育形式。

（2）给予成功的机会。学障学生易因自己的困难或特殊性而感自卑，甚至因过多的失败失去自信心。在辅导中要由浅人深，尽可能从最初阶段出发，让他们自己确定目标，积累成功的经验，使他们具有成就感，让他们多体验成功，不轻易让他们失败。对学习障碍儿童不正确的行为，不要过分指责和惩罚，当时可以采取无视态度，使其不正确的行为慢慢地消去，再寻找适当的机会，指出应该怎样做。

（3）综合训练。LD儿童的障碍往往不是单一，表现为身心复合的、综合的问题，因此不能用单一的理论与方法进行辅导。近年来，根据美国南加州大学爱尔丝博士(Dr.JeanAryes)提出的儿童感觉统合发展理论，感觉统合法日益得到重视。这一方法可以使学习障碍儿童身体双侧的协调、手眼的协调、注意力、情绪的稳定性等得到很好的发展。

（4）注意学生的个别差异。不是每一个学障学生都有相同的特征，恰恰相反，每个孩子都是不同的。我们不应以某一位障碍儿童的特质去期待其它儿童，教师可以多与家长或专家联系，了解学生的个别差异和特殊性。而应该针对每一个LD儿童的障碍特性和发育特性制定辅导目标、确定辅导内容和方法。

4结语

总之，学习障碍有很多的类型和亚型，受很多因素的影响，其诊断和辅导也非常复杂，这就需要我们在理论与实践研究中，不断探索符合我国国情的对各类学习障碍儿童进行辅导的有效方法。

基金：儿童学习困难诊断专家系统的研究（教育部人文社会科学研究青年基金项目批准文号：09YJC880040）

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多动障碍儿童教育方法篇5

一、小学生的异常心理

如果小学生无法有效地按社会规范或适宜的方式适应周围环境的要求,并表现出一系列心理活动的异常状态,那么,我们就说该小学生出现了心理障碍。心理障碍是指心理活动中出现的轻度创伤,是由不良刺激引起的心理异常现象。这种在特定情境和特定时段出现的由不良刺激引起的心理异常现象,属于正常心理活动中暂时性的局部异常状态。许多小学生在遭遇父母离异、亲人死亡、人际关系冲突、中途转学、考试失败、重大灾害(如地震、水灾、火灾、雪灾、海啸、泥石流、台风、车祸、空难、战争)等事件时,会表现出情绪焦虑、恐惧或者抑郁,或表现出沮丧、退缩、自暴自弃,或表现出愤怒甚至冲动报复等行为。这一系列适应不良的行为如果长期持续,得不到及时、恰当的疏导和调适,使其不能从负性情绪中解脱出来,那么就有可能导致精神疾病的产生。按照心理疾患的轻重程度,可以把心理障碍分为以下三种情况:1)轻微的心理失调;2)轻度的心理疾病(有少部分小学生属于这种情况);3)严重的心理疾病(这类小学生是极少数的)。

二、小学生异常心理的类型及其识别与干预

小学生的常见的心理障碍包括注意缺陷/多动障碍、品行障碍、焦虑障碍、恐惧症、儿童强迫症、创伤性应激障碍、抑郁症、精神发育迟滞、孤独症、儿童精神分裂症、沟通障碍和学习障碍等。

1.注意缺陷/多动障碍

注意缺陷/多动障碍是小学生中常见的一种以注意力不集中、活动过度和行为冲动为主要特征的综合性心理障碍。其明显特征有活动过度、注意力难以集中、情绪不稳定、冲动任性、学习困难、品行不端、适应不良、神经系统存在某些功能性失调等。

注意力不集中、冲动和多动等症状往往会阻碍他们建立和保持与他人的友好关系,同伴问题以及来自父母、老师方面的频繁的消极反馈,常常会导致这些儿童形成低自尊。当然,他们遇到的最大问题是在小学校的教室中。他们不能按照老师的要求安静地坐在座位上认真听讲,所以老师常常是最早发现他们问题的人。小学老师会发现他们表现出明显的注意分散症状,导致其学习效率低,容易分心,条理性差,难以在规定期限内完成任务,无法实现对社会的承诺或对同伴的许诺等;小学教师还会观察到他们在自我照顾、个人责任心、可信任度、独立性、社会关系及学业表现等方面正经历着困难。

注意缺陷/多动障碍影响了全世界几百万儿童的正常学习和生活,该障碍发生在男孩身上的几率比女孩大。目前,国内外很多学者对注意缺陷/多动障碍的病因和发病原理进行了研究。有证据表明,注意缺陷/多动障碍是神经生理性异常,患有注意缺陷/多动障碍的儿童,脑部某些区域的结构与正常儿童有所不同或者活动减少。生理和环境因素共同影响着注意缺陷/多动障碍的症状表现形式,它具有遗传性,也受社会环境的影响。研究发现,注意缺陷/多动障碍儿童常常来自于一些分裂的、不稳定的家庭,比如经常搬迁的家庭或父母离异的家庭。而且,注意缺陷/多动障碍儿童的父亲更倾向于不负责任,甚至表现出的行为。面对教室里坐着的这种类型的小学生,作为老师首先需要正确识别多动行为和注意缺陷/多动障碍。对于那些具有多动行为的儿童,应从以下几个方面观察:是否还没有养成良好的学习习惯;是否学习环境的干扰过多;儿童的个性特点是否属于易冲动、脾气急的胆汁质类型。如果是,可针对具体情况制订辅导方案,对其进行行为调控方面的指导与训练。如果儿童患有注意缺陷/多动障碍,建议家长带孩子去专门的机构进行治疗。尽管目前国内外对注意缺陷/多动障碍尚没有彻底治愈的好办法,但有多种方法能够缓解注意缺陷/多动障碍儿童的症状。常用的方法包括药物治疗、家长管理培训、教育介入和心理咨询等。

2.品行障碍

品行障碍即儿童的品行问题和行为,是指与儿童年龄不符的、不恰当的、违背家庭愿望和社会规范的、侵犯他人的人身权和财产权的行为和态度。品行障碍的外化行为可以分为违法行为和攻击行为。违法行为指纵火、偷窃、酗酒、吸毒以及破坏公共财物的犯罪行为;攻击行为包括打架、破坏、不服从、挑衅、威胁他人以及在学校捣乱等。

小学老师需要了解品行障碍的主要特征。对于品行障碍儿童一般应从以下几个方面进行观察和判断。1)对人和动物攻击方面的表现:经常欺负、威胁或恐吓他人;经常打架;使用能导致他人身体受到严重伤害的器械(如球棒、砖头、破瓶子、小刀、枪等);曾对他人的身体进行残害;曾对动物的身体进行残害;曾面对受害者进行偷窃或抢劫(如背后袭击抢劫、攫取钱包、敲诈勒索、持凶器抢劫等);强迫他人发生。2)破坏财产方面:故意纵火,目的是造成严重危害;故意破坏他人财产(除了纵火)。3)欺骗或行窃方面:曾经破门而入他人的房子、建筑物或汽车;经常撒谎以骗取物品或好处而不履行义务(“哄骗”人);曾经偷窃价值不菲的物品,而没有面对受害者(例如商店扒手)。4)严重违反规定方面:在13岁前就开始经常不顾父母的反对在外过夜;住在父母或监护人的家中时,曾经至少两次离家出走,在外过夜(或有一次离家很长时间未返回);在13岁前就开始经常逃学。如果有证据表明,某小学生的行为在过去一年中出现以上特征中的3项(或更多),而在过去半年内至少出现其中的1项,就可以判断为品行障碍。

多动障碍儿童教育方法篇6

〔关键词〕学习障碍；学校影响因素；教育建议

〔中图分类号〕G76〔文献标识码〕B〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0018-03

学习障碍（learningdisability）是一种极为复杂的大脑认知过程缺陷。学习障碍儿童指智力正常，但由于生理、心理、行为、环境、教育等原因，造成在正常教育情境下学习成绩达不到教学目标要求水平，明显低于能力应达水平或平均水平，需要采取特殊教育方式的儿童。学习障碍也是全世界中小学教育面临的一个严峻问题。学界对学习障碍使用的术语不尽一致，如脑部损伤、轻微脑损伤、轻微脑功能障碍、心理语言障碍、神经心理障碍、史特劳斯症候群、阅读障碍、语言障碍、教育障碍、过度活动、多动症候群、学习迟缓、低成就者、学习缺陷、学习不振、学业不良、学习困难等。美国特殊教育家柯克(Kirk)最先于1963年4月6日在芝加哥举行的“全美特殊儿童家长研讨会”上提出了学习障碍的概念。本文主要从造成学生学习障碍的学校因素进行分析，并提出相应的教育建议。

一、学习障碍儿童的学校影响因素

学校是学生学习的主要场所，学校的一切对学生来说都很重要。学习障碍儿童在学业上频繁遭遇失败，容易引起教师忽视、放弃，甚至歧视的态度，也容易引起同伴的孤立。这些环境因素都可能会损害学习障碍学生的自尊心，使他们产生自卑心理，对学习逐渐失去兴趣，导致自暴自弃、恶性循环的被动局面。

1.教学目标过高

在当前的学校教育中存在这样一个问题，儿童的发展依赖于教育系统与体制，而不是儿童本身。教育系统与体制中的某些因素往往造成学生的发展受限，升学考试的指挥棒左右着许多学校的基础教育目标，由此导致教材难度大、要求高，脱离绝大部分学生尤其是学习障碍学生的实际水平，造成学业两极分化；在教学中看重升学率与优生，忽视中等生，造成学业不良的比率增加。

2.教学方法陈旧而简单

简单、陈旧的教学方法尤其不适合发展上有缺陷（如能力缺陷或基本学习技能问题）的儿童。学习障碍儿童总有其特有的一些优点与缺点。那些有能力缺陷的儿童，某些能力可能发展得比较好，而另一些能力则发展不良。他们经常以其特有的稳定风格进行学习。如果教师在教学中能够考虑到个体差异，扬长避短，便可使这些儿童发挥特长，学习进步。教学要想获得成功，就应该采取与学生的能力水平和学习风格相适应的教学方法。

3.教师不合理的期望和不良态度

教师不合理的期望，即认为学业不良儿童都不聪明，在学习上没有希望，因此对这些学生采取放弃态度，忽视甚至是歧视。例如，让这些学生回答问题时，只给他们很少的思考时间，有的教师甚至不叫这些学生回答问题。更有甚者认为那些成绩不尽人意的学生智力低下，为消除他们对班级总成绩的影响，往往要求家长给孩子开“弱智”证明或办借读手续，很多教师说这是不得已而为之。然而这些都严重地影响了学习障碍学生的发展。

学习障碍学生在记忆、逻辑思维、综合应用知识等方面能力较弱，严重影响他们接受知识，所以才有学业上的困难。教师常认为他们是学习态度不够认真造成的，从而给予严厉惩罚。而学校片面追求升学率，应试教育，使教师无暇顾及这些学习落后的学生，甚至采取忽视和放弃的态度，往往对学习障碍学生不信任、不关心、不尊重、不敏感。致使学习障碍学生学习兴趣淡化，成就感低下，形成恶性循环，难以改善自己在学校的不利地位，最终被动成为“升学率”式教育中的分母。长期受到不公平待遇，学习障碍学生在心理异常压抑的情况下，往往会对他人、对社会产生敌对情绪，导致攻击性，甚至最终走向犯罪的道路。

研究结果显示，有89.3%的少教学员只有小学受教育程度（含小学辍学者），80.2%有离家出走或逃学的经历。美国相关研究证明，学习障碍与青少年犯罪有共同特征。也有研究认为，学校学业失败是犯罪的基础，教师不正确的区别对待，不合理的期望，促进了犯罪的发生。有的教师习惯将学习障碍学生的不良表现认同为品行问题，在我国，学习障碍、学业不良、差生、学习困难几个名词常常混为一谈，究其原因在于一些学习障碍学生难于自我约束，经常影响课堂纪律，伴随多动、冲动性强、撒谎、攻击等行为问题，于是教师认为这些学生有思想道德问题，苦口婆心地做思想工作，结果却收效甚微，其原因就在于定位错误。

4.师生关系对学习障碍学生的影响

师生关系是影响学习障碍的一个重要因素。良好的师生关系能促进学习障碍学生的学习并减少问题行为，有利于他们品行的养成、学业的提高、智能的培养，以及身心和个性的全面发展。在师生交往中，教师对学生行为的评价、情绪反应和行为表现，影响着学生对自己的体验和评价。尤其对学习障碍学生个性心理发展，如自我意识和自尊心等都有着重要的作用。在亲密和谐的关系下，师生彼此尊重，相互信任，感情融洽，有利于学习障碍学生的心理健康；在不良的关系下，师生相互猜疑、心理对立，容易使其冷漠、逆反、畏惧、失望等，不利于他们的心理健康。

二、学习障碍学生的学校教育建议

1.设置分级分层的教育目标

基础教育从来就不应是为了考试而应是为生活做准备。学生作为未来社会的公民，无论是对于职业，还是未来作为配偶和家长，都需要相关的良好教育。无论他们的学业处于何种水平，在班级被列在哪个层次，我们都应该真正做到以人为本，因材施教，根据他们的实际水平制定出适合他们的教学目标，使他们的个性、兴趣和潜能得到最大程度的发展。只有这样，才能有效地促进学习障碍学生顺利发展，才能使我们的教育回归到关注人本身，关注每个人的发展。也正如罗素所说，学生是教育活动的目的，教育活动应教会学生过美好的生活。而传统的教学远离了学生，远离了学生的现实生活，致使课堂教学丧失了应有的生活意义和生命价值。同时也背离了杜威的指向，教育即生长，教育即生活，没有教育即不能生活。这也是导致学习障碍的比率逐年增加的原因之一。

2.在差异教学中采用趣味性、多样化的教学方法

由于学生间的异质性和多元化，单一、传统的教学方法已越来越不利于学生的发展，应倡导差异教学。所谓差异教学是指在班集体教学中立足学生的个性差异，满足学生的不同学习需要，以促进每个学生最大程度发展的教学。事实上，差异教学关注个体间差异和个体内差异，要求在班集体教学中处理好个性和共性的关系，满足不同学生的学习需要，从而促进每个学生有效地自主学习，得到最大限度的发展。这对于学习障碍学生的发展尤其有利，可以扭转消极适应、学习困难的状况。另外，差异教学是教育的使命，是全纳教育的应然产物。全纳教育既强调学校要容纳有不同需要的所有学生，又强调给全体学生提供平等参与的机会，让他们接受有效的教育。这就必然要求在教学中要处理好共性和个性的关系，在集体活动中让每个学生得到很好的发展。

当然，对于学习障碍学生，以游戏为载体的教学也是一种有效方法。虽然游戏与教育是两种不同的活动，相比于教育的计划性、目的性，游戏更加强调的是儿童的自愿选择、内在动机以及不受外力约束。但两者对于儿童的发展都具有促进作用。游戏可以促进儿童情感的发展。弗洛伊德认为游戏是受快乐原则支配的，游戏的特点之一就是愉悦性。在游戏中，儿童能够获得积极的情感体验，增强自信心，并且可以实现现实中不能实现的愿望，需求得到满足。

再好的教学方法都不能一劳永逸，反复应用也会使学生失去兴趣，因此教师要在教学方法上多下功夫，时常转换，做到多元化。在新的课程理念下，要努力实施教学方式的转变，培养学生的自主学习、探究学习和合作学习习惯，在课堂教学中采取多种方法促进学生有意义地学习，特别是把发现法、讨论法、演示法、实验法、多媒体辅助教学等现代教学方法结合到课堂教学中来，实现教学方法多元化组合。这样才能使学习障碍学生对学习始终都保持热切的期望，更有效地学习。

3.以科学的态度对待学习障碍学生，给予合理期望

学习障碍学生并不是在所有的课程或学习活动中都表现差，而是在一些项目上相对落后，而在有些项目上则有突出表现。教师可以利用他们的优势项目弥补其弱势项目，使学生体验成功，体会学习的乐趣。教师要全面评价和看待学习障碍学生，不仅重视其学科的学习，还要重视其心理素质的培养。多年以来，我们一直采取单一的评价方式，统一的试题，统一的评价标准，绝对分数简单相加等，这些对学习障碍的学生有一定的不公平性，以此为依据也不能对其提出合理期望。应采取适合他们的评价方式，如：对阅读障碍的学生可以采取读题的方式，对书写困难的学生采用口头回答的方式等。从根本上改变传统教育对学习障碍学生的低期望和歧视，甚至低效率，进而做到对学习障碍学生“永不放弃”，并且能给他们以正确定位，鼓励他们的每一个小小变化，更好地尊重和爱护他们，培养他们健康的身心素质，使学习障碍学生在今后的成长道路上顺利发展。

4.建立良好的师生关系

在解决学习障碍儿童的人格和情绪问题时，教师要面对一个事实，那就是学习障碍儿童面临着比正常儿童更多的适应困难，需要教师给予更多的关注和支持。而且教师要关注不同学习障碍儿童的不同需求，区别对待；要有效教学，对学生进行及时反馈，帮助学生学会正确归因以激发其学习动机；采取设定合理目标、承担班级工作、提高学生的自我管理能力等措施帮助学生体验成功；示范目标行为以及积极的情绪与认知模式。从而帮助这些学生发展健康人格，正确地处理不良情绪，较好地与人进行良性互动，这样自然也就解决了学习方面的需求。

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