计算机课程入门培训篇1

1德国职业技术教育“双元制”理论的借鉴

“双元制”发源于德国职业技术教育，所谓“双元制职业教育”就是整个教学场地在工厂企业和国家的职业学校，但以企业培训为主，把企业中的实践和职业学校中的理论教学密切相结合。“双元制”下学生具备双重身份：在学校是学生，在企业就是学徒工。所以不同于简单地提供岗位培训，双元制的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力。而通过双元制培训的学生，不仅仅局限于完成某一工作岗位的任务，还能够胜任其职业领域里的工作任务。

在此理论基础上，会计电算化的职业能力培养，不仅要关注直接对口岗位的职业能力培养，而且要关注相关岗位的职业能力培养。为此，我们把会计电算化专业方向定位在培养具有在收银、仓管、出纳、会计以及在储蓄、营销、文员等岗位，为当地的经济建设提供高素质劳动者和技能型人才。

2基于岗位能力的会计电算化课程建设

基于“双元制”理论，会计电算化专业的综合职业能力培养应更关注于关键能力培养，从岗位能力出发，这为会计电算化专业的课程设置、“四合一”综合实训室、教学软件的引入及综合性实训等方面提供了新的思维。

21以岗位能力引领专业课程设置

结合中职学校会计电算化专业课程内容，选定收银、仓管、出纳、会计、会计主管、储蓄、营销、文员等岗位进行职业能力分析，在此基础上，构建与工作岗位能力对应的课程。如基于学生已学的“会计基础”“出纳”“点钞”“翻打传票”等专业课程，结合最新教学改革实验教材《会计岗位综合实训》和《企业沙盘模拟实战》等，选定出纳、会计员、会计主管等工作岗位，分析岗位的主要职责，更能让学生明确所学知识如何整合并指导其实际工作流程，使学生更直观的体会到工作岗位与课程内容的对应关系，以便在岗位工作中主动查阅、获取课程知识，体会主动学习带来的乐趣。

22职业情景引导“四合一”综合实训室建设

岗位任务及能力要求不仅仅为课程内容整合提供了新的思维，也引导实训室的建设，根据会计职业情景特征，规划“四合一”实训室，分为企业财务室、税务、工商、银行四个区域，设置企业出纳、会计、会计主管、税务员、工商职员等，结合企业ERP模拟沙盘，仿真企业财务的环境，通过创设职业场景，使学生在实训室体验企业财务人员的工作环境、工作任务。

23引入会计电算化、报税等教学软件

“会计电算化”是会计电算化专业的核心课程之一。在开展“会计电算化”课程教学的过程中，除安排资格证“初级会计电算化”的考证内容（如用友T3）的学习外，可安排一定的课时指导学生学习、辅导学生自学其他主流的会计电算化软件，如金蝶、速达等。尤其是对于中职学生而言，其就业单位很多是中小型企业，由于这些企业规模不大或者资金比较缺乏，更多地可能选用如管家婆或速达等财务软件。学生在校期间即掌握多种财务软件的操作，在企业实习就业时能更有自信，也为企业节省了岗前培训时间。

24加强综合性实训演练

在学生实习前，教学内容应侧重于综合性实训，要求学生对会计专业各门课程的知识融会贯通，从整体的角度去了解一个企业各部门的运作以及会计部门各岗位的分工与合作。学校可安排两门课程：“会计岗位综合实训”和“企业沙盘模拟实战”。“会计岗位综合实训”可采用课堂手工训练形式或引入一些公司开发的模拟系统，使学生全面深入地了解并掌握出纳、会计、会计主管等岗位的工作内容与要求、实际会计工作流程等，逐步实现从学生到财会工作者的角色转换。“企业沙盘模拟实战”分物理沙盘和电子沙盘，不管是什么形式，它的目的都是让学生站在更高的角度去认知企业，明确财务在一个企业的地位以及与其他部门的联系。

3基于岗位能力的会计电算化课程教学方法与策略

31适应社会实际，明确教学目标

为适应企业对会计专业人才的需求，制定教学目标不能只培养学生对特定财务软件（如用友、金蝶）的操作能力，还要加强培训学生对该软件的系统管理能力和日常维护能力；与此同时，教学过程中还应训练学生对知识的迁移能力，引导学生发挥主观能动性，自主学习，使学生在熟练掌握操作某一特定财务软件后，能够举一反三掌握其他常用的财务软件。

32自编校本教材《上机指导训练》

为有效接轨企业会计工作实际需求，我校自编电算化教材《上机指导训练》，弥补学校目前选用的教材内容不足。《上机指导训练》不仅能在电算化课程教学中渗透会计实务，让学生体验仿真ERP的实际应用情况；而且能满足一部分学有余力学生的学习需求，使他们能在课余时间通过自学实现理论迁移、技能拓展，达到企业对会计岗位能力的要求。

33教学方法、方式多样化

中职学校必须从企业的实际需求出发，改革目前的课堂教学方式，将课堂的主动权交给学生，并将企业各会计岗位所需用到的素材引入到课堂中来。学生既要掌握会计电算化软件的操作，也要掌握手工会计的处理，为就业上岗打下扎实的基础。在会计电算化的教学方法上，以启发式教学为主，结合演示法、讲授法、案例教学法、岗位任务法、逆向思维教学法等。在会计电算化的教学方式上，结合课程教学内容采用“先讲演后练习”“边讲演边练习”“先练习后讲演”等具体教学方式，并开展会计岗位角色扮演、分组竞赛等教学活动来活跃课堂气氛，让学生在体验中快乐学习。这种内容丰富、形式多样的教学活动有利于知识的巩固与迁移，技能的延伸与拓展，从而达到既定的教学效果。

34加强实践性教学

因为中职学校培养的是中等职业技能人才，所以对学生的实践能力有较高的标准要求。近几年，省教育厅鼓励教师深入企业、会计师事务所等单位锻炼，使教师能够联系工作实际开展教学工作。因此，学校可根据自身情况，因地制宜地组织老师、学生积极参加企业实践，使知识技能与企业零距离对接，真正做到校企合作。作为专业教师，应当通过企业实践积极做好经验的积累和总结，收集、整理相关资料与素材，不断充实教学内容，使教学内容与企业实际同步，使培养的人才具有可持续性的发展。

计算机课程入门培训篇2

在“小学英语空中课堂”教学应用培训中，我们坚持正面培训的原则。把政治思想、师德和树立正确的教育观摆在首位，并贯穿培训的全过程。我们的具体做法是：成立一个组织，加强两个投入，保证三个到位，抓好五个结合，坚持四条原则，强化四项措施。

一、成立一个组织

我区成立了“小学英语空中课堂”教学应用教师培训领导小组，分管基教的副局长任组长，基教科、教研室、电教装备站等科室主要负责人为成员的工作专班。负责培训方案设计、监管培训过程、搞好技术服务、制定考试办法。并以“三落实（落实计划、落实任务、落实检查）”督导工作。

二、加强两个投入

（一）人员的投入。按省、市有关要求，积极选派了六名骨干教师参加全省的统一培训，电教、英语教研员带队并全程参与。在领导精心组织的前提下，从参加省里培训的英语骨干教师中，精选了三名计算机和英语基础好的教师，作为本次培训的辅导教师，区教研室的英语教研员担任主讲，保证了“小学英语空中课堂”教学应用培训的师资力量。

（二）财力、物力的投入。在区教育局党委的重视下，教育局各职能部门积极支持、协作，相关学校积极配合，从经费、机房、场地、设备、教材等多方面保障了培训工作的顺利开展。

三、保证三个到位

（一）学员到位。全区“模式一”和“模式二”的项目学校每校至少有一名英语教师参加培训，38个项目学校，参加培训的教师达43人。

（二）时间到位。共3天的培训，每天保证了7个小时的学习时间，顺利完成了培训内容和学时目标任务的完成。

（三）组织到位。为保证培训效果，我们成立了培训临时班委会，对“小学英语空中课堂”教学应用培训学习，提出了进行结业考试的要求，为学员创设了一个紧张、和谐的学习氛围。

四、抓好五个结合

（一）“小学英语空中课堂”教学应用培训与理论学习相结合。要求参训教师训前阅读相关材料，明白“空中英语课堂”主讲教师与执教教师的角色定位与作用发挥。教育局分管基础教育的副局长亲自到培训点作动员，以增强学员参训的责任心。

（二）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实践操作相结合。保证了每一个参训学员有一台计算机实践，都能亲手操作计算机，打开网页，搜索频道，下载保存，浏览资源。

（三）“小学英语空中课堂”教学应用培训与课堂教学相结合。让有一定计算机和英语基础的教师为学员讲解“小学英语空中课堂”教学、应用、管理等实践知识；让教师掌握课堂简介及小学英语常用语40句、“小学英语空中课堂”课件操作，达到人人会熟练使用简单的英语课堂用语组织教学的程度，同时还组织开展了参训教师撰写教案、亲自上台执教的实践活动。

（四）“小学英语空中课堂”教学应用培训与教研活动相结合。根据学员的学习效果，我们成立了“小学英语空中课堂”教学应用研究小组，培训期间互帮互学，组织了“小学英语空中课堂”《教学观摩》、教学案例分析，学习心得交流等，以小组为单位进行了集体备课，相互交流，请英语教研员及其他辅导教师作指导。要求回校后定期和不定期的开展活动，把校际和教师间的交流作为一种“小学英语空中课堂”教学实用培训模式。

（五）“小学英语空中课堂”教学应用培训与实用技巧相结合。我们请基教科、电教装备站的同志为参训学员介绍计算机操作实用操作技巧,实训实战，极大地提高了培训的实效性。

五、坚持四条原则

在整个培训过程中，针对学员的理论水平和实践水平程度不一的实际，要求教师在辅导和学员在学习过程中遵循“创造性、实践性、开放性、针对性”这四条原则，确保达到培训方案的预期效果。

六、强化四条措施

“统一认识、加强领导，加强农村中小学英语教师队伍建设，实施世纪英语园丁工程，提高英语教师运用远程教育资源的能力。”是我们在实施农村中小学现代远程教育工程项目，运用现代远程教育资源，开好农村小学英语课的四条基本措施。在今后的工作中，我们还将有针对性地开展教学研究活动，如观摩活动、调研活动、听评活动和案例、论文竞赛活动，以练促教，以赛促用，提高教师素质，保证运用质量，让大批教师迅速成长起来，为我区教育教学改革注入新的生机和活力。共2页,当前第1页1

通过培训，从学员的学习小结和考试情况得知，参训教师不仅掌握了计算机、卫星宽带网、浏览远程教育资源等基本知识、技能和应用，而且了解了相关的法律知识，树立了网络安全意识和知识产权观念，我们欣喜地看到：一批应用现代远程教育技术的合格小学英语教师已走上了教学岗位。

正是因为“小学英语空中课堂”教学应用培训扎实有效，有了师资，全区所有农村小学三年级以上在XX年秋季得以全部开设英语课。地处库区、山区的漳河镇清静庵逸夫小学校长深有感触的说：“小学英语空中课堂”教学应用培训，利用远程教育资源，弥补了学校部分专业教师的短缺，弥补了英语学科课程方面专业教师之不足，弥补教师示范和专业素质之不足。”XX年10月下旬，荆门日报、荆门电视台、荆门教育信息网的记者深入到我区马河镇四所小学采访，短短两个月不到的时间，学生们英语口语流畅、发音准确，所见所闻让记者感到惊讶，《荆门日报》以《“空中课堂”教农村娃说英语》、荆门电视台在《直播荆门》栏目中以《山里孩子的“空中英语课堂”》、荆门教育信息网以图片和文字的形式报道了我区农村小学英语“空中课堂”运用情况。“方言英语”、“哑巴英语”、“汉字英语”、“乏味英语”已逐渐被“小学英语空中课堂”所替代，代之以优质的英语教学资源，代之以字正腔圆的纯正英语，代之以生动活泼的动画、图片、歌曲，学生学得兴趣盎然。

“小学英语空中课堂”拓展了教育的时空，提高了教育资源的传播速度和教育功能。“大山挡不住信息，网络连接着未来，远程教育不再遥远，距离不再是障碍”，它给教育带来的是精彩、实现的是公

平、缩小的是差距、创建的是和谐。

XX年十二月

计算机课程入门培训篇3

关键词：高职院校；产学研合作；课程体系；实践教学体系

中图分类号：g718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0072-04

2007年，常州信息职业技术学院被确定为国家示范性高职院校建设单位，2008年计算机应用技术专业开始全面进行教学改革，尝试新的人才培养模式，改革现有的课程体系。2010年，计算机应用技术专业被江苏省列为省特色专业建设点，2012年通过江苏省教育厅验收。近几年，计算机应用技术专业重点对“产学研”合作教育的课程体系进行了深入的研究和实践，取得了一定的成效。

国内外产学研合作教育现状

美国的高等教育与企业结合紧密，在技术创新和人才培养模式方面进行多方位的产学研合作。企业项目委托高校开发并提供实习实践基地，把各自的人才培养目标贯穿于合作教育的全过程。美国产学研合作模式具有合作紧密、内容广泛、应用性强、经费有保障、稳定持久等特点。

德国的高等教育产学研合作模式是“双元制”。德国的学生在完成基础教育后基本上是采用师徒教育模式，一边在企业工作接受师傅指导，一边在高校进行理论学习，实施工学交替。德国高校与企业的产学研合作关系是长期、稳固和紧密的，合作注重实效。

加拿大将高校、学生、企业三方融入合作教育。学生在校内完成必备的专业课学习后，进入与所学专业相关的合作公司、企业等进行带薪实习，实习单位由学校负责联系，学校跟踪检查学生的实习情况，用人单位负责指导和鉴定学生实习。

我国的产学研结合起步较晚。近年来，经过高校、科研院所及企业的探索和合作实践，已形成了一些成功的产学研结合的创新人才培养模式。如共建校内外实训基地、工程技术研究中心、校内公司、校内工厂等机构，全面推进校企合作。这些产学研合作形式的出现和发展，有利于提高教学质量，有利于课程体系建设，有利于推动学校的各项改革。但由于历史原因和校企现状，我国产学研结合的人才培养与经济发达国家相比差距较大。

因此，适应和推动产学研合作教育的人才培养方案设计必须紧密结合社会生产一线需求，在对市场及职业岗位进行充分调研的基础上以研发项目为载体制定相适应的人才培养方案和完备的课程体系，才能做到有的放矢，准确定位高职教育。

构建产学研相结合的课程教学体系

2013年3月，我们对清华同方（无锡）有限公司、常州银港数据系统有限公司、常州市吟飞电子有限公司、联想（北京）有限公司等多家合作企业进行了深入调研。通过对用人单位需求的深入了解，我们进一步明确了专业定位以及人才培养目标，进而在课程设置及教学环节上进行了较大力度的改革，新增了计算机系统维护方向，形成了产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系，如图1所示。

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系设置

第一，体现“就业需要—确定岗位—确定能力（技能、技术）—确定课程—确定项目载体”的原则。

第二，一个专业可以确立1～3个主要岗位或方向，不同专业的岗位/方向可以交叉，但主次明确。我院的2013级计算机应用技术专业人才培养方案设定三个主岗位/方向，分别为：智能电子产品设计、计算机系统维护、高速电路板设计。

第三，产学研相结合的课程体系具有“三层结构、三证结合”的特点。“三层结构”是指“金字塔”型的“1+1+3”的课程体系结构。第一个“1”位于塔底，是指从事任何工作都离不开的职业基本能力训练模块；第二个“1”位于塔中，是指相对宽泛的针对电子信息行业的通用能力训练模块；“3”位于塔顶，是指三个适应范围较窄的对应某一具体的职业、工种、岗位和工作的职业专项能力训练模块，即本专业的三个主岗位/方向。这三个模块递进学习，又相互促进，如同植物的根系、主干、枝叶，根系越发达，主干就越粗壮，枝叶才能茂盛。“三证结合”是指职业资格证书、行业认证证书和毕业证书相结合。本专业要求学生在完成课程内的专业技能考核外，还必须获得英语a级、全国计算机信息高新技术考试四级或全国（江苏省）

算机应用能力1级、计算机装调工高级工证书并获取全国（江苏省）计算机等级考试二级、protel、计算机硬件工程师、单片机开发工程师或经专业建设指导委员会认定的其他证书之一方可获得毕业证书。

第四，每一岗位专项能力由一个系列课程（5～7门主干课程）教学进行培养，形成系列课程链路。

第五，岗位系列课程模式：把职业岗位要求的一项专门技术看成是一项任务，以产学研合作教育的形式设计成一个贯穿学业全过程的链路课程；以问题中心的科目课程打好技术知识和能力基础；以项目为载体的综合实践课程培养职业需要的技术能力。

（二）产学研结合的职业岗位基础平台

职业岗位基础平台包括基本能力平台和通用能力平台。职业基本能力平台主要由8门课程组成：德育教育、体育与保健、应用数学、应用语文、大学英语、就业指导、职业规划、综合素质训练。职业通用能力平台主要由7门课程组成：电路与模电基础、数字电路应用、c语言程序设计、计算机组装与维护实训、protel技能认证强化实训、计算机应用实训、电子元器件识别、行业英语。

（三）产学研结合的职业岗位能力平台

职业岗位能力平台根据主要岗位群/方向进行划分，每个岗位/方向主要由下列课程组成：（1）智能电子产品设计（单片机产品开发工程师）。c语言应用实践、单片机基础、印制电路板设计基础、单片机应用与实践、可编程逻辑器件开发应用、嵌入式系统开发、智能电子产品综合项目实践。（2）高速电路板设计（电路设计工程师）。印制电路板制作与装配、单片机基础、印制电路板设计基础、印制电路板设计进阶、solidworks设计与运用、高速印制电路板设计与仿真、印制电路板综合项目实践。（3）计算机系统维护（计算机软硬件维护工程师）。单片机基础、印制电路板设计基础、计算机硬件系统维护与维修、计算机软件系统维护、计算机网络运用与维护、沟通技巧、计算机系统维护综合项目实践。

产学研结合的专业实践教学体系设置

根据计算机应用技术专业的技术（技能）体系和教学规律，结合校企科研项目，建立相应的实践教学体系，即实践教学体系的建立必须符合专业技术（技能）体系的实施要求。根据高职教育改革的目标和要求，高职教育的人才培养和课程体系设置必须重视实践教学。实践教学可以培养学生在实际工作中的动手和动脑能力，可以增强学生的观察和解决问题的能力，可以增强学生的锻炼吃苦耐劳精神和受挫能力，从而培养学生良好的意志品质和职业素养；而以项目为载体的产学研合作教育平台正是实践技能培养的沃土。计算机应用技术专业的培养计划中，实践教学时数已占总教学时数的50%左右，基本形成了基本能力教学、单元实践教学、第二课堂实践项目教学、职业技能培训与考核、串连多学期的综合科研项目教学、毕业实习（顶岗实习）及毕业设计的实践教学体系，并配套相应的实训项目。实训过程由易到难，由简单到综合，螺旋式上升，如图2和图3所示。

基本能力教学基本能力教学包括课内基本技能训练和课程设计项目教学两部分。

单元实践教学单元实践教学是教学体系中的核心部分，每个系列课程均设置多个单元项目的实践教学环节，并且与对应的职业岗位能力要求相符，一般采用“教学做”一体化模式。

第二课堂实践项目教学第二课堂实践项目教学是课内外相结合原则的具体体现，是课程内基本技能教学和单设实践教学环节的重要补充，主要以特长生工作室和兴趣小组的形式展开。实践项目均以教师开发的纵横向科研项目为原型，经过一定的教学化改造后用于实践教学，每个项目必须有相应的项目负责人，并按要求组织教学、考核及学分评定。

职业技能培训与考核职业技能培训与考核是大力推行“双证书”制度、促进人才培养模式创新的有力举措。调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划中，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。

综合项目教学即串连多学期的综合性项目教学，它是贯穿学业全过程的以项目教学为主要形式的实践教学活动，它是以岗位系列课程为支撑、以递进设计方式、以学生为主教师为辅的教学组织形式进行教学。采用专业负责人负责制，岗位系列课程负责人对科研项目进行教学化改造设计，课程负责人对相应阶段的项目设计进行指导。每个

学生可选择1～2个项目进行设计或制作，项目一般在第三学期末或第四学期初进行布置，学生要经过1～2个学期的设计或制作，逐步提高和完善，并按照规定进行考核记分。

综上所述，计算机应用技术专业实践教学体系是按照职业岗位的工作要求而建立，专业基本技能一般在课程内基本技能教学环节中培养训练，专业技术技能一般在项目实践环节中培养训练，专业技术应用能力的培养需要在综合项目教学环节中培养训练。

创新点

（一）产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系创新

产学研相结合的“三层结构、三证结合”课程体系具有一定的创新性，该研究成果已全面进入专业教学计划，“pcb工程师”、“单片机产品开发工程师”、“计算机软硬件维护工程师”等岗位系列课程已得到有效实施，相关课程建设已收到明显的成效，it类职业基础课程平台、产学研结合的岗位系列课程体系和职业岗位技能体系已建成，并在积极实施，提高了专业人才培养质量。

（二）产学研结合的专业实践教学体系创新

计算机应用技术专业的产学研结合的专业实践教学体系已初步形成，每个实践项目均为教学化的科研项目，均有项目负责人和考核标准。建设与技术技能体系相对应的实践项目案例，项目实践教学活动效果很好，如科目小作品制作、串连多学期的综合实践项目等，并推出“师徒培养模式”的第二课堂项目教学，形成了课内与课外相结合，丰富了学生的课余生活，提高了学生的研发能力。

参考文献：

[1]许统德.高职院校产学研合作教育现状与对策探析[j].成人教育，2011（12）.

[2]哈贵庭.高职计算机应用技术专业教学模式的改革[j].职业教育研究，2010（2）：92-93.

[3]丁爱萍.高职计算机应用技术专业课程体系探究[j].教育与职业，2010（20）：128-130.

[4]张节兰，曾凌燕.高职计算机应用专业模块化课程体系探讨[j].哈尔滨职业技术学院学报，2009（5）：15-16.

[5]郑丹青.以职业能力为核心构建高职计算机应用专业课程体系[j].吉林农业科技学院学报，2010（1）：199-121.

计算机课程入门培训篇4

摘要：本文根据我院的教学实践，从基础实验、硬件实验、软件实验和课外实践等四个方面对计算机专业实验教学体系进行了探索。

关键词：实验教学体系；计算机专业；课外实践

中图分类号：G642

文献标识码：B

计算机专业实验教学质量的高低直接影响到人才培养的质量。实验课时紧张表面上是学时安排的问题，但是实际上与实验教学的体系密切相关。高质量的实验设计，综合性和创新的实现，都需要对实验体系加以梳理。本文试图从教学实际出发，对计算机专业实验教学体系进行探索。

浙江大学计算机学院根据学校的人才培养目标，结合学院实际，改革、探索实验教学的新体系。以系统论的观点，按照培养基础、训练技能、研究创新三层次，以专业人才培养计划、实验课程的教学目的为依据，按学科、专业大类进行实验教学内容整体优化。

1目前计算机专业实验教学存在的问题

国内各重点大学的计算机学院和软件学院的多门课程虽然较早就选用了国外的原版教材，课程体系也基本使用CC2001，但这些不同课程的教材来自国外不同的大学，各教材之间内容往往衔接不好。随着课时的压缩，各门课程在教学内容的覆盖面与深度要求上的矛盾更为突出，课程间更需要合理安排教学内容，注意内容和进度的合理衔接。一方面，每门课都觉得要讲的内容很多而因学时关系只能放弃一些原本应该涵盖的内容；另一方面又因为多门实验课程各自为政、内容重叠而占用了有限的学时。因此从培养计算机高级设计人才的目标出发，按教学系统性、先进性、强调技能培养的要求，进行实验教学体系教学改革也是迫在眉睫。

传统的计算机实验教学体系从属于理论教学，开设的实验教学完全是验证理论性的实验，学生往往不能深入了解实验的机理；对应用平台、硬件器件的变化无所适从，起不到培养学生综合运用所学知识和解决问题的能力，达不到开发学生创新能力和培养应用开发能力的目的。因此我们需要知识和能力并重的实验教学体系。集成电路技术和计算机辅助电路设计(EDA)技术的发展，尤其是计算机电路在逻辑层的设计和FPGA上的实现，借助于辅助软件工具，已经比较方便。这样的技术条件和实现背景，为硬件设计科研和教学提供了坚实的底层支持。

2计算机实验教学体系的改革和探索

计算机实验教学体系分四个环节：基础实验教学、硬件实验教学、软件实验教学、课外实践活动。

2.1基础实验教学

基础实验教学主要包括三门核心课程，“C程序设计基础及实验”、“数据结构与算法”、“面向对象技术”。这三门课是计算机课程体系中最基本、但也是分量最重的课程。主要强化基本能力的训练。通过计算机自动考试系统和大作业训练，强化学生程序设计的基本功。

强化“实践”是提高大学生程序设计能力的必要手段。在基础实验教学中，通过多层次的编程训练和编程上机考试，并将日常教学过程与考核相结合，强化实践，促进自主学习。设计“2类训练/3种作业”供学生练习编程，即基本训练(涉及自测作业、主题作业)和综合训练(即大型作业)，规定基本要求，鼓励多学多练，尤其鼓励优秀学生分组合作完成大型作业。在大型作业中，学生自己选题，围绕要解决的问题，查阅、自学相关资料，进行分析、研究和设计，组内分工合作完成，最后分组公开答辩评分。这些类型的编程训练系统地帮助学生从知识点、内容主线和应用面3个层次上逐步提高编程能力。

对于以编程为基础的实验环境，开发和使用一系列网络化辅助教学平台，包括课程学习平台，作业平台和考试平台，辅以配套的教学资源，构建了良好的网络教学环境。使用作业平台，完成自测作业和部分主题作业的、提交、自动批改和统计分析。我们还采用了能自动组卷和评分的考试平台。自1997级起，已有10届近4万名学生使用该系统考试。通过自动化流程减少机械性的简单编程判断工作，实验教师可以把更多的精力放在和教师配合出题以及教学效果的分析方面。

在基本训练类作业中，需要提供丰富的编程习题，并提供网上自动评判系统，供学生随时对学习效果进行及时科学的评价。不同水平的学生在这样的氛围中均有自己的发展空间，并逐渐成长为能用科学的方法主动探求知识、充分发展个性的学习的主人。同时我们还为学生提供丰富的网上学习资源，学生根据自身水平和兴趣，自主安排学习活动。例如，大型作业往往涉及许多课堂教学未讲授的内容，学生就通过教师提供的参考资料自学掌握

2.2硬件实验教学

硬件实验教学主要包括三门核心课程“逻辑与计算机设计基础”、“计算机组成”、“计算机体系结构”以及两门专业课程“汇编程序设计与接口原理”和“嵌入式系统”，着重培养学生硬件系统设计和实现能力。

从“逻辑与计算机设计基础”课程实验开始，首先学习分立元件和小规模集成电路的使用，同时配套学习各种实际仪器的使用，目的是让学生将数字逻辑与实际电路联系起来。在完成相应动手实验后，再学习硬件描述语言Verilog，让学生将实际实际电路和硬件描述语言对应联系起来。同时配套学习各种软件调试工具，掌握各种虚拟仪器的使用。这时教学和实验重点放在器件设计这一级，要求学生能够用Verilog设计组合电路(译码器、编码器、多选一多路转换器、运算器、ALU电路等)、时序电路设计(触发器、锁存器、各类寄存器、时钟和定时等)以及半导体存储器等。实验设计完成的基本器件可以直接为后续《计算机组成》课程实验所用。

“计算机组成”课程实验重点放在部件设计这一级。由于先修课程“逻辑与计算机设计基础”的良好基础和连贯性，可以利用前面设计的器件组成部件。最大限度地利用有限的教学和实验学时，不会使学生负担过重，更主要的是可以加深对前面课程的理解，要求学生能够用Verilog设计单周期和多周期实现的简单(十几条指令)的32位RISCCPU，并写一段使有这些指令的测试程序，利用相应的汇编语言及其编译程序，翻译成二进制代码，并能将CPU软核和测试程序代码写入FPGA开发板，进行实际测试和验证。

后面的“计算机体系结构”课程主要完成前面设计的计算机的流水线设计，要求学生能够用Verilog设计流水线实现的简单(十几条指令)的32位RISCCPU，并能写入FPGA做测试验证。以后还可以逐步增加实验内容，如：进一步增加中断处理功能，Cache设计实现等。与原来的教学方案(软件模拟实现流水线)相比，学生可以有更强的硬件设计训练，对于教学内容的理解也更加深刻，实验水平有较大程度的提高。这也是一些国外著名高校的计算机本科学生学习计算机体系结构课程的要求。由于有前两门课程的基础，我们就可以在非常有限的实验学时(16学时)内完成较高的实验要求。

再利用FPGA板卡，学习一些常用的输入输出设备接口设计方法。如：键盘、鼠标、USB口等等，扩展前面设计的计算机的接口。然后在“嵌入式系统”课程里面增加嵌入式系统设计内容，和“操作系统”课程结合，为自己设计的系统装上Linux。

2.3软件实验教学

软件实验教学着重于学生系统设计与分析能力以及软件开发过程训练，分软件技术和软件工程两个环节。

软件技术实验课程主要包括核心课程如“操作系统”、“数据库原理”、“编译原理”等实验。这几门课是计算机软件课程体系中分量最重的课程。

操作系统是计算机最基础的系统软件，与软件、硬件均密切关联，是所有软件中最复杂的。这种高度复杂性给《操作系统》课程的教学带来了高难度。学生只有通过操作系统实验，才能真正掌握操作系统的原理知识，逐步理解和掌握操作系统设计的思想和方法，解决实际问题。

浙江大学计算机学院是国内最早接触Linux的机构之一，也最早将Linux介绍给学生。在操作系统实验教学时，并不拘泥于操作系统原理的书本内容的验证，而是紧紧结合Linux内核，将Linux作为实例来分析，诠释操作系统原理中抽象的概念、算法和理论。以Linux系统为基点，将操作系统的进程、调度、同步、虚拟存储、换页、文件系统、系统调用、设备驱动等等分散、枯燥的知识点，还原为一个整体。这不但加深了本科生对于操作系统原理的理解，而且开始逐步熟悉了Linux技术。

“数据库系统原理”的实验教学要求学生实现一个完整的数据库系统。“编译原理”的实验教学要求学生实现一个完整的计算机语言的编译系统。

软件工程实验课程主要包括“软件工程基础”、“软件文档写作”、“项目管理与案例分析”、“软件过程管理(CMM)”、“系统程序设计”、“软件体系结构”、“软件需求工程”、“软件质量保证与测试”、“统一建模语言”、“J2EE/.NET平台技术”共十门课程。

在软件工程实验课程中将这些涉及软件工程全过程的实验课程前后衔接，强调实验的系统性和连贯性，学会软件开发生命周期管理和组织。

学生要分组合作完成一个从软件需求到设计、管理、实现等包含软件工程方法全过程的实际项目。每个小组模拟组成一个项目组，设一位组长担任项目经理的角色，其他组员按分工分别担任不同的角色，在项目完成过程中起不同的作用。根据项目的进展，在每个环节由指导教师进行分析和评价，给出成绩。最终考核以组为单位进行项目验收，由“项目经理”负责验收时的答辩，对组内不同角色考核时按不同比重给予成绩。这不但培养了学生的学习兴趣、检验了专业知识的掌握运用，同时还培养了学生的组织能力、团队合作精神和领导才能，有效地提高了工程实践教学效果。

2.4课外实践

仅仅靠实验室有限的题目并不能给优秀学生挑战的激情，必须让优秀学生直接面对高手一决高低。学科比赛和科技竞赛是体现学生学习能力和检验知识应用能力的重要手段，许多比赛同时还是培养、展示学生创新意识、创造能力和创业精神的重要平台。各种竞赛激发学生挑战高手的激情，真正培养学生创世界一流的能力。

实施“项目实训”教学，聘请企业专家，组织与指导学生模拟企业环境进行项目开发，给学生带来了真实的企业研发的环境和流程，为学生参加企业实习做好准备。

计算机课程入门培训篇5

计算机网络是计算机专业的基础课程，学习并掌握计算机网络理论知识对于计算机专业学生非常重要。现代教育理论更为注重创新意识和能力的发展，教师在日常教育教学过程中应当不断转变教学理论和方式，努力培养学生的创新精神，鼓励他们运用所学的知识去解决实际问题。尤其是对于计算机网络这门课程，计算机网络已经是未来发展的主要方向，也正在成为人们生活中不可或缺的一部分，研究计算机网络教学的发展具有一定的现实意义。

1计算机网络教学模式探析

第一，计算机网络化的教学方式在国内外的研究成果中屈指可数，研究成果处于世界领先地位，并且计算机网络在发展的过程中探索了诸多先进的培训模式。例如案件教育培养模式、行动效果研究管理教学模式、英特尔人才培养模式等。这些不同模式的研究内容都有很多借鉴和参考价值。在整体的培训模式流程中，支撑、引领、组织机构都是为了主体性的培养结构做最基本的保障。在这些保障中，远程化的教育培养模式和教育培训中心在资金、技术、资源保证、实践评价以及具体实践中都扮演者重要的角色。现阶段，计算机网络教学主从领导培训案例、培训模式、技术资金保障以及其他社会保障资金等方面都能够从微观上具体结合广州市政府的具体情况开展网络教育的培训模式的分析。第一，计算机网络教育模式主要利用从上而下的人才培养模式和社会管理模式，培训的主要工作层级分为经理、专业化学者和工作人员等几个不同等级，每个不同等级的组织建设机构和实际管理机构，都应该有步骤地、有秩序地进行培训工作的不断推进和演变。

第二，现阶段的计算机网络教学主要采用的是动态开放的人才培养方式，创立培训的工作内容，利用远程化的培训管理方式实现真实的考场，主要依靠“教育网络”以及“e时代”的网络教育平台，实现社会上教育资源的平等共享，实现教育资源的合理化和公开化，并且尝试利用个性化的培训培养模式，推动教学水平的提高，加强教育的专业化和专门化的创新途径。课程中利用现阶段大量生动的案例将理论知识和实践案例具体结合起来。计算机培训主要利用专业化的数据，让教学可以在网络平台上轻易地实现分享，同时网络教学还能够快速地领悟学习重点和难点，了解学习进程。培训模式坚持实现网络信息技术和网络课程教学实践相结合的教学路线，以实际任务为主要的框架模式，将每个学习模块整合在一起，让老师能够在理论教学中更好地融会贯通实践案例，并且可以在专业化的专家指导下实现知识的领悟。培训时间的安排也应该按照“总体计划，分步实施，注意实际效果，学以致用”的原则，让受教育学生能够在50节课程的训练中接受教育，实现提升。广州市计算机教学网络学校能够因地制宜，具体问题具体分析，根据不同的信息化管理程度，采取不同的信息培养模式，组织学校学生共同上课。广州市区的教学中学建立了学校的教学网络信息中心以及“教育e时代”信息管理工程，教育信息部门、学校、学生家长立体化的宽带使用率促进网络教学的开展。在乡镇农村等机构则建立了中小学教学培训基地，主要提供了网络设施和多媒体设备，不定期地组织乡镇的中小学老师到基地对同学进行计算机网络的培训。在广州市的网络教学培训中心，远程化的网络教学和网络任务是普及程度最广泛的教学方式。不同培训模式的相互配合，相得益彰地发展，实验区的计算机网络教学实现了良好的发展，保持着很好的发展势头。最后，构建良好的资金技术支持和信息支持，保障计算机网络教学工作的顺利进行。构建高素质的网络教学平台，在教学专家的指导下，建立一支素质高、团队意识强的管理队伍。

2计算机网络教学模式的发展

网络环境中，教师在教学过程中已经不再是传统教学理念中的主导作用，更多的是一种辅助作用。新兴网络教育教学模式的出现，对传统以讲授模式为主的教学模式具有一定的影响。换句话说，网络的出现要求教师不能再依靠传统教育教学模式开展具体的教学工作，必须要结合网络全面提高个人综合素质，努力为计算机网络教学的发展提供更为广阔的发展空间。

首先，整体上的管理教学网络平台。网络平台实现了省、市、区的综合化管理，管理人员经过这个平台具体地信息，管理通知、课程安排以及查找学员成绩。管理员通过自己身份的登录实现了相对性的权限的管理。这样的操作模式不仅仅为市区的学校学生创造了便利的条件，同时也对学校下属的管理成员进行地更加具体化的管理，能够实现更高地判断和决策。第二，网络教学的监督平台的主要职能就是对整个网络教学进行监管，监督管理员对老师和学生进行监督管理，并且评估管理主要的教学工作进程和教学内容，不定期抽查学员的相关学习情况。利用网络教学的监督平台，有效地保障培训管理过程中的教学质量，监督老师和学生更好地交流和学习。第三，主讲教学平台的构建。该平台在计算机网络教学模式中的主要作用就是对各种类型学员进行统一学习管理和信息管理，对他们的学习过程和学习效果进行有针对性的监督与评价。主讲教学平台在统计过全体学员的基本信息之后，能够根据学员与平台之间的交流，来分析在学习过程中可能存在的问题，并能够对学员的学习过程加以引导，这对于学员而言具有事倍功半的效果。一个学习周期结束之后，平台能够给学员一个整体性评价，对后期学员的学习过程给出指导性意见。学员学习平台是其开展具体学习活动关键，学习平台的构建直接关系到是否能够给学员提供模块化学习方案，是否能够带领学员学到真正的知识，是否能够最大限度的调动学员的学习积极性。

其次是资金保障。在教育培训的过程中，学校应该着重于加大基础设施的资金投入，让全区的基础设施，包括软件和硬件设施都能得到大幅度地改善。建立专门化的经费使用，保障全体人员参加，重点扶植信息化水平较弱的地区和经济水平落后的乡镇农村地区，为农村地区的学生提供专业化的信息网络教学活动和培训课程，免费提供教学信息支持。在实施的过程中，高质量、高标准的网络教学中心必须要重点研究的内容。计算机网络教学教育中心一定要充分发挥自身机制上存在的优势，结合社会和国家教育部门给予的强有力支持，深入开展技术研发，重点分析网络运营、资源建设、学习管理等方面各个细节，不断完善整个计算机网络平台。首先，对网络学员进行有针对性的筛选和管理组织，同样网络教育资源的选择也要有非常系统的研究，网络课程必须能够具有一定的代表性，必须是该学术领域中具有绝对权威的教育教学内容。通过对不同层级啊人员的严格化要求，保证了计算机网络教学质量的严格标准。其次是构建有效的信息管理机制，该机制可以有全面化的信息网络监督、计算机网络课堂主要讲师以及计算机远程化的信息管理机构。整体网络督导的主要职责就是对不同网络教学专区加以监督，通过分析观察结果来具体指导不同网络教学专区未来发展方向，制定下一步分培训计划或者培训方案，这样就能够实现引领的作用，能够明显提高计算机网络教学的效果。计算机网络教学同样要注意教学效率，网络教师可以通过多种方式与学员进行沟通，了解他们在学习过程中出现的一些状况，对学员进行及时指导，一方面对他们进行统筹管理，另一方面提高他们的学习效率效果。

3结语

计算机网络教学网络培训有利于对教学培训的完成和教学能力的提高，并取得良好的社会反响，用低成本取得良好的教育、社会效益。本文在对计算机网络教学进行深入研究后发现，该模式具有自上而下及自下而上的高效组织管理特点，是一种在资金和技术支持基础上，开展的具有动态效果的教育教学活动。网络教育培训取得了丰硕的成果，运行了一种新的计算机网络教学培训，使学习模块的设置循序渐进;很多教学内容的设计、指导以及教学方法的实现均有参考课件作为模板，在当前国家新课程改革的大方向下，这种教育教学模式能够让每一个有学习需求的人，更方便的享受到海量学习资源，单单是这一点传统课堂教学就无法实现。所以分析并研究计算机网络教学存在的问题，对推行全民教育全民阅读具有非常重要的实际意义。

计算机课程入门培训篇6

计算机组装计算机维护实训体系

计算机组装与维护是计算机应用技术专业的核心课程，也是计算机相关专业重要的专业基础课程之一，由于产品的更新速度导致这门课程教学内容更新快，实践性和应用性也比较强。通过该课程的学习，学生可系统掌握计算机的硬件组装、软件维护知识，具备计算机常见软硬件故障诊断与维修的能力，为进一步学习后续课程打下坚实的基础。合理的实训体系对于能否学好实践性较强的这门课程来说是必不可少的，笔者结合自己长期本行业的工作经验及实际教学工作经验，对计算机组装与维护课程实训体系的构建谈谈自己的一些看法，以期对目前人才市场“计算机人才过剩”现象能带来一些思考。

一、课程特点及实训教学现状

1.计算机软硬件产品更新快

计算机芯片所集成的晶体管数目与功效每18个月翻一番。说明硬件发展速度非常快，实际上作为电脑产品上已经超过摩尔定律的预期。本课程的应用领域是计算机产品最前沿的地方，所以要求学生必须把握市场的发展动态，紧跟计算机技术的最新发展状况，熟悉当前市场上计算机配件的主流产品。

2.课程实践性强，需要大量实验实训支撑

组装与维护是一门理论性、实践性、应用性非常强的计算机专业课程。本课程的主要内容包括：计算机的组成与结构、计算机各个硬件部件及系统扩充外部设备、CMOS基本设置、硬盘分区及格式化、操作系统的安装、驱动程序及应用软件的安装、常见软硬件故障排除方法以及与维护有关的实用软件的使用等。学生不仅需要大量的实践与实训，甚至要走入电脑市场进行锻炼。要对各种知识融会贯通，如电子线路、英语等。灵活运用这些知识分析解决实际问题。

3.学校实训实习配套设施严重不足

硬件实验需要大量的硬件投资，计算机硬件实验在偶有操作不当的情况下会损坏硬件，很多学校组装与维护实验室设备都是由正常教学上不能使用的淘汰的计算机充当，根本保证不了学生实验实训课的需求。即便有些可正常启动的机器，也是早就被淘汰的落后产品，根本无法安装操作系统，更无法建立维护平台。

4.大多数学校仅能满足于课程教学，实训“认证”体系不完备

部分教师无行业相关经验，只知道纸上谈兵，理论相当强，一旦遇到实际问题，找个理由搪塞过去，学期结束或进行卷面考试评定、或作为考查课给出平时成绩进行评定，根本没有通过相关认证体系进行考取“资格证”。经过这些评定方式评定的维修人才，想直接适应市场对计算机维护人才的需求，基本上是不可能的。

二、计算机组装与维护课程实验实训教学体系的构建

1.加强实验实训教学改革，全面提高动手操作能力

实验实训课不仅能巩固所学的理论知识，又能让学生掌握和理解科学实验的思想方法，培养学生动手操作的能力。由于一些院校认识不够或者实验实训条件有限，随意删减实验内容，甚至于连最基本的实验也不能保证，说这些实验会损坏硬件设备，代价太高。有的干脆降低理论与实践课的比例，连30%的实验量就达不到。基于这些情况，根据笔者多年来的教学经验，计算机组装与维护有条件的学校可以把课程全部安排在实验室进行，采取边理论边实践。实验条件不是很好的学校，实验课的比重至少要占总课程的一半一上。当然,也可以采用多种实验实训方式，实验室可采用实物操作，没有实物的也可以借助视频教学，利用VPC或VM软件构建教学虚拟实验系统，在不增加任何投入的情况下自建虚拟实验系统，可以满足绝大部分实验，学生经过虚拟实验操作后到实验室进行实际操作，这样可以减少出现硬件损坏的现象；实验之前教师尽可能根据本校实验室特点明确实验内容，细化实验步骤；实验室设备数量不够的，也可以进行分组实验；实验室应该最大程度地实行实验室开放，提高实验室的利用率，学生课内实验如果不能按时完成的话，还可以利用业余时间补做。

2.教师行业知识的培养与更新

教师的思想与观点会直接影响学生的知识学习与效果。一个好的计算机硬件教师应当具备扎实的理论知识和行业的相关经验，受教师的指引及熏陶，这样带出来的学生往往能高瞻远瞩，站在行业的前沿。但实际上大多数的计算机维护教师行业市场经验、计算机行业工程经验缺乏，只能纸上谈兵。笔者建议这样的教师应当深入到行业一线，进行培训再提高，具备市场行业经验，如市场硬件产品的发展动态、主流产品的价格及应用，始终让自己的意识、知识和能力同行业市场保持一致。

3.积极进行社会实践，课堂教学与社会实践相结合

在向学生讲授理论知识时穿插大量的市场知识，鼓励学生深入到市场一线，了解市场、调研产品；在周末或假期时间让学生实习基地了解公司的正常运营；带领学生举行师生义务电脑维修活动，提高自信，增强学生的动手实践能力。这样做，保证了正常的课程理论教学，公司又有了免费的劳动力，学生也具备了行业从业经验；还可以利用师生中零散的电脑配件进行了真正意义上的实训。当然，这些形式同样要求任课教师要有高度的责任感和事业心，在学生维修的同时首先把握好自己监管的一关，切莫让学生把客户的产品越修越坏，从某些意义上来说，教师的行业水平是提高实训质量的保证。

4.完善考核制度，制定或参与合理的实训认证体系

课程的考核不能只重理论而忽视技能，要改变传统的笔试方式。可以建立理论技能试题库进行理论考核，可以采用多种多样的考核方式，如安装操作系统或软件测试，故障的排除、计算机的拆装操作，写调查报告，做市场调查等。考核与社会认证相结合，鼓励和组织学生参加社会上的相关硬件技术的认证考核，取得相应的职业资格证书，争取在毕业之前取得“双证”或“多证”，为毕业后的职业选择奠定基础。

总之，本课程最终目的是培养学生的实践操作能力，其实用性、职业性特征非常鲜明。在教学中，只有把实验和理论教学真正结合到一起，建立完善而实用的人才培养实训体系，才能达到理想的教学效果，才能让我们的毕业生有较强的动手能力，才能让我们的毕业生一走出校园就能够找到工作。说开来，假如高职类每门课程都能建立完备的实训体系，何愁我们的毕业生会出现一走出校园就面临失业的尴尬境地呢？

参考文献：

[1]孟庆伟.计算机组装与维护[M].中国铁道出版社，2009