单元整体教学的内涵篇1

一、微课主题设计

微课主题设计是微课教学设计的起点和基础。明确的主题设计有利于把握教学内容的正确方向，也能让学生明确学习主题，带着目标开展学习，这样学习起来更有针对性，学习效果也能得到相应程度的提高。

戴望舒的《雨巷》是一首抒情诗歌，是学生在高中诗歌学习中最早接触的一首，在学生接下来的诗歌学习中具有良好的指导和借鉴意义。在就本课内容进行微课设计时，教师要对《雨巷》的内容进行全面分析，同时也要明确教学目标和大纲要求，从而确定微课设计的主题。本课要求学生能够全面了解《雨巷》的内容和含义，掌握重点象征手法，引导学生掌握抒情诗的鉴赏技巧。在接下来的微课设计当中，教师就可以根据这一主题进行有针对性的设计优化，提高微课教学设计水平，确保《雨巷》教学效果。

二、微课整体设计

微课的整体设计是整个微课教学设计的架构，主要包含以下两个方面的内容。

1.确定微课进度

在《雨巷》一课的教学当中，由于诗歌教学重难点内容较多，而且这首诗的写作背景较为复杂，可以适当延长教学课时，一般以1～2个课时为宜。雨巷教学的微课进度设计可以根据其内容划分成四个部分。

第一部分，对雨巷的作者和这首诗歌的创作背景进行介绍。本诗的作者是戴望舒，在法国象征派的影响和熏陶之下形成了追求朦胧和意境的创作风格，而且这首诗的创作是在发生反革命四一二之后，作者在这首诗中体现的是对社会的惆怅和无奈，同时也表达出了作者自己的理想追求。

第二部分，对诗歌当中的具体意象进行深入解读。在雨巷这首诗歌当中出现了“雨巷”“丁香姑娘”等不同的意象，而这些意象具有不同的内涵。教师在这部分教学视频设计当中要重点对这些意象进行解读，从而揭示诗歌内涵和主题所在。

第三部分，对作者的思想感情进行分析，深刻体会诗歌结尾呈现的意境，从整体角度对全诗进行情感解读。

第四部分，对象征主义进行深刻阐述，在微课设计当中着重对象征主义的内涵、作用、理解、方法等进行讲解。

2.编排微课内容

编排微课内容最为常见的排序标准有重要性、时间、地点、结构等，但是雨巷是一首抒情诗歌，在对备课内容进行编排时要采用重要性这一标准。值得注意的是，教师在对本课内容进行编排时需要将重要性顺序和教学的重难点知识结合起来，并在编排当中突出对诗歌当中不同意象内涵的解读和象征手法的释义。这首诗歌当中的重点字词、语言、背景等方面的内容可以作为次要方面，辅助学生加强对诗歌的学习和理解。

三、微课单元设计

高中语文微课教学当中的单元内容设计主要指单元内容的构成和编排。在对微课单元进行实际设计的过程中，微课单元内容的构成设计必须遵循合理性和科学性的原则，更为重要的是要明确设计目标，突出设计的实践性和应用性，让学生在学习微课的过程中有更深刻的收获和感悟。

学习《雨巷》，重点是掌握象征的写作手法。那么在单元内容构成设计时，必须首先让学生明确象征写作手法究竟是什么，也就是象征手法的基本概念和含义。接下来要让学生了解戴望舒为什么采用象征手法，他选择象征写作手法想要表达的情感是什么。最后也是最为主要的是让学生掌握象征手法的鉴赏技巧，同时也要求学生在今后的写作中对象征手法进行应用。

高中语文微课单元内容的编排要保证主次有序和详略得当。就《雨巷》的微课单元内容编排而言，教师首先要明确《雨巷》教学的三大目标：第一，增强学生对诗歌的阅读和理解能力，让学生能够进一步感受诗歌内涵，提高生活感悟，培养良好的审美能力，进而形成审美素质。第二，对诗歌的情境之美和意象之美进行全面了解，透过诗歌的情感了解作者想要借助诗歌表达的思想感情。第三，对诗歌的特征以及表现手法进行掌握，并在此基础之上进行诗歌创作的尝试。《雨巷》教学的三大目标具有不同的侧重点和重要性。因此，教师在微课单元内容的编排设计当中必须体现主次关系，让学生明确必须了解、应该了解以及重点要求的知识内容。

单元整体教学的内涵篇2

元认知理论自提出以来，备受人们的关注，并扩展到语言学习领域，在高校的英语教学中，对于元认知理论和学生的英语语言学习，进行了诸多的探索和研究，并意识到元认知理论对于语言学习的重要性，它对于学生的英语自主学习能力有较大的提升作用，同时，也促进了高校英语教育教学水平的提升，推动了高校英语教育教学改革的深入发展。

关键词:

高校英语;教育;元认知理论;改革;发展

二十世纪七十年代末诞生的元认知概念及其理论，为我国的教育改革提供了有益的思路，为语言学习指明了新的发展路径，同时，元认知理论还开发出了不同的工具，可以对语言学习者的元认知状况加以测量，经过实践证实，元认知理论及其运用工具对于语言学习有极大的引领作用［1］。在高校英语教育教学领域中，元认知理论可以有效地推动高校英语教育教学的改革和发展，促进教学手段的更新，并提升学生的英语语言学习效果。

一、元认知理论的涵义及其功能综述

元认知的概念可以定义为对认知的认知，它是个人对自我认知的了解以及把握自我认知过程的能力，也即个体对于自我思维和学习状态的调控过程［2］。它包涵两个方面的内容，即:(1)对于个体认知的知识。它是指个体对于自身的认知能力的一种知识，是个体能够在不同的活动情境之下，采取适宜的认知策略，从而提升自身的水平的一种知识。(2)个体对认知的自我调节和把控。是指个体在学习活动中所采用的自我调控机制，个体在解决实际问题或完成某项任务的过程，要能够进行自我规划、自我检查和自我监控，从而更好地解决问题，提升自身的思维。元认知是一种更高层次的认知，它在元认知知识和元认知体验的相互结合之下，可以帮助个体明晰自己的任务，并获得元认知体验，根据自己的体验进行适当的改进和完善，从而实现有效的学习。

二、元认知理论对高校英语教育教学的意义

元认知可以协调个体的思维进程，在元认知持续发展的过程中，表现出个体思维领域和智力领域的整体水准，高校英语学习主要是对英语语言知识进行辨识和再加工，这个语言学习进程主要受制于学生元认知进程的水准，如果大学生的元认知的整体水准越高，则说明大学生的自主学习进程也能够在其自身的掌控之内;如果大学生的元认知的整体水准越低，则说明其自主学习进程处于不可控的状态，无法对学习内容和学习结果深悉于心［3］。为此，高校英语教育教学要使大学生达到较高的元认知水准，并运用切实有效的教学策略，提升大学生的元认知水准，从而开发与启迪学生的语言潜能。在高校英语教育教学领域之中，英语阅读的自主学习主要表现为语言输入过程，英语口语的表达的自主学习过程主要表现为语言输出的过程，要注重语言输入和输出学习进程中的主动性和互动性，并且能够将英语语言知识应用于具体情境之中，要避免自主语言学习的盲目性，从而提升学生的英语语言学习水平［4］。

三、元认知理论对于高校英语教育教学的启示与探索

高校英语教育教学在社会经济快速发展的趋势下，显现出其重要性，在经济全球一体化的趋势下，高校英语教学需要转变思路，要引入先进的、新型的教育教学理念和教学模式，对传统的填充式的英语教学进行变革，如果没有实现对高校英语教育教学的实质性突破，则无法满足社会对于英语人才的需要，因此，要基于元认知理论进行高校英语教育教学的改革，教师要引领学生对自己的元认知知识进行有益的探索和体验，例如:语言信息的口头交际与互动、英语语义的深层把握与理解、语言阅读与写作等，在元认知理论的指导下，可以开展形式多样的自主学习策略和方式，从而提升语言学习效果，实现语言的习得与认知［5］。在大学阶段，学生的自主学习时间较为充裕，如何利用充裕的自主学习时间，培养自身的元认知能力，实现自我的良好认知与自我控制，是大学生个体应当思考的问题，由于大学生个体存在知识和学习能力方面的差异，因而，要认识到自己的元认知能力，进行有效的自我控制和调节，从而实现大学生个体实现最近发展区”的认识提升。

1．提升大学生自身的元认知知识

大学生要能够依据自己的知识层次和语言接受程度，拟定适宜于自己的语言学习方法和策略，认识到自己在语言学习中的风格和能力，从而改进不合适的语言学习方法，提升自己的知识与能力。同时，教师要注重学生在英语语言方面的层次性和差异性，要针对不同的学生元认知知识水平，进行不同策略的英语语言教学，要让学生在适合自己的英语学习情境中，体验到快乐和成功，在运用英语语言知识的学习过程中，全方位地开发自身的语言思维能力，实施英语语言学习过程中的资料收集、整理和分析等任务，还可以通过大学生志愿者活动的方式，如:国际服装节、国际航模展、大型表演活动等，融入到国际语言情境和氛围之中，感受到英语语言在交流中的重要性，从而提升自己的元认知知识。

2．拟定明确而适宜的学习目标和计划，体现出差异性和针对性

在高校英语教育教学过程中，教师要根据学生的自身知识层次和语言接受程度，拟定合情合理的语言学习计划，使不同层次的学生达到教师定制的语言学习目标，通过详细而周全的英语学习计划定制教学，可以让学生有步骤地、有计划地进行语言的学习和认知，这个过程不要急于求成，而要循序渐进，逐步提升学生的英语语言认知能力。例如:在英语语法中的虚拟语气”学习过程中，为了让学生了解并熟练运用这一语法知识，需要拟定具体而详细的学习计划，并结合现实情境进行虚拟语气”语法知识的运用，学习完成之后，教师还要对相关知识进行总结和归纳，引导学生进行反思，逐渐累积对自身语言能力的认知和评价，并通过对自我学习过程的监控，分析自己在语言学习过程中的不足，养成自主分析问题、思考问题的学习习惯，从而实现自身认知能力的提升。

3．英语语言教学中的自主学习策略运用

基于元认知理论的观点，学习者个体要对自己的学习过程进行操控，要对自己学习的内容和方法进行自主的监控，并能够对自己的学习过程进行评价，这就意味着大学生个体要在语言学习过程中，进行以自主为导向的学习，要遴选出适宜于自身实际状况的学习方法，并通过自主学习，管理好自己的语言学习活动。例如:在高校英语内容《一朵红红的玫瑰》这首爱情诗歌中，要让学生自主对教学内容进行预习，预习的内容可以是作者RobertBurns的生平、诗歌创作的背景等，还可以预习这首诗歌的歌曲演唱视频，通过元认知理论举措，使学生实现英语语言学习的自主评价和认知。

4．英语语言学习中的合作导向策略运用

在高校英语语言学习过程中，要采用以合作为导向的英语语言学习策略，在采用这一策略的过程中，要考虑学生的学习能力、学习成绩、学习心理、性格兴趣等因素，要以这些相关指标作为合作分组的有效依据，使其具有合情合理性，在这个科学合理分组的前提下，各个合作小组要进行独立自主的合作探究和学习，这些合作探究和学习的任务要由学生自己决定和选择，在合作小组集体讨论和交流之下，确定合作小组的学习目标、学习计划、学习方法等，经过合作小组协同一致的商议和认真细致的研究，向教师提交自己小组的研究报告，展示并阐述合作小组的研究成果，在合作小组的共同参与和体验之下，可以极大地增强学生的英语学习自信心。例如:在高校的英语口语和听力教学课堂中，可以将学生进行适当的分组，在小组合作的氛围中进行情境对话练习，从而培养学生的语言交际能力，提升英语语言学习效果。

5．注重语言学习过程中的新旧知识融合

在高校英语教育教学过程中，要注重引导学生选取适宜的语言学习材料，将自身既有的英语知识体系与新英语知识相联系，在新旧知识融合的前提下，快速把握新的语言知识，了解新知识的具体用法，教师要巧妙运用比较和分析的教学方法，引导学生进行思考，例如:在高校英语单词教学之中，对于新出现的单词，教师可以引导学生进行单词之间的比较和对比，通过比较性的区分方式，可以增进对新单词的涵义理解，从而快速对新单词进行识记和认知。如:新单词observation”，教师可以让学生回忆既有的知识内容，了解它的既有涵义为观察”，而在新课程内容中，这个单词的涵义又有了新的内容，表现为评论”的涵义，再结合这两个不同的涵义，进行构词和造句，通过具体语言情境的比较性练习，从而可以快速实现对词义的理解。

6．增强学生对自我元认知的监控

基于元认知理论的观点，学生在英语语言的学习过程中，要对自己的语言学习过程进行反思、评估和调节，要对自己的语言理解能力和语言运用能力进行监控，教师要在旁边适时点拨和指导，培养学生的英语语言学习习惯，对于知识点要加以记录，并在课后进行语言的实践运用，养成写英语日记的良好习惯，还可以利用课余时间欣赏一些英文原版电影或英语谈话类节目，并与同学进行交流和沟通，谈谈自己的体会和感想，寻找出自己学习进程中的不足，并加以有效的调适，逐渐提升自己的语言认知水平。

7．运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识

在高校英语教学过程中，要运用多样化的评价策略，引导学生生成元认知意识，这种评价可以是学生的自我评价，也可以是学生之间的互评以及教师对学生的评价，通过这些不同途径的评价，可以使学生意识到自己学习过程中的不足和弱点，这些评价策略各有其功能和效应，自我评价可以培养学生的主动思考与评析能力，学生互评则可以从旁观者的角度进行评价，教师评价则具有鲜明的导向功用，并具有全面性和指导性。这些不同的评价策略，都可以帮助学生意识到自己学习认知过程中的不足，从而加以改进。

四、结束语

综上所述，元认知能力是个体成长和发展进程中的重要能力，它的运用可以为高校英语教育教学改革提供新的思路和平台，对于我国的英语教育教学改革具有不可忽视的价值和意义，通过对元认知理论的探索和研究，可以寻找到适合于学生英语学习认知的有效途径，从而提升学生的英语学习效果。

作者：管英杰单位：朝阳师范高等专科学校

参考文献:

［1］吴斐．元认知策略视域下的翻译实践研究［J］．鸡西大学学报，2014(3)．

［2］张，李黄川．元认知策略研究的现状及思考［J］．重庆第二师范学院学报，2013(3)．

［3］王伟．基于元认知理论的大学英语阅读教学研究［J］．产业与科技论坛，2013(17)．

单元整体教学的内涵篇3

一、整合授课内容前应研究和分析的几个问题

教科书研究。这里所说的教科书研究不是简单地进行教科书分析，而是对教科书中某一内容进行内涵与外延的剖析。例如：单纯分析教科书中某一歌曲的调式、调性、节拍、节奏、速度、力度、曲式、情绪与情感等，还远远满足不了教学的实际需要，还应分析歌曲的内涵，如创作意图、背景，以及这一内容与本学科或是其他学科相关知识的外延联系。只有全面地研究，才能从宏观上制定出学期教学计划，从微观上对教科书内容进行有针对性的取舍，进而整合形成授课内容。

学情分析。它不是对单一教学班中学生的某一方面音乐素养的笼统认识，而是就某一教学内容以教学班为单位对学生进行梯度分析与设置整合。只有了解学生的情况，才能对教学内容进行正确的选择与整合，更好地进行有梯度的教学预设。

校情分析。这种分析不是从问题发现者的角度去畅谈学校在音乐教学方面缺少什么设备、对音乐教学产生多大的影响，而是要求音乐教师从问题解决者的立场出发，结合校情，从如何因地制宜地进行课堂教学的角度来调整授课内容，因为只有认清校情，才能充分发挥现有教学设施与设备的价值。

二、整合授课内容应坚持的原则

层次针对性原则。这一原则是指整合后的授课内容要有一定的梯度，从而适合不同层次的学生学习。

适合发展性原则。是指整合后的授课内容应难易适度，不仅适合学生的学习，而且有利于学生音乐素养的纵向自我发展。正如维果茨基所说：“布置给儿童要完成的作业，应符合他们经过个人独自努力之后方可达到的发展水平。”

发现探究性原则。是指整合后的授课内容必须有利于学生主动地发现新的音乐问题，增强学生对某一方面音乐学习的探究兴趣。

三、整合授课内容的几种方式

内涵专题式。是指就某一教学内容进行充分的细化与充实，从而发现有价值的材料并将其补充整合进授课内容之中。这种方式有利于延展学生的学习深度。

外延综合式。是指从某一内容出发通过多种途径去搜集与其有联系的领域或学科知识，从中精选出最具价值的材料并将其补充整合进授课内容之中。这种方式有利于拓展学生的音乐视野。

引导、开放、探究式。课前教师布置学习专题，师生共同搜集材料，整合成授课内容在课上使用。优点是可以减轻课前教师整合教学内容的压力；缺点是学生整合的授课内容具有不可预知性，会给接下来的课堂教学带来一些困难，要求教师具备很强的驾驭课堂、应对课上生成性问题的能力。

四、整合授课内容的常用方法

调整排序法。前提是教科书内容基本符合校情与学情，适合教师授课的需要。这是一种最为简单的授课内容整合方法。例如：人教版初中《音乐》第十三册第一单元“七子之歌”，按照先易后难的顺序排列为：《鼓浪屿之波》《七子之歌》《东方之珠》，这样就形成了3个梯度层次———第一层：《鼓浪屿之波》；第二层：《鼓浪屿之波》、《七子之歌》；第三层：《鼓浪屿之波》、《七子之歌》、《东方之珠》。教学实践证明，这一单元教学内容顺序的调整促进了不同层面学生音乐知识的纵向自我发展。

删减归纳法。是指教科书中的某一内容对于学生来说如同鸡肋或是难度过大时，教师可根据学生的实际水平精简、归纳过于简单或是难度较大的教学内容。例如：人教版高中《鉴赏》第三单元第二节，针对学情保留《光明行》、《思乡曲》、《红旗颂》、《洪湖主题随想》、《百年沧桑》、《东方红日》等内容，并将以上内容归纳为两课时教学内容。第一课时：《光明行》、《思乡曲》、《红旗颂》；第二课时：《洪湖主题随想》、《百年沧桑》、《东方红日》。通过删减归纳法整合后的教学内容更加适合学生的学习。

单元整体教学的内涵篇4

关键词：高校教学；茶文化；创作题材；油画作品；创作初探

随着当前高校教学体系不断成熟，如今关于油画创作艺术的价值理念和方法技巧应用也不断成熟，教学活动作为从内涵到形式的系统化活动，想要实现最佳效果，就需要在融入相应元素的基础上，通过创新教学理念，丰富教学元素，从而实现油画创作教学的最佳效果。在对油画创作艺术活动进行优化过程中，尤其是要对创作元素和创作理念进行丰富，通过选择合适的元素融入其中，从而实现最佳创作效果。

1当前高校油画艺术作品教学活动开展过程中存在的问题和不足分析

油画艺术是发源于西方的艺术体系，通过对油画艺术体系进行全面认知，我们能够从中看到其不仅是具体的艺术元素应用，同时也是油画艺术的系统化创造。油画艺术作为整个绘画体系中的重要内容，通过对该艺术体系的具体内涵和理念进行分析，我们可以看到其中不仅融入了丰富价值理念，同时正是其中所具有的文化思维，使得该艺术体系传播具备教学价值和可能。因此，当前我国逐渐形成了体系化的高校油画艺术作品教学活动。但是这一教学活动在具体开展过程中，也存在相应问题和不足，这些问题的存在影响了整个油画艺术作品的教学与创作活动，因此认知其问题，是提升整个教学活动效果与质量的基础和关键。具体而言，其问题和不足，主要有：首先，当前高校油画艺术作品教学活动开展过程中，其缺乏对具体油画艺术创作理念和元素的系统化融入，尤其是很多高校未能认识到油画艺术不仅是对创作元素的客观应用，同时也是将具体创作理念全面系统化应用其中的重要过程，而开展这一教学活动，不仅是引导学生了解油画艺术作品的教学思路和内涵，同时也是引导学生对油画艺术创作理念进行全面认知的过程。但是客观的说，当前在整个教学活动开展过程中，缺乏对油画艺术创作理念的系统化认知，从而是的整个教学活动与理想目标之间存在较大差距。其次，在当前高校油画艺术作品教学活动开展过程中，其缺乏创作理念的创新性，尤其是在整个油画艺术作品教学活动中，其未能将文化理念融入其中，从而使得油画创作作品中缺乏必要的内涵和底蕴，不仅如此，当前在开展油画艺术作品教学活动时，缺乏对油画艺术发展历史的全面推广与普及，而随着当前油画艺术作品的具体内涵与理念不断完善，想要实现油画艺术作品教学的最佳效果，就必须对其中所包含的价值理念进行系统化融入，通过具体丰富和优化，从而赋予油画艺术作品中应有的价值内涵。最后，当前在进行高校油画艺术作品教学活动时，其未能将这一活动的相关元素与时展的具体需要想融入，尤其是对于当前整个时代的发展趋势来说，创新艺术理念，丰富设计元素，完善油画艺术设计的具体价值体系是整个教学活动开展的重要要求。客观的说，油画艺术作品教学活动直接关系到学生的学习和理解，而该教学活动想要实现最佳教学效果，就必须最将文化内涵融入其中，从而实现整个教学活动的创新发展。

2茶文化的具体内涵认知

在我国社会发展过程中，形成了成熟的茶文化体系，无论是具体的茶文化元素，还是整个茶文化体系中所包含的价值理念，都值得我们系统化传承与应用。在茶文化形成过程中，其实际上是饮茶习惯与社会文化相融合，从而形成了体系化的茶文化理念内容。所以，认知茶文化，实际上是对当前整个社会进行丰富与完善的重要基础和载体。当然，完善应用茶文化体系的具体内容，也能够为我们当前开展各项活动进行系统化创新提供有效帮助。通过对茶文化体系的具体理念和内涵进行分析，可以看到其中包含着成熟的发展体系，尤其是整个茶文化作为物质元素与精神理念的有效融入，因此想要实现对茶文化体系的成熟全面认知，就不能停留在传统认知状态，必须在融入时展趋势和人们具体要求的基础上，通过具体完善理念内涵，在选择合适的传承载体基础上，从而实现对茶文化的理想传承效果。茶文化体系中的最大价值内涵在于其将具体的文化理念和元素融入到相关物质元素基础上，而这些理念不仅包含丰富体系化的人文理念内涵，同时其中也包含了相关价值理念和行为规范，因此认知茶文化体系的具体内容，并探索该内容体系的具体应用思路，就极为必要。结合当前茶文化体系的应用状况看，目前多数人未能对该文化体系的价值理念和多样元素形成全面认知。同时随着当前人们对生态健康养生重视程度不断提升，只有将茶文化体系的具体理念内容融入到社会发展应用过程中，才能在满足人们需要的同时，实现茶文化的最大利用价值。在当前油画作品创作教学过程中，其中存在一系列问题和不足，极大影响了人们对整个油画作品艺术的认知和应用效果，因此如果能够融入茶文化的具体元素内容，其不仅能够丰富油画创作的元素理念，同时也大大提升油画创作的具体水平。特别是传统茶文化体系中所具备的价值理念的有效融入，能够实现整个油画作品创作教学的最佳教学效果。

3当前高校油画艺术作品教学活动开展的具体要求

对于高校教学活动开展而言，想要实现理想的教学效果，就离不开对整个教学活动的具体开展思路进行研究，尤其是随着当前教学理念不断成熟，如今在开展该教学活动时，想要实现理想的教学效果，就需要对传统教学模式进行创新完善，通过有效丰富教学元素，优化教学理念，从而实现教学创新与完善。从当前整个高校教学活动开展的具体状况看，其在长期的教学实践过程中，存在一系列问题和不足，尤其是当前该教学活动中，缺乏对学生学习效果的有效应用和了解，从而限制了整个教学活动的最佳效果。油画创作作为一种艺术创作活动，其从西方传入我国，并且与我国社会相融合，形成了具有自身属性特点的艺术形式。可以说，西方油画艺术与我国传统文化相结合，逐渐形成了体系化的油画创作艺术。当然，随着油画作品创作艺术不断提升，如今在高校教学体系中也形成了完善的油画创作教学体系。但是从当前整个油画创作活动开展的具体状况看，其也存在相应问题和不足，尤其是在油画创作教学开展过程中，缺乏应有的文化内涵融入。从而使得学生所创作的油画艺术作品缺乏相应理念和内涵，进而影响了油画作品的具体展现效果。不仅如此，目前在油画艺术作品创作过程中，由于其缺乏系统化的元素理念，从而影响了其具体的创作效果。对于油画艺术来说，其想要实现理想的创作效果，就必须选择合适的绘画素材融入其中，通过丰富创作素材，进而提升油画艺术作品的价值内涵和观赏效果。目前在高校油画艺术作品教学活动开展过程中，由于未能将文化元素以及传统文化体系中所具备的具体理念相融入，从而大大影响了油画艺术作品创作的理想效果和最佳价值。很多学生对油画艺术不仅缺乏全面认知，甚至连基本的兴趣都极为匮乏。因此，想要满足该艺术价值体系的有效传承，就必须注重创新该教学活动，实现该艺术的理想教学效果。

4以茶文化为题材的高校教学油画作品创作思路分析

在将茶文化融入到整个高校教学油画作品创作过程中，其想要实现系统化融合，以及理想的教学效果，就需要做到：一方面，要寻找到合适的茶文化元素融入到整个高校教学油画作品创作过程中，通过丰富创作元素，从而实现油画作品创作的最佳创作效果，不仅如此油画作品创作过程中，想要实现理想的价值与效果，必须寻找到合适的元素融入其中，特别是茶文化题材元素中。容纳了一系列生态绿色理念，而将这一理念系统化融入到整个油画作品创作过程中，其不仅能够为油画创作提供相应素材，同时也能够让学生更清楚了解到整个油画作品创作教学的理想效果。油画创作时，其应用的素材直接关系到整个茶文化元素的理念内涵，因此如果缺乏对素材的有效应用，其必然限制整个油画创作的效果。另一方面，要选择完善的油画创作元素，通过融入合适的内涵理念，从而增加学生对整个油画作品创作的具体价值理念认知。从以往高校教学油画作品创作活动开展来说，之所以未能实现理想的教学效果，其关键的问题和不足在于其未能融入全面的价值理念，从而影响了学生对油画创作价值和理念内涵的全面认知。油画创作不仅是对相关元素的应用，同时更是对这一理念元素进行有效应用，赋予绘画者自身的理解和认知，从而实现油画创作的最佳效果。相对于传统的油画创作艺术而言，当前在开展油画创作活动时，由于缺乏对创作理念和内涵的有效认知，从而限制了整个油画作品创作的最佳效果。

5结语

对于高校教学油画作品创作来说，完善的教学活动，不仅影响到具体教学效果，同时也对学生掌握这一艺术体系有着重要影响，现对于传统教学活动而言，由于缺乏系统化的元素融入，以及未能将具体理念融入其中，从而影响了整个油画作品创作的具体效果，因此只有选择以茶文化元素融入，才能有效提升整个油画作品理念内涵认知和具体创作活动的有效融入。当然，我们必须认识到以茶文化为题材，开展高校教学油画作品创作活动，其不仅实现理想的教学效果，同时也实现了茶文化的有效传承。

参考文献

[1]田敬红.中国当代油画作品中的东方语境研[J].新疆艺术学院学报,2013(5):91-94.

[2]童琳华.论福建油画艺术创作中写实主义风格的传承与发展[J].文艺研究.,2014(3):161-163.

[3]邵大箴.探索艺术创作活动中的发展意识和区域性特色———谈泉州油画的历史与现状[J];美术观察,2015(2):43-45.

[4]郭辉莹.浅析道家“天人合一”观对中国当代风景油画的影响[J].浙江旅游职业学院学报2015(17):216-218.

单元整体教学的内涵篇5

关键词：茶文化视角；英语语言教育；多元文化；教学体系；文化障碍

事实上，就英语教学说，只有立足文化与语言上的差异，从而创新实施英语教学机制和方法内涵，并且，对于任何英语教学体系具体实施而言，需要通过突破文化障碍，选择切合教学实际的文化元素。当然，文化障碍不仅制约了学生对整个教学内容的理解和认知，同时也影响了学生应用好教学资源。

1英语语言教育教学活动的欠缺及不足分析

就学生培养来说，无论是筛选学生学习的素材，还是确定整个教学体系的理念内涵，都至关重要。就目前整个英语语言教育活动本身来说，其只有立足现实，立足学生学习的要素，才能实现其期待的效果。但是就目前该活动开展过程中的具体状况看，其存在诸多问题，具体为：英语语言教学过程中，缺乏文化理念的深层次沉淀，文化沉淀是语言教学的重要要求，尤其是对于当前英语语言教育体系的发展状况来说，文化内涵在其中的价值作用进一步提升，而想要实现最佳教学效果，就必须立足文化基础，融入多样要素，从本质上丰富教学特征。但是目前在开展该教学活动过程中，其更多情况下将重点放在了语言词汇的掌握，以及语法理论的融入上，忽略了该学科教学中的文化属性。此外，英语语言教学活动中，未能从整体、更高视角来把握该活动，特别是没有从文化传播发展的角度来看待语言教学活动的各项要求，从而限制了整个教学活动的有效推进。不仅如此，语言教学需要借助合适的素材来开展，特别是在整个英语语言教学实施过程中，要结合中外文化机制的实际对比认知予以切入，但实际上，在对语言教学的理念认知上，未能形成该正确结论，从而大大限制了教学活动推进与学生学习的有效融入。

2茶文化体系的具体发展状况

当然，随着当前全球文化交流不断成熟，如今茶文化体系已经突破了原有的文化机制，逐渐从单一的中国范式元素发展成为具有全球基因的文化理念。可以说，在整个茶文化体系全球化推动过程中，语言承担了重要的传输和沟通交流作用，就整个英语语言教育活动开展来说，选择合适、精准的元素内容，不仅是丰富教学理念的要求，更重要的是其实际上也是现阶段学生培养的客观要求。茶文化体系是我国文化机制的重要展现，完善的茶文化机制，让学生感知传统文化内涵提供了更全面的空间。具体看，就学生培养体系构建来说，如果能够将具体的教学理念内涵与学生成长的各个细节相结合，其必然能够为整个教学活动的创新发展提供重要支撑动力。当然，英语语言教学，有着自身的不同，比如其不仅仅是知识素材教学，更重要的是在这一过程中，引领学生形成正确的思维理念及价值规范，将茶文化以及中外茶文化的相关内容和全面差别融入到学生培养体系中，从而实现该教学活动的开展。

3英语语言教育活动创新发展的要求认知

对于英语语言教育机制实施而言，关键是从文化上的具体差异出发，结合教学创新的具体要求，通过全面分析英语语言教育机制的各项要素，进而确保英语教学体系在整个开展过程更真实、更准确。特别是随着当前整个教学活动创新发展速度进一步加快，如果想要实现最佳教学效果，就不能脱离教育的本质意义，具体而言，要注重完善如下要求：首先，必须从整个英语学科的本身特点出发，必须充分注重选择合适的文化元素，结合学生学习兴趣的激发，进而深化整个英语教学的客观要求。通过对目前所使用的茶文化机制内涵和具体发展状况进行分析，不难发现其中有诸多元素内容，都能够被融入和应用到当前英语教学体系中。而想要满足其教学创新这一目标，客观来说，英语不是我国学生的母语，所以无论学生目前还是相对缺乏语言应用环境的，尤其是对于语言来说，其有着浓厚的实际应用色彩，但是就当前我国英语教育的具体开展状况看，其缺乏体系化的机制，因此，如何才能从学生自身的学习爱好和整个教学活动的创新点出发，就值得我们去思索。其次，我们在开展英语教学活动时，要注重选择与其他课程所完全不同的教学方法，同时从文化与语言体系之间的具体关联视角看，在目前英语教学活动推进过程中，不仅要对英语教学课堂的特征进行全面准确认知，同时也要认识到英语元素转化前后的文化差异，以及语言上的不同。当然，在开展英语教学活动中，不必拘泥于使用某一种方法，而应该是从教学目标群体的语言习惯出发，通过明确学生的学习重点和爱好内容，进而实现英语教学的创新发展。最后，在开展英语教学活动时，考察其教学效果合理性的基础在于学生培养活动的具体实施，在当前整个学生教育机制日益完善背景下，学生的学生诉求和理念内涵实现了完善发展与具体创新，当然，这也是我们开展语言教育不断成熟的具体要求。如果在学生培养过程中，未能对文化元素的融入性进行把握和考量，或者缺少了对学生学习状况的具体关注度，那么这不仅影响了教学活动的有效实施，同时在这一过程中，其很难将学生培养与教学创新相结合，进而限制了英语教学机制。怎样选择文化元素，选择什么样的文化元素，就至关重要。

4基于茶文化视角的英语语言教育机制概述

就英语教学机制来说，不仅是教学体系的完善应用，更重要的是文化内涵的表达，可以说，英语教学想要实现理想效果，必须融入整体性教学要素，从而实现整个英语教学活动的创新与发展，当然，在这一过程中，选择合适的文化元素至关重要。结合对整个文化体系的发展状况认知和了解，可以看到茶文化元素不仅是英语教学的革新点与融入点，同时也是其转型发展的必然要求。当然，该观点的提出主要基于两层视角，第一层视角是在茶文化机制中，涵盖了文化元素体系和精神理念，同时更重要的其诠释了茶文化机制的价值理念，当然茶文化作为整个文化的核心要素，其能够为整个英语语言教学活动开展提供丰富的素材，从而实现整个教学活动的创新发展。而从第二层视角看，当前茶文化已经不是我国所独有的文化元素，在全球文化交流不断成熟的今天，茶文化理念日益与世界各地相融入，尤其是其与西方各国的生活相结合，从而形成了别具一格、内含独特、理解不一的英美茶文化，所以，此时在开展英语语言教育活动时，如果对整个茶文化内涵进行深层次剖析，其能够在具体丰富语言教育素材的基础上优化教学机制，当然更重要的是引导学生全面、精准的认知中西方文化之间的差别，并在这一过程中，形成正确而体系化的语言学习习惯和思维意识。而英语语言教学的基础是词汇与语言应用要求，想要实现教学活动的全面而体系化实施，就必须注重筛选出与该教学活动相匹配的元素，而茶文化元素就是与整个教学活动发展应用匹配度最佳的元素内容，因此，如何从茶文化这一基础性视角来创新整个英语语言教育机制，就值得我们深层次探究。

5结语

就我国茶文化体系和中西方茶文化的具体对比状况来看，语言词汇不仅是整个文化体系的重要内容，同时更重要的是在这一过程中，其中所存在的语言应用习惯正是语言教育学科的关键内容，其实际上也是当前学生语言思维培养的重要要求。当然，要想提升语言教育的理想价值，就需要在充分有效借鉴教学素材的前提下，结合英语本身的特点，通过深层次剖析教学内涵，提升学生自身的语言应用水平，并且实现整个教学体系创新发展的理想目标。当然，目前在具体实施英语语言教育过程中，要丰富具体的教学实践环节，结合当前时展的全面要求，从而实现整个教学活动创新发展的最佳效果。

参考文献

[1]杨旭芳.任务型教学模式启发下的英语语言学课程教学改革[J].福建茶叶,2014,（09）:86-88

[2]田华.互联网时代背景下英语语言学课程教学实践研究[J];英语广场(学术研究),2015,(12):193-195.

单元整体教学的内涵篇6

1、何为组与合思维

组与合就是不同事物之间的组合联接。组与合思维就是事物与事物之间的一种组与合关系，是保持原有图形基本特征不变的前提下，利用形与形、形与意之间的相关性进行组合的一种非常态思维表现形式。通过对图形的组合使原有图形在形态上、意义上发生积极有效的变化，它是一种行之有效的创意方法，在平面设计教学方法中具有十分重要的研究价值。

2、平面设计中的组与合思维

组与合思维的核心作用就是以形达意和以意生形，它是平面设计教学方法中十分重要的设计手段。它是通过对形与意之间的组合，使事物之间构建起一种全新的概念，是打破惯性思维模式发展创新能力的重要方法。它通过对事物的外形、含义等方面进行深入的分析，找到事物之间的相同、相近、相远或相反的契合点，它可以是多源的辐射点。如：提到快餐就想到肯德基，提到法国就想到浪漫与美酒，提到可口可乐就想到红色的飘带图案。通过对事物之间的张冠李戴，使原有事物在意义上产生了积极有效的变化，是创造新造型、新意义和新观点的重要方法。在平面设计教学中培养学生突破惯性思维，建立全新的思维方式拓展解决问题的能力具有十分重要的实践价值，更是拓宽平面设计教学方法的重要途径之一。

二、组与合思维的艺术特征

平面设计教学的目的就是通过视觉元素的表现传递设计者的思想与情感，而对组与合思维的学习与掌握是培养学生进行独立思考解决问题的重要方法之一。在平面设计教学中，组与合思维的培养，是平面设计教学方法中重要内容之一，在复杂的事物背后发现发展事物本质的、内在的联系，通过异中求同、同中求异，将事物本质的东西进行逻辑上的关联和契合，把本来看似互不相干的事物联系在一起，拓宽平面设计表现方法使学生在组与合的思维训练中掌握这一科学的方法并能指导实践。组与合的结果必然会促使原有图形在表现语言上呈现出更多的新形式和新内涵，为平面设计表现形式找到新的途径从而拓宽平面设计教学方法的新领域。为了更好的掌握和学习这一方法并能使学生更好地运用到实践设计活动中，我们可以通过其表现形式进行分析，有助于我们找到组与合思维的切入点，更好的挖掘其艺术形式为平面设计教学方法注入全新的内涵。

1、同质的元素的组与合，运用单一元素的重复组合表现画面，通过单一元素的重复达到量的积累到质的飞跃的目的。如在尼桑汽车的系列平面广告中，画面运用多个单一元素——尼桑汽车，组合成全新的视觉元素手表与鞋的造型，一个代表时间，一个代表代步工具。通过单一元素的重复组合创造出的两个全新的图形，它们已不是原来意义上的手表与鞋，而是带有尼桑汽车功能和利益的全新元素，通过单一元素的重复组合，与消费者在概念上建立一个信息，尼桑汽车可以给消费者带来准时与轻松代步的全新内涵，这种全新内涵的产生是组与合所达成的。单一元素的组合是对原有元素的一次重新的整合与联接，是对旧元素在外形上、结构上、意义上和内涵上进行的有目的、有深度、有内涵的重新契合与构建。通过对单一元素的重新组合，创造出全新的视觉语言形象，不仅在形式上更加地吸引消费者的眼球，同时也为平面设计语言在创造性思维的表现形式上注入了更多的可能，是拓展平面设计教学方法的重要方法之一。

2、异质元素的组与合，运用不同事物的不同特征或内涵进行关联提出新的设想。不同元素的组合不是简单外形上的拼凑，它是以某一主题为中心，通过思维发散探求新思路、新手段的创造性活动，在平面设计教学中发挥着重要作用。在平面设计师莱西·德文斯基的《种族主义》海报中，白色的脚底出现了黑色的人脸，此平面作品不仅是形与形的重组与运用，更是寓意上种族歧视主题的深刻阐释。作者正是通过运用不同元素间的组与合，将脚与脸之间构建起了一种全新的意义，被踏到白色脚下的黑色人脸正是作品所要积聚而传释出发人深省的主题——种族主义，通过组与合创作出作者与观者之间具有心灵震撼的全新的视觉语言。它是从单一到全面的思维扩充与联接，为平面设计教学方法的表达提出新的设想与可能。

3、非常态的组与合，是通过打破常规思维，不按照一定的规律、秩序、方法或常态等形式，从图形的内涵出发，把一种元素或几种元素进行组合的异常表现形式，它是对已有概念进行重新定义的一种非常态组合。在创造性思维中，它是一种最具创新性的表现形式，非常态的组与合通过积极的联想、发散与聚合，使普通的事物通过组与合达到了出其不意的视觉效果。如在由日本电·扬（DentsuYoug&Rubicam）创作的《VOLVO安全别针》中，作品通过“安全别针”与“汽车”轮廓进行了全新的非常态组与合，表现出一只弯曲成汽车轮廓的安全别针，它构图简洁，视觉冲击力强。画面右下角的“VOLVO”标志下方又配有一句点题广告语“一辆你可以信赖的车”，直观的形象给消费者留下了强有力的视觉印象，同时也启发了消费者的无限想象，使原有的“安全别针”在意义上和内涵上发生了积极有效的变化，从而传播出这种车是最安全可靠的轿车的信息。这则广告推出后，受到了公众的喜爱。