审计的理论知识篇1

【关键词】应用型审计学教学改革

国务院在《关于加快发展现代职业教育的决定》中，曾确切提出“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”，其引起现代教育的目标任务的逐渐变化。此项改革导向要求地方本科院校必须在其课程设置、教学模式做出改变，以适应应用型本科人才的培养需求。与此同时也对我们地方本科建设提出了改革挑战，也带来了发展机遇。而《审计学》是一门不仅理论性强，实践性也非常强专业核心课程。这些特点要求我们在《审计学》课程教学过程中必须坚持“知识、能力、素质一体化”的教学理念，准确把握培养“应用型”人才的办学理念和教学目标，进一步结合审计学课程的专业特点，完善并提升授课内容和方式，设计更为优秀的教学模式，以培养学生运用专业知识解决实际问题的综合能力。所以对审计学教学进行改革，是提高本科院校审计学教学效果、培养应用型审计人才的重要途径。

一、《审计学》课程的特点

《审计学》课程具有自身独有的特点：第一，从内容的深度看来，该课程理论性很强，涉及的很多理论知识比较抽象，学生学习时往往不容易理解，教师授课难度也比较大，再加上其理论比较枯燥，所以出现了“审计难教，审计难学”的说法。第二，从内容的广度方面，其综合性比较强，该课程所涉及的专业领域的知识面比较广泛，如财务会计、管理会计、成本会计、税法、管理学、经济学及财务管理等专业课程知识，因此它不仅要求学生具备一定综合专业基础，也对任课教师的专业知识水平提出了较高的要求。第三，从内容的可操作性来看，该课程的实践性比较强。学生仅仅通过课堂的审计实验去掌握该课程的实务知识是不够用的，只是纸上谈兵，还要进一步参与具体企业或事务所的审计实务实习，只有这样才可以从实际出发更好践行审计理论知识，掌握好这门课程。

二、审计学教学存在的现有问题

审计学课程具有很强的理论性、实践性和综合性，其特点决定了：一方面要求教师具有一定的专业综合水平，另一方面又迫切要求改变传统落后的教学模式。而目前的审计学教学现状显然没有满足上述要求，其具体表现如下：

（一）从审计学理论性方面分析

由于本课程理论性比较强，教学内容会由于其专业性呈现枯燥乏味等特点，难以提升学生的学习兴趣。再加上传统的讲授教学手段，课堂上师生间缺乏交流，考试成为衡量学生学习效果的唯一标准，难以提高学生创新能力。此外审计学课程性质与特点来分析，它与其他相关专业基础课程（如管理会计）不同，它是一种逆向思维过程，需要解决的是“what”和“why”的系列连贯问题。所以仅仅通过理论讲授教学与审计学的特点不符，抽象化教学难以提升学生学习兴趣，使其厌倦并产生畏难情绪。又加上受教师评价制度和教学管理的行政化色彩干预，导致片面追求理论测试成绩，割断了教和学的关系，严重违背教学基本规律。

（二）从审计学实践性方面分析

审计学较强的实践性特点，决定了学生必须通过审计实务学习才能系统熟练地掌握审计知识。而从目前来看，应用型本科高校的审计实践教学目标依旧不明确，对学生的培养仍是纯专业理论知识的讲授，忽视审计实务能力的培养，没有坚持“知识、能力、素质一体化”的教学理念。具体表现为：审计学课程缺乏一定的实践训练模块，如审计软件模拟实训、专业综合实训及校外实习等环节的协调，这些实践训练没有严格放入到审计学教学中去，甚至未列入到对学生课程成绩考察中去，明显对其重视和投入不够。基于应用型人才培养的需求，如果一味追求理论知识而忽视实务技能的掌握，最终会导致学不能致用的后果，既影响了学生的就业前景，也造成了培养与需求的脱节。

（三）从审计学综合性方面分析

从学生方面来看，学生对审计学的认识存在一定的误区。目前在本科院校教育阶段，审计学一般是在“大会计”架构下完成的课程教学，与审计学有关的课程内容大都是会计或与会计相关的知识，这种“就会计学讲授审计学”的现象将会阻碍学生开阔审计基础知识视野，使审计专业学生的积极性和适应性受到影响。部分学生拿学会计专业课的思维和观念来学审计，认为其是对会计学的进一步总结，无足轻重，所以导致学生忽视审计学学习的重要性。

从教师方面来看，审计学的综合性必然要求专业教师具备综合专业知识水平。而目前大部分的专业老师可能在理论知识方面可以达到要求，但实践经验这一块还存在比较欠缺的现象。所以这种问题的存在可能会导致学生在实践方面学习和认识的不足，只是纸上谈兵，毕业后无法较快地融入工作。同时由于教师培养模式的不完善，导师审计学教师缺乏参与审计实践的机会，缺乏对外交流的机遇，这样将不利于审计教师人才的成长，也不利用学生享受更好的师资水平。

三、基于应用型本科建设的审计学教学改革措施

通过审计学的教学存在的问题进行分析，本文在基于培养应用型本科建设的前提下，针对目前本科院校审计学教学存在的不足，特尝试提出以下改进措施：

（一）改进审计学课堂教学方式，提升其创新性

对于审计学理论方面分析存在的问题，基于应用型本科教学改革，我们首先应进一步改进审计学的教学方式，比如我们可以视不同章节采用过程教学法、问题教学法、情景模拟教学法及案例教学法等多种教学方式，这样我们可以进一步丰富审计教学内容，提高学生的学习兴趣。同时也有利于学生形成系统的知识体系，提升学生的思考和学习能力。其次，改进课程考核方案，不仅仅依据学生的卷面成绩为评判标准，还应把实践能力纳入考核范围，加大对审计实务知识的重视。最后，进一步淡化教师评价制度和教学管理的行政化色彩，多方面考核教师教学水平，而不只是通过学生的成绩作为唯一标准。

（二）重视审计学专业实践模块的建设，提升其实务操作能力

对于应用型本科高校的审计实践教学而言，其目的是培养综合性专业审计人才。而传统的侧重理论教学的模式，已不能适应社会发展需要，因此加强审计学实践模块的建设刻不容缓。而审计学专业实践模块的建设主要体现在：首先，学校应具备审计学课程实习实验室，采购与时俱进的审计软件，满足教学实践需要。其次，院校应积极与校外实习单位合作，为学生提供高效便捷的实习场所，为其将来更快地融入社会工作。最后，积极引进高等专业社会人才，定期举办审计实务讲座，开阔学生的眼界，增加其对外交流的机会。这样才能更好地为社会培养出急需的实践性、专业性审计人才。

（三）加强专业教师队伍的建设，提升其综合能力

俗话说“有好的教师，才会有好的教育”。教师是传播者，教师的知识水平将直对学生的思想观念、知识构成产生影响。作为审计学专业教师，不仅要传道授业，还需进一步引导学生去培养发现、分析和解决问题的能力，提升学生的创新能力。部分教师一毕业就进入高校开展教学工作，为了克服其从学校到学校、从书本到书本、理论与实际相脱节的教学现象，对此各院校就必须要重视教师的后期成长教育问题。如加强对教师的专业培训与交流力度，为教师提供外出学习与交流的机会，着重派遣优秀教师到高等本科院校或科研机构进修，引入先进的教育理念，开阔教师的视野，提升教师理论和实践教学水平。此外也应注重“双师型”人才培养，积极引进具备企业实践经验的高水平专业教师。同时也可增加教师深入企业或事务所的学习机会，提升其实务教学能力，进一步减少其自身综合能力与教学脱节的可能性。

四、结论

综上，应用型本科审计学课程的教学方式、内容均需在目前的教学模式基础上进行合理改革。具体改革思路为：授课理念上，强化教师的“传道”与“解惑”，强化学生的自主学习与实践能力;授课方法上，综合运用问题教学法、情景模拟教学法、案例教学法及实训教学等多种授课方式;授课内容上，进一步加强审计实务技能的培养。同时也应加强审计执业规范与职业道德的讲授，兼顾审计基础理论和实务的综合教学。只有进一步落实改革措施，我们才能离实现培养应用型人才的目标越来越近。

参考文献

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[2]孙泽平.关于应用型本科院校人才培养改革的思考[J].中国高教研究，2011（04）.

[3]张咏梅，孙希芸.审计教学研究述评[J].财会通讯，2011（06）.

[4]余玉苗.审计学课程教学改革研究-基于创造力、就业力与创业力的塑造为导向[J].财会通讯，2011（12）.

[5]徐向真，陈振凤.我国大学审计学教学实践与教学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013（01）.

[6]马云平，许延明.浅析基于应用型人才培养的审计学课程教学改革[J].中外企业家，2013（04）.

[7]张F捷.大学审计学教育存在的问题与对策[J].中国市场，2013（04）.

审计的理论知识篇2

关键词：审计学；教学改革；应用型人才

中图分类号：G640文献标识码：A文章编号：1002-4107（2017）08-0056-02

审计是一种监督机制，按审计主体可分为政府审计、注册会计师审计和内部审计，承担审计工作的人员须有夯实的专业基础和实操能力。审计学是一门应用型的学科，具有较强的实用性和操作性[1]。目前，各本科院校的会计类专业均开设了“审计学”课程，也有学校开设了审计专业，不少学者对应用型人才培养的问题进行了关注，也有文献探讨了审计教学实践和审计案例教学的相关问题，但基于应用型人才培养目标结合“审计学”教学问题展开分析和探讨改革的文章仍然稍少。应用型的人才培养的目标不仅要求学生掌握审计知识，更需学会审计实务方法，学生不仅要学以致用，更要在走出校门后取得就业成功和职业成功。基于此，本文就本科院校基于应用型人才培养的“审计学”教学问题展开探讨。

一、应用型人才培养的背景

（一）时代要求

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2022年）（公开征求意见稿）》（以简称《规划纲要》）的《序言》部分指出，“我国教育还不适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”。国务院在2014年印发的《关于加快发展现代职业教育的决定》指出，要引导一批本科高校向应用技术类高校转型和完善职业教育人才的多样化成长渠道[2]。因此，按照应用型人才培养的教育目标和培养要求，围绕“教什么”和“怎么教”，建立健全课程体系，科学合理地对课程进行教学改革，力争实现《规划纲要》所要求的“各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面”[3]。

（二）内在要求

当前，随着高校招生规模的扩张，需要就业的普通高校毕业生数目增大，因此，毕业生就业压力加大。在激烈的就业竞争中，毕业生自身的就业竞争力尤为重要，就业竞争力代表毕业生是否能达到就业单位的要求。瑞士联邦工业大学教授曾就大学毕业生获得职业成功的因素做过大规模的调查，指出以下5个要素在很大程度上影响职业成功：（1）就业动机及良好的个人素质；（2）人际关系技巧；（3）掌握丰富的科学知识；（4）有效的工作方法；（5）敏锐的、广阔的视野[4]。所以，高校在提升学生的就业能力和职业能力均具有不可推卸的责任，知识教育只是五个要素当中的一个，除了知识教育外，学校也应该加强其他四个方面的培养。高校只有优化学生的培养过程，并结合市场的需要，提供适应社会工作需要的毕业生，才有助于解决“就业鸿沟”问题，并为学生未来职业的成功提供基础支持。

二、基于应用型人才培养的“审计学”教学现状

（一）教学目标与内容

本科审计教学的目标主要是让学生掌握现代审计基本知识、理论和技能，熟悉审计职业工作环境和要求，能对复杂、重大、隐藏性强的财务舞弊行为做出合理的审计判断。现有的审计学教材基本上是参考注册会计师考试用书《审计》编写，也有高校直接选用该考试用书作为教材，而注册会计（以下简称注会）师考试难度大，学生需花大量时间认真学习才能通过该考试，在短暂的高校“审计学”课程的教学时间内让学生掌握该门课程的要点显然不大可能。此外，很多学生不打算参加注会考试，基于注会师考试用书《审计》的理论讲解会影响学生的积极性，与此同时，网络技术的发展分散了学生学习的注意力。“审计学”课程的教学效果普遍较差，“审计学难教，审计学难学”几乎成了教师和学生及其他审计学习者的共鸣[5]。

（二）理论教学

审计教材以审计准则为基础，因此“审计学”的大多数内容是从复杂多变的实际中抽象出来的综合性非常强的知识，虽然目前高校教师拥有高学历，但是在处理源于复杂的社会活动和法律条文的审计理论教学中仍有较大难度。因为法律条文的制定事实上是多专家、多智囊团反复思考的结果。教师若无法把握住以上法律条文的制定依据，则很难做到在课程中吸引学生的兴趣，理论教学过程中的照本宣科影响学生知识获取的积极性。

（三）实践教学

受传统教学的影响，“审计学”课程教学中普遍存在重理论，轻技能培养的现象。学生缺少实践操作机会，这不仅阻碍学生综合能力的提高，而且学生的沟通能力、协调能力以及审计文档操作能力也得不到培养。在应用教学的改革下部分教师开始注重学生实践能力的培养，但审计本身是一个职业，部分在会计师事务所工作的审计人员往往都有工作无从下手的苦恼。审计实践的关键问题是设定恰当的审计场景，若承担“审计学”课程教学工作的教师未真正从事过审计工作，则很难设计恰当的审计场景，从而影响审计实践教学的效果。

（四）案例教学

案例教学本来用于激发学生的学习兴趣、拓展学生思维，被很多教师选择用于“审计学”教学。现阶段，虽然课堂上引入少许案例，但大部分是用于引入课题和加深学生对知识点的理解，学生缺乏对案例分析的参与，也把握不了案例的要点，案例效果不佳。

三、基于应用型人才培养的“审计学”教改建议

（一）教学目标和内容改革

“审计学”课程设计时应考虑培养学生的专业知识、实践能力及拓展学生的综合素质，以达到审计应用型人才的需求。针对“审计学”课程的特点，教师必须花更多的心思组织该课程的内容，应该进行较彻底的思路改变，灵活地对教材内容进行再组织。

表1教学目标分解与实现

我们需分解“审计学”课程的内容。“审计学”课程教学应分成四个部分。第一部分为审计就业与职业，该部分的目的是让学生了解审计的就业情况和职场情况，吸引学生产生对审计形成兴趣。第二部分为审计知识，将原有的理论简化为审计应知应会的知识。第三部分为审计基本实践，让学生知道审计工作具体怎么做。第四部分为审的案例分析，让学生知道审计工作中的要点是什么。

（二）面向知识获取的理论教学改革

由原有的理论教学改变为知识获取引导教育，改变完善教学模式和教学方法。首先要完善和优化教学方法，打破灌输式教学，由原有的对理论的阐述变更为对审计知识的获取，学生侧重于掌握完成工作需要的知识是什么，如何获得所需要的知识。在课堂中要合理设置问题来引导学生独立思考，形成以学生为主的师生双向互动的教学模式。其次要合理利用现有的教学资源。如通过漫画、语音动画来组织课件使教学过程生动形象，激发学生学习兴趣；也可引进“第二课堂”，建立师生互动平台，学生自由成立学习小组，一起分析、讨论问题。再次，知识教学不应该局限于书本上的教学，需让学生积极主动地了解审计市场和企业对审计人才的需求标准。最后，考核模式应与教学模式相适应。

（三）面向能力培养的实践教学改革

“审计学”课程的实践教学应该包括两个部分：一是审计模拟实验（或审计实训），二是审计实习。在模拟实验中，教师应做好引导作用，利用“案例导入情境设计任务确定任务实施任务考核”的模式，可将会计手工模拟和会计电算化的前期资料引入课堂教学内容，设置恰当的审计实务。通过模拟实验教学，将审计理论与实践环节紧密结合起来，帮助学生全面地、系统地掌握审计技术与方法，培养锻炼学生的独立思考能力和职业判断能力。审计实习则是让学生可以进一步深入现实生活的审计工作，通过参与的方式，在这个过程中，教师应及时掌握学生的学习动态，了解学生的学习效果，让学生真正能学以致用，并对理论教学未能涉及的问题进行归纳整理。

（四）面向知识固化的案例教学改革

“审计学”课程的案例分析的侧重点应该是让学生掌握审计过程中的一些关键知识，并将这些知识固化升级成自己的本领。现有的案例分析主要有以下三类：第一，在讲解知识点之后，通过典型案例进行小结，将抽象无形的知识具体有形化。第二，将审计理论融入案例，通过对审计案例的分析，总结归纳出审计理论。第三，提前将编制的审计案例发给各小组，让学生课下讨论，课堂上选出某一个小组就课下讨论内容进行课堂发言，其他小组对其进行提问，教师进行点评。“审计学”课程的案例分析教学应该主要采用第三种方式，教师在整个过程中对学生进行引导，组织学生对关键问题或容易混淆的问题进行讨论，对讨论过程进行讲评和总结。案例教学使学生能够将需掌握的关键知识固化成为本领。

培养应用型人才是现阶段的r代要求，政策的引导和市场需求对高校原有的知识传授教学提出挑战，因此基于应用型人才培养的教学改革受到广大关注。审计学是一门具有很强的理论知识性和实践应用性的学科，审计人才培养应当适应社会的需求，教师首先应以培养应用型本科人才做为教学工作的目标，改变现有的教学理念，修改教学目标和内容，完善教学环节，然后结合理论教学、实践教学、案例教学进行相应的改革，本文对此问题进行探讨和研究，指出要进行面向知识获取的理论教学改革，面向能力培养的实践教学改革。面向知识固化的案例教学改革，以期提高学生的社会技能，实现审计教学模式与方法的创新，培养应用型人才。

参考文献：

[1]徐向真，陈振凤，吴兰飞.我国大学审计学教学实践与教

学研究改革措施[J].中国注册会计师，2013，（1）.

[2]国务院关于加快发展现代职业教育的决定[J].职业技

术教育，2015，（3）.

[3]关仲和.关于应用型人才培养模式的思考[J].中国大学

教学，2010，（6）.

[4]郑雨兰，严鸣.大学生就业竞争力构成探讨[J].中国成

人教育，2007，（11）.

审计的理论知识篇3

一、审计职业能力培养模式的建立

（一）审计职业兴趣培养我国审计人员的职业能力可分为审计职业道德、审计职业理论知识和审计职业应用技能，三者相辅相成，又相互融合，构成一个“职业能力三角”。根据美国心理学教授约翰・霍兰德的职业兴趣理论（1959），即认为凡是具有职业兴趣的职业，都可以提高人们的积极性，促使人们积极地、愉快地从事该职业，美国注册会计师协会（AICPA）认为职业能力“是以一种能干的、有效率的和恰当的态度履行高标准工作的能力”，显然，此时“态度”是职业能力的基础，而态度受兴趣所引导，在培养职业能力的过程中，职业兴趣的引导是前提，因此进行职业能力导向教学改革应首先培养审计职业兴趣。即在审计职业能力“三角”中锲入“审计职业兴趣”（如图1所示），形成审计职业能力培养模型。其中，审计职业兴趣将有效促进审计人才对审计职业道德的遵守、对审计职业理论知识的吸收和对审计职业应用技能的掌握。从人才培养的角度，职业兴趣是一种隐性的执业能力，对于提高执业效率、增强执业效果有着无可替代的作用，如果不顾职业兴趣的培养而只重视职业道德的说教、职业知识和技能的显性传授，则难以培养出积极主动、自觉遵守行业道德规范与相关法律法规、具有“慎独”精神的审计人才。

（二）审计职业道德由于审计职业本身对于维护市场经济秩序的重要性，审计职业道德准则的建设相对完善，一旦执业行为未能遵守道德准则的规定，审计人员将受到警告、没收违法所得、罚款、暂停执业等严厉处罚，直接影响到审计执业行为，因此审计职业道德也应内化为审计职业能力的重要部分，只有对审计职业道德具有识别能力、判断能力，审计人员才可能在执业的各个环节中去遵循。

（三）审计理论知识审计理论知识是审计执业的基础，审计是一门技术，现有的审计采用现代风险导向模式，对审计风险的识别与应对成为审计的核心职业能力，审计理论知识的传授不仅在于让学生掌握审计的基本原理和方法，更重要的是让学生理解审计发展的规律，为进一步的应用和创新打下基础。

（四）审计职业应用技能审计职业应用技能是审计执业能力的直接展现，能综合反映审计人员的审计理论知识功底、对审计职业道德的领悟程度，以及自身对于审计职业的工作热情。现有的审计课程教学对审计应用技能有所忽视，在应试导向的教学中，往往仅注重显性的审计理论知识的传授，忽视通过潜移默化的方式对隐性执业能力加以培育。

二、职业能力导向模式下审计课程教学改革要点

（一）审计职业兴趣培养课程教学改革从课程教学中培养审计职业兴趣，并不是说在教学学时中独立设置此类兴趣课，而是在教学过程中采用隐性知识传播的方式，教师有意识地进行兴趣的引导。教学改革可从课程教学的内容和教学形式两个方面着手进行。在审计教学的内容上，可从以下三个方面展开审计职业兴趣的引导：一是将学生进入工作场所要经历的“入职教育”提前到学生接触审计专业课程之初，此时主要是让学生了解审计行业的社会角色与作用，即对学生进行审计职业社会职责的引导，让其充分了解注册会计师、内部审计师和政府审计的区别，并且通过多种形式向他们展示三类审计的使命和职责，结合每年审计署的“政府审计报告”、上市公司的年报审计情况和典型的审计相关事件，特别是对于审计在维护社会经济秩序的过程中所起的作用加深其感性认识，激发学生对审计行业的兴趣。二是有意识地进行审计职业生涯规划的指导，让学生清楚地认识审计师的入职标准和职业能力要求，帮助他们树立明晰的职业目标和阶段性目标，通过辅之以课堂内外的交流，教他们来分解目标，制定大学阶段的专业学习计划。三是经典审计案例的引入。审计理论教学内容本身是较为抽象的，如果在教学内容中精选相关的案例，丰富教学内容，也能激发学生探索的兴趣。在审计教学的形式上，应当尽量根据学生的特点来进行多样化的教学手段，多进行互动式、启发式教学。可以设定专题，由学生自主收集资料再进行报告，如“不同类型的审计所承载的使命与责任”，或由老师进行指导协作，如“审计职业生涯规划”；也可以采用团队讨论方式，让每位同学都参与进来，给予其思考、判断与决策的机会，只有他们自己参与其中，才会产生责任感，才会在执行中坚守规划；还可采用与理论教学相辅相成的审计模拟实验教学，科学设计实验内容，合理规划模拟实验的开设时间，适时进行实验内容的更新。此外，有条件的情况下可以与审计部门开展“校企”联合，带领学生进行审计现场教学，如审计中对内部控制的穿行测试，对固定资产、存货的盘点，在现场教学受限的情况下，也可通过场景模拟开展实务教学工作。

（二）审计职业道德课程教学改革审计职业道德教育如果仅采用课堂传授的方式，则在内容上比较刻板和单调，甚至容易演化为道德说教式的教学，缺乏趣味性，对于审计职业能力的培养难以发挥作用。审计课程教学改革中，对审计职业道德的培养至少应当包括以下要点：审计职业道德常识教育、审计职业道德辨别力教育和审计职业道德实务技能教育。首先，合格的审计人才必须熟悉审计从业准则或规范对于审计职业道德的相关常识，因为在执业中，有意或无意不慎地违背准则或规范都将导致严重的后果。课程教学以课程组为教学交流与沟通的载体，因此课程组可以组织老师挖掘准则或规范条文的深刻社会背景，对这些各类道德准则或规范进行深入解读，在此基础上，对准则的条文通过举例分析的方式帮助学生逐一理解。其次，课堂教学应对学生进行审计职业道德辨别力的系统训练，即针对准则相关内容，结合行为心理学的知识，让其充分了解不同情境下人的行为可能受到的影响因素，搜集或开发相关案例或预设相关情景，通过小组讨论、分组抢答等活跃的形式来训练学生对于审计职业道德的辨别力，也可以在审计模拟实验中采用角色扮演的方式，在接受审计业务、审计人员任务分工等环节加入职业道德的判断内容，从而提高其在实务中的辨识能力和应对能力。最后，审计职业道德最终是要落实在审计实务中的，因此审计职业道德课程教学改革的另一要点就是应当结合审计实务的流程来系统介绍在初步业务活动、审计业务承接、风险评估活动、风险应对活动及审计终结活动等实务中，应如何运用审计道德准则，准确进行职业道德的辨别与开展审计实务。

（三）审计理论知识课程教学改革在教学内容上，现有审计理论知识的传授以教材内容为主，应对教材内容去粗取精，并通过建立相关信息的链接，如每一个审计业务环节的相关底稿编写，主要知识点的相关案例引入，既让学生吸收理论知识，又为实务技能作好知识准备，为其建立起理论与实务的链接。在教学模式上，应突破“被动式”的教学模式，重点培养学生的自主学习能力。现有审计理论知识的课程教学以教师的讲授为主，学生的审计知识获取长期处于“被动地接受”这一状态，难以锻炼其在审计执业中所必不可少的判断力和决策力，这也是审计执业能力的重要内容。审计实践中，需要运用大量的审计理论、技术和方法，理论知识的学习无疑重要，同时，每一个审计项目都面临着对被审计单位信息的收集与取舍，自主学习能力的形成将有助于学生尽早建立对这些信息的行为判断模式，以高效地完成审计任务。而现有的“应试教育”导向的结果是大学生的自主学习能力非常欠缺，这样导致的后续性问题就是在审计工作中，他们也很难在入职之初就建立起自己的一套审计行为模式，从而入职慢、入职以后职业判断力需要长期的“补课”式磨练方可形成。审计职业能力的培养，应以此为突破点，即让每一位审计专业人才都具备对审计理论知识的自主学习的能力，首要的就是应当摒弃那种“平时不努力，考前抱佛脚”的“应试”思维，从而使大学审计教学成为学生日积月累方显效的能力教育。在课堂教学形式上，应实现“教”与“学”的主体互换。笔者调查了国内部分高校的《审计学》教学模式，基本上仍以“教”为主，以“学”为辅，在整个课堂的教学中，处于主导的是教师而不是学生。培养学生的自主学习能力，应当以学生为课堂的活跃主体，一堂课就如画画，基本的画面还得学生自己完成，老师只应是点睛之人。也就是说，老师应提纲挈领，抓住要害，老师应成为课堂的组织者、引导者，课堂的主体则是学生。由此，必须让学生参与到课堂中来，形式上可以适时采用角色互换的方式，次要内容可由学生通过备课、讲课的形式轮流上阵，也可采用小组讨论，分组总结和阐述的方式，还可以采用课前预告下次内容与范围，课中以提问抽查学生熟悉程度的方式。同时，自主学习能力的培养还需要将审计课程教学延伸至课外的自主阅读和资料收集与分析，任课老师应当精心选取要求学生阅读的资料、收集与分析的资料，这些资料与课堂教学内容应具有相关性，并有助于学生对审计理论知识的理解和深入把握。教师再利用课堂教学的时间对其进行分析和点评，为学生提供指导。这些也是为日后的职业能力打下基础，使学生能够围绕审计主题来迅速形成资料清单。这样，既拓展了课程教学的时空，丰富了其内容，更重要的则是切合了职业能力的培养要求。

（四）审计职业技能课程教学改革审计职业技能包括审计实务能力、审计职业判断能力、审计沟通能力等。审计职业技能更多呈现出“隐性知识”的特征，很难通过讲授的方式来接受并为学生所掌握，所以应当结合审计模拟实验教学、现场教学、场景模拟教学等多元化教学方式来培养。其中，审计实务能力的培养应着重让学生建立对审计实务，如审计流程、审计技术方法等的感性认识。首先，应当在理论课程讲述的同时，贯穿审计工作底稿相应部分的内容，如介绍“初步业务活动”这一内容时，就应直接把中注协关于审计工作底稿填写指南中的要求呈现出来，让学生在掌握理论知识的同时，清楚这些理论在实务中如何应用，如何填列审计工作底稿。职业能力导向式的教学，将使学生更具职业适应性和竞争力。其次，应充分利用审计模拟实验来培养实务技能，这要求从流程、基本实务、操作技巧等方面全面完善审计模拟实验。目前各类应用型本科院校开设审计模拟实验课程的比较少，即便开设了审计模拟实验的，又在审计程序设计、审计证据获取方法等方面受到较大的限制，如观察、监盘、盘点这样的程序在很多高校的模拟实验中就只能略去，而在实务中却非常重要。因此审计模拟实验的设计可以结合计算机程序设计来进行，通过运用计算机模拟场景，来实现对实地观察、盘点等程序的模拟实验。审计实务中职业判断能力的培养是对前面所述职业道德培养、理论知识教学中所要求的判断力在实务中的应用。自主学习能力的培养对职业判断力的形成有重要作用，除此以外，可以通过在审计模拟实验中对部门经理、项目经理和注册会计师均预设各类职业判断环节，如风险评估的开展、风险应对措施的设计，审计证据的收集等，让学生进行角色互换，从而有机会体会审计实践中不同职务的审计人员所面临的职业判断。审计沟通能力与技巧在审计执业中也是非常重要的，应构成审计实务技能培训的内容。理论教学中的讨论与交流是审计沟通能力培养的一条途径，审计实验教学中设计审计人员与客户的沟通环节与情景，让学生体会不同情境下的客户沟通问题则是审计沟通能力培养的另一途径。

职业能力教育模式下的审计课程教学改革要点详见表1。

三、职业能力导向的审计课程教学改革路径

（一）组建锐意进取的教学团队审计职业能力导向的课程教学改革不仅涉及到课堂理论教学内容和形式的大变革，也涉及到模拟实验在设计上的改变，尤其是对职业兴趣培养、职业道德的培养必须贯穿于理论教学与实验教学的全过程，这一改革工程浩大，唯有通过组建教学团队，分工合作，才可能取得预期的成效。教学团队的任务主要包括：第一，大力挖掘课程教学改革的内容，丰富教学资源，改进教学设计，提高教学效果。精心布置每一堂课、每一个教学环节，收集教学相关信息与资料，挑选与教学内容相匹配的经典案例、拟定课堂演练和课外训练的主题与练习。第二，开展教学改革研究，适时更新教学内容，科学合理设计审计模拟实验教学的实验内容、工作底稿和各个实验环节，必要的情况下，开展向合作，运用计算机软件来进行模拟场景的设计，以弥补像盘点、观察等审计程序不能亲临其境的不足。教学团队也可以进行教学场景和模拟实验环节的试运行，通过试运行来纠正偏误，提出改进建议，向预设的效果迈进。教学团队的组建应注意年龄结构、学历结构和知识背景结构的合理优化，从而既保持团队的锐意进取，又能实现成员知识结构的互补。比较理想的教学团队吸纳的成员应熟悉审计基础理论、内部控制规范、风险管理、审计工作底稿、会计信息系统，审计实务、审计模拟实验设计等内容，或在以上某方面或多方面具有专长。

（二）形成多维度的学生成绩考核模式对学生成绩的考核通常具有学习行为导向性，过去以理论知识考试为主的成绩考核模式，导致的结果往往是学生倾向于在考前进行突击性攻关，忽视日常教学过程中的思考、积累与巩固，无法锻炼学生的自主学习能力、职业判断能力和决策能力等审计职业所必备的各类能力。职业能力导向的课程教学改革后，教学将以培养学生的职业能力为主要目标，教学内容有所扩展，将涵盖职业兴趣、职业道德、职业知识和职业技能的培养，教学形式多元化，包括理论知识的讲授、自主资料收集与分析、小组讨论、现场教学、模拟实验等。与此相适应，学生成绩的考核应当采取多维度考核模式，应当与教学形式相一致，考核要点涵盖职业兴趣、职业道德、职业知识和职业技能这四个方面，才能引导学生按教学改革预定的目标行进。具体可以根据教学形式来设定分项考核的项目及考核的形式，并根据其重要程度赋予一定权重，然后采用加权平均的方式来确定该门课程的总成绩，通常审计专业课程的教学分设为《审计学》与《审计模拟实验》两门课。表2中列举了《审计学》课程的学习中可供参考的考核模式和考核项目及考核方式赋权的例子，“考核要点及其赋权”表明在理论知识掌握程度的考核中，考核要点为职业道德、职业知识和职业技能，其中职业知识权重最高占60%，也就是在考试试题出题的过程中，应当分配职业道德20%的分值，职业知识60%的分值，职业技能20%的分值。表3中列举了《审计模拟实验》的考核模式，此时，考核项目可按实验内容来分项，考核要点与《审计学》课程相同，但与理论课程教学的侧重点有所不同，其中职业技能可赋予较高的权重，。这样的多维度考核将引导学生“均匀用力”，形成一种持之以恒的学习习惯，并学会承受一定的压力，以便在未来能够适应职业带来的压力。

（三）建立职业能力导向教学改革的激励机制从成本与效益的角度分析，教学改革对于教师来说需要大量时间与精力的投入，而效益则需要长期的投入才能显现，具有隐性特征。如果没有适当的激励机制，这样的教学改革很可能难以持续。根据激励与约束相容理论，一方面，高校应当从政策上不遗余力地对审计教学改革加以支持与激励，通过院级教改课题的立项、教学成果奖、精品课程的优先推荐来调动教师推行审计课程教学改革的积极性，对于开展教学改革的课程在一类课程评选上予以特别赋权等；另一方面，也可以适当进行约束，如对相关教改课题的结项、各类奖项的评选可以与教学改革的进展及成效挂勾，从而使教学改革真正应用到教学实践中，推动教学质量的提高。同时，由于教学改革建立在团队协作的基础上，如何使教学团队的激励保持公平、公正也尤其重要。从教学团队应承担的双重任务来看，教学改革实践与教学改革研究并重，合理分配任务、建立适当的团队激励与个人激励相结合的机制均是需要全面权衡的。唯有得当的激励机制建立与完善以后，方可保持审计课程教学改革的持续全面改进。

（四）建立职业能力导向教学改革的反馈与强化机制与其他任何改革一样，职业能力导向的教学改革可以分为改革的设计、改革的实施、改革的推进以及改革的效果反馈与强化这四个环节，要使教学改革的效果得到有效提高，效果反馈与强化是必不可少的。效果反馈可以通过在学生中开展问卷调查、座谈会等来获取，获得结果后应对已有的教学改革措施有的放矢地加以强化，即重新调整教学改革的设计、组织实施和推进改革的效果。如此循环往复，实现教学改革效果的螺旋式提升。

参考文献：

[1]马志娟：《审计教学改革思路探讨》，《中国审计》2012年第10期。

[2]马娟：《会计专业审计课程教学改革的理念思考与实践探索》，《财会通讯》（综合・上）2011年第6期。

[3]倪明辉、曲艳梅、高尚、邢大为：《基于三维整合的审计学课程教学改革研究》，《经济研究导刊》2013年第6期。

[4]陈婕、曾晓红：《我国审计人才培养社会需求状况分析――基于问卷调查的视角》，《淮阴师范学院学报（教育科学）》2011年第8期。

[5]高志远：《高校立体化审计人才培养模式的现实依据及体系构建》，《黑龙江高教研究》2009年第3期。

审计的理论知识篇4

关键词：审计；科研；中心

近年来，我国的审计事业发展很快，向现代审计转型的任务很重，需要进行审计理论研究和创新的课题很多，面对新的形势和任务，审计科研工作责任更重，要求更高。全省审计部门和审计科研工作者，要站在经济社会持续稳定发展的高度，来认识和做好审计科研工作，要进一步创新体制机制，强化工作措施，推动审计科研工作再上新台阶。

一、必须牢固树立围绕中心、服务大局的意识

始终坚持“服务领导决策、服务审计实践”的宗旨，紧紧围绕审计工作中心，在推动审计工作科学发展中发挥了积极作用。“为审计实践服务、为审计中心工作服务”是审计科研的基本方针，是审计科研保持旺盛生命力的关键所在。审计科研必须要围绕中心、服务大局，落脚于应用，以服务为己任，以应用为动力，不断拓展研究领域，为审计事业发展谋划方案、研究对策、破解难题、探索思路，为各级政府和审计部门提供决策参考与智力支持。

什么是审计科研工作的大局？从中长期看，就是要按照审计署审计工作发展规划和审计科研所、审计学会相关规划确定的目标和总体要求，认真总结审计发展规律，着力深化审计基础理论和基本方法的研究，不断完善中国特色社会主义审计理论体系；围绕审计工作中心和审计实践需要，进一步突出审计应用理论研究，着力解决审计事业发展中遇到的重大问题，增强审计理论研究的针对性、有效性；结合国家“十二五”规划，进一步深化对国家经济社会发展各相关领域的研究，重点研究财政、金融、企业、投资、民生、资源环境等主要被审计对象改革与发展中的深层次矛盾和问题，拓展审计理论研究的深度和广度；加强对世界审计组织和主要国家审计的跟踪研究，积极借鉴国外审计有益做法，不断丰富和发展中国特色社会主义审计理论。

从当前看，各级审计机关应从促进我国经济社会平稳较快发展，推进审计事业科学发展和加强审计机关人才队伍建设的战略高度，充分认识审计理论研究工作的重要性和紧迫性，进一步统一思想，明确目标，增强做好审计理论研究工作的主动性和自觉性。通过不断强化审计理论研究工作，更好地促进审计人才队伍建设，保障审计事业科学发展。

我省经济发展和审计工作面临的新形势、新情况和新问题，不仅为审计科学研究提供了丰富的研究资料，也为审计理论研究的进一步深化和细化提供了广阔的空间。全省各级审计部门要围绕这些社会各界、人民群众关心的热点、难点和焦点问题，从各地经济和审计的发展实际出发，选准科研课题，组织力量攻关，为深化改革、促进发展、实现审计工作的各项目标任务，多做实证性、前瞻性研究，为推进审计工作出好谋、划好策。

二、必须牢牢抓住深入实际、调查研究这个基础环节

重视和加强调查研究是辨证唯物主义认识论的基本要求。没有调查研究，就没有发言权。没有调查研究，就发现不了问题，科研也就成为无源之水、无米之炊。开展调查研究是提高审计理论研究水平的重要途径，不断总结成功的经验是开展理论创新的前提条件。要不断加强对审计领域宏观性、前瞻性、战略性问题的研究，在认真总结工作经验上下功夫。在组织开展审计理论研究活动中，务必把调查研究与总结经验紧密结合起来，真正把握适合我省实际情况的审计发展规律，要坚持应用理论重于基础理论的原则。当前要重点加强审计应用理论方面的研究，要深入审计实践，深入审计第一线，了解审计理论研究的需求，克服审计理论研究与审计实践“两张皮”的问题，对审计工作中存在的问题，要有针对性地组织研究，特别是要解决当前理论和实践中急待解决的问题，进一步增强审计理论研究的针对性和指导性，组织重点课题的攻关，认真组织重点课题招投标，严格结项标准，确保课题质量。

从事审计科研工作可以通过互联网来拓宽信息渠道，但一定要坚持深入基层，求真务实，调查研究，要坚持“一竿子插到底”，掌握第一手资料，深入加工提炼，形成真知灼见。否则，审计科研必然是蜻蜓点水、走马观花。只要做细、做深、做实调查研究工作，审计科研一定会切中矛盾要害，一定会形成真正有价值、有份量、有影响的研究成果。

三、必须勤于学习、善于思考，进一步提高科研能力

“工欲善其事，必先利其器”。做好审计科研工作，必须加强学习，提高审计科研人员的能力和素质。当前国内外财经形势的新变化和新发展，给审计科研工作者提出了许多新问题和新课题。这些都需要我们不断学习，加快更新知识。一是要加强审计理论学习，提高学术专业水平。“生有涯，而学无涯，知也无涯”。时代在发展和进步，人的知识也需要不断更新。对社会主义市场经济的研究和认识还不深、不透，还有很多陌生领域需要我们去研究、去探索。我们一刻也不能放松对现代财经理论的学习，要进一步刻苦钻研审计理论，只有站在理论的制高点上，我们才能够做到看得更远、看得更清，我们的审计科研才能更加有针对性、前瞻性。二是注重相关领域知识的积累和整合，融会贯通。围绕审计中心工作开展科研是基本要求，扩大视野，避免就审计论审计的狭隘倾向，要进行“换位思考”，不断寻找分析和观察问题的新角度、新视野。优秀的审计科研人员，应该“眼观六路、耳听八方”，专业上要“精”，知识上要“博”。要广闻博览，厚积薄发。要注重专业整合，要把相关知识形成网络，互为支撑，要能够“揉沙成团”、“撒豆成兵”，通过各种知识的融会贯通实现见解、认识、认知的提升和裂变，通过多个知识点的有机整合，作出更加科学、更加符合实际的理性判断。三是要提高驾驭文字的能力。审计科研的研究成果最终都必须通过文字、文章表达出来。作为审计科研，其成果的评价固然不在于是否词藻华丽，也不在于篇幅长短，关键在于科研成果是否具有可操作性，能否用于实践，这是检验研究水平的重要标准。但是，真知灼见若没有好的表达，就有可能被埋没。好的文章不是要故作高深、卖弄玄虚。审计科研文章说明情况必须简洁明了，分析问题必须一针见血，提出建议必须直奔主题。如果我们的审计科研在主题上能围绕大局，在方法上能深入调研，在建议上能切实可行，在文章形式上能通俗易懂，这样的审计科研成果最有可能得到决策层的关注、认可，最能够被采纳转化为政策和措施。

四、必须建立完善有利于审计科研工作的体制机制

各级审计部门要充分调动各种积极因素，确保审计科研作用得以充分发挥。一是要加强审计科研工作的领导。以科研为先导，推动审计工作发展是新时期审计事业发展的必然要求。各级审计部门要继续高度重视审计科研工作，进一步加强科研工作领导，在研究上大力支持，在工作上统筹协调，切实把审计科研工作作为事关审计事业发展的大事抓紧、抓好、抓出特色。要在管理制度、工作职责、人员和经费安排等方面抓好落实，为审计科研工作的开展提供有力保障。领导干部要带头开展科研，增强调查研究意识，带头深入基层，多搞一些调查研究，多写一点调研文章，以此提高领导能力和决策水平，切实增强决策的科学性、预见性和有效性。二是要加强科研队伍建设。目前除省厅设有专职从事审计科研的机构，各地科研工作以兼职队伍为主。今后要结合各地实际加强审计科研队伍建设，多渠道培养审计科研人才，鼓励勤于学习、善于思考、具备一定文字能力和综合分析能力的干部开展科研工作。通过加强审计干部的业务培训和培养，制定培养规划和措施，保证必要的培训时间、经费和质量，促使审计干部不断提高自身的学术素养，广泛涉猎相关学科和领域的知识，开拓思路、开阔视野，提升科研工作水平。三是要搞活审计科研工作。近年来，各级审计部门的有关业务处室围绕各地重点工作，认真开展课题研究，为各级审计部门领导决策提供了许多有价值的参考意见，效果十分明显。要继续发挥业务处室熟悉审计业务情况的优势，促进处室积极开展科研活动。充分发挥市县审计部门的作用，围绕全省重大问题，通过省市县之间协作的形式进行课题研究，在审计研究中反映基层的实际情况。积极充分协调社会力量，加强与高校、科研机构及税务、金融、经济管理部门的联系沟通，发挥各自优势，协力开展审计科研。最终要加强审计科研成果转化，要通过文件转化、调研报告、座谈会、汇报会和简报等形式，推动课题成果为审计工作服务。四是要不断改进审计科研的工作作风。审计干部要形成严谨治学、实事求是、求真务实的作风，把更多的时间花在深入实际、调查研究上。通过抓好审计内部管理，加快工作节奏，提高工作效能，增强工作合力，使审计部门成为富有激情、富有效率、富有战斗力的队伍，更积极有效地开展审计科研。

审计科研和学会工作是审计工作的重要组成部分，在推动审计事业科学发展中提供着强大的智力支持。广大审计人员要进一步加强对审计理论研究重要性的认识，克服畏难情绪，培养研究兴趣，提高工作乐趣，做到脑子动起来、笔头动起来、交流动出来、运用动出来，将审计实务与理论研究相结合，善于思考审计实践中出现的新情况、新问题，勤于分析当前和今后一个阶段事关审计事业发展的重大理论性课题，为提升审计理论研究层次和水平作出新的更大贡献。

参考文献：

审计的理论知识篇5

【关键词】案例教学;审计案例;案例教学的实施

高等职业院校承担着培养社会生产建设应用型人才的重任。因此，高等职业院校教师通过改变传统的教学方法，不断探索新的实践教学模式来完成这项任务责无旁贷。

《企业审计》课程是我院会计专业开设的一门专业课程，该课程内容理论性强，如果还是采用传统的教学方式，很难达到教育部教高[2006]16号《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出的“培养高素质技能型专门人才、提高学生的实践能力”的要求。因此，探索《企业审计》课程教学方法改革，实现新时期人才培养目标，具有重要的现实意义。

一、案例教学的优势

案例源于英文“Case”，指具体事件，来自于现实第一手材料，真实，有环境、有情节，故案例教学也即具体事例教学。案例教学法应用于《企业审计》教学，其优势可表现在以下方面:

(一)审计案例的研究可加深学生对教学内容的认识和审计理论的理解，便学生进一步弄清审计理论与实践的关系，提高学生用所学理论指导其实践能力。

(二)审计案例教学可以向学生提供许多实际问题，使之了解各类审计案件及审计技巧，提高认识及感悟水平。

(三)学生参与案例分析和讨论，既有案情又有场景，尤如身临其境，通过认真研究案例，归纳自己的观点，参与讨论，既提高了学生的判断能力，又提高了学生的表达能力和解决问题的能力。

案例教学由单纯的理论叙述转向将理论融入具体审计案例方式讲授，形成大视野、大容量，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导和鼓励学生跟踪与研究学科热点及前沿问题，增强学生的实践能力和综合能力。

二、审计案例的选取方法

选用案例要根据教学目的从审计实务资料中进行概括、总结、提炼，形成实用性强的案例。教师可以从三个方面来选取案例:一是选择国外经典案例。尽管中外司法体制不同，中外审计准则、职业道德以及相关的技术标准不同，中外注册会计师管理体制不同，但国外市场经济发展较快，其审计事业的发展也相对成熟。研究国外审计经典案例可以以他人之石，攻吾之玉。二是选择对我国审计理论与实务有重大影响的国内典型案例。目的是在沉痛的教训中切实反思当前审计理论与实务中存在的诸多问题;三是设计审计实施过程中的案例，让学生亲身感受审计实践的过程，通过审计案例模拟审计实践，有亲临其境的感觉，进而提高其理论联系实际的能力和实际操作能力。

三、案例教学的实施

《企业审计》教学分为理论教学和实践教学两部分。理论教学是以审计案例讲授为主，将审计理论融入审计案例之中，通过审计案例讲授、分析和讨论，总结归纳审计理论;实践教学引入课堂审计案例的讨论，突出学生在课堂的主体地位。

(一)将案例引入理论教学

审计发展历程当中，每一个重大审计案例的发生都会对整个社会经济造成一定的影响，每一个重大审计案例的背后都隐藏着一些深层次的审计理论问题。通过对真实审计案例的介绍，引导学生寻找其理论根源与应对策略，并使学生进一步弄清审计理论与实践的关系，即审计理论来源于实践，而实践又推动了理论的进一步完善，从而提高学生用所学理论指导实践的能力。案例教学以审计理论为基础，结合具体个案，将审计问题置于某一情景或某种条件之中，使问题、答案以及课堂知识与审计理论之间建立内在联系，使学生在运用知识、发现线索、逻辑推理的过程中，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，并培养其审计职业人员的逻辑思维能力和职业洞察力。对审计案例进行分析，并设计适合课堂讲授的内容、结构，使之能在课堂上起到引导学生的作用。审计案例教学是开放式教学，同一个审计案例，分析的思路、方法可以是多样的，这就促进了学生不断思考，培养学生思维的广阔性、深刻性，引导学生跟踪和研究学科热点及前沿问题。

(二)实践教学引入课堂审计案例的讨论

如果说使用案例进行理论教学是通过案例总结出审计理论，课堂审计案例的讨论就是促使学生使用所学理论知识解决案例中涉及的问题的过程，即完成通过案例总结理论，再将理论用于案例的分析。在进行课堂案例讨论的时候，要注意以下几个方面:

1.选取合适的审计案例和所学的理论内容匹配。审计理论比较抽象，对于没有从事过实际工作的学生来讲非常不容易掌握。虽然在理论讲授中是引用案例来总结审计理论问题，但是由于审计案例设计内容的片面性，很难使学生在进行理论总结中完全掌握要求的内容。因此在进行课堂讨论案例的选取的时候，要注意到案例和对应的审计理论的匹配。

2.选取的案例能够涉及到对应理论内容的绝大部分。选取的案例和对应的理论部分不仅要匹配，还要注意案例设计的理论内容是否全面。如果选取的案例只涉及到对应理论的部分内容，会使学生忽视未涉及部分，从而导致学生对理论内容的应用程度掌握不够。因此，选取的案例要充足，以使学生能够对案例对应的理论部分进行完整的运用。

3.进行讨论的案例要在课前布置。学生在完成习一个理论学后能够马上运用得比较充分是不可能的。因此，在进行正式的课堂讨论之前要提前布置，给学生充分的时间去考虑怎样用所学理论去分析解决案例中的问题，保证学生能够对案例中的一些比较明显的理论应用部分独立完成;学生讨论以分组的方式进行，这样能够使小组成员之间互相启发，逐步深入挖掘案例中涉及到的较隐蔽问题。

4.课上讨论要促使学生充分表达各组的讨论结果。安排课前讨论能够使每个小组都有各自的讨论结果，避免直接在课上讨论互相影响思路。进行课堂讨论时以组为单位发表各自的见解，这样对于大家已经达到的共识，教师可以在最后的分析时不再重复，只针对学生通过讨论还不能够认识到的问题进行分析，节省上课时间，提高效率。

四、改革考试模式，课程考核采用全程考核的方式

课程考核是教学工作的重要组成部分，但是传统的课程考核方式存在着滞后性、不全面的弊端。在审计案例教学中，建立一种过程考核评价机制，保证在教学过程中进行动态考核。

(一)在理论授课阶段引用案例分析时，教师可以启发学生总结案例涉及的理论知识，对于不同程度的回答给与学生一定的分数，这样可以避免学生怠于思考而导致的发言不积极现象。

(二)在案例讨论阶段，要分成三个部分。

1.课前进行的小组讨论结果要分组总结成书面形式，在讨论开始前上交，并给出一定比例的成绩。教师根据课前的讨论结果来判定学生掌握知识的情况，同时也是促使学生进行充分认真的课前讨论的一种强制措施。

2.课上各组分别进行发言，教师可以在各组代表发言时针对他们的讨论结果再进一步提示，对于根据提示能够作出积极反应的小组和个人要给与加分。

3.课堂讨论结束后，各组要在课前讨论和课堂讨论的基础上重新进行归纳总结。教师在根据课后总结的情况给与一定比例的得分。

课堂讨论部分的得分按照小组得分加个人课堂表现得分综合给定每位同学的成绩。

(三)综合考核部分

在全部的课程进行后，教师还要以案例分析的考核形式对每位学生进行单独考核。根据学生对案例分析的全面程度给出最后部分的考核分数。

这样每位同学的最终成绩有三部分组成，即理论+实践+考核，所占比例分别为:20%、40%、40%。通过这种全程考核方式，教师可以随时了解学生掌握知识的情况，根据学生实际情况来确定课堂学习的重点，从而保证学生学习的全面性、实践性，并使得学生的成绩有一定的客观性。

五、在审计课堂教学中纳入职业道德教育

审计作为审查会计合法性、公允性的职业，诚信正是其首要的职业道德。审计人才是一种智能型人才，其职业道德素质的高低，将直接影响其自身作用的发挥。由于注册会计师执业过程中的审计诚信缺失导致的审计失败屡见不鲜。检验教育质量高低的标准在于检验各类人才在工作中创造性发挥作用。审计人员具有良好的职业道德是行业安身立命的基本，事关审计职业的存亡。因此审计入门时就应当加强诚信为本的教育，提高学生的思想素质和职业道德素质。教师在安排教学内容时，很多审计案例都可以运用于审计职业道德教育，比如明星电力事件、安然事件、世通事件等等。教师可以通过活生生的事实引导学生，使学生在校期间、从业前就能够养成诚信为本的职业操守，为今后的诚信执业、诚信审计奠定良好的基础。

六、案例教学注意问题

案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，通过教师讲授审计的理论知识和组织审计案例分析讨论，使学生对知识点能融会贯通、学以致用。将案例用于审计课堂，根据实际效果和学生的反馈情况设计合理的案例教学方式。

(一)由于教学内容的不同，案例的安排应与课程体系保持一致，其内容和程序与课堂教学同步。

(二)由于授课进度不同，随着学生学习内容由浅入深、知识面由窄到宽，案例也可相应的由易到难、由简单到综合。

(三)案例教学的形式也应更人性化、多样化，有时，可先讲授审计基本理论再结合相关典型案例，给枯燥的理论加一些鲜活的背景和情节，强调理论知识在案例中的运用，使理论变得生动、易于理解;有时，则可以先给出具体的案例，再引出相关的专业理论加以分析，激发学生的思考与兴趣。

(四)讲授审计方法和审计实务时，可以根据需要适当加入课堂引导案例、课堂讨论案例。加入课堂引导案例目的是教学生分析审计案例的思路及审计方法的应用技巧，变抽象谈论为具体分析。加入课堂讨论案例目的在于让学生参与、体验，提高其分析和解决问题的能力。课堂讨论案例可以课前先布置，课堂中分组讨论，鼓励学生大胆地根据自己的理解和认识剖析案例。课堂讨论结束后，教师要进行相应的点评和归纳总结，把讨论中遇到的重、难点进行分析，引导学生进行更加深入的思考。

(五)教师可以根据课程进度并结合课堂讨论情况，布置课后思考与分析案例案例，让学生在课后进行延伸讨论，并将讨论结果写成案例分析报告，使学生可理性地对所讨论案例进行思考和总结。课后思考与分析案例可以帮助学生对课堂学习的知识要点进行复习，巩固所学知识。

总之，在《企业审计》课程中实施案例教学可以将一些枯燥的审计理论知识融入生动的审计案例中，一方面可以提高学生主动学习的积极性，另一方面还可以提升学生的实践能力，将审计理论和实际结合起来，提升学生处理审计实际问题的能力，从而完成高职审计教学的的培养目标。

【参考文献】

[1]安予苏.浅析案例教学[J].黄河水利职业技术学院学报，2005，(02)

审计的理论知识篇6

[关键词]审计实务；实践教学；改革研究

1审计实务专业现状

在根据《中国人力资源发展报告（2015―2016年）》来看，中国的高等教育的生源状况存在着较大的危机感，因为近些年来的计划生育，导致了在高考中的生源出现了不足的现象，另外，因为中国大学的扩招政策仍在实行，所以在各个高校的生源储备上出现了较大的问题。

在对北京的部分本科院校进行的调查中，对于审计实务专业的学生进行随机采访，这些学生多数在被录取前对审计实务专业了解不多，有的甚至不知道审计实务专业是做什么的，所以在审计实务专业上的考生生源就相对较少。而随着调查的深入，在审计实务专业的教学活动中，笔者发现了相当多的问题。

2审计实务实践教学中存在的问题

在目前，审计实务专业的教材是基于注册会计师审计工作来进行编撰的，对于这些开展审计实务专业的学校来说，基本上都是比较侧重学生对于注册会计师的应试教育。从目前的教学发展来看，审计实务专业的教材选用的实例缺乏相关的逻辑关系，这些案例缺乏一条贯穿的主线，从而导致学生很难对其进行理解，而且这些审计实务知识很难形成系统的知识体系，它们在内容上划分过细，知识点往往分散于教材中，不易总结，在一定程度上难以提高学生的综合知识素养，使得学生对于审计判断能力较弱。在教材的编订上，没有根据审计实务专业学生的实践经验，而且对于审计理论也没有依据渐进的理念进行培训。在教学的实际工作中，审计实务专业教材大多数都是给出比较大型的案例，对于这些刚刚接触审计实务案例的学生来说无法得到有效的理解，不能对这些案例进行分析。

（1）对于审计实务课程不注重规划。审计实务课程是基于审计实务专业的培养目标而进行设置的，在审计实务课程的开展上，因为受到现有教材合适性的制约，对于学生来说审计实务课堂是枯燥无聊的。除此之外，一些审计实务教师也缺乏相关的审计实践，没有自身的审计经验，导致在课堂上不能将案例与自身的经验结合起来，不能达到理论与实际相结合的地步，所以，他们的审计实务课堂讲授效果也就大打折扣了，使得审计实务教学质量满足不了教学目的的需要。与一般的经济类专业相比，审计实务专业需要的教师质量要求更高，需要他们拥有相当高的专业素养，没有实际的专业本领，就不能引发学生的学习兴趣，使得学生不能独立开展审计实务研究，所以，对于审计实务教学，教师需要运用合理的课程设置，将先进的教学方法运用至审计实务教学工作中，提高学生对审计实务课程的学习积极性。

（2）审计实务教学缺乏创新。在当前的审计实务教学中，还是与其他专业传统的教学方式一样，利用教师讲、学生听的方法，此种方法并不适用于审计实务教学，此种方法是将教学的内容在一定程度上禁锢在了书本上，对于学生是将审计实务教学知识灌输进大脑中，因为审计实务教学中存在大量的真实案例，这就不能展现出生动性，不能把这些案例一一展现在学生面前，不能形成那种真实的意境。对于学生在经过传统知识灌输后，在走出课堂进入社会中，并不能将所学知识运用至现实的问题中，本来属于应用型的知识变成了理论，所以这就又使得学生提不高对审计实务课程的学习积极性，使得审计人才的实践能力大大地降低。

（3）审计实务课程的考核方式简单。在审计实务课程的考核程度上，有相当多的学校对此并不重视，仍然采用书本知识闭卷的形式，这就使得学生的真实能力不能得到检验，卷面知识考核只是将学生对于审计实务知识记忆了下来，并不能表现出审计实务知识的应用能力，本来审计实务专业培养的就是应用型人才，是让审计实务专业的学生能够将专业的审计知识运用到实际问题中，所以需要对审计实务课程的考核方式进行改革，使得学生可以在走出校门后，能够独立处理现实中面临的问题。单一的考核形式并不能将学生的全面素质展现出恚这是片面的，这样不仅满足不了提升学生的综合素质能力的要求，对于学生学习审计实务知识的环境也起到了相当不好的作用。

3审计实务实践教学改革策略

对于开展审计实务专业的高校来说，培养审计实务专业学生的实践能力是至关重要的。需要在审计实务专业学生掌握审计实务知识能力上，对实际问题的解决能力得到相应的提高。同时对学生的知识学习能力以及问题解决能力进行培养，可以使审计实务专业学生能够胜任审计工作。

31对审计实务教学内容进行优化

在根据实际需要的审计实务知识的基础上，对于审计实务教材中落后、满足不了需要的知识进行删减或替换，将审计实务工作中一些最先进的知识与经验案例引入审计实务教材，在对审计实务工作的最新动态进行呈现，通过教材向同学们展现，使得同学们可以了解最新的审计知识，学习相关的经验。在教材上需要每年进行编订，在审计实务教学内容上不断地更新，再对最新的知识进行传授，这些最新的知识不仅可以实现对学生培养的需要，而且对于审计实务专业的学生的学习积极性也有大幅度的提高。

32建立相应的审计教学体系

在审计实务知识的教授中，因为其实际应用的需要，需要在课程中添加大量的案例，所以在实际的教学过程中，对案例的课时所占比例可以适当地提高。通过这些审计实务的案例，可以对审计实务专业学生的知识进行巩固，并且还可以为他们未进入社会前就积累了基础，使得审计实务专业学生在以后的工作中可以得心应手。在审计实务理论课程进行的同时，可以适度地添加一些实践性的课程，在教学中，把审计实务知识理论与实践并抓，以理论促实际，以实际更好地理解理论。在相应的理论课程结束后，可以相应地进行模拟实训，实训的目的是与审计实务时间课程目的一致的，在实训上可以分为校内实训与校外实训。在校外实训就是与相关的会计事务所相联系，让学生可以适当地提前了解工作流程以及工作内容，锻炼其实践能力。

33利用多样性的教学方法

利用小组讨论，在未来的审计工作中，与人合作是必不可少的。所以在学校中就需要对审计实务专业学生的团队合作进行培养，在学生的合作能力上，如果没有此能力，审计工作就不得到展开。通过建立相应的合作小组，在审计实务知识学习中，可以更好地对审计工作环境进行模拟，对审计实务的教学效果也有相当好的影响。

将现实案例掺糅进审计实务教学中。通过对相关的审计实务案例，去对相应的审计实务理论知识进行解析，把比较抽象的理论简单化处理，使得理论变成现实问题，通过实例分析就使得学生更容易理解审计实务知识。比如将《审计案例》一书与审计实务课堂教学相结合，在每一项具体知识中，都列举出来几个例子，并通过相关的视频和图画，使得学生对审计实务知识产生兴趣。

34运用现代化的审计实务教学手段

在上述的办法中，都可以与现代化手段进行结合去进行审计实务教学工作。在现代的知识理论体系中，多媒体等工具的运用是非常重要的，利用多媒体去对审计实务案例进行更真实的还原，使得学生可以身临其境，在刺激学生感官的基础上，激发审计实务专业学生的学习兴趣。在利用多媒体的过程中，还可以对审计工作环境进行模拟，加深审计实务专业学生对于审计实务知识的影响和理解，使得审计实务教学课堂更充满活跃气氛。

参考文献：

[1]杜保宣《审计实务》的实践教学之我见[J].经营管理者，2015（36）.

[2]李华荣高职院校审计实务课程教学优化研究――以云南交通职业技术学院为例[J].求知导刊，2015（1）.