对老师的感言篇1

为什么得体的富有人情味的语言能震撼学生的心灵呢？

那是因为老师转变了传统的教育观念，站在了学生的角度上，能设身处地地为学生着想。学生是活生生的人，而且具有丰富的思想感情，老师充满真情实感的话语，满足了学生的情感需要，使学生的情感产生共鸣，体会到了老师对他们的那份关心与关爱，知、情、意达到和谐和统一。这就是得体的富有人情味语言的魅力。

既然得体的富有人情味的语言能如此打动学生的心，在日常教育工作中，我就开始更多地使用富有人情味的语言。平时和学生交流的语言要语气柔和，语意贴切。例如，下午第一节课有学生迟到了，我不是严肃批评了几句了事，而是说以后尽量早点从家里出发，如果已经晚了，路上千万不要争，安全第一。

教师还要利用书面语言与学生沟通。书面语言要用词委婉，寓意深刻。例如：单亲家庭的孩子，给他们过生日或过节写祝福卡：生日或节日快乐，最近很少看到你笑，教师非常喜欢你微笑的样子……

得体的语言伴随着学生的生活与学习，要自然、适当。开学初，为了尽快消除与同学之宰的隔阂或生疏感，我会根据学生的变化，用欣赏的眼神望着他们，微笑着说：你的衣服和发型非常漂亮，真的很适合你或你们的个性年龄。学生生病，我安慰他：不要紧，你的头脑很清醒，别怕，老师和校医都在，需要与你家长联系吗？

得体的、适当的富有人情味的语言，教育效果超出想象。学生与老师的心理距离拉近了，学生们脱掉了自我保护的盔甲，与老师讲真心话，有的学生到了其他学校，甚至上了中学都还愿与我讲心理话。老师的话具有权威性了，学生接纳了老师，老师的说服力强了，有的事情讲一遍就起作用了。

对老师的感言篇2

关键词：小学语文；阅读教学；课堂改革

小学语文阅读教学形式应该是丰富多彩的，教师不应该将目光盯在课堂教学上，而是要放宽眼界，有效的把课外阅读和课内教学联系起来。一个优秀的小学语文老师不是简单的告诉孩子这道题怎样做，而是教会孩子学习的方法，培养孩子良好的阅读能力。老师不是有一桶水，给孩子一瓢水，而是引领孩子怎样走向大海。作为一名小学语文老师，应该这样把握小学阅读教学。

1、以情趣引导孩子阅读，让阅读真正的成为“悦读”

我们常说兴趣是学生最好的老师，学生对某件事情感兴趣，才会用心去学，学时才会专注，所以老师在教学的过程中，一定是要以情趣为导航，去激发学生的学习兴趣，在兴趣的促使下，学生才会产生浓厚的学习动力，自发、自愿、主动的去学习。当然老师引导学生的方法很多，可以用故事的形式，可以用谜语的形式，可以用巧设的形式，当然还是可以创设情景让学生之间展开一场竞赛，总之教师引导学生对阅读产生兴趣的方法很多。不管你采用哪种教学方法，都要在学生的情趣上下功夫，让学生在认知的过程中，阅读的过程中产生趣味，让学生感觉到阅读是一件非常有趣的事情。

2、活跃课堂氛围

小学的语文阅读课堂上，氛围很重要，氛围应该是活跃的，学生应该是有自己的观点和见解的，在课堂上老师要鼓励学生积极踊跃的表达自己的观点，而不是老师满堂灌，老师的观点就是学生的观点。死气沉沉的课堂氛围是任何一个学生都不喜欢的，学生在这样的学习氛围中也不可能产生阅读的兴趣。在语文阅读课堂上，老师不怕学生有自己的观点，不怕学生的观点和老师的观点是有分歧的。有的老师在课堂上存在高人一等的思想，认为自己的权威是不可侵犯的，有学生提出和自己相反的观点就认为是对自己的不尊重，这样的思想千万不要有，在语文课堂上，老师和学生是平等，老师和学生是一起学习，一起研究，一起争辩，这样的学习氛围才是有助于学生学习的。

3、师生共读，享受阅读的快乐

在教学中，老师主张学生自由阅读，但是这不等于老师让学生听之任之，乱读一气的。老师是要边读边指导，最好是和学生一起共读，一起在阅读种享受阅读的快乐。在阅读的过程中，建议老师放下师者的架子，用一个和学生平等的身份参与到学生的阅读中来，这样是会让学生感受到亲切，很多时候，学生需要的不是一个高高在上的老师，他们需要的是一个真切的阅读伙伴，可以和自己一起阅读，一起交流，一起研究，一起探讨的伙伴。

4、师生协作，提高阅读能力

传统的教学模式都是在阅读之前，老师先设定好问题，然后学生带着问题去阅读，在这样的教学模式中，学生完全是陷入到被动的地位，阅读中是不能培养学生积极思考问题的能力的，学生完全陷入到老师的思维中，在这样的教学模式中，老师占主导地位。现代教学应该是以学生为主体的，在阅读的过程中，老师去引导学生思维，不是代替学生去思考。在教学中，应该是让学生在读的过程中去感知课文的内容，思考后再去精读课文，然后在老师的引导下却学习重点段落。老师要引导学生从课文中走出去，去扩展学生的视野。在整个阅读的过程中，老师始终是引导的作用，学生才是阅读的主体，老师的目的是让学生学会阅读的方法，提高阅读的能力。

5、口语的艺术

对老师的感言篇3

语言是一种最精细、最锐利的工具，我们的教师们应当善于利用它去启迪学生们的心扉。课堂教学语言大致可以分为讲解语言、问题语言和评价语言。所谓评价语言，就是课堂教学中教师对学生的发言给予的评判。有了教师的反馈信息，学生才能对自己的学习活动做出调节。对了，强化正确的答案和处理过程；错了，重新检查输入信息或处理过程。我们又该怎样提高自己评价语言的水准和品位呢？下面试结合对名师的学习和自己的教学体会谈几点建议：

一、评价语言要发自内心

新课标明确指出：“要改变课程过分强调甄别与选拔的功能。”教师的每一句话，每一个眼神都是教师内心情感世界的展现。只有发自内心的感叹，情真意切的赞赏，才能推波助澜，使学生的心灵如沐春风，如浴春雨。它不仅能挖掘孩子在课堂学习中的最大潜能，甚至会影响他们的一生。正如特级教师吉春亚所说：“教师的情感对儿童来说，是导体，是火种，学生面对情感丰富的老师，身处充满激情的氛围，获得了情融融、意切切的心灵感受。”这种情融融、意切切的心灵感受饱蘸着教师对学生浓浓的爱，彰显的是触手可及的人文关怀。

二、评价语言要准确、得体

评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地提醒并纠正学生的不足。

“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了。”“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好的表达。”“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多。”“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利。”……

这样的评价语言不仅正确得体，还有针对性，能反映出学生发言好在哪儿，错在哪儿。学生经过如此点拨，知道了朗读要做到声音洪亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。

三、评价语言要有启发性

评价语言不仅要有准确性，还必须具备启发性。因为有学生只答对问题的一个方面，另外几个方面需要老师启发；有时学生的思维偏离正确轨道，需要老师启发学生克服障碍，奔向目标……启发性是教师评价语言的重要特点，是衡量老师教学能力高低的主要标准之一。

斯霞老师上课时问过这么一个问题：“党的‘十大’在哪儿召开的？”一名学生回答：“在收音机里召开的。”显然，这是错误的答案，但斯霞老师没有否定，而是启发道：“你是从收音机里听到的吗？”小朋友点点头，老师接着启发：“收音机里说‘十大’是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是老师的循循善诱。

四、评价语言要充满激励性

我们来看看特级教师孙双金老师的评价语言。

在学生缺乏信心时：“说对了孙老师表扬，说错了孙老师也同样表扬。因为你的错误，才使我们全班同学都能正确。”“孙老师最喜欢举手的同学，举手的同学是最自信的同学。”……

在学生取得成功时：“读得好，好在声音响亮，这是自信的表现。”“林冲是机智的。我看你呀，也是一个机智的女孩儿。”“写得精彩，读得振奋，孙老师听得也振奋。”“真好，你们都有一双会发现的眼睛。”……

在学生迷茫时：“还有不同精彩的吗？”“还有不同的吗？展示你的不同，展示你的精彩。”“谁说你戴着和孙老师一样的眼镜，我说你有一双慧眼，你能把这句话读读吗？”“真好，你们真有一双发现的眼睛，一双双发现的眼睛，靠的是会思考的大脑。”……

在学生答错时：“真好，你读得声音响亮，口齿清楚，只是有一个字你读错了。”……

这一句句动情的话语，催开了学生心灵的花朵，课堂上，学生“小手直举，小脸通红，小口常开，小眼闪光。”真正让语文课堂焕发出了生命的活力。

五、评价语言要多样、亲切

评价语言不止局限于有声语言，多样的无声语言更具魅力。教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动，能给学生身心带来愉悦和幸福，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。

对老师的感言篇4

关键词：音乐教学课堂语言美

中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1672-3791（2014）03（c）-0179-01

音乐课作为高校每个专业的一门基础课，在多年来的改革和发展中，虽然取得了很大的进步，但还存在着些许问题，令学生对音乐教育课不感兴趣，使音乐教育起不到教育的作用。语言是人与人直接交流的工具，对于音乐教师来说，要改变课堂语言，课堂语言除了具有专业专业知识，应该运用美好的语言艺术，激发大家的兴趣，让同学们在音乐的氛围中感受美、追求美、运用美。

1音乐教师的语言运用艺术

1.1课堂语言要发音准确、语言精炼

音乐教师在教学过程中，语言表达的时候一定要发音正确，概念表述清楚，要做到言简意赅。标准流利的普通话是每个教师必需掌握的。老师字正腔圆的发音，不但能营造良好的语言环境，给学生的听觉带来好的享受，而且能够规范学生的发音，保证学生在唱歌的时候发音准确。有些老师在教学中，为了赶时间，把知识点随便一讲就过去了，这种情况不是语言精练的表现，而是不负责任的表现。所谓的语言精练的表达，是指一语中的，拣重点词语，具有启发性。避免重复嗦，找不到重点，这样只会让学生对音乐课更加厌倦。老师在讲课中，做到话语简约明达、精练，并不是把要掌握的内容过分压缩，应该在学生能接受的情况下做到精。对于学生必须掌握的内容，要不怕重复，要细致地进行讲解。作为老师在上课之前，一定要对要讲解的内容做好充分的准备，认真研究教材内容，琢磨每一句话怎样表达学生才能够接受并理解，在教学过程中抓教学内容的特点，组织好语言，不能讲的内容含糊不清，讲的时候语无伦次，这样容易引导学生做出错误的判决。语言流畅、吐字清晰、思维活泼、逻辑缜密这些规范化的教学能够发散学生的思维，充分调动学生的积极性和创造性，带学生遨游音乐的海洋。

1.2课堂语言要形象生动并富于感染力

在教学过程中，教师要用语言去组织和指导教学，通过语言形象地表述能把抽象的概念转化为具体的实物，将深奥难懂的理论知识讲得浅显易懂，将枯燥乏味的知识点讲得风趣幽默。教师用生动形象的声音进行讲解，对课堂教学起着重要的作用。生动活泼又形象的语言能引起同学们的注意，能起发调动学生的积极思维。有些理论知识是我们看不见摸不着的东西，学生理解起来十分困难，如果老师在讲解的过程中照本宣科，没有一点自己的组织语言，而且和实际生活又没什么联系，学生肯定感觉枯燥乏味，提不起精神，不感兴趣，降低学习的积极性，那么肯定达不到理想的教学效果。相反，如果老师在讲授的时候，能理论联系实际，在进行音乐知识学习的时候，把与此相关的音乐故事和音乐人物进行生动的讲解，能吸引学生的兴趣，选用的例子越接近生活，学生越感兴趣，相对也就越容易理解。如果再加上诙谐幽默的表达，那么会使学生更加认为音乐有一定的魅力和吸引力。当然，选举实例进行讲解的时候，一定要选用积极向上的，有号召力和感染力的案例，对于低俗无趣的例子会给大家一种萎靡不振、油腔滑调的感觉。因此，在教学的过程中，教师应该巧妙地运用形象生动的语言与学生交流，让学生在一种轻松、欢快的环境中掌握知识和技能。

1.3课堂语言要富有节奏感和韵律感

音乐教学过程就是一个审美的过程，音乐之所以给人以美的感受，主要是通过旋律、节奏、速度和力度表达出来的。因此，在音乐课程教学过程中，节奏感和韵律感起着重要的作用。在课堂教学中，如果声音低沉又小，则给人一种死气沉沉的感觉，学生也提不起精神，老师讲的内容学生根本听不进去，自然教学效果肯定不好。如果老师在讲解的时候，音量适中、生动形象、节奏鲜明，声情并茂，那么就可以起到美化课堂语言的作用。节奏感和韵律感把握的好，还可以增加师生之间的交流。语言的变化在教学过程中一定自然和谐，要把握好节奏的快慢、声音的强弱。比如说，对于过渡性的语言，在说的时候应放慢速度，采用适宜的音量，轻松自然的口吻；对于转折性的语言，应该提高音量，节奏加快，牢牢地吸引住学生的注意力。如果教师在讲课的过程中能很好读把握节奏感与韵律感，并且使用富有感染力的语言，运用自如，那么定能把学生吸引到音乐教学的课堂中，增强对学习内容的兴趣，达到美化心灵、情感升华的效果。

2音乐教师的形体语言美

一堂优秀的、令学生难忘的音乐课，除了教师会合适地使用美的文学语言，而且对形体语言也应该运用自如。恰当的的肢体动作和丰富多样的表情。形体语言的恰当应用，能使音乐课程获得意想不到的收获。

2.1眼神

大家都知道眼睛是心灵的窗户，眼睛传递着各种心灵的信息，在教学过程中利用眼神与学生交流是必不可少的。教师对音乐的理解程度可以通过眼神与同学们进行交流。音乐响起的时候，这首歌的情感作为教师就应该表达出来，是欢快的、忧郁的、激昂奋进的，通过和同学们眼神的交流，让同学对此有个大致的了解。老师的眼神在课堂教学氛围上也起着重要的作用，当有学生在思想不集中时，老师给予严厉的眼神；当学生唱歌不自信时，老师给予鼓励的眼神；当学生表现好的时候，老师要给予微笑的眼神。得当的眼神的应用，真是此时无声似有声。因此，眼神是教师与学生在教学过程中交流的重要手段。

2.2肢体动作语言

音乐教师在教学过程中的肢体动作是不可或缺的。大家在欣赏合唱的时候，会发现指挥者一直在指挥，这就是常见的肢体语言。同样，在教学过程中，教师也不可避免要使用手势或者一些身体的动作来表达作品的情感，使用肢体动作能吸引学生，让学生对作品有一个更深层次的理解。假如老师讲课就是简单的说说而已，那么就显得课堂没有活力和吸引力，也就失去了音乐课活泼欢快的特点。假如肢体语言运用不当，会适得其反，收不到预期的教学效果。因此，合理运用肢体语言能调到学生的积极性，活跃课堂氛围。

2.3口型与面部表情

人与人交流的过程中，面部表情是很丰富的、愉快的、惊讶的、悲伤的等等表情都会表现出来。在音乐表演的过程中，发音和面部表情也是至关重要的，教师丰富的面部表情能给学生带来丰富的感情。

3结语

音乐是一种美，教师在教学过程中的语言美尤为重要。美好的语言，实际上就是一种无形的教育，它能调动学生的积极性，提高学生的创造力和求知欲，使学生心情舒畅，提高道德修养和自身的素质。美好的语言的应用是需要千锤百炼的，不是一朝一夕教师就能掌握的，这就要求教师要不断提高本身的道德修养，提高音乐教学素质。只有这样才能够吸引学生的注意力，促进学生的全面发展。

参考文献

[1]陈耀飞，高阳，侯英.浅谈音乐教学中的语言艺术[J].大众文艺，2011（12）：267-268.

对老师的感言篇5

一、用情感性语言彰显校长的人格魅力

感人心者莫先乎情，感情的投入，体现在对人的理解、尊重、体贴和关心上。教师只有在道理上接受校长的主张，在情感上与校长融会贯通，才能真心实意地发挥自己的积极性去努力工作。所以，作为校长应尽量用和蔼、宽容、智慧的语言，唤起教师的情感共鸣，让教师感受到校长善意的理解和期待。

场景：经常迟到的小张老师今天又迟到了……

A校长大发雷霆：“真是太不像话了，像你这样今天迟到明天也迟到，还怎么干工作？你这是无视学校的规章制度，是典型的明知故犯。以后再迟到，就扣发50元的绩效工资。”张老师不等校长把话说完，就气呼呼地转身进了办公室，把一脸怒容的校长晾在了一边。

B校长拍拍小张老师的肩膀笑眯眯地说：“小张怎么来晚了？是不是家里有什么事情脱不开身呀？如果有什么困难，以后尽管和我说，但不要耽误了上课呀！”小张老师不好意思地对校长说：“家里没有什么事，是我的问题，下次一定改正。”双方又寒暄了几句，各自愉快地回到了办公室。

“如果有什么困难，以后尽管和我说……”这样的句式是著名的语言大师卡耐基经常讲的。他认为多说这句话的好处是让人感到贴心和温暖。校长合理使用这句话，能让教师感到贴心和温暖，让自身也魅力四射。为什么同样是批评，但效果却截然不同？原因在于，A校长批评过于直白，没有情感投入，反而引起了小张老师的反感；B校长在语言表达中注重情感投入，站在关心教师的角度看问题，让教师感受到了校长的真诚，从而取得了很好的批评效果。

二、用针对性语言彰显校长的人格魅力

为了取得理想的谈话效果，校长要针对不同的谈话对象、谈话内容和谈话环境运用不同的语言。如在说服对方时应从理解、关心的角度出发，多用诚恳和蔼的语言；在拒绝对方时，则应用婉转含蓄的语言，这样才容易得到别人的谅解。在学校管理中，校长要把话说到点子上，说内行话，说起作用的话。

场景：王老师上了一节数学推广课，教学效果不很理想……

A校长面对整个数学组的老师，这样评课：“王老师这节课课堂上双边活动不活跃，还出现知识性错误。学校三令五申一定要充分备课，提高课堂教学质量，可王老师你是怎么落实的？”一席话，让王老师坐也不是站也不是，尴尬地愣在那里。

B校长在评课时谦虚地说：“对数学教学我也不太懂，我只是谈谈个人的一点意见，我认为王老师这节课有三个优点：一是课堂教学环节紧凑；二是语言干脆利落，不拖泥带水；三是板书设计美观，重点突出。但我感觉似乎师生双边活动少了些，是不是多启发学生自己解决问题会更好一些呢？如……”王老师频频点头。

“我感觉似乎……更好些”，这样的句式是著名的语言大师卡耐基经常讲的。他认为多说这句话的好处是让人容易接受。校长合理使用这句话，也能收到同样的效果。A校长没有把话说到点子上，因此说话没起作用。B校长对王老师的课先给予有针对性的充分肯定，句句评在点子上，让王老师感受到自己的劳动得到了领导的理解和认可。分析不足也考虑到了王老师的心理，用诚恳和蔼的语言点到了问题的实质，而且巧妙地运用卡耐基语言，让王老师很容易接受。

三、用理解性语言彰显校长的人格魅力

心理学上的同理心，就是站在对方立场设身处地思考的一种方式。即于人际交往过程中，能够体会他人的情绪和想法，理解他人的立场和感受，并站在他人的角度思考和处理问题。作为校长，如果能运用理解性语言来把握问题，更能彰显校长的人格魅力。

场景：年轻的杨老师给了犯错误的学生一个耳光……

A校长盛气凌人地训斥杨老师：“你是怎么搞的？难道你不知道体罚学生是违法的吗？你这样做严重玷污了教师的形象，败坏了学校的名声。如果学生家长将这件事情闹大了，我看你怎么收场……”年轻的杨老师脸红地不知道该怎么办才好。

B校长把杨老师叫到一边，对他说：“你怎么这么冲动？你盼望学生进步的心情我能理解，但好心不能做错事。我们是教师，就要遵守教师的行为准则，任何情况下都不能体罚学生，以后一定注意啊。”随后，校长和学生进行了交流，并向学生表达了歉意。

“你……我能理解”，这样的句式是著名的语言大师卡耐基经常讲的。他认为多说这句话的好处是能与对方产生共鸣。A校长没有站在教师的角度思考问题，不但教师不能快速成长，而且还容易闹情绪，使不利因素无法转化为有利因素。B校长善于运用卡耐基语言，讲究说话的艺术，让教师感到校长善解人意。这样，才能使教师真正受到教育，才能起到事半功倍的效果，才能提升自身的人格魅力。

四、用协商性语言彰显校长的人格魅力

每个人都有自尊心，特别是教师群体自尊心更强，他们希望校长用商量的语气与他们交谈，对于自己一时的错误，他们也希望能顾及到其自尊心，而不是急风暴雨、毫不考虑其内心感受而批评。

场景：王老师不擅长课堂管理，她上课的时候，有的学生擅自离位或说话，有的甚至趴在桌子上睡着了……

A校长用主观评价来开始这段听课后的谈话。他说：“你班上的学生很乱，似乎失去了控制，你需要好好地组织课堂纪律……”这样说也许没错，但有可能会挫伤教师的积极性。

B校长用商量的口气说：“能跟我说说，上课时这几位同学为什么离开桌位？是不是经常在课堂上睡觉？”这些问题能够让王老师加强自我反省，意识到问题的存在，会更加积极主动地提升自我。

“能跟我说说……吗”，这样的句式是著名的语言大师卡耐基经常讲的。他认为多说这句话的好处是科学地倾听，引对方说出心里话。校长合理使用这句话，也能让教师说出心里话。A校长语气不注意尊重王老师，容易伤害到王老师的自尊心，产生不良的管理效果。B校长运用卡耐基语言，让王老师感受到：校长跟我是平等的，他是尊重我的，这样王老师也就打开了话匣子。

五、用幽默性语言彰显校长的人格魅力

教师喜欢幽默型校长，因为他的幽默让教师的工作更快乐。所以，作为校长如果能“多一点”幽默的语言艺术，对于在教职工中树立较高的威信、全面打开学校工作的局面、充分调动教职工教书育人的积极性、不断提高校长工作的绩效等都会有很大的帮助。

场景：两位老师上班总是迟到，在教职工会上……

A校长大发雷霆，在会上直接点名批评道：“真是太不像话了！难道校纪校规就是摆设吗？你们心里还把自己当作教师吗……”A校长发了一通牢骚，结果不但这两位老师没有意识到自己的错误，连其他老师也产生了很大的逆反情绪。

而B校长则幽默地说：“最近由于我的工作失职，没有抓好考勤工作，导致部分老师用‘实际行动’向我提出了警告。在此，我认真接受大家的批评，重申校纪，从严考勤。”

幽默的语言是著名语言大师卡耐基经常倡导的语言艺术。他喜欢用“由于我……”的句式自嘲，他认为自嘲是一种貌似消极、实为积极的语言幽默应变技巧，卡耐基常运用自嘲的幽默手法使自己从困境中摆脱出来。校长合理使用这些话，也能收到同样的效果。A校长只想着发泄自己心中的怒气，没有考虑到管理的效果。B校长幽默的语言、宽容的语气，使得教师没有产生丝毫逆反情绪，达到了预期的教育效果。卢梭说过：“一切使人喜悦的艺术中，说话的艺术占第一位。”像B校长这样注重语言的幽默艺术，会让自己迷人的人格魅力在教师心中光芒四射。

六、用激励性语言彰显校长的人格魅力

对老师的感言篇6

通过讨论数学课堂教学中常用的五种教学语言特点，分析这五种教学语言各自的优点及正确运用能带来的教学效果。

关键词：

口头语言体态语言实验语言板书语言媒体语言

在新课标的推行及进入全面实施素质教育、培养学生创新能力的阶段，实施素质教育、培养学生的创新能力的主渠道是课堂教学，而在课堂教学中，老师作为教学的最重要手段无疑是语言。

语言是思维的外衣，是交流思想的工具，是表达内容的形式。对老师来讲，语言是从事课堂教学的起码条件，是完成教育教学任务的重要手段，是最重要的基本素质之一，教学是一门艺术，老师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜，这样才能增强教育教学效果，提高教育质量。

课堂教学的语言可以分为以下五种：

一、口头语言

口头语言是人类之间交流、传递信息的最主要的工具。口头语言也是老师在课堂中最常用的授课方式。口头语言相对其它语言来说最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强，通过口头语言的，老师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，同时还可以利用语言引导和开发学生思维并培养学生的能力；缺点是时间的延续性差。所以，老师要充分掌握口头语言的特点，趋利避害，老师的口头语言应注意科学性、艺术性、趣味性，做到准确、精练、生动、清晰，力求层次清楚，逻辑严密，形象生动，富有感染力，能把深奥的道理形象化，抽象的概念具体任务化，枯燥的问题有趣化。这在于

⑴准确精练的语言能培养学生严密的逻辑性。初中学生思维活跃，但注意的持久性差，抽象思维发展不够。口头语言和文字不同，时间延续性差，因此老师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难完整地记忆和理解。老师口头语言应该简短精练、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。同时，口头语言的灵活性强，所以有些老师不免有些随便，但学生很难将整节课的老师所以有话都听完记住，如果学生刚好听到和记住“随便”的话而漏过正确的内容，会给学生的理解造成很大的影响，老师的口头语言应该强调严密准确和逻辑性。例如，对于同类项的概念如老师说字母与次数相同的项是同类项，学生就会造成“a2b与ab2是同类项”的现象。对于学生回答中的语言不严密的地方，老师也应该及时的予以纠正和指出，默移潜化中让学生形成良好的逻辑思维。

⑵风趣的语言活跃课堂气氛，激发学生的求和欲。“兴趣是最好的老师”，要使学生对所教的学科产生兴趣，首先要使学生对你说的话产生兴趣，而老师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的工具之一。学生每天要上七八节课，对不断“重复”的40分钟总觉得枯燥无味，而且连续的高强度的脑力劳动也使学生的的大脑很难始终保持兴奋状态，这时老师就可以利用口头语言灵活性强的特点，在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛，起到调节学生情绪的作用，将会有事半功倍的收获。如在上“口头语言有理数的分类”时，我给学生设计了这么一个问题“请把下面的小朋友（数1，2，3，，0，-1，-2，1/2,22/7,-1/3,-5/8,4.5,-1.5）分别带回各自的家(正整数,负整数,零,正分数,负分数)”;接着,又提出问题＂它们的家都在路边,现在由于公路改造,只能留两间房子,请你把长得像的小朋友安排在同一间房子里＂;最后,当“零”自己孤零零地站在屋外时,我有提出:怎么办,它站在外面会被大灰狼吃掉的”此时,学生们马上争先恐后地发表自己的看法,课后,学生纷纷表示这是他们读书以来最爱的一节课.由此可见,枯燥的书面语言，如果能用简明幽默的语言描述出来，还可收到强化记忆和理解的功效。

⑶亲切和蔼的语言能增进师生感情。教学是双边活动，师生在课堂中不单是简单的知识授受关系，也是一个情感的传递过程。尤其在新课改中,这一点更得到了充分的体现.新课改的课程要求教师走下千百年以来”师道尊严”的神坛,与一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.那么,要想取得很好的教学效果，必须建立良好的师生关系，有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。课堂上老师亲切、和蔼的语言能增进师生感情，沟通师生心灵，使学生热爱你和你所教的学科，产生良好的效果。亲切和蔼的语言还可以给学生足够的信心参与到教学中来，很难想象一位从来不苟言笑、语言生硬的老师能让学生大胆的进行质疑和回答。

二、体态语言

体态语言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。教学如果能正确运用体态语言可以为老师控制和调节课堂气氛节奏，增强教学效果，还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。

⑴表情语言心理学家发现，当人们面对面进行交谈时，所获得的信息有很大一部分是从对方交谈时的表情获得的。所以老师在课堂中应恰当利用表情来帮助教学，会起到出神入化的作用。如课堂上有学生开小差，一个严肃的眼神使他迅速改正；学生回答对问题，一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。学生在认真听课时，一般都会盯住老师的脸，如果一位教师总是一种表情，就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。老师的在讲课中随着知识讲述而起伏变化的表情，还可以还是学生充分感受到知识的人性本质，避免知识的机械性。如讲述一位科学家的成就时，一个崇仰、神往的表情胜过任何的语言陈述。

⑵手势语言不知大家注意到没有，凡是做老师这一行的人，说话时特别喜欢打手势，其实这是一个职业习惯。一般来说，老师在课堂都喜欢使用手势语言，因为手势动作和表情一样，都是老师个人情感的外在表现，能使满堂生辉，增强教学效果。手势有时还可起到口头语言无法取代的作用，促进学生的对知识的理解和记忆。

三、实验语言

实验在验证数学知识的权威性、有效性方面是其它的语言无法比拟的。很多数学知识如果只是单纯从课本和老师的口中说出来，学生经常不容易理解，也不容易信服，通过实验语言却可以无声胜有声。

⑴实验语言是数学课堂中培养学生科学素质的重要工具。按照素质教育和创新教育的要求，我们将不单要求学生机械的记住课本上的知识，更要培养学生形成比较全面的科学素质和创新思维，使用实验语言是不可或缺的一个手段。初中生的一个心理特点是特别喜欢亲自动手做一做、试一试，实验就是吸引学生的一个好方法，如等腰三角形两个底角相等,轴对称图形的性质等知识,若能运用好实验语言还可以让学生感受发现和创造知识的艰辛和快乐，使学生由感知兴趣提高到探究兴趣和创新兴趣。通过实验语言，我们可以让学生走完知识发现、形成、拓展（质疑、假设、验证、结论、运用）的整个过程，让学生形成正确完整的科学方法。而且数学的实验和科学典故、生活实际联系十分密切，通过实验语言我们可以让学生感觉到科学就在我们身边，就是我们平常生活经验的提炼，避免科学的给人哪种冷冰冰的感觉，使学生感受到知识本身的人文性、以人为本特点，从而产生科学情感和科学思想。

⑵实验语言是对学生各种感官的充分训练。要真正观察好一个实验，就要求学生充分集中精力，发挥动手、动脑等各方面的能力,在观察中分清主次，把握住观察的重点，训练学生在观察事物时对注意中心调整和运用能力。

⑶实验语言是学生提高动手能力和运用、创造知识能力的最好训练。新教育要求全面提高学生的各种素质，让学生在学习中训练他们的实践能力又是以前教育中最薄弱的环节。如果我们运用好实验，让学生亲自动手做和设计实验去发现问题、解决问题，就可以使学生的动手能力和将理论运用到实践中的最好方式；再进行适当的引导，让学生从实验中得出结论和寻找规律，更可使学生完成了从实践中提炼理论的更高层次。同时这种让学生自己在动手中所形成的知识要比课本和老师讲述要真实和牢固得多。

四、板书语言

板书不是讲授内容课本知识的重复，而是对教学内容的提炼和概括，是画龙点睛的启示。板书语言受空间限制较大，但时间延续性、对重点内容突出性强，老师的板书应做到计划性、启发性、规范性。

⑴板书的计划性要求老师事先要吃透教材，将学生最容易忘记、混淆的内容找出来，然后有针对性进行板书设计，让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程，从中看到思路和方法。而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的联系和不同，把握到知识的脉络框架。

⑵板书的启发性板书的空间限制性强，老师不可能也不应该将所有的内容都进行板书，所以对板书一定要强调其的启发性，利用几个简短句子甚至一个大的问号或文字所加几个点，将学生的心中的疑问和好奇心吊起来、引出来，启发学生的思考、引导学生的探究，帮助学生去探究发现知识，促使学生形成积极思维的习惯。

⑶板书的规范性板书的时间的延续性强，不象口头语言过了就过了，它会留在黑板上，所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律，形成良好记忆和思维习惯。一个规范、完整的板书设计本身就是一种美，还体现出老师个人对艺术和美的理解和表现，坚持下来可以薰陶、培养学生的审美观点，使学生自觉地鉴别美、追求美和创造美。

五、媒体语言

现代科技的发展，为丰富教学活动的形式带来了良好的契机，优化组合多种电教媒体，不但可展示内容中的细节和动态变化过程，激发学生多种感官的协调活动，而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间，利用多媒体教学，更能把具体和抽象结合。例如，在研究直线和圆的位置关系中，可以用多媒体电脑演示直线和圆的相对运动，从而揭示直线和圆的三种位置关系。又如，在轴对称和轴对称图形的研究中，利用电脑显示ABC和A’B’C’及直线L，再通过动画演示其折叠过程，从而引导学生分析，归纳出轴对称的定义，并指出对称点、对称轴、对称线段等概念，使学生学得有趣，学得轻松。多媒体的动感，给学生留下深刻的印象，多媒体的直观可以使知识具体化形象化，因此，能促使形象思维和抽象思维的相结合，减少学生掌握抽象问题的困难，提高他们学习的兴趣和积极性，帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。