乡土资源在历史教学中的运用篇1

一、挖掘乡土历史资源的现实意义

首先，乡土历史教育有利于公民形成正确的人生观和价值观，增强公民的主人翁意识。前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”因为家乡是我们祖祖辈辈生活的地方，也是我们赖以生存和繁衍的地方。乡土历史资源，看得见摸得着，与当地人有着天然的感情相连，它可拉近人们与历史的距离，加上多年来形成的“乡风民情”很容易成为他们“做人”、“做事”的准则，并以此准则来要求自我，激励自我，从而树立起建设美好家乡的远大目标和理想。随着河池经济、社会的全面进步，人们的文化教育普及程度大为提高，人们的业余文化需求日益增长，久远的尘封旧事引起了人们日益浓厚的兴趣，这使乡土历史有了“升温”的沃土，民众的需求将进一步推动河池乡土历史教育的开展，教育将更加充实和生动。例如，2009年河池启动了“万名青年重走红军路”主题活动，组织各界青年朋友，沿着红七军的足迹，缅怀革命先烈，使他们认识到脚下生活的土地是他们的根、是他们的精神家园，家乡辉煌的过去常常使他们引以为自豪，激发了他们热爱家乡的热情。再如，缅怀韦国清的历史功绩，目的就是教育我们子孙后代，要以韦国清同志为榜样，继承革命优良传统，对党忠诚，光明磊落，清正廉洁，一心为民，报效祖国，把家乡建设得越来越美好。

其次，挖掘乡土历史资源能推动河池社会经济的发展。以东兰县为例，近年来该县先后建设完善县烈士陵园扩建工程，完成对韦拔群烈士故居、广西农民运动讲习所旧址列宁岩、中国工农红军第七军第三纵队队部旧址等重要革命遗址和文物的维修，加上东巴凤革命老区大会战，老区的基础设施得到了重大的改善，造福了当地的人民，提高了该县的知名度，引来了外地很多客人到东兰参观考察、投资。其他各县市也利用各种有利契机，抓住机遇，先后兴建了河池红军标语楼、宜州村民自治中心等纪念馆，各县市博物馆也相继修建起来，所有这些项目对拉动地方经济的发展起到了重大作用。

第三，河池乡土历史教育能加厚河池腾飞的社会基础。人民的文化层次、个人修养及公民意识，是构建文明和谐社会的根本基础，是实现河池发展和腾飞最直接、最强大的动力。开展乡土历史教育有利于提高河池人民的整体素质。在学校开展乡土历史教育的过程中，河池乡土历史知识势必要通过学生辐射给家长和社区，形成良好的学习风气。广大民众在提高河池历史知识水平的同时，河池的传统美德、优良作风和优良传统将得到大力弘扬，进而推动人民素质的全面提升。比如通过了解红七军在河池的艰苦奋斗，可以培养人们战胜困难的决心和勇气，鼓舞人们努力工作。象都安的乡村医生蓝云同志带病坚持工作到生命最后一刻，宜州村民集体营救空军飞行员，正是公民素质提高的具体表现。

二、挖掘河池乡土历史资源的措施

（一）充分利用现有的各种历史资源，让其发挥出应有的作用

河池现有的历史资源包括遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等，政府和各级部门要充分利用好这些资源，为各阶层人民接受教育提供载体和平台。每逢重要的节日、纪念日，各单位部门应积极组织民众到当地或附近地区历史博物馆、革命遗址、出土文物参观、瞻仰，或者开展入党入团宣誓活动，使其置身于具体的物质环境之中，让人们切实受到革命历史文化和爱国主义教育的熏陶。在每年的清明节到来之际，组织民众到烈士陵园开展祭祀革命先烈活动，缅怀革命先烈的丰功伟绩。此外，各级政府和企事业单位还可以组织干部到罗城县成龙公园进行反腐倡廉教育，通过了解该公园内容丰富、生动活泼的廉政素材，使于成龙的思想品格和人格操守成为现代官员学习的楷模。

（二）加大投入扩大宣传，大力发展红色旅游业

在全国红色旅游经典景区第一批名录中，广西共有10处，东兰境内就有5处，这些资源的开发利用必须通过乡土历史教育、挖掘才能使人们全面了解它们，最后才能完整全面地展现给游客。要对旅游产品实施包装，除使用常规的网络、书籍、文章、标志牌等宣传外，还要从旅游交通、游览服务、旅游安全、旅游购物、综合管理、资源环境保护等各方面对景点进行完善建设。举办红色旅游节，把红色旅游产品销售出去，让更多的旅客前来欣赏。例如东兰加大投资，打造和修建4A级红色旅游区以及壮乡英才园，营造良好旅游环境，使旅客满意度不断提高，逐步形成了一条“县城-东兰县烈士陵园-韦国清上将故居-红七军前委旧址魁星楼-韦拔群烈士故居-东里三潭-广西农民运动讲习所旧址列宁岩-江平田园风光-县城”的旅游线路。

（三）开发和修复古遗址，让古貌换新颜，并发挥出新的经济效益

随着城市现代化进程的加快，历史文化资源越来越成为彰显城市特色和优势的宝贵资源，保护它们也就显得更加重要了，在修复过程中，要设法让历史文化资源为旅游商业所用。河池现保存的古建筑分散各地，但数量可观的建筑聚集在一起的情况不多，较为著名的有宜州市怀远镇，在古代由于其独特的优势及发达的水路交通，长时期里曾是环江、金江城、宜州三地货物集散地，除本地人外，贵州荔坡县、柳州等地许多商人云集古镇，市场繁荣。岁月沧桑，至今留下了许多民房古建筑，它们多数保持明清风格，作为一种不可复制的有限资源，怀远古镇景观带有明显的稀缺性，况且怀远镇的区位优势明显，政府可加强引导开发，通过市场动作，把古街道建成一条云集南北杂货的仿明清街，让它以它独特的魅力迎接八方来客，让人们感到如走进了一部厚重的古文化历史，特别是保留下来的古建筑、人文历史、民俗风情处处会让游客感到古镇的魅力所在。此外，也可以在原遗址上重建纪念馆、公园等，如宜州市修建了浙江大学西迁公园，成为了集休闲和教育的良好胜地，宜州市还因此跟浙江大学建立起良好的合作关系，促进了地方社会的发展。

（四）开展纪念历史人物活动，提高地方知名度

河池历史文化积淀深厚，文化资源丰富，孕育了一代又一代的贤士名人，特别是那些战功赫赫的军事家，他们以杰出的才华，赢得了当时和后来河池人的赞誉。加强对他们的研究发掘，对弘扬河池文化、促进地方经济发展和对外开放，无疑有着非常积极的意义。那些对革命有巨大贡献的历史人物，我们可有选择地为其树碑立传，并在当前新形势下赋予新的内涵，让后人传承和发扬他们的道德和精神，例如，可以利用纪念韦国清同志诞辰一百周年的契机，争取上级部门的支持，利用他们的旧居或故居，建立乡贤祠或乡贤馆。东兰县的壮乡英才园的修建是最好的例子。同时整理、编写河池乡贤资料，作为知我河池、爱我河池的乡土教材和对外宣传河池、推广河池的重要读物。

此外，还可以定期邀请老同志、老革命重聚河池，回忆革命年代的峥嵘岁月，共商当前的发展大计。还可以发挥他们后代的作用，以史为媒，积极开展对外交流，多开展乡贤联谊、走访活动，借此凝聚乡情、推介家乡、招商引资，服务河池经济，推广河池更好更快地发展。

（五）重视地方史料的收集、篡写，发挥数字历史资源的重大作用

近年来，河池有的村屯都篡写了本村屯志、史等，其目的就是加强对外宣传本地文化，让后代更加热爱关心自己的家乡。而地方文献中大量的地区知识信息，大多散见于浩如烟海的其他书刊中，要求我们要经过艰辛劳动发掘这部分资料，不断增强地方文献的搜集力度、利用广度和研究深度。在地方史料的收集、篡写史料的过程中，可利用现代技术多渠道地收集乡土历史资源，利用百度、谷歌等搜索引擎搜索，在网络中搜索到更多的相关资料图片，使枯燥的史实变得鲜活、生动、直观、富有感染力。甚至可以运用影视多媒体手段编纂方志，按照原有纸质方志的内容进行影视多媒体制作，通过三维动画和风光拍摄相结合的方式，作为电视节目播放销售，从而实现方志资源更广阔范围内的社会服务。

三、挖掘乡土历史资源必须坚持的原则

第一、适用性原则。河池市具有悠久的历史，乡土历史资源是非常丰富的，但我们必须要有区别、有选择地利用，乡土历史资源包括了广博的内容，其中有优秀的传统文化，也有诸如算命、看相等带有封建色彩的不良因素。而我们只能根据地方的发展需要和进步方向，取其精华，去其糟粕，让乡土历史的内容，体现民族文化教育的社会主义教育方向，因此，政府在开发时应明确乡土历史资源收集的重点，只有这样才利于社会生产力发展，有利于民族文化健康成长。

第二，计划性原则。乡土历史作为经济发展拓展资源，其经费及经验十分有限。因此，作为开发乡土历史资源主力的政府部门一定要统筹安排，要有一定的计划性。在保证数量的同时，也要切实保证所开发的历史资源的质量，充分提高乡土历史的内在价值。例如，河池市最大的历史资源亮点，从阶段上看，主要发生在土地革命时期，从地域上看东兰的历史资源最为丰富，这样就可以考虑以东兰县为中心，把宜州、金城江区、巴马等县红色景点等进行资源组合，把红色旅游地周边的独特文化和自然景观结合起来宣传，给游人不同的新奇的体验。

乡土资源在历史教学中的运用篇2

一、乡土历史教学现状

传统历史课程体系制约了乡土教学资源的开发利用，受传统教育教学体制的制约，课本作为唯一的考试依据，教材也就成了唯一的课程资源，我们的历史教育内容被长期封闭在教科书中。一些中学历史老师认为：日益加大的升学压力使得学校只注重重点科目和考试内容的教学，无暇顾及乡土教学。一些学生家长认为，“初中阶段，孩子们的课业本身就太重，没有必要开设乡土历史课程，这些东西等孩子长大毕业后再看也不迟。”有的历史老师甚至很直白地表示：虽然现在把乡土历史纳入到升学考试的要求中去，但乡土历史所占分值较少。乡土历史教学意义重大，乡土历史在中学生身边发生、发展、演绎的，中学生从小耳濡目染，从情感上说极易接受。

二、乡土历史课程资源与课堂教学整合对师生发展的功效

第一，培养了学生热爱家乡进而热爱祖国的情感。爱国主义是新一轮课程改革人才培养目标的重点。要使学生热爱祖国，必先使学生热爱自己的家乡；要热爱家乡，必须先使其了解自己的家乡。前苏联著名教育家加里宁说过：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”学生通过对家乡历史发展的认识，从而使学生热爱家乡，心系家乡与祖国的命运，培养他们为未来建设美好家乡和中华民族腾飞而努力学习的志向。因此，乡土历史课程资源与课堂教学的整合也是实现爱国主义教育的有效途径之一。

第二，激趣，提高人文素养，培养学生多种能力的有效途径。乡土历史课程资源的开发与利用，直接影响着学生对历史的学习情趣和人文综合素养的提升，并可相应培养学生的自主学习、探究和交往能力。新课程改革的重心就是关注学生的需要和发展，在乡土历史课程资源探究活动中，学生自主学习，了解现实社会特别是家乡的历史文化，在学习中学会合作和关爱，形成良好的人格，逐渐形成良好的人文素养。

三、乡土历史课程资源与课堂教学整合应注意的问题

首先，要注意鉴别乡土史料的真伪。一些年代久远的乡土史料，往往和历史传说、神话故事混在一起，教师在运用乡土历史资料时，应该用历史唯物史论加以分析和鉴别，并给予历史唯物主义的阐释。例如，关于孟姜女哭倒长城这一传颂千古的历史传说，显然掺杂了一些迷信色彩。对此种传说，教师不妨加以解释，说明此传说虽然带着某些迷信色彩，但却从侧面反映了秦的暴政给劳动人民带来的深重负难，也反映了人民不堪忍受压迫和奴役，对统治者发出愤怒的声讨和血泪的控诉。

其次，要注意与现行教材有机的融合。一般情况下，乡土历史课程资源应是学科教科书及教学内容的辅材料，防止喧宾夺主，以及影响或打乱正常的课程计划。

再次，要注意处理好现有社会观念，教育体制与新时期人才培养方面的关系。基于目前人们对教育的普遍关注，教育体制改革不能不受到社会观念的限制和制约。关于乡土历史课程资源在历史课堂教学中的应用对学生的升学不能产生直接的效益，甚至对平时的终期测试也没有太大的帮助，因此，很难激发学生参与的积极性，也很难得到家长的认同。因此，应从转变社会观念、改革教育管理制度入手，才能真正发挥历史课程的特有教育优势，真正实现学科新课程的人才培养目标。

四、乡土历史课程资源与课堂教学整合建议

首先，要提高乡土历史在学科教学中地位和作用的认识。乡土史不仅仅局限于对一般历史教学内容的补充和拓展，它还对实现历史教育功能起到催化剂的作用，是历史教学的导引。乡土历史的乡情性、亲切感，有利于帮助学生感受历史的真谛，有利于学生更好地理解历史。同时，学习乡土史有助于学生熟悉本地区的过去和现在，从而激发其热爱家乡进而热爱祖国情怀。只有提高认识，才能促进乡土历史课程资源的研究与开发。

乡土资源在历史教学中的运用篇3

随着社会的进步，教育已经成为人们关注的重要领域，每一个家长都希望自己的孩子能够拥有浓厚的学习兴趣，在高考中有较好的发挥。而在高中历史教学中，如何提高学生的学习兴趣和学习积极性，使学生能够不断取得进步，是每个教师都在考虑的重要问题。因为学生往往对身边的历史事件比较熟悉，所以将本地的乡土历史资源融入高中历史教学中，不仅有利于提高学生学习的积极性，同时还能够激发学生对家乡的热爱之情，不失为一个有效的好方法。扬州是我国著名的历史文化名城，绿杨城郭，诗情画意，文化底蕴极其深厚，古人诗词中多见对扬州的描述，可借助的乡土资源也较多，笔者结合多年的一线教学经验，对扬州乡土资源在高中历史教学中的应用，进行了探索。

一、运用乡土资源，构建成功的教学氛围

成功的教学氛围，是指教师要营造一个良好的教学环境，让学生能够从学习中体会到成功的喜悦，进而产生学习的动力和兴趣。与传统教学方式截然不同的是，它不再是以教师为中心，而是以学生为本，充分发挥学生的主动性。扬州作为我国的历史文化名城，许多历史名人曾到此，或题诗或访友或安居，留下诸多诗作，如王建的《夜看扬州市》：“夜市千灯照碧云，高楼红袖客纷纷。如今不似时平日．犹自笙歌彻晓闻。”就可以应用于讲解必修二专题一“古代中国的商业经济”中“唐朝的夜市”这一知识点；再如杜牧的《寄扬州韩绰判官》：“青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫。”也是学生耳熟能详的一首诗，讲解相关知识点时加以应用很容易引起学生的共鸣，从而调动学生的学习积极性。所以在历史教学中，教师可以充分利用与扬州相关的历史资源进行教学，构建良好的教学氛围。

当然，除了诗作，扬州还有很多可以利用的乡土资源。比如在学习必修三“古代中国的科学技术与文化”这一专题时，我曾经尝试组织了“爱我扬州”演讲比赛，要求学生必须讲一个与扬州有关的历史典故或名人事迹，并谈谈自己的一些感想。讲完后，由其他学生进行点评，然后教师进行总评。有的学生准备充分，讲得非常好，讲述了“扬一益二”的来历，“唐代时的扬州，农业，手工业以及商业都非常发达，出现了大量的工厂和手工作坊，不仅在江淮地区闻名，而且是当时中国东南第一大都会，与成都一起并称为扬一益二。”还有的学生介绍了维扬菜系，说得非常精彩。在评价的时候，要多给予学生积极的表扬，善于发现学生的优点和长处，鼓励他们积极挖掘身边的历史资源，以推动他们提高对家乡的认识和学习历史的兴趣。

此外，还可以进行分角色表演，教师可以营造一个历史环境，让学生融入进来。在学习必修一专题三的“新民主主义革命”这一课时，我根据扬州的历史营造了一个教学环境，让学生进行表演，比如扬州市江都区的昌松有两个共产党员史昌勋、卞松山曾在本地领导人民进行了革命，最后英勇牺牲，这个地名也是由此而来，可以先让学生查阅相关资料，再借助学生对此事的了解，充分发挥自己的想象力，设计一些台词，编个小短剧展示给大家看。通过这种方式，既可以很好地活跃课堂气氛，同时还能够给学生提供成功的体验，教学效率也能得到提高。

二，借助乡土资源，提高学生的学习兴趣

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”在高中历史教材中，所列举的历史材料很有限，而学生在学习过程中，往往对历史史实非常感兴趣。因此，教师可以借助扬州地区的乡土资源，丰富学生的学习材料，提高学生的学习兴趣。在教学过程中，教师要善于发现哪些事物或活动能够很好地激发学生的学习兴趣，适时地加以引导，从而将兴趣转移到历史学习中来。

在历史学习中，有很多历史名人和历史故事，特别是涉及自己家乡的实例，学生更是感兴趣，有的学生甚至会去实地探究。扬州也有很多这样的实例和传说，如唐城遗址：扬州的唐城遗址以蜀岗上、下分为衙城和罗城，规模很大，仅次于长安、洛阳，是中国东南地区著名的唐代城市遗址，还有郭村保卫战纪念馆、史可法纪念馆、许小轩故居等，这些古迹遗址都是学生身边的，学生也非常熟悉，在教学过程中，充分利用本地的乡土资源，能够很好地调动起学生的探究欲望。此外，通过将历史教材与本地乡土资源相联系，也可以让学生更好地了解家乡的历史，加深对家乡的感情，达到更好的育人目的。

三、发挥乡土资源价值，开展课外实践活动

历史是一门严谨的学科，它不能主观臆断和随意猜测，一切都是建立在史实基础之上的，所以，为了加深学生对历史知识的理解，教师可以组织相关的课外实践活动。但是，在开展课外实践活动的时候，要对学生进行指导和教育，不能让学生为了取得成绩，就随意编造历史。扬州的乡土资源较多，在开展课外实践活动的时候，还应当注意选择有意义有针对性的古迹。

那么怎样开展课外实践活动才能够让学生获得成功的喜悦，从而提高课堂教学的质量呢？首先，教师可以组织学生参观历史古迹。应当说，在每个城市中，都或多或少地存在一些历史文物和古迹，如，扬州有汉墓、宋夹城、吴道台府、汪氏小苑以及朱自清故居等等，教师可以带领学生到这些地方参观，同时深入了解文物背后的故事；还有一些地方有一些古塔或石桥，年代都非常久远，通过对这些古物的了解，可以更好地了解本地区的文化发展和传承，从而将书本知识和现实生活对接。其次，可以让学生采访爷爷奶奶辈的家长，听他们讲述经历的抗日战争和解放战争、改革开放的历史等，这些都是活的教材，对学生的影响是不言而喻的。如，在学习必修三专题三“中国社会主义建设道路的探索”时，我曾经让学生回家采访家长，去了解大跃进、人民公社化运动中发生的一些事，然后到课堂上介绍，既让他们更生动地了解了那段历史，又调动了学生学习这段历史的积极性，加深了对这段历史的理解，效果是非常好的。

应当说，开展课外实践活动，是非常必要的。通过调查研究，能够让学生感受到获得知识的艰辛，同时在与同学分享时，也能够感受到更大的成功喜悦，通过这种方式促使课堂教学更加和谐有效。

四、关注乡土历史，开发历史课程教学资源

新课改的实施，对高中历史教学也提出了更高的要求。在传统的教学中，教师往往只是按照教材进行教学，而不注重对课程资源的开发。在当前新课程理念下，开发历史教学资源成了教学的一个重要组成部分，应当说，利用乡土历史开发课程资源对教学具有重要作用，既超越了传统的狭隘教学模式，使历史教学更加富有多样性，同时还可以开阔教师视野，激发教师的创造性。

“历史课标”重点指出：“要充分开发利用乡土教材和社区课程资源”。扬州地区历史资源丰富，要充分利用这一有利条件，开发历史教学资源。比如我们教研组在江苏省十二五课题“优秀民俗文化的传承教育研究”中充分发挥大家的智慧，上网查阅资料、实地考察、采访前辈、在学生中开展民俗文化优秀小论文评比等，最后编写出了《扬州民俗》校本课程，在教学中讲授到相关章节时也开阔了学生的眼界。这样利用乡土历史开发教学资源，对学生的历史学习和历史感悟也大有裨益。

但是，在运用乡土资源进行历史教学时，也应当注意几个方面的问题。首先，乡土历史资源只是对高中历史教学资源的补充，并不能替代教材中的历史，所以不能本末倒置改变教材的正统地位。其次，不宜在历史教学中使用过多的时间研究本地历史资源，而忽略了教材中的历史，否则不仅不能及时完成教学任务，还会加重学生的学习负担，研究乡土历史时给学生布置课外学习任务要适当。最后，要处理好家乡与祖国的关系。家乡是祖国的一部分，爱家乡是爱祖国的起点，爱祖国是爱家乡的升华，教学中不可过分夸大地区性历史事件的地位和作用，评价要客观、公正，要引导学生热爱自己的家乡，并将其升华为热爱自己的国家，历史课程在这一方面能起到无可替代的重要作用。

乡土资源在历史教学中的运用篇4

一、将乡土历史资源贯穿于学科教学中

根据国家课程与乡土历史课程资源的内在联系，可以系统地把乡土历史课程资源的相关内容穿插在课堂教学中，不留痕迹地融入既有的教学环节之中。

近现代历史距现在为时不远，留下了较为详实、丰富的历史资源。如抗日战争的一段历史，在笔者学校所在的常州市武进区湟里镇的各种文献资料中多有记载，历史亲历者很多还健在，笔者所在学校老校长还做过口述历史的记录和整理工作。如，1939年日军两次轰炸湟里镇，纵火烧湟里大街，焚烧民房2000间，强拉民夫修筑公路，在东安烧杀抢掠；1938年在湟里地区创建了丹金武抗日游击区根据地，学生可以通过这些事例了解日军的累累罪行、人民的团结和觉醒、敌后战场的开辟和游击战的军事原则。

梳理上个世纪湟里手工业、工业的发展变化，列举具体例子，可以使学生对近代中国经济结构的变化和经济建设的道路有更真切的了解。1956年湟里地区成立合作商店、湟里运输生产合作社等各行各业的集体工商业；1958年“大办工业”，建立炼铁厂、造纸厂等十几家工厂，甚至还建起了水力发电厂，后来在党的八字方针指引下，绝大部分停办；1983年湟里有各式工厂53家；90年代建立特色示范工业园区，并成为著名的“花木之乡”：由此可见建国后经济发展的曲折与成就。

美国现代著名心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”国家历史课程关注的是国家的大历史，较少兼顾各地历史发展过程中的差异，影响了历史教学的生动性与鲜活性。乡土历史资源贴近生活，把乡土历史知识穿插渗透于常规教学，把遥远的历史知识与现实生活靠近，学生感动亲切可信，感到历史不再是枯燥无味的理论，而是与生活息息相关；乡土史有相当一部分是故事性强、情节生动、趣味性很强的东西，也容易激起学生对历史的兴趣。

二、开设乡土历史校本课程

在校本课程开发和实施中，历史学科有着天然的优势，乡土历史教材是校本课程的闪光点。乡土史是国家悠久历史、灿烂文化、民族灵魂的缩影，了解家乡的人文地貌、物产风情、历史现实、优势劣势，能使学生从局部到整体了解历史发展的变化。利用乡土历史课程资源编写校本历史教材，开设校本课程，很多学校都已进行了积极的有益的尝试，形成了自己学校独特的校本历史教材，辟出时间组织学生学习，可以收到良好的教学效果。

开发校本课程要精选内容，从繁杂的地方历史中精选最能体现地方特色的内容；要注意辨别史料的真伪；要注意与现行教材有机的融合；要精选一部分，合理安排，适时而教，其余部分留给学生作为课外阅读以丰富学生的课外生活。如某校史地组合作开发的校本课程初稿中有关历史方面的章节是这样的：第二章历史沿革――地名的由来、建制沿革、解放前后政事记略、民间传说；第四章农业――主要农作物、农业技术机构、花木；第五章工业――工业现状、工业人物风采；第六章多种经营；第七章财贸――财政、税务、商贸、金融；第八章文教卫生；第九章社会习俗――宗教、庙宇古迹、风俗民情、方言、民谚、歇后语；第十章发展规划。这个初稿中眉毛胡子一把抓，没有根据地方特色和学生兴趣精选内容，许多内容过于“现代化”，历史味不浓，有的则根本不属于历史范畴，与国家课程现行也相去甚远。所以这个教材尚需细细修改，不能遽付施行。

三、组织开展乡土历史研究性学习

目前，课堂教学仍是历史课程教学的主要阵地。在主阵地之外，我们应积极创造条件，让学生参加实践活动，开展研究性学习。

常州有着丰富的历史名胜遗址，学生可以去圩墩公园、寺墩遗址了解常武地区远古史，去淹城遗址、阖闾城遗址了解春秋历史，去虞桥郭城墩、陈渡草堂、唐荆川墓了解反抗异族入侵的历史，去赵翼故居了解清代常州文艺的繁荣，去太平天国戴王府、护王府了解太平天国历史，去盛怀宣故居了解晚清洋务运动，去瞿秋白纪念馆、张太雷纪念馆、新四军江南指挥部纪念馆、李公朴故居、史良故居了解新民主主义革命史，感受真实历史的鲜活见证。

乡土资源在历史教学中的运用篇5

我国著名历史学家章开沅教授说过：爱国主义并非空泛的口号，爱国必先爱家，只有了解了家乡的历史和文化，才能热爱她、建设她，进而热爱我们的祖国。乡土和社区课程资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。中学生正处于从形象思维向抽象思维发展的过程中，历史的过去性特点，使得历史不能像其他学科知识那样复原与复制，历史由远而近的发展规律与学生由近及远的认识规律相悖，这些都使得学生对历史学科的兴趣受到负面影响。而乡土历史是学生生长地的历史，容易激起学生的兴趣，从而达到“通过所熟悉的身边的事物进入历史世界”的目的。

人类社会的发展史表明创新意识和创新能力的基础（也是根源）是社会。学生至少需要具备两方面的要素才能有创新的意识和能力：一是必须具备一定的技能、技巧或才华；二是必须占有充分的资源和信息。“关”在教室中的学生在这些方面明显存在欠缺，而乡土历史课程资源可以很好地进行弥补与充实。因为对学生来说，乡土资源比历史教材中的资源和信息更容易获取。面对新课程下的历史教育，开展乡土历史的教学将是对现行课堂教学的有益补充，有助于探索出一条适合于学生的、生动活泼的、有助于创新精神和实践能力培养的学习历史的新路子。

1.开展乡土历史教学与实践活动，有利于对学生进行社会发展史、革命传统和爱国主义教育。通过对乡土历史的教学，能使学生从局部到整体了解历史的发展变化，家乡历史上名人的非凡经历、生动感人的事迹是对学生进行革命传统和爱国主义教育的最好素材。

2.有利于提高学生运用历史唯物主义观点去观察问题和分析问题的能力，这也正是《历史课程新课标》所要求的。通过适量的、具体的乡土历史事实来教学，不仅为发展学生的爱好和专长打下坚实的基础，而且学生也可从对家乡历史发展的全部史实的分析中，学到历史唯物主义的观点，有利于学生历史唯物主义观点的形成。

3.有益于营造“寓教于乐”的氛围，让学生在主动探讨和充满乐趣的学习氛围中，获得知识，提高能力。

4.有利于激发学生学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性，发挥学生的主体作用，培养、陶冶学生的人文素养。同时，也能促进课堂教学改革，根治传统教学中缺乏民主气氛的弊端，激活教学主体，使教与学更加和谐、融洽。

5.有利于学生理论联系实际和学以致用习惯的养成。既能加深对知识的理解，拓宽知识面，同时也有利于促进历史学科和其他学科知识间的相互渗透，从而提高学生的综合能力。

6.有利于激发学生的主体意识，增强学生的社会责任感、民族自豪感和民族使命感。开展乡土历史资源的调查、研究等实践活动，通过对名胜古迹、人文景观的了解和研究，增强学生的民族自豪感。

7.有利于学生全面参与课外活动的策划、设计、组织、开展、总结和反思的整个过程，对于提高学生的创新才能具有重大意义。

8.有利于学生参与社会实践，用所学到的乡土历史知识，为家乡发展建设献计献策。可围绕家乡的“环境治理”、“文物保护”、“旅游资源开发”等社会问题各抒己见，为家乡建设尽一份力，树立主人翁意识。

历史学科作为人文学科，肩负着培养学生的人文精神的重担。“人文精神”是一种对人类命运的真诚关怀，是一种作为社会成员对自身所能承担的社会责任的思考。研究性学习的目的就是让学习者走进生活，体验历史情境，并构建对过去、现实以及自我的理解，最终实现民族的集体认同与开放的世界意识。这其实也是历史教育的人文关怀所在。一个地方的乡土文化承载着这个地区上千年的历史文明，千年的文化积淀，使其具有浓郁的地方特色，这些都是培养学生人文精神的资源。利用好这些乡土历史资源，以研究性学习为切入点，引导学生关注社会，积极体验社会生活，了解、认识本地的社会历史与现状，让学生多一份对社会的人文关怀，多一份社会责任感，进而树立正确的人生观和价值观。

乡土史料的运用，对于学生感知历史现象、形成历史思维是非常有益的。由于同学们对家乡的历史比较熟悉，能近距离地感知、触摸到历史的痕迹，所以思想中就容易形成较为清晰的历史表象。例如，在学习先秦文化中，课本上讲到了编钟是古代音乐的代表，但由于学生没有见过，很难想象编钟的精美，商周青铜工艺的精湛，我便和学生一起去齐国博物馆实地参观了编钟，欣赏了编钟的演奏，从而加深对书本上抽象知识、抽象概念的理解，同时也使学生掌握了一定的历史学习方法。

乡土历史教学有助于发展学生的各种实践能力，我在课堂教学中除了注意做好乡土历史和课本历史结合之外，还注重传授历史知识，培养学生运用历史知识的能力。在学校，我充分利用兴趣学习小组，给学生举办专题讲座，丰富学生的齐文化知识，利用学校的齐文化长廊、展室等，让学生排练历史剧、开展新稷下讲坛让学生发表自己对齐文化的观点和见解，不仅锻炼了学生的表达能力，也培养了学生的归纳分析能力。在假期，我组织学生参观古迹遗址，拜访先贤名人，指导学生撰写小论文，交流心得，学生的动手动脑能力都得到了提高。

厚重的乡土历史为我们的历史教学提供了丰富的资源，如何有效地利用这份文化瑰宝，需要历史教师去思考和努力。■

参考文献：

1.周丽琼.校本课程如何开发利用乡土历史课程资源.云南教育.2007第12X期.

2.蒋存秀.也谈乡土历史教学.青海教育.2005第3期.

3.汪政.乡土文化建设中本土资源的文学书写.江苏社会科学.2009第1期.

4.闫晓梅.对培养青年国家民族意识的几点看法.新余高专学报.2004第3期.

乡土资源在历史教学中的运用篇6

关键词：乡土情结;中职;语文教学

中职语文教学，在培养学生语文基本能力的同时，也越来越承担起培养学生的“乡土情感”，即对于故乡的历史风貌、地理特点、人文资源、环境现状等的了解和热爱。将“乡土情结”融入到中职语文教学中，已经成了中职语文改革的大方向之一，受到了广泛的关注。在当前我国大力发展社会主义文化的条件下，将“乡土情结”对于学生思想的塑造作用在中职语文教学中发挥出来，具有重要的现实意义。

一、中职语文教学中运用“乡土情结”的意义

（一）弥补中职语文教材的缺陷

当前中职语文教材虽然经过了多次改编，但是仍然存在一定的漏洞和缺陷，其中，对于“乡土情结”教育的缺失，就是当前中职语文教材的一种较为明显的缺陷。这种缺陷会造成学生在中职语文的学习过程中难以有效培养“乡土情结”，不能对故乡的历史、人文、风俗、地理等情况做到足够的了解，不利于学生的全面发展。而在中职语文教学中运用“乡土情结”，即可以有效弥补当前教材的缺陷，让学生对乡土产生足够的认知，进而产生对乡土的热爱，有利于学生的综合发展。

（二）培养学生科学的价值观

价值观是一个较为综合的概念，涵盖了很多部分的内容，其中对于乡土的感情和责任就是其中重要的一项，这一点，从很多历史名人的身上就可以看出来，他们的成就往往都是建立在浓重的“乡土情结”上的。在中职语文教学中融入“乡土情结”，对于培养学生的科学的价值观是非常必要的。学生只有对故乡的历史、文化、风俗有足够的了解和认知，才能在此基础上培养出牢固的“乡土情结”，产生全面的、科学的价值观。

（三）传承我国优良地理文化

我国在飞速发展的过程中，越来越认识到各地历史人文资源对于我国文化事业发展的重要意义。一个国家、一个民族之所以能够存在，就是因为其中的人民拥有共同的文化，我国各地的历史文化就是我国各族人民团结奋进的基础和保证。因此，在中职语文教学中对学生进行乡土历史、文化、风俗的教育，对于传承我国优良地理文化具有重要的意义，已经成为了我国中职语文教育改革的重要方向。

二、中职语文教学中运用“乡土情结”的策略

（一）名人作品阅读

在中职语文教学课堂内外，教师可以为学生推荐一些“乡土情结”类的作品，如《再别康桥》、《故乡》、《雪花的快乐》等，最好选择一些能够反映当地历史人文的作品。教师为学生推荐时，可以说明作品的作者背景、写作环境以及作品意义等，以提升学生的阅读兴趣。在学生阅读兴趣较低的情况下，语文教师可以在课堂中对学生进行引导阅读，帮助学生获得阅读感悟，提升阅读效果。

（二）课外活动实践

中职语文教学中，应当利用合适的时间，进行学生课外乡土活动实践，实践内容包括参观当地历史博物馆、烈士陵园、名人纪念馆等，也包括一些征文比赛。让学生在课外过程中产生对于乡土历史文化的认知，培养对于乡土的情感。在课外活动结束后，教师可以组织学生进行活动感悟的交流，把乡土历史、人文、风俗、地理等内容融入到交流过程中，帮助塑造学生的“乡土情结”。

（三）营造乡土氛围

中职学校在中职语文教学中，对于乡土氛围的营造应当采用多样化的手段，传统的黑板报、标语等已经难以满足当前学生获取乡土历史人文知识的要求，应当充分应用多媒体手段和信息化手段，营造全方位、立体化的乡土氛围。例如，可以在课间通过教师内电视为学生播放乡土文化专题短片，可以在特定的实践组织学生观看乡土文化相关电影，可以在一些与乡土相关的重要节日组织一些征文比赛等。乡土氛围的营造对于学生“乡土情结的构建意义重大”，需要长期坚持进行才能取得良好效果。

三、总结

将“乡土情结”融入到中职语文教学中，有着多方面的意义，不仅有利于学生的全面发展，有利于学校语文教学质量的提升，也有利于我国各地优秀历史文化的传承，有利于我国文化事业的蓬勃发展，也在一定程度上弥补了我国当前语文教材的缺陷。相信通过合理的方法，一定可以把“乡土情结”融入到中职语文教学中，并取得良好的效果。

参考文献：

[1]李娜.《乡土情结》教学设计[J].考试周刊，2012，92：41.

[2]王培江.浅谈乡土文化资源与语文教学的有效整合[J].学周刊，2013，12：179.

[3]黄金霞.乡土资源与中职语文教学资源的整合[J].中国校外教育，2013，16：58.