测绘行业职业技能培训篇1

根据高职的教学特点，强化实践环节教学，突出核心能力培养，围绕能力培养核心，构建了如下理论教学体系和实践教学体系。注重每门课程的案例教学，将现场的案例搬到课堂，抛出问题、带着问题讲解理论知识，并在课堂上与同学之间有互动、有讨论，始终将学生置于主动地位，让他们主动学习，各位老师对自己的课程都精心设计、精心准备。对于实践环节由于学生缺少感性认识，我们有时组织学生到现场一线进行讲解和参观，通过这样的教学设计比课堂讲授效果要好得多。在第五学期我们选择了在行业企业中有一定影响力的“北方经纬测绘”、“沈阳国源科技”、“沈阳金图测绘”、“中铁十九局”等多家企业作为岗前实训基地，由他们指派技术人员作为现场指导教师进行管理。

2根据高技能人才培养的需要构建实践教学体系，注重职业能力的培养

工程测量技术专业实践教学进程安排表如表1。

3测绘综合实训均在仿真的实训基地完成

综合实训在总体设计上要提供相应的任务书与指导书，布置综合实训任务，对于一项模拟测绘生产实训任务，在实施之前必须先进行技术设计，相关技术设计规定参照行业现行规范标准执行。为了更好完成综合实训任务，需要有一个仿真的实训基地作保障，在完善与建设实习基地方面，我们主要采取建立固定的校内教学实习基地与校外生产实习基地相结合的方法。现已建立多个测绘实训基地，有地形条件良好、交通便利的沈北新区帽山地形测量实训基地、虎石台控制测量实训基地、虎石台工程测量实训基地等校外实训基地，为测绘专业地形测量、控制测量、工程测量、GPS等课程服务。

4毕业顶岗实习时间不少于半年，健全实习指导大纲、考核标准等

近几年我们推行毕业岗位实训和就业安置相结合的方法。以往的毕业论文或设计已被毕业岗前实训报告和就业安置相结合的“二合一”方式取代。毕业设计环节大都放到施工企业中去进行，同时进行上岗前的训练，企业通过这一环节，了解毕业生并作为企业接收的考察过程。在让同学们下到施工单位前，我们规定了岗前实训报告的格式及要求，每天要填写测量日志，还有施工单位的实训评价等相关资料，近几年我们一直通过这种方式完成毕业生上岗前的职业能力训练，使学生毕业后与施工单位达到无缝对接。

毕业答辩前两周指导教师开始审阅实训报告，提出修改意见，答辩环节教师严格把关，提出与其实训报告有关的内容，所提问题的应用性和针对性均较强，答辩时有严格的评分标准，能够全面考核本人的理论水平和应用所学专业知识解决施工现场测量问题的能力，这种方式是本校工程测量专业在2005年开始改革的。经过两年的试运行，取得了一定教学效果和值得总结的经验，对高职高专院校如何搞好毕业环节教学是一项有益的探索。

围绕本专业职业能力的培养，该专业学生在校期间有三次大型仿真测量实训项目，分别是地形测量、控制测量和工程测量实训，每次实训结束后都有严格的实际操作考核。

5能够有效利用教学仪器设备创造性地开展内容先进的实训项目

由于测绘仪器的发展，传统的三角控制测量已被GPS和全站仪导线所取代，根据现场测量新技术的应用，将经典的控制测量实训变为GPS观测与数据处理、全站仪5秒导线及三角高程测量、J2经纬仪实训、精密水准测量四大块，改造后的实训方案更接近实际现场情况。同时教师在授课中也注意与施工现场的密切结合，如在工程测量课程讲授中注重了全站仪坐标测量与坐标放样、GPSRTK数据采集和数据放样的强化训练，并在课程中进行了人人过关的严格考核。为了达到实习、实训仿真，我们在虎石台地区和帽山分别建立了控制测量和地形测量永久实训基地，共埋设23个首级控制点。可满足两个班级的地形测量、控制测量实训需要。同时与省测绘院和其它路、桥、隧道施工单位合作每年由他们提供基地来满足工程测量岗前实训的需要（如省路桥总公司、沈阳市政、沈阳高等级公路工程公司、铁道部十三局、十九局等）。经过几年的运行，教师、学生、用人单位均比较满意。

6积极探索并实践多样化的考核方式

每次测量实训结束后，同学们都要进行测量仪器有针对性的操作考核，主要涉及到DS3水准仪、DJ6经纬仪，DJ2经纬仪、全站仪。在方案中我们制定了详细的考核标准，主要是根据观测结果的精度和仪器操作是否规范及所测时间评定该项成绩。分为优秀、良好、中、及格、不及格五个档次，对于以上两项考核中精度不合格者实行一票否决，即按不及格处理。因为测量工作必须以满足精度为前提条件，又快又准才是我们追求的目标，其中每项实践教学考核要求均与测绘职业相关工种相一致。

测绘行业职业技能培训篇2

【Abstract】Tocultivatetheapplicationskillsoftalents，universitiesneedtocooperatewithenterprisesandpayattentiontothecultivationofoccupationability.Therefore，manycollegesanduniversitiesputforwardtheideaof"school-enterprisecooperation"，whichhasdifferentmodelsanddifferentresults.However，intheprocessofcooperation，therearemanyproblemssuchas"unequalbetweenschoolandenterprise"，"cannotbesustainabledevelopment"，"students'abilitycannotbeimprovedeffectively".Inviewoftheaboveproblems，thispaperproposessomesuggestscombinedwithsurveyingandmappingspecialty，suchasbothsidesjointlyformulatetalenttrainingscheme，differentwaysofcooperationtotakedifferentmanagementmode，playroleofoldtohelpnewpeople.Ultimately，achievingintegrationofthedepthofcooperationbetweenenterprisesandschools，balancingschools，businesses，studentsbenefitfromthethreeparty.

【P键词】测绘专业；职业技能；校企合作；深度融合

【Keywords】surveyingandmappingprofessional，vocationalskills，school-enterprisecooperation，thedepthofintegration

【中图分类号】G718.5【文献标志码】A【文章编号】1673-1069（2017）04-0058-03

1引言

国家经济和国防建设离不开测绘，尤其是近些年来，受航空航天遥感测绘、地理国情监测、应急减灾等国家基础测绘项目的推动，测绘类专业人才需求剧增。反观测绘类高校毕业生，仅有少数人能熟练掌握专业基本技能和快速适应岗位需求，这和近年来高等教育规模的快速膨胀互成矛盾。究其原因，主要在于多数高校培养的毕业生职业能力不强，学生向工程师的身份转化需要较长的知识补充与实践过程。一些高校在人才培养的过程中，过多地强调知识基础和理论体系的完整性，实际应用和实践能力培养薄弱，开展实习实训仅仅注重单项技能的训练，忽视了知识的综合运用与创新意识的教育[1]。

面对上述问题，不少高校引入“校企合作”，期望学生在参与具体生产项目的过程中，提前明确岗位能力需求，熟悉测绘作业生产规范及流程，对于实践中遇到的问题，有针对性地学习，做到“毕业即就业”。但受到学校、企业出发点存在差异，管理模式不合理，学生认识不深入等诸多客观原因的限制，导致一些合作中断，一些合作没有到达预期目标。本文结合作者所在院校校企合作案例，提出从人才培养方案、合作管理、带动效应等方面深入融合，进而实现学生职业能力的有效提升。

2测绘类专业人才培养特点

测绘是一个综合类交叉学科，可划分为大地测量、工程测量、海洋测绘、摄影测量与遥

感、地理信息和地图制图学等分支学科，毕业生可在国土资源调查与管理、基础测绘、城乡建设、土地房产、城市规划等国民经济建设部门从事空间数据采集、空间数据处理、空间数据库建库、空间信息服务、工程系列等方面的工程施工、工程组织、生产研究等工作。而受办学定位和客观条件的影响，多数高职院校甚至本科院校测绘类专业招生仅是工程测量技术专业，开设课程以测量课程为主，辅助开设地信、摄影测量、数据处理等课程，仅开展校内测量实习实训，与生产实践脱节。而测绘专业是一个实践性强、技术更新快、专业技能要求较高的专业，为了培养合格的应用型人才，需要从各个教学实践环节进行研究和改革[2]。

高校测绘专业学生应该掌握的基本专业技能包括计算机的基本操作能力、各项基本测量仪器的使用以及测量数据的简单处理能力，保障入职后能够灵活应用自己所掌握的知识，熟练操作各种测量仪器与设备，完成各项日常工作。职业核心技能则要求入职者掌握测量基础知识点、地形测图、工程测量、控制测量、地籍测量和空间数据处理等基本知识，面向工程施工、管理、服务第一线，具备从事地形图测绘，中小型工程控制网布设、施工测量与放样，工程组织与管理，以及空间信息处理与管理等工作能力[3]。

随着测绘新技术不断地出现，工程测量技术已经由原来的手工测量逐渐向电子化、数字化、自动化方向发展，给测绘人带来了新的挑战和机遇。测绘人的工作模式也有了很大的转变：测绘区域覆盖海陆空，测量仪器向高精专转型，作业方式自动化、集成化高，大大解放了人力。

3校企合作综述及问题

校企合作有多种模式，工学结合、定向培养、现代师徒制、项目合作、校外实践基地等等。其本质均是联合学生在校学习与企业实践，提高学生培养质量，以期达到学校与企业资源、信息共享的“双赢”目的。但很多合作仅停留在表面，企业不能深度挖掘学生潜力，学校对学生管理力度不够，未能实现预期合作目标。归纳起来，有以下几个方面的原因：

3.1人才培养方案固化，不能适时按需调整

人才培养方案是高校实现人才培养目标的基本途径，是全面提高人才培养质量的重要保证，随着社会对人才需求的变化越来越快，要求高等教育的人才培养方案亦应进行不断的改革，以适应新的社会需求。党的十八届三中全会明确提出“创新高校人才培养机制”，教育系统以实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”、“卓越计划”、“科教结合协同育人计划”、“试点学院改革”等为抓手，积极探索创新人才培养的新机制、新办法，取得重要进展。

而现阶段很多院校的人才培养方案仍然按照传统的教学模式制定，过多地追求学科理论的系统性和完整性，缺乏针对性、实践性和职业特色，在专业设置、培养方式、课程设置、教学过程等方面与企业需求不符，导致学生在校所学的知识和技能与现代企业要求相差甚远，毕业生的专业技能不能满足顶岗实习的要求。另外人才培养方案固化，连续多年不做调整，不能紧跟行业发展，则是一个较为典型的问题。

3.2缺乏良好的反馈机制

在诸多校企合作的开展过程中，无论是学生进入企业参与具体的生产项目，还是企业派遣技术人员进校指导学生并负责项目的运行，都存在监控力度弱、过程反馈实效性差的问题，一方面，学生进入企业仍以学生身份自居，自主性差且缺少老师的管理，会出现作业质量差、难管理等问题；另一方面，生产任务放在学校，易出现生产工期延迟，质量返工等问题。前者在企业与学校之间，后者在企业技术人员和负责人之间沟通对接都有延迟，对于具体项目实施过程中产生的问题，不能及时有效地解决。

4深度融合的有效途径

鉴于以上的问题，结合笔者参与校企合作以来总结的经验教训，提出从人才培养方案、管理模式、师资队伍建设等途径进行改善，实现深度融合。

4.1双方互动，联合制定人才培养方案，有针对性培养职业能力

在人才培养方案的制定中，由校内专业学术委员会和企业专家团队首先对本专业的人才需求进行深入调研，梳理出生产一线的岗位技能，结合历届毕业生上交的职业能力调查问卷中反馈的信息，就培养目标、专业设置标准、实训基地建设、课程开发、实践教学体系、人才培养与评价等方面进行探讨，实时调整原有培养方案中不合理的内容，实现课程体系和岗位职业标准对接，使得学生专业职业能力与企业岗位能力零距离对接。比如在现代学徒制的模式中，可根据专业生产岗位对职业能力的需求，把学习过程划分成职业能力初级―中级―高级三个阶段，每个阶段再由校内学习任务和校外学习任务组成，保障理论和实操同时兼备，培养综合型素质人才。

4.2明确双方权利义务，加强管理，获得利益最大化

校企合作开始阶段，明确企业和职业院校双方在合作中的责任、权利和义务，校企双方各司其职，各负其责。针对合作的任务，校方应因材施教，组织感兴趣有专业特长的学生参与，避免“一锅端”造成的部分学生做事不积极，消极怠工的现象，同时要求专人负责制，协助企业做好学生的管理工作。企业要做好技术指导和监督工作，保障学生快速适应新环境，对于具体的生产任务快速上手，同时定期检查学生实习任务完成情况，预防返工等问题出现。对于合作过程中涌现出来综合素质较高的学生，企业可优先选择录用，并鼓励学生取得相应学历证书和职业资格证书，实现职业教育与经济社会发展的良性互动。

4.3专业办企业，鼓励教师转型“双师”

针对校企合作过程中的学校、企业主体分离以及学校热企业冷现象，一些高校提出“专业办企业”的人才培养模式，这一模式可通过整合专业建设和企业岗位需求，开展“项目式教学”，实现教学与生产对接，解决学生厌学、教学难教的问题，有效提高了人才培养质量，培养了教学团队，增强了社会服务能力。这是一个行之有效的模式，改变了以往的校企双方合作不对等、“一头热”、管理松散等问题[5]。

另外，针对高校青年教师由于“从学校到学校”缺乏生产经验的原因，导致课堂内容空洞乏味，理论联系实践较少的问题，可通过校企合作实现专业教师与企业技术人员对接，解决“双师型”教师队伍建设问题，构建校企教学研究团队和技术创新团队，紧跟测绘专业发展前沿，把握行业生产标准，实时开发和调整实践教学体系，提高教育教学水平和企业生产效率[4]。

4.4传帮带，老生带新生

受学生个体综合素质的差异影响，每个学生在校企合作中表现不一，可挑选优秀的学生帮助那些适应性差的学生，在现代学徒制中，也可以通过“以老带新――传帮带”，开展岗位练“兵”活动。这是一个互动的过程，老生将经验传授给新生，新生通过问题反馈，激发老生思考，共同进步，更好更快地完成具体生产任务。

5结论

校企合作能够实现校企双方各种资源的有效组合，在职责明确、分工合理、管理有效的条件保障下，在合作过程中突破传统浅层合作的弊端，可以加快基础测绘项目的开展，促进区域经济的发展和提升学生的培养质量，实现校企合作的深度融合与可持续性，使得学校、企业、学生三方受益。

【参考文献】

【1】左冕.环境设计专业的能力导向教学改革研究与实践[J].西南师范大学学报（自然科学版），2016，41（4）：206-210.

【2】王r，刘茂华，由迎春.应用型转型试点下的测绘专业学生培养模式探讨[J].测绘通报，2016（11）：144-147.

【3】唐群.工程测量技术专业人才培养探讨[J].科教导刊，2014（9中）：46-47.

测绘行业职业技能培训篇3

一、工程测量教学模式转型研究的意义和机遇

测量技术有着悠久的历史，人类兴建的工程都与测绘技术息息相关，随着计算机技术、遥感技术的快速发展，测量技术也出现飞跃与革新。传统的工程测量课程教育教学体系已跟不上时代的脚步，导致学生所学知识远远落后与市场所需技能。因此，如何构建合理教学体系，如何制定适合的人才培养方案，如何加强和设置实习环节，如何与企业良好合作与对接，如何将3S、4D技术和三维激光扫描技术等现代测绘手段的讲授应用于工程测量专业教学，如何培养学生对专业的热爱和激发学生的学习热情，是工程测量教学模式转型研究要解决的重要问题。

当前，国家有关部门提出要加大对职业教育投资力度，培育出更多的职业技能型人才的决定。在这样的有利背景下，高职测绘专业教学将会步入行业的春天。各种工程的兴建都离不开测量工作，国家的建设与发展离不开大批的测绘一线劳动者。在当前这样的大好形势下，我们应该加快高职工程测量的专业建设，培养出社会需求的一线测绘工作者。

二、改革策略

（一）教学内容的改革

依据实用、够用原则，理论教学内容分为重点、一般和自学三个层次。重点讲授测量的基本工作、直线定线、导线测量、地形图应用和建筑施工测量等内容，安排课内实习，坚持理论与实践相结合，学时分配要充分。简单介绍控制测量基本知识、大比例尺地形图测绘和变形测量等一般内容，学时适当减少。地籍测量、线路工程测量、桥梁隧道工程测量和水利工程测量为自学内容，不分配学时。各层次教学内容学时分配合理调整后，“教”与“学”的压力减轻，教学质量更有保障。鉴于实践教学时间较短，无法完成所有的测量实习项目，以合理、实用、高效为原则，把若干小的测量项目归并到一个大的测量项目中去，使测量实习以几个大的测量项目为中心展开，既保证了实习质量又节省了时间。实习项目归并后，减掉了重复工作，使得实习时间更充分，学生测量能力得到充分锻炼。

（二）教学方法改革

多种教学方法并用。一是案例教学法。通过工程案例，让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的逻辑思维方法和思考问题的方式，以提高分析问题、解决问题的能力，实现从理论到实践的转化，进而提高素质。二是采用启发式、交互式教学方法。在传授知识的同时，强调职业技能的培养，强调知识、能力和素质的协调发展。采用启发式、讨论式、互动式教学方法，培养学生的参与意识，启迪学生的思维，激励学生发挥主观能动作用，将传统灌输知识的结论性教育转变为启发思维的过程性教育。三是理论与实践融合教学法。通过理论与实践的交互渗透，将理论与实践融合在一起。采用边理论边实践、交互渗透、逐渐递进达到螺旋式上升的教学效果。在实验课上，根据实验内容采取“先讲后练”、“边讲边练”、“先练后讲”等方法，增加师生互动性，调动学生学习的主观能动性。四是任务驱动法。在教学实习中，从学习者角度出发，仔细推敲每个知识点，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性任务，让学生在完成任务中掌握知识、技能与方法，使学生有成就感、自豪感，从而培养学生自主学习能力和独立分析问题、解决问题的能力。

（三）集中实训教学环节的改革

工程测量实训是该课程重要的教学环节，是把理论转化为实践、强化理论基础知识必不可少的重要组成部分，也是掌握水准仪、经纬仪、钢尺量距操作技能和测量作业方法的主要途径。但是原有的测量实训是按照旧教材布置的，其设计的实训项目还没有完全与工程建设相结合。

在改革中，由于仪器数量不足，实习班级较多，无法满足同时使用的要求。要制定好实训计划，各班的实训内容错开进行，必须同时进行时，同时让不同的班级利用课余时间，在不同的时间点进行，以满足实训对仪器数量的要求。

结合本专业的实际情况，实践教学部分可以安排集中进行，主要进行地形图测绘和道路纵横断面测绘。地形图测绘中主要训练学生熟练掌握经纬仪、水准仪、钢尺的基本操作使用，最终准确绘制学院地形图（平面图）。道路纵横断面测绘主要针对道路桥梁专业学生，使其掌握纵横断面测绘步骤为施工放样奠定基础。

测绘行业职业技能培训篇4

在功能社会里，行业的生存需要具备必要的社会功能，才能获得社会空间和社会地位；事业的发展，不但需要依靠科学技术进步，还要有社会需求和从业人员的适应能力，才能获得社会的认可与回报。为此，我们可以从探讨测绘行业的社会功能中发现社会需求，从而获得测绘师满足社会需求的能力准则，依此探求测绘师的职业素养。测绘的社会功能主要有：1）社会统一功能。确定社会活动统一的时空基准，使社会的一切活动能在社会成员都能遵守的时空标准下进行。对领土、领海、属地、辖地等基本社会地理信息资源进行统一标准的定位定量测绘。2）社会监测功能。对地理空间信息进行国情、省情、市情监测，提供有关地理信息的空间位置、面积、长度等数据。这些监测数据是社会决策的重要依据，也是各种工程项目的规划、设计、施工、验收和维护的重要依据。3）社会公信功能。由于测绘师提供的测绘数据是以专业手段、科学方法获取的，不受意识形态和人为干扰，具有客观、公正和无可辩驳的权威性，因此合法的测绘成果具有公信资格。4）社会安全功能。测绘成果为社会治安服务，为国防、军事服务，为保密服务，为财产保护服务，为防灾、减灾、救灾服务。5）社会记忆功能。测绘真实准确地测定并记录各个时期的地理空间信息，并以各种形式长期保存这些信息，为社会提供了珍贵的“非物质”历史财富。6）社会承诺功能。测绘师不但要对自己的成果质量进行承诺；社会管理层也要对的地理信息数据向全社会进行承诺。承诺体现信任和责任。这些功能决定了社会对测绘的需求；体现了作为社会功能业界的测绘行业的责任。按照“需求决定供给”的原则，也确定了测绘行业对社会的供给。

测绘行业的社会功能体现了社会对测绘行业的需求，测绘行业必须根据需求向社会提供合格的测绘地理信息产品。测绘师作为测绘产品的生产者和管理者应该具备合格的职业素养，其主要包括：1）测绘师的思想品德是热爱地球、热爱国土、热爱祖国。这种基本思想来源于他们对地球环境、国家、国土的深切了解。心中装着祖国的每一寸土地。2）测绘师的工作准则是实事求是。尊重客观事实，一切以科学仪器、科学方法得来的实测数据为依据，交出的测绘成果以权威严密的数据保证其质量。3）测绘行业在社会中的角色是服务。测绘为人类社会服务，为国家安全服务，为经济建设服务，为保护国家、集体和个人不动产服务，为社会公正、公平实现和谐服务。测绘师在为社会和公众服务时,经常起着“证人”或“中间人”的角色。4）测绘师的职业习惯是安全。测绘工作经常在野外和条件比较复杂的环境下进行，测绘数据是关系到国家安全和经济建设的重要信息资源。所以，测绘师要自觉养成安全生产、生活和保守国家秘密的习惯。5）测绘师的权威代言者是测绘产品。测绘成果的所有权非测绘师本人所有，但是测绘师对其完成的产品成果质量终生负责。测绘产品体现测绘师的水平、能力和品德。他的签名和他的产品并存于世，永远联系在一起。所以，合格测绘师的培养和成长不是一个简单的过程。注册测绘师的成长可分为3个阶段。第一阶段是学习，即接受前期学校专业教育与素质培养；第二阶段是见习，即就业并进行专业实践和取得经验；第三阶段是执业，即正式成为注册测绘师，执证上岗，依法开展业务，并不断接受再教育，进行再学习。

测绘师早期的学校教育与基础培训

一个未来的注册测绘师必须接受大学专科以上的系统专业学习与培训，时间是4年左右，这就是前期教育与基础培训阶段。教育部门面临的问题是培养什么人，培养多少人和怎么培养人。测绘教育也一样，我国的测绘类大专院校的院、系、专业培养的人才大部分将走向测绘生产第一线，因此在学校是注册测绘师的“摇篮”，培养内容主要包括3个方面。

1职业道德教育和职业素质的培养

测绘师的素质包括思想素质和业务技术素质。对于未来的测绘师，从进入学校开始就要接受职业素质培养。这不是普通意义的政治思想教育，而是实实在在的影响职业人生的教育。这些内容包括：1）对地球、祖国、国土的情感培养。只有热爱地球，才能有志趣研究地球，测绘地球，自觉学习测绘知识，自觉保护地球资源。测绘师要测绘每一寸国土(包括蓝色国土---海洋)，他们的职业本能就是熟悉每一寸国土，珍惜每一寸国土。2）职业情操培养。对于执行职业准入制度行业的从业人员来说，维护其行业的社会诚信是至关重要的。没有社会诚信，就没有行业的地位，也就没有行业存在的空间。未来的测绘师必须有法定的严格的测绘职业操守和准则，对测绘事业有高度的敬业精神。这不是一般的所谓“专业思想”教育所能取代的。3）实事求是作风的培养。一切以科学仪器、科学方法得来的实测数据为准则，尊重客观事实，保证学科的严谨性。测绘师要细心维护测绘仪器，确保仪器的精密度；要珍惜测绘成果，确保向社会提供精准的测绘数据。当然，这些并不是测绘职业道德教育和培养的全部。进行测绘职业道德的教育和培养，并不需要开设专门的课程，而是要将这些思想贯穿到每一门课程和每一次实习、每一项活动中去。

2基础课和测绘专业基础课程的学习

我国注册测绘师考试设为《测绘综合能力》《测绘管理与法规》和《测绘案例分析》3个科目。《测绘综合能力》考核测绘科学技术知识，《测绘管理与法规》考核测绘行政管理能力，《测绘案例分析》测试测绘项目的技术管理的能力，它们反映了对注册测绘师基本专业知识、技能和资历经验的要求。其中的科技基础与专业基础知识学习应该在学校完成。1）对数学、外语和计算机等科技基础课进行较系统地学习和训练。对测绘师来说，这3门课学好了，可以享用一生，在学校期间这些知识的学习有一定的年龄优势，离开高校进入社会再学习就会增加难度。2）专业基础课的学习要注意培养“通才”。对测绘专业基础课的学习要求内容经典（尽管测绘技术发展很快，但是测绘的经典理论变化不大）、扎实，不一定要求程度太深、太细，使学生对测绘行业有全面认识，能举一反三，融会贯通，具备深入学习研究的前提条件。在学校期间，也有必要开设法学、经济学和哲学等与测绘结合的课程和讲座，以扩大知识面，增加学生的社会认知能力和社会适应能力。

3专业课程学习

测绘专业课程的学习最能反映学校的特色。我国目前较多的测绘专业是测量工程和地理信息系统等。学校当然可以根据社会的需要和自身的优势开设相关专业，如大地测量、遥感、地图制图、产权测量、工程测量、矿山测量、海洋测量等深入学习相关测绘知识。专业性很强的一些课程还可以在研究生期间学习和攻读。学习专业课时，要在注重研读经典理论的同时，及时淘汰过时的技术方法和更新引进当代的技术方法。

测绘师在“见习”锻炼阶段的学习和培养

从学校毕业到取得注册测绘师资格进行执业一般需要有4~10年的时间。这段时间可以理解为测绘师执业前的“见习期”，这些人也可以理解为“见习测绘师”。1）“见习”对测绘师职业人生的影响。测绘院校毕业生在测绘生产岗位进行“见习”的这段时间将基本决定所学的测绘专业是否能成为人生的职业。测绘师在“见习”期间，主要是体会、适应测绘生产环境，掌握测绘生产技能，完成测绘生产任务。要成为一个合格的测绘师，生产“见习”阶段是必不可少的。以测绘为终生职业者，“见习期”的收获，将享用一生。2）测绘师在“见习期”的主要学习和实践内容。测绘师在“见习”期间将重点学习测绘生产的规范标准、测绘及相关法律法规、测绘安全生产和项目管理等；掌握测绘生产技能、保障产品质量措施与方法；熟悉项目完成过程及其质量控制过程；学会做设计、写报告、写总结；参与检查验收；熟悉行规行约，践行职业道德，适应测绘生产生活环境；参加业内学术交流活动，完成继续教育课程，取得3项以上的测绘专业技能上岗证书，准备注册测绘师资格考试等。3）学习特点和方式。测绘师在“见习”期间学习的特点是自学和自我总结。“见习”的方式最好是“师傅带徒弟”，即一个毕业生刚参加工作，由注册测绘师指导完成生产任务，直至完成项目全过程，最后成果由师傅把关签字。年终或在项目完成以后由本人做出总结，由师傅做出评价，逐步形成测绘师成长档案。一个见习者至少需要有2个以上的师傅带领完成2个以上不同测绘专业的生产任务。鼓励见习者在多个测绘单位、不同测绘专业和不同师傅指导下工作，有利于业务交流、人才交流和熟悉市场，并积极参加注册测绘师团体的活动。“见习测绘师”经过全国统一考试取得注册测绘师资格以后，由2个注册测绘师作为“介绍人”向资质单位推荐，才可以注册为测绘师。

执业阶段的注册测绘师

通过考试，取得《中华人民共和国注册测绘师资格证书》的人员，获得《中华人民共和国注册测绘师注册证》和执业印章以后，可以以注册测绘师名义执业。我国注册测绘师的人生执业时间约在25~35年。1）开展注册测绘师业务，履行注册测绘师的权利和义务。根据注册测绘师制度的规定，注册测绘师在执业阶段按照“职业操守”运用“执业能力”开展测绘项目技术设计，测绘项目技术咨询和技术评估，测绘项目技术管理、指导与监督，测绘成果质量检验、审查、鉴定，以及国务院有关部门规定的其他测绘业务；履行法定的注册测绘师的权利和义务；组织测绘工程项目、管理测绘项目过程；生产合格的测绘地理信息产品；业绩和奖惩记录进入注册测绘师档案。2）完成继续教育课程，不断更新知识、提升业务能力和水平。继续教育是注册测绘师延续注册、重新申请注册和逾期初始注册的必要条件。在1个注册期内（3年）按规定至少需要完成60个学时的专业必修课和60个学时的专业选修课的学习和培训。继续教育的课程包括测绘法律、规章、政策，专业标准、规范以及测绘科技新知识、新技术、新方法等。3）参加注册测绘师的团体活动，指导和培养见习测绘师和技术员。参加专业学术讨论，进行工作经验交流，开展业务项目合作；维护行业团体利益，积极参与社会公益活动；言传身教测绘职工，做好“师傅”精心带“徒弟”，为他们申请测绘师注册当“介绍人”。

测绘行业职业技能培训篇5

关键词：测绘；高职教育；实践教学；质量保障体系

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311(2012)02-0265-03

0引言

教育部教高[2006]16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》提出：人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，全面提高高等职业教育教学质量。高职高专测绘类专业是“实践操作”特点突出的工程应用型专业，随着高职院校测绘类专业工学结合人才培养模式改革的推进，如何构建工学结合背景下的实践教学质量保障体系是亟待解决的问题。

昆明冶金高等专科学校测绘类专业在第三批国家教育部高职院校示范建设过程中，探索并成功实践了“学做相融、全真训练”的工学结合人才培养模式，建立了省级人才培养模式创新实训区。专业实践教学采取课堂实训、课程设计、课程综合实习、顶岗实习、技能培训与鉴定、技能竞赛等多种方式，按照从简单到复杂、从单一到综合的人才培养规律，完成“基本技能训练一专项技能训练一综合技能训练一职业能力培养”递进式的能力培养。在各个实践教学环节中，如何建立行之有效的实践教学质量保障体系，规范实践教学管理，提高教学质量?本文主要从师资队伍、实训条件、实践教学内容体系、实践教学管理和运行、实践教学质量监控评价和反馈等几个方面来讨论实践教学质量保障体系的构建。

1目前高职高专测绘类专业实践教学质量存在的主要问题

由于近年来市场对测绘高技能人才的需求一直处于供不应求的状况。良好的就业形势促使很多高职高专院校竞相开办了测绘类专业，其招生规模逐年扩大。测绘类专业教学强调“掌握必备的理论知识，突出实践操作训练”，因此实践教学在整个专业教学中占有很重要的地位。而目前很多高职院校是在师资短缺、实训设备严重不足、设备落后的情况下开办测绘类专业，专业定位模糊，实践教学体系不能支撑职业能力的养成，实践教学质量得不到保证。另外，专业办学缺乏科学可行、规范合理的实践教学质量保障体系，对实践教学过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，结果是“监而无效，控而无法”。

2实践教学质量保障体系的内容构成

实践教学的质量保障需要从师资队伍建设、实训条件建设、实践教学内容体系构建、教学管理与运行、教学质量评价与监控等方面全方位调动与配合。要立足于“能力本位”，准确定位，从而构建科学、合理的实践教学内容体系，创新工学结合的人才培养模式。要加强师资队伍和实训条件建设，不断完善实践教学管理机制，才能逐步形成结构合理、功能完善、质量优良的测绘职业教育体系。

3实践教学质量保障体系的构建

3.1师资队伍建设目前，高职院校中绝大多数测绘类专业办学点的专任教师都是“从学校到学校”，缺乏实际的测绘生产经验。为进一步强化实践教学，体现高职特色，教育部倡导积极从企业引进生产一线的技术员、技术专家和能手作为兼职教师，承担专业实习实训课程的教学。但由于测绘行业工作场所不稳定、工作时间不固定、测绘工作任务重、野外作业多等特点，很难从测绘企业生产一线聘请到兼职教师。即便能有幸聘到，也多为临时的“客串”，兼职教师的不确定因素多。而且，兼职教师虽有丰富的生产实践经验，但对教育理论和教学方法的综合应用能力较弱，学校对兼职教师的教学质量也没有形成有效的监管机制，教学质量同样得不到保证。

要建立一支高水平、实践经验丰富、稳定的实践教学队伍，可分两步走：一是加强专任教师的实践能力培养，利用寒暑假期安排教师到生产企业进行实践锻炼，积累生产经验，使其逐步成为”双师型”教师。二是加强与测绘行业企业、测绘学会的联系，拓宽信息渠道，聘请身体条件好、已退休的测绘工程师担任兼职教师，根据需要对兼职教师进行教育理论和教学方法培训，逐步建立一支稳定的兼职教师队伍。

3.2实训条件建设实训条件是实施专业实践教学、职业技能培训与鉴定的基础保证。加强校内外实训基地建设，坚持专业性与综合性相结合、示范性与应用性相结合，满足多层次、多方位的培养需求，使之成为一个融教学、培训、职业技能鉴定、生产和技术研发功能为一体的实训基地，为培养测绘高技能人才服务。实训基地建设应遵循“足够、先进、共享、配套、合作”的原则，即数量足够。能满足所有专业教学的需要；设备先进，与企业现行使用的设备接轨，突出新技术新设备的应用，体现先进性；资源共享，在满足主要专业的实训教学同时，为多个专业的测量基础教学提供公共实训平台：设备配套，实训室建设尽可能创造真实的职业环境i校企合作，合理安排校内和校外实习实训项目。

为进一步提高实践教学质量，提升学生仪器操作和软件操作的能力，鼓励和支持实训室向学生开放，让学生自行进行技能训练，使实训室和实训设备能得到充分利用。同时，开放实训室也为第二课堂教学活动提供了平台。测绘类专业的生源大多来自农村，经济贫困。涉及许多信息化测绘技术，离不开计算机的应用。单靠教师课内安排的有限学时是很难掌握的，需要在课外加强操作训练，开放机房可为学生的专业学习和训练提供良好的条件。

实训室可以从有条件开放过渡到全面开放，利用课内外多种形式实现开放。对于象机房这类实训室，设备单一，管理和维护方便，可先试行定时开放，机房的管理和维护聘请计算机操作熟练、有一定的系统维护能力、责任心强的学生进行管理。我校近几年也进行了开放实训室的一些尝试，如在常规测绘仪器数量充足的条件下，将部分仪器集中，在课外时间对学生开放，开放使用的仪器聘请仪器操作熟练、有一定的仪器维护和保养能力、责任心强的学生进行管理。管理仪器的学生在完成常规的仪器保养和维护工作外，还可以兼作仪器操作指导，取得了较好的效果。

实训室开放给实训室管理和实践教学带来了许多新的问题。为了提高开放效果，实训室可建立开放实训室的各项规章制度，包括开放对象、开放时间、开放实训室管理规定、科研及技术服务工作实训室管理办法等，逐步制度化、规范化，使开放实训工作能够顺利实施，最终达到开放时间长。开放范围广、覆盖面宽。当然，只有建立科学有效的开放实训管理制度，设立实训室开放专项基金，加强开放实训的指导，实训室开放才能持续、有效。

3.3实践教学体系构建

3.3.1围绕专业人才培养目标，构建实践教学内容体系根据专业人才培养目标，分析本专业今后的职业岗位群和应具备的职业能力和素质要求，合理构建实践教学内容体系。应从今后能胜任的对应职业岗位需要出发，使实践教学内容符合实际生产，所采用的技术、方法和手段与实际生产接轨。对于各门实践课程的开设时段、学

时、课程间的相互链接、实践教学方案设计、内容组织与实施等需要经过充分地论证，使所构建的实践教学内容体系能够支撑专业核心岗位所对应的职业能力养成。

3.3.2开发模块化的实训项目针对不同专业对测量技术的需求，开发学科交叉、横向复合的实训项目，不仅能支撑本专业教学，而且要满足其相关、相近专业或不同专业的需要。对实训项目进行模块、标准和项目菜单化设计，以适应不同专业教学和培训的要求。

我校测绘学院开办有测绘工程技术、地理信息系统与地图制图技术、工程测量与监理三个测绘类专业，承担采矿、地质、道桥、给排水、市政、建筑工程等15个专业的测量学课程。结合这一实际，可开发图根导线布设与施测、四等水准测量、一级导线平面控制网设计与施测、二等水准路线布设与施测、数字地形图测绘、公路选线与放样、建筑施工放样、一井定向、房产测绘、管道测量等多个模块的实训项目，既可支撑测绘工程技术专业、地理信息系统与地图制图技术专业和工程测量与监理的测绘技能训练。同时，学校采矿、地质、道桥、给排水、市政、建筑工程等专业也可根据自身的专业特点及其对测绘技术的需求，选择不同的实训模块开展技能训练。

3.3.3制定实践课程教学标准课程教学标准是教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，是管理和评价课程教学的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。主要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面提出基本要求，规定课程的性质、目标、内容框架，提出教学、评价建议和教材编写、审查的要求等。

实践教学包括课堂实训、课程综合实习、课程设计、顶岗实习、职业技能培训与鉴定等多种类型。课堂实训是穿插在理论课程的授课过程中完成，主要突出基本技能训练。职业技能培训与鉴定是按照国家职业标准施行。课程综合实习、课程设计、顶岗实习都是1周以上集中的、单独考核的实践课程。为进一步规范实践教学，保证实践教学质量，须对课程综合实习、课程设计、顶岗实习等实践课程制定教学标准，作为教学设计、教学实施、教学评价和考核的依据。

课程综合实习和课程设计一般采取学生集中教学的方式进行，主要是结合理论课程中所授知识进行专项实践训练，重点培养学生的专项技能和综合能力，教学内容明确、单一，教学形式和要求统一。教学标准应包括以下内容：实践课时、实践教学任务和总体设计思路、总体能力要求、工作项目模块，以及各工作任务实训方式、能力要求、执行规范、课时分配和考核标准等。

顶岗实习主要培养学生的综合职业能力和职业素质，是正式上岗之前的最后一次演练。根据学生的就业需要和就业意向，将学生分散到各生产企业，由企业安排专门的工程师进行现场指导，学生所在的岗位不同，实习内容、实习形式和要求也各不相同。教学标准应结合本专业的职业岗位群，对每个职业岗位提出具体的实习目标、职业能力和素质要求，明确企业指导教师和校内指导教师的角色分工、教学方式、考核与评价等。

各门实践课程应按照课程教学内容及特点，制定出一套较为系统的实践教学考核指标体系，着重考核学生的测、算、绘等能力，兼顾测绘工作必备的团结协作能力，以及实习报告的编写等综合素质。在整个实践教学环节中，可以根据考核指标体系所规定的内容逐项考核，既促使学生严格按规范操作仪器，又培养了其严谨认真的工作态度，引导学生努力提高综合素质。

3.4完善实践教学管理制度结合实践教学实际，及时修订并完善教学规范与管理制度，包括实习计划、实践教学运作管理规定、经费使用管理规定、实训设备使用管理规定、实践教学指导教师管理规定、实践教学学生管理规定、实践教学日志、顶岗实习协议、顶岗实习工作日志、学生到企业的生产经历技术档案、评教信息员制度等多项规章制度，做到“有章可循、有章可依”，使实践教学管理工作进一步科学化、规范化、制度化和精细化，保障实践课程教学的顺利开展。

通过制度建设，巩固实践教学的中心地位、教学投入的优先地位，调动教师和学生的积极性和创造性。通过制度约束和规范师生在实践教学活动中的行为，促成良好职业道德和行为习惯的养成。在此基础上，严格执行各项实践教学管理制度，维护规章制度的严肃性，为实践教学质量监控体系的有效运行提供制度保障。

3.5建立实践教学质量监控、评价与反馈体系

3.5.1强化实践教学的过程监控与管理实践教学要达到预期质量目标，需要强化实践教学的过程管理，使实践教学的过程与实践教学的质量目标对接。按照实践教学组织实施过程，在准备、实施、考核各阶段，对实习准备、现场指导、教学分析、实结等方面提出明确的要求，规范教师的实践教学行为，建立行之有效的实践教学过程监控体系。

3.5.2建立实践教学质量评价体系实践教学要体现“能力为本”的教学思路，改革考核内容和方法，建立实践教学质量评价指标。评价的主要内容可从教学文件、教学态度、教学内容、教学组织与设计、教学方法、教学效果等6个方面进行综合测评。评价指标体系中的要素、内涵与标准以及权重系数的确定，应根据实践课程的实际考核要求以及情况的不同而科学制定。

另外，可建立课程抽孝机制，由学院组建课程考核小组，按一定比例在学期末对各班级学生进行抽查考试，根据学生对本门课程的知识和技能掌握情况，评价该门课程的教学质量和教学效果。

3.5.3建立”学生评教、教师评学、教学相长”的互评制度让学生参与教学质量评价，充分发挥其教学主体作用。学生评教有2种方式：一是每学期组织一定比例的学生进行实践教学质量评价，由学生填写“实践教学质量评价表”。内容可包括：实习实训条件、教学组织与管理、实训内容安排、与实际生产对接情况、规范执行情况、教师指导情况、专业技能掌握情况、职业能力提升情况、团队协作与沟通、质量意识提升情况等。二是选聘学生信息员，规范学生信息员制度。学生信息员主要工作职责包括：广泛收集、了解学生对教学条件、教学内容和方法、教师教学水平、教学活动安排等方面的意见，并定期填写“学生信息员反馈意见表”，向教学管理部门反馈，促使教师能够灵活地安排教学内容、调整教学方法等。

教师是实践教学活动的主导者，以往我们只注重单向的学生评教工作，所获取的信息仅仅反映了学生单方面的认识和评价，信息不全面、不客观。应加强教师评学工作，重视教师对学生的学习态度、学习状况、学习能力和学习效果等方面的评价。

另外，可建立网上评教系统，实现教师、学生网上评教，使评教数据更能真实、客观地反映教师的教学情况和学生的学习状况，及时发现并解决教学过程中存在的问题。

3.5.4构建“及时反馈、持续改进”的教学质量反馈与反应系统以提高学生职业能力和职业素质为目标，形成多渠道反馈并存、持续改进的机制。建立以工作简报、会议、网络实时反馈为主，电子邮箱、电话、QQ工作群等形式为辅的双向反馈通道，一方面对学校教学管理部门工作动态、学院教学工作开展情况进行及时：另一方面对教学评价、座谈、问卷、检查、听课、网络等渠道获得的教学信息进行及时反馈，快速反应，实行自我调控的质量诊断与预警，对教师的教学情况和学生的学习状况及时给出诊断，提出合理化建议，以推动教学质量的持续改进，促进人才培养质量稳步提高。

教学质量监控的目的不仅仅是发现问题，更重要的是改进和提高Ho在实践教学质量监控体系中，通过学校、学院、教研室等各级教学管理人员、督导小组、学生信息员、学生、任课教师收集教学过程中的信息，发现存在的问题，研究解决的办法并及时进行反馈。在反馈系统中，反馈的信息应及时整理、分类，并以各种不同的形式送达各教学部门、授课教师和学生，在保证教学质量稳步提高的前提下。把信息反馈工作落到实处。

4结语

实践教学是培养学生测绘职业能力的主要途径。只有把好质量关，才能培养出合格的测绘高技能人才。作为测绘类高职院校，应突出实践教学的主体地位，尽快建立科学的实践教学管理制度，充分调动教师的主观能动性，提升教师的工程实践能力，改善实训条件.规范实践教学过程，促使测绘人才培养质量稳步提升。

参考文献：

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[2]肖坤，陈粟宋.工学结合背景下教学质量保障体系的构建[J].职业技术教育，2010(14)：75-77

测绘行业职业技能培训篇6

一．实践性教学的内涵

所谓实践性教学，是指从改革教学内容着手，将精选的制图内容与CAD软件相结合，删减纯理论知识，凸显实践操作元素，并以“实验、实训、第二课堂和技能竞赛”四种方式落贯穿于教学全过程。

二．实践性教学的实施条件

实践性教学的实施应依托硬设施和软环境两个条件。硬设施主要有可供课程实验的教学场所，如制图教模库、零部件陈列室、专用测绘室、CAD/CAM专用机房等，这是开展实践性开放教学的物质条件。软环境充分体现在：

1．实践教学占总课时的40%以上；

2．代化教学手段的广泛使用，如自制电子教案、电子挂图，开发CAI教学系统；

3．课教师熟练掌握CAD技术，能胜任融合后的双学科教学。

三．实践性教学的实施

实践性教学的实施，即对“实验”、“实训”、“第二课堂”和“技能竞赛”四种教学形式进行落实与贯彻。四个实践环节，将实践教学有效地串接在一起。

1、实验教学

实验教学中最核心的是制图的基础实验。通过基础实验，学生加深对制图国标及课程中正投影原理、形体分析方法的深刻理解，培养学生空间想象力和设计能力。主要可表述为以下6个项目。

下面对认知实验实施，作相关的介绍。

（1）实验途径：通过现场参观实习等形式，使学生获得充分的感性认识。体现“认体识图”开路教学的教学思路。

（2）实验目标：实践在先，理论在后，诱以直观，适时抽象。

（3）实验措施：

A、下车间参观生产现场，认识各种类型的被加工零件，装配部件和机床设备等。

B、展示典型零件体的工作图样，学生仔细观察和分析；

C、由CAD建模下的各种平面图样和实体和模型。

（4）实验评估：实验后，要求每位学生撰写不少于1200字的实验报告，以反映学生在实验中的“思、学、得”，提高学生的理论研究水平。

2、实训教学

实训教学在对零部件进行手工测绘时，还必须对测绘对象用CAD技术进行绘制；另外增设“CAD专项实训”。这些实训项目的设置，既是强化制图基本技能的训练，更是将制图知识有效融入到计算机绘图中。下面即是模块化处理后实训项目，共计50学时。

（1）CAD绘图实训项目

实训项目和课时分配表

（2）零部件测绘实训项目

零、部件测绘实训，是在理论课程结束后进行的一次综合性实践训练。实训的组织形式，以小组为单位开展，教师检查学生的测绘情况，发现问题及时讨论解决。测绘实训项目方案的设计如下：

A、实训名称：《机械制图和CAD》课程设计

B．实训方法：用手工绘图和CAD两种方法进行零、部件的测绘。

测绘在工程设计中有很高的实用价值，它是对现有零部件进行实物测量后，绘制出零件图、装配图的过程。这种实践训练，能从根本上把理论知识和技术技能进行综合运用，提高学生空间想象能力及CAD绘图能力。

C、实训程序：

按照测绘要求和教学大纲，将实训细化为如下操作程序：

D、测绘任务

（1）每位学生应在规定的时间内，采用手工绘图和CAD技术，高质量地完成装配图一张（A0图纸，手工完成）；零件图3～5张（A2、3图纸）（以CAD为主）；

（2）用AutoCAD绘制并打印2～3件中等复杂零件的零件图。

（3）撰写实训报告，作为答辩必备材料。

3、第二课堂――制图、CAD兴趣小组

中等职业学校的学生入学成绩大多比较低，理论基础知识不够扎实，但有喜好动手的共同特点。我们结合教学条件和学生特点，搭建第二课堂和兴趣小组平台，为学生提供了自主学习环境，有效补充课堂教学。

通常可设立手工绘图、零部件测绘和CAD三个兴趣小组。因为手工绘图能力、零件测绘能力和CAD绘图能力，对工程专业的学生而言，是必备的专业技能。在“徒手目测比例绘图能力”和“CAD高速绘制能力”这个新课程要求日益加强时，制图、CAD兴趣小组的正常开展，对学时减少而难度加大的前提下，弥补了不足。

每个兴趣小组开设时，必须做到有目标计划、有专任教师、有固定场所、有终期考核。在兴趣小组活动中，我们更加重视培养尖子生，这些学生通过专门的训练，在技能竞赛中挖掘出更大的潜能。多年来，我校学生在苏州市职业院校学生制图、CAD竞赛中，获得了非常优异的成绩，这与我们积极开展第二课堂是十分不开的。

4、技能竞赛和职业考证

我校以承办职业考证和进行技能竞赛为载体，作为《机械制图和CAD》实践性教学的重要环节之一。职业考证和技能竞赛，都以激发学生兴趣为前提，以挖掘学生潜质为手段，使学生的个性特长得以充分发挥。做法主要有：

（1）开展机械零部件测绘、计算机辅助二维、三维绘图训练，并定期举办“机械基础知识与技能大赛”、“CAD技能大赛”等活动提高学生动手能力。

（2）开展了CAD测绘竞赛活动。竞赛由课程组策划并组织，内容分为三个部分：一是测绘零件实体并手工绘制草；二是要求学生利用三维绘图软件对测绘零件进行实体造型；三是在AutoCAD中生成零件的工程图样。