会计电算化主要课程篇1

会计电算化是一门把计算机知识和财务会计知识有机结合为一体的综合性的学科，以提高学生的实践实训技能，满足社会需求的应用型人才为培养目标。为了提高工作效率，与国际趋同，大部分企业都已设置会计电算化岗位，以会计电算化代替了传统的手工账务处理。因此开展会计电算化课程，培养学生的会计电算化技能，为社会输出既有扎实理论知识，又有实践技能的电算化人才已是大势所趋。然而在高校会计电算化课程的实际教学中，仍存在许多亟待解决的重要问题，会计电算化课程改革迫在眉睫。鉴于此，高校应积极采取措施，深化会计电算化课程教学改革，为培养更多优秀的、满足社会需要的复合型人才奠定坚实基础。

1会计电算化课程教学中存在的主要问题

1.1硬件设施落后，实践教学条件不足

“会计电算化”课程与传统的理论课堂教学模式有较大区别，它着重培养学生的动手能力，因此需要全员学生的共同参与，也就是“一人一机”的教学模式。然而就目前高校的现状来看，电算化实验室数量与学生人数严重不匹配、计算机设备落后、版本陈旧等现象严重制约了会计电算化课程的发展。许多高校迫于经费限制，机房紧张，不得已压缩上机课时，造成理论课时与上机课时比例达到2：1，完全不能满足学生的实践需要，违背了会计电算化课程的培养目标。

1.2教学课时有限，教学内容单一

目前高校会计专业的会计电算化课程大多放在第五学期或者第六学期开设，每学期周学时为4课时，开课周数约为17周，学期总课时约为68课时。除去理论课时，真正上机实验的课时很少，为了完成教学任务，高校只能减少教学内容。目前学校的会计电算化软件大多为用友或者金蝶，以用友T+系统为例，完整的操作模块应分为总账、报表、工资管理、固定资产、采购管理、销售管理和存货管理，也就是我们常说的财务链和供应链两大块。然而迫于课时的限制，很多高校只能讲财务链，不涉及供应链，造成学生知识面狭窄，不能解决实际工作中出现的问题。

1.3教师专业结构不合理，综合素质不足

会计电算化课程和其他课程相比具有较大特殊性，因为它不单要求老师的会计知识十分扎实，还要老师具备娴熟的计算机操作技能，来解决上课时学生遇到的各种计算机问题，如系统崩溃，电脑卡机，数据库紊乱等现象。实际上，大多数高校的会计电算化课程都面临着师资力量薄弱，教师队伍专业结构不合理，“双师型”人才稀缺的局面。会计电算化课程的任课老师大多是会计专业毕业青年教师，并非会计电算化专业或者会计信息系统专业出身，并且缺乏企业工作经历，计算机基础也仅局限于一些基本的办公软件操作技巧。影响学生的上课效率与效果。

1.4课程考评模式不合理，不重视平时成绩

大部分高校并未安装上机考试系统，会计电算化课程考核方式大多以笔试为主，并不能真正达到考核学生学习成果的目的。另外，有高校即使是上机考试，但由于并未购买安装上机考试系统，只能通过限定题目，虚拟一个月的经济业务这种手段，让学生在计算机上完成实验结果，任课老师通过逐个恢复学生的账套备份来考察学生的期末成绩，这样不仅造成考试脱离实际，也给老师的批改任务带来沉重负担。再者，部分高校并不重视平时成绩，平时成绩与期末试卷成绩的比例为3：7，期末成绩还是以最终的考试为主，平时上机练习的成果在最终的考核评价里得不到体现，造成学校的考评模式出现较大偏差。

2会计电算化课程教学改革的建议

2.1加强会计实验室建设，提高学生实践技能

高校应加强实验室建设，除了要扩充实验室的数量，使实验室数量与上课学生成一定比例之外，也要提高实验室的配置条件，在功能上也要满足学生的实验需要。高校应建立“谁用谁登记，谁用谁负责”的《实验室开放管理制度》，并且建立《实验室学生守则》和《实验室规则》，切实做好实验室管理工作，保障实验室的正常运行。在此基础上，高校应适当增加或延长实验室的开放时间，让学生在无课时间也可以去实验室进行上机练习，提高自身的实践技能。

2.2增加教学课时，合理安排教学内容

目前大多数高校的会计电算化课程都集中在某一个学期开设，课时数量极为有限。为真正实现人才培养的目标，提高学生的电算化水平，高校应增加??计电算化课程的课时数量，由单学期变成双学期开设，重新分配理论课时与实践课时的比例，把理论课时穿插在实践课时中，在实践中及时总结问题，让学生的理论技能和实践技能同时提高。另外，在教学内容上，高校除了讲授基本的财务链，还要兼顾供应链，可考虑上学期学习财务链，下学期学习供应链，让学生掌握会计电算化体系的完整流程，以适应企业对电算化人才的需求。

2.3培养复合型人才，提高教师综合素质

会计电算化课程要求任课教师既具有深厚的会计专业知识，又要具备熟练的计算机操作技能。鉴于会计电算化课程大多由青年教师担任，而青年教师又具有头脑灵活，学习能力强等特点，高校可聘请会计软件技术人员定期不定期的对青年教师技能培训，解答教师实际上课过程中遇到的各种软件问题。除此之外，由于青年教师大多初出茅庐，缺乏在企业中的实际工作经历，讲课时难免出现照本宣科、脱离社会实际的情况，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教师送到企业中进行挂职锻炼，切实提高青年教师的综合素质，保障会计电算化课程的顺利进行。

2.4提高平时成绩比重，改进课程考评模式

会计电算化是一门以培养学生实践、实训能力为主要目的的学科。高校应采取措施，改进会计电算化课程的考核评价模式，最大程度的反映学生的真是学习水平。建议高校提高会计电算化的平时成绩比重，把学生的日常实验结果作为期末考核的重要参考指标。另外，高校应积极购买或安装无纸化上机考试系统，以机试取试，考试结束后学生提交结果，由系统自动判分给出成绩，既可以减轻老师的批改负担，又能最大程度地考察出学生的技能水平。

会计电算化主要课程篇2

，高校会计学专业设置计算机课程一般有两种模式：

①“基础型”模式。该模式设置“计算机应用基础”(或称“计算机基础知识”、“程序设计基础”)和“电算化会计”(或称“计算机在会计中的应用”、“计算机会计学”、“会计应用软件”)两门课。如上海财经大学、人民大学会计学专业就是这种“基础”+“应用”的模式。

②“系列应用型”模式。该模式是在设置系列计算机课程的基础上再设置“电算化会计”课程。例如，中国矿业大学会计学专业设置“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”四门计算机系列课程和“电算化会计”、“会计实务电算化”两门计算机应用于会计的课程。又如，上海财经大学会计学系教学改革设想中打算开设“计算机应用基础”、“计算机语言”、“数据结构”、“数据库系统”。四门计算机系列课程和“电算化会计”、“电算化会计决策与控制”、“电算化审计”三门计算机应用于会计的课程(财政部司编《会计学专业主干课教学大纲》P16)。当然，其他高校设置的课程名称可能有所不同，但均可体现一组“系列”课程和一组(门)“应用”课程的模式。无论是“基础应用型”模式，还是“系列应用型”模式，它们均独立于会计系列课程之外。

突出的问题有以下三点：

1、各门计算机课程与会计系列课程内容脱节。究其原因主要有三：一是教计算机课程的老师不懂或很少懂会计专业知识而会计专业课程教师又不懂或很少懂计算机知识；二是现行会计课程教材(除“电算化会计”外，下同)不反映计算机应用知识，也不要求专业课老师补充讲授计算机应用知识；三是计算机数量配备不足，无法做到两类课都安排机时。

2、单一的“电算化会计”课程，解决不了会计专业学生应具备的计算机能力问题。1995年4月27日，财政部印发了《会计电算化知识培训管理办法(试行)》，提出了会计电算化知识培训的三种证书、即初级证书、中级证书和高级证书，从能力要求看，可概括成以下三种能力。

(1)初级证书要求会计人员具备“计算机和会计核算软件的基本操作”能力。这种能力包括掌握计算机基础知识，微机基础知识及基本操作，有关汉字系统及应用软件操作，会计电算化基本知识和会计核算软件基本的工作原理五个方面，笔者简称为“操作能力”。

(2)中级证书要求会计人员具备“对会计软件进行一般维护或对软件参数进行设置”能力。要使财政部评审通过的通用会计软件更好地满足各个的不同要求，需要用户自已定义参数，如建立科目代码、设定计算公式、定义分配和结转方法等，这称为系统软件的维护或参数设置，笔者简称为“设置能力”。

(3)高级证书要求一少部分会计人员具备“进行会计软件的系统、开发与维护”的能力。会计软件的系统分析是指为了开发出用户所需的会计软件，必须了解和描绘用户对会计信息系统的要求，明确系统具备的功能，改进现有系统模型，形成系统的逻辑模型的过程。它是系统开发和系统维护的前提。分析、开发和维护的能力。笔者称为“开发能力”。

目前，高校“电算化会计”课程按财政部教学大纲要求，“培养学生具有组织和开发会计信息系统的能力”，包括开发工具、开发方法、开发系统(工资、固定资产、材料、销售、成本核算系统)和电算化审计五个方面。学生学完这门课后，仅仅是对部分会计核算程序进行初步的设计。当他们毕业参加工作后，在已实现会计电算化的企业，他们不会操作现行会计软件；在未实现会计电算化的企业，他们仅靠学校掌握的“电算化会计”知识，无法开发成套的会计核算系统软件。事实上，从国外会计电算化现状看，无论定点开发还是开发通用软件均有专门的公司从事这种业务。要求我们现在的教学能使学生具备完全的软件开发能力也是不现实的，仅能提“初步的开发能力”或具备“开发软件的基础”。这种单一能力距离国家要求会计人员应具有操作能力，设置能力和开发能力还很远，则高校改革教学，培养会计专业学生会计电算化系统能力迫在眉睫。

3、计算机在会计中的应用领域比较狭窄，就目前而言，我国会计实际工作中的电算化仅仅体现在会计核算上，虽然会计管理的软件已在开发，但应用的不太多。而西方国家早就从会计核算电算化转向会计管理电算化了。仔细分析我国会计核算电算化的现状不难发现，绝大部分会计人员是“傻瓜”操作员，是计算机的“奴隶”，他们对会计软件不能运用自如。反省一下高校会计教学，会计课程和计算机课程两层皮，使计算机在会计中的应用显得很窄。因此，只有在各门会计课程上都用上计算机，才能开拓计算机在会计中的应用领域，才能克服“傻瓜”操作员的缺陷，自主地运用计算机会计信息系统，使计算机不仅在会计核算上，而且在会计管理、分析、预测、决策等方面有所突破和发展。

解决上述问题的有效途径是实现会计系列课程电算化。

二、会计系列课程电算化的基本要求

1、两类课程安排相协调。会计教学计划必须按教育、教学制订，充分反映知识平铺、交叉、循序渐进的要求。计算机的系列课程应先于会计系列课程，同时会计系列课程的电算化，首先是已学计算机课程知识的直接应用，然后是后继计算机课程知识的追加应用。例如，在第一、三、四、五、六学期分别安排“计算机基础”、“办公自动化软件基础”、“高级程序设计语言”、“微机数据库管理系统”、“电算化会计”课程与此相适应，在第二、三、四、五、六、七、八学期，分别安排“基础会计”、“财务会计(上)”、“财务会计(下)”、“成本会计”和“财务管理”、“管理会计”和“高级会计”、“审计学”、“会计实务考核”课程。其中，“基础会计”课程首先是直接运用“计算机基础”课程知识完成规定任务，如用WPS打印出试算平衡表、各种记帐凭证、各种明细帐等，待“办公自动化软件基础”课程学完后，再运用Word编制“基础会计”课程中的成本计算公式、编排有关图形，并登记帐簿。

2、机知识运用时分合结合。平时，各门课程运用计算机知识是单项的，分散的。一般难以整体运用。因此，有必要在最终将两类课程知识进行综合运用。笔者认为，在第八学期学生即将走上前设置“会计实务考核”课程，一方面进行手工操作，综合各门会计知识，另一方面进行计算机操作。综合各门计算机课程知识集中运用于会计，这种分合结合的方式反映了会计学科系统性和综合性的基本特征和要求。

3、列人教学计划，教师引导，指导为主。将计算机课程知识于各门会计课程，并不是要增设新课程，而是对已学知识的串用。为了保证串用的成功，首先要在教学计划上加以反映。例如，在教学计划实践环节分别设置“基础会计电算化”、“财务会计电算化”、“成本会计电算化”、“财务管理电算化”、“管理会计电算化”、“会计实务考核电算化”等电算实践项目，并相应确定一定的机时。其次，将各门会计课程计算机应用编写成“电算化指导书”，每门指导书中列示若干个电算实践项目。提出具体应用要求；同时，为了便于学生操作。还应编制“电算化操作手册”，向学生提供详细操作步骤和范例。这样，教师在会计系列课程电算化过程中主要起着引导、指导、布置、检查和验收等作用，学生的自觉性、主动性和创造性会充分得到发挥。

三、会计系列课程电算化的具体设计

下面以会计主干课程为例对会计课程计算机应用进行设计。

(一)基础会计电算化

l、将已学“计算机基础”课程知识应用于“基础会计”课程。包括：(1)用WPS打印出试算平衡表。材料明细帐、应收帐款明细帐、成本计算公式(含分子、分母两行排列格式)、生产成本明细帐和各种记帐凭证；(2)用图文混排系统SPT进行成本数据的图像编辑；(3)用CCED打印资产负债表和损益表。

2、将后续“办公自动化软件基础”课程知识追加应用于“基础会计”课程。内容包括：①成本计算公式的编写；②图形编排；③帐簿登记。

(二)财务会计电算化

将“办公自动化软件基础”课程中word、Excel知识应用于“财务会计”课程，内容包括：外币核算、坏帐核算、存货实际成本计价法、存货计划成本计价法、存货成本与市价孰低法、折旧、工资结算和工资附加费核算、长期借款、应付债券、销售业务、利润分配、资产负债表和损益表编制。

(三)成本会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“成本会计”课程。内容包括：要素费用的分配、辅助生产费用的分配、制造费用的分配。产品费用在完工产品和在产品之间的分配、品种法成本计算、分批法成本计算、分步法成本计算、成本。

(四)财务管理电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“财务管理”课程。内容包括；货币资金最佳余额确定、客户信用等级评估、应用帐款最佳余额确定、存货最佳额确定、固定资产投资规模和经营杠杆、对外投资决策、筹资政策的选择评价、资金成本计算及应用、财务比率综合分析、财务计划编制。

(五)管理会计电算化

将“高级程序设计语言”课程知识、Excel知识应用于“管理会计”。内容包括：成本性态分析、本量利分析、目标利润的敏感性分析、利用经营杠杆进行利润预测、边际利润最大的产品组合、销售顶测分析、投资决策评价方法的分析、内含报酬率敏感性分析。

会计电算化主要课程篇3

关键词：会计电算化慕课教学模式

一、会计电算化课程进行慕课改革的意义

慕课是指为增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人或学校组织的、散布于互联网上的开放课程。慕课简称为MOOC，即MassiveOpenOnlineCourses。随着互联网的迅猛发展和电子设备的普及，慕课以一种新的在线课程开发模式频繁出现在网络平台上，受到许多学习者的好评，慕课主要具有三个特征，即：开放性、规模大、自主性。借助慕课改革，推动会计电算化课程教学方式转变，具有十分重要的理论价值和现实意义。

（一）借助慕课改革，能够使学生的学习活动更加便捷

授课教师将会计电算化课程的信息在在线教育平台上，学生只要获得相应权限，就可以随时随地地在网络上学习课程。慕课将若干知识点简短化、碎片化，每个知识点的教学视频大约播放10分钟，这符合多数学生的学习专注力规律，提高了学习效率，并且，在慕课平台里，学生可以观看教学视频、课程讨论、完成并提交作业、互评作业、参加测试等学习活动。

（二）借助慕课改革，能够使学生真正实现自主学习

学生可以依据会计电算化课程的教学大纲，结合自己的兴趣自由学习本课程，而且课程进度完全掌握在自己手中，学生可以对自己不懂的内容或感兴趣的内容进行反复学习。在观看课程视频过程中，学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答，为师生之间提供了一个实时交互的平台，体现了信息获取实时、快速的特点。这种新颖的教学方式可以极大地调动学生的学习动力，促进学生自主学习。

（三）借助慕课改革，能够真正实现个性化教学

教师借助于慕课的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在会计电算化课程每个知识点分别回放了几次，在哪里停留，停留时间有多久，自测中回答对了几道题，也知道学生哪方面学习有困难，便于掌握每个学生的学习情况，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导。课堂上教师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。

（四）借助慕课改革，能够实现教与学的双赢

慕课是网络课程，提供在线学习，它对教学场地等教学资源的要求不多，而且慕课操作简便，所以一门课程可以允许很多学生同时学习，学生可以较低成本获取知识和信息，同时，减轻教师负担，教师只需要进行教学辅导和教授一些专业性较强的内容，还能够在有限的时间内，对众多教学人员的教学能力分别作出甄别与评估，从而促使教师不断提高教学水平，促进了教与学的双赢。

二、会计电算化课程的特点

会计电算化是会计、财务管理等专业的专业核心课程，是一门理论和实践相结合的课程，既介绍会计电算化的理论知识，又讲授常用财务软件的操作方法。要求学生了解基本的会计电算化理论知识，理解会计电算化系统常用模块的基本功能和工作原理；通过对各个模块的上机操作，熟悉会计软件的操作方法，掌握各个模块的上机操作的一般步骤。会计电算化课程具有以下三个特点：

（一）基础多元性

会计电算化是一门融计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学为一体的边缘学科，是一门复合型的课程。要求学生不仅要有一定的会计基础知识，还要求学生具有一定的计算机基本知识、信息科学技术、管理科学基础知识。会计基础知识主要包括财务会计、管理会计、成本会计等相关课程的内容。计算机基本知识包括计算机基础、数据库知识、网络技术等相关课程的内容。信息科学技术包括电子科学与技术、电路分析原理等。管理科学包括运筹学、生产与运营管理、市场营销等课程。可见，本课程涉及的相关专业课程较多，具有基础多元性的特点。

（二）与时俱进性

随着我国经济逐渐与世界接轨，会计工作必须适应国际、国内经济形势的变化，会计电算化课程常在第三学年开设，学生在第一学年学习的会计制度和会计准则，等到学习会计电算化时，有的已经陈旧过时，会计电算化课程又不能按旧会计准则和旧会计制度处理相关的问题。此外，以计算机技术、网络技术为核心的现代信息技术发展迅速，无论是硬件还是软件都在发生日新月异的变化。会计电算化从发展初期的单项业务处理到能够完成大部分的会计核算业务，再到目前的集成会计信息系统，使得会计电算化课程的内容具有明显的时代特点，需要跟上时展步伐，需要不断地更新专业知识，因此，本课程具有与时俱进性。

（三）实践本位性

由于会计电算化理论知识非常抽象，难以理解，学生可以在操作会计软件的过程中不断加深对会计电算化理论知识的理解。通过亲自上机操作，体会诸如岗位责任、操作权限、操作流程等内容，才能更容易地掌握一些相关理论知识。此外，会计电算化课程中的会计软件使用和计算机操作都是实践性很强的内容，需要学生通过上机操作财务软件，才能培养实际操作能力。只有在学习中不断地、反复地操作，才能掌握会计电算化的基本技能与操作方法。因此，会计电算化课程是一门实践性很强的课程，具有实践本位性。

三、构建《会计电算化》课程教学模式

在多年的会计电算化课程教学工作中，针对本课程的特点，笔者在教学中进行了广泛的教学实践，深入的教学研究，总结出基于慕课的会计电算化课程的“渐进化”教学模式即：“视频放映-网上互动-课堂交流-上机实训-网上测试-考核评价”。具体内容如下：

（一）视频放映

进行慕课教学，首先要放映关于会计电算化课程相应知识点的微视频。观看视频是学生进行慕课学习的主要手段。慕课课程上线后，要求学生在课前观看相应知识点的微视频以及辅助学习资料，阅读教师设计的学习指导书，根据学习任务单完成课前作业。随着无线网络的普及，基于慕课的移动学习、远程学习、在线学习都是可以实现的。学生借助手机、笔记本电脑等移动数码产品，可以随时、随地学习，针对自己没有听懂的环节，反复收看某个微视频片断，学生在学完慕课资料后，根据自己的学习情况整理出知识点，并发现疑问之处，可以在同学间进行讨论。针对实在不能解决的问题，可以在网上向教师请教，或者将这些带回课堂上和教师进行更有效的沟通和互动。需要注意的是，由于会计电算化课程具有与时俱进性，因此，随着会计制度和会计准则的调整以及计算机技术、网络技术的更新，会计电算化课程慕课视频的制作要不断补充新的内容。

（二）网上互动

由于会计电算化课程具有基础多元性的特点，该课程应该借助慕课平台，提供网络交流的空间，满足学生的广泛求知欲。例如：教师可以创建讨论互动区，不限制注册人数，不设学习时间，没有固定学习空间，从而为学生大规模参与学习与互动提供了条件。学生可将有疑问的问题提交到讨论互动区，向教师求教或者提出讨论，主讲教师或相关成员每天要留出一段时间在网上和学生交流，使学生的疑惑和提问能得到及时的解决和反馈。此外，还可以借助微信群、百度贴吧等与学生互动答疑。答疑的过程不再是由教师主导，而是集体式、开放式的，问题也可以由在线的其他同学代为解答，教师对已解答的问题只进行点评或补充，充分发挥集体的智慧。这样，就会进一步将学习由课堂上延伸至课堂外，有利于激发学生学习的兴趣，充分发挥学生的主观能动性，促使学生积极进行课外学习，利用一切可学习的时间，极大地提高学习的效率。

（三）课堂交流

课堂教学之前，学生通过观看会计电算化课程理论与基本操作教学内容的慕课视频，进行了该课程有关知识点的预习。在课堂上，教师既是课堂活动的主持人，又是教学项目实施的组织者，应当重点解决学生提出课程预习中没有理解明白的疑问。摒弃以教师为中心的传统被动型教学方式，积极推行以学生为中心的现代主动型教学方式。同时，根据本课程基础多元性、与时俱进性的特点，课堂上应该多补充新内容、新知识，拓宽学生视野；根据本课程实践本位性的特点，课堂上应该突出讲解上机操作的注意事项。让会计电算化课程的教学从静态知识传授的过程转变为动态智能开发的过程，推动教师角色的转变，从一个讲授者、讲解者真正变为学生学习的激励者、启发者，增进师生的互动交流，培养起学生的探索与创新意识，促进教师不断丰富该课程的教学内容，改进教学方式，提高教学质量。

（四）上机实训

会计电算化课程以实验课程为主，具有实践本位性的特点。实验课教学一般是在计算机房进行。学生根据学习任务单上的实训任务，参照实训教材进行练习。教师应当现场指导实训。在计算机房模拟企业实际工作环境，将学生分为6―8人一组，根据教学要求分别安排为会计主管、制单会计、出纳、稽核会计、记账会计、报表会计等角色，然后模仿企业的实际情境，引入与会计实践密切相关的案例后，由学生依据自己担任的角色，分别上机填制对应实训业务的相关原始凭证或者记账凭证、账簿资料等原始资料，直至完成各自担任角色的工作任务。在训练过程中，学生如果遇到有疑问的地方可以反复观看微视频，或者与其他学生、教师讨论，来完成工作任务；一轮完成后，可以安排一次测试，以判断学生对知识的掌握程度，如果掌握得好，可以进行角色轮换后的训练，否则，推迟进行角色轮换，仍然进行原角色的训练，直到全部学生熟练掌握本节课所有岗位的业务操作为止。

（五）网上测试

会计电算化课程网上测试之前，需要先建立本课程的测试题库。测试题库分为进阶测试题库与期末考试题库。设计进阶测试题库，是为了监控学生在慕课学习平台上的注意力，检查学生的阶段性学习效果而设立的，在每阶段的课程教学过程中加入进阶测试题，只有进阶测试题回答正确的学生才能继续观看后一阶段的视频，这类似于网络游戏的“闯关”设置。期末考试题库包括课程的理论部分试题、实验部分试题。理论部分试题通常以客观题的形式出现，例如：单项选择题、多项选择题、判断题。实验部分试题通常以业务操作题的形式出现，例如：创建某公司的账套、填制相应业务的记账凭证、登记有关账簿等。鉴于会计电算化课程具有基础多元性、与时俱进性的特点，应当广泛搜集计算机科学、管理科学、信息科学和会计科学有关的试题资料，使测试题库不断得到充实、更新。此外，由于课程还具有实践本位性的特点，还应当根据具体真实的工作案例，创造一些仿真模拟的业务操作题，以充实测试题库。

（六）考核评价

会计电算化课程的考核评价应从多角度进行，主要包括期末考试成绩、平时成绩、实践技能成绩。总成绩实行百分制，其中，期末考试成绩占60%，平时成绩占30%，实践技能成绩占10%。期末考试既要测试学生的理论知识水平，也要测试学生的上机操作技能。期末考试也实行百分制，其中，理论知识部分分数为50―55分，操作技能部分分数为45―50分。平时成绩取决于平时的学习表现，主要从观看视频、课堂参与、上机实训这三方面情况进行考核。学生观看视频的情况可以依据慕课平台的有关记录进行评价，慕课平台记录了学生登录、点击、作业、发帖、讨论的每一次过程和内容；学生课堂参与的情况可以从课堂作业与测试、课堂讨论、课堂展示等方面对其进行评价；学生上机实训的情况可以对实验课上学生的表现进行评价。实践技能成绩可以从学生取得会计从业资格证的情况、参加技能竞赛的情况等进行评价。总之，根据本课程实践本位性的特点，在期末考试成绩与实践技能成绩中应注重对操作技能的评价，同时兼顾本课程基础多元性、与时俱进性的特点，进行综合考评。J

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会计电算化主要课程篇4

关键词：会计电算化；课程改革；教学方法

中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）17-0106-03

一、会计课程实践教学改革现状

《会计电算化》课程开设的目的是培养学生掌握会计电算化基本理论，熟练会计电算化操作技能，应用会计核算软件完成会计电算化工作。本课程在课程设计中以学生为中心，结合会计、财务管理专业的培养目标，以就业为导向，与企业合作进行基于工作过程的课程开发与设计，围绕专业联系企业，坚持以能力为本位的设计原则，倡导以学生为主体的教育理念，将提高学生的职业技能和应用能力放在重要位置，体现会计电算化课程教学的职业性、实践性和开放性。

1.课程开发与设计采用校企双方合作的课程开发模式。《会计电算化》课程团队与校企合作单位―用友软件有限公司双方合作，共同开发《会计电算化》课程。《会计电算化》团队由具有多年教学经验的教师组成，对多年以来的会计电算化教学内容熟悉，了解学生的特点、兴趣和爱好，能够很好的领会与贯彻教育部、教育厅、学校对本专业学生培养的要求，研究和了解人才市场、用人单位对人才的能力要求，课程团队的教师可以根据这几项要点对课程开发与设计进行资料准备；同时聘请校企合作单位―用友软件公司的多位行业专家指导，校企双方的教师、学者和专家召开会议研讨会计电算化课程的开发、设计和建设总体框架，共同参与课程大纲、课程标准的制定，确定教材的项目和内容，完成教材的编写；共同设计教学和会计电算化课程各个功能模块的实训项目。校企双方合作的课程开发模式是会计信息化课程改革的亮点，这一开发模式不仅能够将教学单位―课程团队的优势资源和企业的优势资源相结合，还能够将理论教学，会计电算化软件操作教学案例更贴近实务，很好的做到了理论指导实践，理论与实践相结合，也为今后进一步提高会计电算化课程的教学质量奠定了良好的基础。

2.课程教学内容设计基于学生会计职业能力培养。会计电算化课程教学内容设计根据中小企业会计工作岗位所要具备的会计电算化专业知识和会计电算化职业技能为目标，运用了基于会计工作过程为导向的课程设计理念，以会计工作过程为教学主线，将工作项目为载体引入到会计电算化各功能模块的教学内容之中，培养学生的会计电算化专业技能，使学生具备会计电算化领域所需的基本理论知识，基本专业技能和职业素养，为学生今后在实习单位实习、就业和就业后的发展奠定基础。课程设计分为五个模块、十三个项目完成会计工作任务。项目按照由相对单一到综合应用的逻辑关系排序。使课程的教学内容实现了“项目化、模块化、实战化、任务化”。

二、会计电算化课程实践教学改革思路

课程总体设计按照“项目导向、任务驱动、过程考核”的设计思路，课程设计中体现了“做、学、教、考一体化”和“知、行合一”的教学理念。

1.课程设计基于会计岗位工作过程，重点培养职业核心能力。按照会计专业人才培养方案和会计电算化教学大纲的有关要求，确定本课程重点培养出纳岗位的收付核算能力、日记账处理能力；会计岗位的凭证处理能力、账簿处理能力、报表编制和分析能力；审计岗位的证、账、表审核能力等（见下表）。

2.实践教学突出职业性、实践性和开放性。根据人才培养方案、教学大纲的要求，结合目前当前就业形势及用人单位对会计电算化岗位的要求，课程设计突出了职业化的特点，强调教学内容和教学过程的实践性，课程的教学内容采用真实的企业会计数据，教学使用的软件用友ERP-U8.72也是目前较多企业实际账务处理所使用的商品化财务软件，教室的课桌椅设计也与企业财务室的布局相同，构建了与企业完全相同的会计工作环境，课程教学中真实模拟企业的工作岗位、工作内容和工作流程，将课程的职业性特点具体的落到实处，真正做到了课程教学的职业性和实践性。会计信息化课程发展非常迅速，教学过程中强调和注重知识的更新，力求让学生能及时了解到会计信息化的前沿动态、拓展更多与会计信息化相关的专业知识。为此，在课程设计和教学中定期组织学生到企业参观，现场学习，到财务软件公司短期学习，参观；聘请校外的专家给学生讲授专业方面的前沿动态；聘请用友公司的讲师给学生讲授一个或两个模块的教学内容；利用网络课程资源引导学生自助学习，丰富专业学习的内容，体现课程的开放性。

3.基于实际工作任务组织实践教学内容。本课程使用真实的企业会计数据，与企业同步的会计电算化软件，完全仿真会计工作环境，根据出纳、会计岗位工作任务来组织教学内容，以真实工作任务驱动教学，课程组织与实际工作过程完全相同，课程组织设计原则为：

课程组织与实施过程为：实际业务导入―理论知识点介绍―任务驱动―示范引导―模仿试做―纠错重做―总结经验。各环节内容组织如下：课堂设计――将岗位分工、工作任务、职业行为设计为相应的课堂学习行为，确定以培养学生专业能力为核心、兼顾培养学生的学习能力和社会能力的课堂教学方案。任务驱动――布置工作任务，学生以小组或个人形式完成工作任务，让学生在完成工作任务的过程中去思考如何解决实际问题。示范引导――主讲教师进行操作示范，在此过程中结合录像、课件进一步向学生展示操作的全过程。模仿操做――学生在观看老师演示后开始动手实际操作，教师巡视指导，及时发现错误。复杂的角色分工操作需要进行小组成员协同。纠错重做――及时纠正个别错误，集体讲评一般错误，之后让学生重做容易出错的步骤。总结经验――最后老师对操作步骤进行复述，特别提醒容易出错的步骤和环节，总结整堂课技能要点、方法要点和社会因素要点。

三、会计电算化实践教学改革手段

1.改革实践教学体系。以学生为中心，融学校、企业和社区为一体，以技术服务能力培养为主线，共同开展实践能力的培育工作，形成校企社“三方一体”的实践教学体系。校外基地以用友校外实训基地为依托，争取与5家大中型企业合作，建立2～3家“校中厂”或“厂中校”。建设财会综合校外实习基地群，校外实习基地95%以上分布在广州市内，从学校到实习单位车程不超过1小时，实习基地布点合理，能为会计、财务管理专业提供真实的顶岗实习环境，学生在实习单位有明确的工作岗位和工作内容，达到工学结合的实习要求。

2.建立实践教学改革工作室。建立财会类课程实践教学研究团队，解决会计电算化等财经类课程的设计和研究工作；成立虚拟教研室――ERP教研室，设计会计电算化及ERP系列课程的教学大纲，详细设计会计电算化及ERP系列课程的教学内容和教学方法，设计实验过程中用到的各种资料的格式，设计每节课任课教师的人数及授课内容，明确教师之间协调、衔接的方法和步骤；设计学生应掌握的内容及检查、考核学生办法改革实践教学体系，改革财会类课程实践教学课程标准，优化现有实验教学资源，扩大会计电算化和ERP实验等财会类课程的专业应用范围。

3.创新教学内容，完善项目导向、任务驱动的实践教学模式。改革会计电算化及ERP等财会类实践教学中各模块的主要内容，按企业会计工作过程改革实践教学内容，使用与企业同步的财务软件，实践教学案例来源于企业，按企业会计工作环境分岗位角色进行轮岗实训，仿真财务和业务部门布局、岗位，模拟企业真实的会计业务的处理过程，达到“教、学、做”一体化，实现实践教学与会计核算岗位需求的零距离对接。具体如下：

（1）创新教学方法。课程教学采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法，在教学方法上，采用模块分解法、项目教学法、案例教学法、导演式教学法、角色扮演法、合作教学法、网络教学延伸法、互动式教学法、启发式教学等方法。

（2）创新实践教学模式。在教学过程中，改变传统的单一教师“教、学、做”的教学模式，由多个教师协调合作，共同完成每节课的教学内容，达到过程活动化：参观、个人、分组、角色扮演，进度合理化，每个教师教授和指导自己的专业内容，创新教学模式法。

（3）创新实践教学内容。在教学内容上，采用模块化教学设计，详细设计每节课的内容，达到课程小型化即小课题、小讲座；形式多样化，充分利用可以动用的教学资源，增加学生参与过程。

（4）实行专业知识+实践技能+职业资格证书的实践教学模式，建立学生财会类专业课程自主学习平台。

4.学校与企业结成职业教育联盟，共同改革实践教学项目。企业为财会金融系提供实习实训基地，为教师提供实践项目，派技术骨干来学院做兼职教师，定期到学院开设专题讲座，制定并实施合作双方人员的互聘制度、兼职教师准入制度、教师下企业挂职锻炼考核办法、兼职教师奖励办法等制度，建立10人兼职教师资源库。校企共同开发实训项目，主要开发会计电算化、ERP沙盘模拟、ERP认证考试、初级电算化认证考试、顶岗实习、毕业实习课程。企业参与实践教学改革，创新校企合作的实践教学新模式；采用仿真企业或部门的真实教学案例（企业提供）；与企业共同开发实训项目。

5.改革案例教学资源，创新实践教学模式。按照会计电算化系统的功能子系统进行模块化教学改革。将各个子系统作为一个教学模块进行教学，学生通过各个模块的学习，不仅学习和了解了会计电算化各个功能模块，而且还掌握了各个功能模块在用友U8中的具体操作步骤，学生通过具体的实训资料的操作，逐步掌握了全盘账的操作，最后能够将会计理论和会计电算化理论融入到具体的财务软件账务处理过程中，并做到灵活应用，提高了教学效果。

6.建立会计电算化精品视频公开和精品资源共享课程，开发精品视频资源库。建设《会计电算化》省级精品课程视频公开课录像，使学生通过网络即可在线上进行会计电算化课程的学习，极大推动了学生学习的积极性和自主性。建设会计技能测试题库、数字化教材、多元化教材、基本案例、电子教案、网络课程。强化互动式和实践教学，教师在办公室或以线上网络的形式就可指导学生，回答学生提出的各种问题，使学生和教师之间就专业学习的交流更加灵活多样。同时建立了网络论坛，提供了一个学生之间自由交流的网络学习园地，学生可把解决不了的问题放在网络论坛里，方便教师做线上解答或在课堂上讲解。

参考文献：

[1]王剑胜.会计电算化[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]张瑞君.会计电算系统[M].北京：中国人民大学出版社，2009.

会计电算化主要课程篇5

一、会计电算化课程的特点

（一）综合性强。会计电算化课程内容涉及的相关专业课程较多。就我校来说，会计电算化专业课程中包含会计知识和计算机知识，会计知识以基础会计、财务会计、成本会计、管理会计、财务管理等内容为主；计算机知识包括计算机基础、数据库、网络技术等相关课程。课程设置普遍遵循由“基础会计-财务会计-成本会计-财务管理-会计电算化-审计-校内出纳模拟实训-校外毕业顶岗实习”的规律。其中，校内专业实训的课程仅仅包括出纳模拟实训，因此，大多数财会专业及电算化专业应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。

（二）发展速度快。随着我国经济的转型发展，对财会人员的素质要求越来越高。经济越发展，会计越重要。国家的财经法规和税收政策，以及会计制度和会计准则也会不断修改、增加、更新。会计电算化课开设的时间较晚，学生已学习的法规和制度、准则，有的已经发生了变化，会计电算化课程往往跟不上国家政策的变化。

（三）实践性强。会计电算化教学内容，主要以计算机和会计专业理论与实践为基础，必须加强理论与实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理及学习该门课程的重要性，收到良好效果。课堂教学不应仅仅局限在会计信息系统的基础知识和几个功能模块的设计与实现，还需要以某一通用财务软件（如用友财务软件）为例讲授，掌握实际操作技能，分析基本功能模块设计与实现的理念，找出其不完善的地方，鼓励学生自己动手完善。通过采用多媒体教学，使学生在短时间内获得更多的知识。学生通过上机操作具体软件，增强了实际操作能力，提高了学习的主动性、创造性。

二、会计电算化教学中的主要问题

（一）课程目标定位不正确。会计电算化课程的开设虽然有相当一段时间了，但迄今为止，却没产生一本较为理想的教材，因而给电算化的教学及学习带来了不少困难。大多数的老师在教学中普遍对这门课把握不准，要么将它上成软件培训课，要么上成程序编写课或计算机基础课。

（二）课程内容设置不规范。电算化教学现状和高速发展的技术之间的关系是当前矛盾中比较突出的一个问题，是其他矛盾的集中体现。由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化的发展速度也很快。比如，会计软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件了，而我们教学内容的更新明显地跟不上技术的发展速度。现在的情况可以说是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。

（三）课程讲授方式、方法不完善。学生在学校里所学到的知识总是有限的，而且会随着技术的发展而落后，而老师们还是采用以传统的教学模式和教学观念对学生进行灌输式的讲课方法。

三、应进行的改进

（一）课程设置：以就业为导向，以实训为基础

1、分散实践课程。分散实践课程包括基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训和学生毕业前的岗位实习。基础会计、财务会计、成本会计、初级会计电算化等课程内的分块实训包括：基础会计中针对原始凭证的实训、针对记账凭证的实训、针对日记账的实训、针对明细账的实训、针对总账的实训、针对资产负债表的实训、针对利润表的实训、针对现金流量表的实训等；财务会计中针对存货核算的实训、针对固定资产核算的实训、针对无形资产核算的实训等；成本会计中针对品种法的实训、针对分批法的实训、针对分步法的实训等；初级会计电算化中针对工资子系统的实训、针对固定资产子系统的实训、针对总账子系统的实训等。这些实训都应安排在各自理论内容之后，需要老师在每门课程的教学计划中体现，并配有相应的实训教材。学生毕业前的岗位实习则是另一种分散实训，包括出纳工作实习、成本核算实习、固定资产核算实习、往来款项核算实习、存货核算实习等。

2、改变实训方法。首先，改变把传统的手工会计流程实训和电算化会计流程实训单独分开进行的方法，取而代之的是把二者糅合在一起。从建立账套开始，经过账务初始化、填制原始凭证、编制记账凭证、登记日记账、明细账和总账，最后到编制基本业务的会计报表，每一个会计操作流程先进行手工会计处理，随后进行电算化会计处理；其次，加强校企合作，把企业实际的会计资料带到学校并稍作修改用在课堂上，使同学们通过真实的数据操作模拟，提高自己的实战水平。

（二）课程内容要与时俱进。根据目前学生的就业考试考评需要，从培养学生业务技能的角度出发对课程设置进行经常性修订，增加专业选修课和专业特色课（比如预算会计），扩大学生的专业视野。增加初级会计电算化课程的课时、内容，开设中级会计电算化课程。在实际教学中充分考虑人文因素和学生心理健康、职业生涯规划。教师要走出校门，到企事业单位调研，了解用人单位的需求动向，适时调整好专业课程设置，实现课程设置的动态化。

会计电算化主要课程篇6

【关键词】会计电算化教学改进

在西部大开发、城乡统筹的大背景之下，重庆市经济得到了迅速发展、重庆市在西部经济发展中的地位越来越显著。资本、金融机构、大型中外企业也迅速向重庆市集中。西部大开发带来了机遇，同时也对企业管理者和投资者形成了竞争和压力。管理者和投资者要想在市场上占据优势，必须密切关注企业会计信息，即时而准确地把握会计信息，成为商业竞争的法宝之一。企业财务关系主体把目光都集中到会计信息上。企业管理者必须及时把握现金流、销售量、主营业务收入等会计信息，投资者需要密切关注公司的利润、分红等信息，社会对企业会计信息的及时性的要求愈来愈强烈。

为了适应经济发展的需要，早在2009年，财政部在《关于加强会计电算化建设的意见》中，就要求核算单位的电算化的使用率达到80%。企业会计核算的信息化、会计电算化，是市场发展和科技进步的必然结果，会计电算化是市场的选择。大中型企业为了适应市场的需求与社会的需要，首先实现了会计电算化。中小型企业，也不甘落后，争先恐后地采用电算化的会计核算形式。市场需要会计电算化的人才，市场对于会计电算化类人才需求，持续上升，市场对于具备会计电算化知识的高端会计人员的需求远远大于供给。具备熟练的电算化实际能力的人才，受到市场的青睐，同时，具备电算化的初步技能也成为进入企业的门槛。

目前，全国核算单位达到1200万户左右，企业对会计人员的总需量达到3000万人。企业管理中对会计核算的水平和要求也逐步提高，传统的培养模式已经不能适应市场对于电算化专业的新的要求，重庆工程职业技术学院瞄准这一市场行情，强化了学生会计电算化专业和职业能力的培养与训练，在会计类专业中开设了会计电算化课程，电算化课程成为会计专业课程设计中必不可少的部分，而且，相关专业也涉及会计电算化课程，重庆工程职业技术学院开设电算化课程的实践过程中也积累了相当一部分的经验，传统的理论型、精英型教学模式，在的教学实践中有所突破。

一、制约会计电算化教学效率的因素分析

（一）教学目标不明确、教学效率不符合市场的要求

对于教学目标的认识，专任教师们往往会停留在抽象的理解上，没有具体的对象作为其支撑，这种层次的认识，会进一步地影响到教材选择、教材的理解与教学方法、教学测评等各个环节，因此，在总个教学中起着最基础性的作用。

针对重庆工程职业学院会计专业学生的问卷调查显示，90%以上的同学认为电算化课程的设置非常重要，有实用性，说明绝大部分同学对于课程的认识正确，关键是选择合适的教学目标。

高校会计电算化没有统一的教学目标，在会计电算化的课程设计中，财务应用与企业会计电算化的实际应用相分离，侧重于会计报表的处理与总账模块的学习，但是这种设计远远不能够满足企业会计核算的高一级需要。选择好合适的教材，把有限的课时放在高效的教学上，直接关系到高职电算化教学目标的实现。

高效率地实现教学目标，必须充分调动学生在会计电算化学习过程中的积极性与自主性，充分利用教学互动、教学相结合等模式和方法。教师有必要利用现代化的教学模式，改变会计电算化的教学中学生处于被动接受地位，让学生的主动性能动性到发挥和重视。

（二）教师缺乏知识更新，实务操作不娴熟

长期在教学一线的教师，长时间脱离会计岗位，有可能缺乏会计实务经验，跟不上实务发展的节拍，在教学中，理论难免与实际相脱节，加上会计专业教师比较紧缺，授课任务比较重，没有时间自我提升，进行知识更新。知识结构不合理或老化，实践能力相对薄弱，是制约会计电算化教学与实训的重要因素之一。

会计电算化是一门交叉的理论知识融合和实践性特别强的课程，任课教师需要扎实的理论知识基础和娴熟的操作技能才能有效驾驭。随着信息技术的快速发展，Sybase、Oracle等大型软件在会计上得到大量地应用，电子商务也与会计电算化软件进一步融合，给会计电算化的教学人员带来了巨大的挑战。

（三）课程能力考核不突出

课程考核在电算化教学中具有导向作用，会计电算化课程的考核与评价应该突出学生的电算化操作能力，充分体现高职教育的职业属性。然而，长期以来，电算化教学的考核以理论知识点为主，重视理论知识而没有强调实际操作能力的考核，学生上机的机会比较少，实际操作能力比较差。高职院校应该重点关注学生的岗位能力训练，增加学生的就业能力。

二、会计电算化教学效率改进的经验总结

（一）明确教学目标，根据企业需要确定教学内容

第一，为明确会计电算化教学的职业目标和职业能力要求，重庆工程职业技术学院组织教师对重庆博文财务管理有限公司、重庆立信会计师事务所、重庆中环建设集团有限公司、重庆煤电气有限公司、等近七十家中小型企业单位开展会计电算化职业岗位能力及岗位需求的知识和技能开展调研工作，确定出会计电算化专业人才培养目标定位，重建电算化课程教学体系，突出高职特色，加大实践比例，着重学生电算化实际应用能力的培养。

第二，组织专任教师与兼任教师，从学校与企业合作的视角，对行业发展趋势和职业岗位任务进行深入而细致地分析，对电算化课程教学与实训项目进行的开发与研究，共同编写教材和开发实训项目。结合职业要求的知识、技能、态度、素质，对相关教学内容进行组织和筛选。加强学生的电算化操作技能，体现工学结合，使每一位学生都有充足的动手机会。

第三，在进行广泛的调查与研究的基础之上，确定《财务软件运用》课程等核心课程，会计电算化能力模块设置《EXCEL在财务工作中的运用》、《财务软件运用》和《ERP运用》课程。在具体的教学过程中，适当安排电子商务方面的内容，拓宽学生视野；通过建立电算化试题库、多媒体、电子教案等途径，强化电算化教学对于各门学科知识的综合运用，融会贯通。

（二）建立专兼结合的“双师型”教学师资队伍，提高教师实践操作能力

第一，从企业引进具有的高级会计师、会计师职称的有实践经验的技术骨干人员，开展电算化专题讲座，充实专业电算化教学团队。聘请公司、企业实践能力强的专家与青年教师共同担任电算化教学实践指导教师，提高实践教学效果。

第二，专任教师和行业企业兼职教师发挥各自优势，分工协作，电算化理论课程主要由专任教师完成、实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授。基本技能训练以专任教师为主；学生在校企合作电算化服务中心实习工作由专任教师和兼职教师共同负责。

第三，建立兼职教师人才储备库，学院拨出专款确保兼职教师的课时酬金，为兼职教师提供所需教学资源等措施，确保优秀兼职教师队伍的稳定性，并吸收优秀行业、企业专家不断加入到教学团队中。企业为学院专任教师赴企业实践锻炼、开展咨询服务制定相关制度，明确有关待遇。对参加电算化专业实践教育的专任教师在职称晋升、聘任以及遴选专业带头人、教学名师等方面给予优先考虑和必要的政策支持。

第四，对专任教师和兼职教师的教学能力进行系统培训，对专业教师开展多种形式的实践技能培训，安排专任教师到企业挂职锻炼，积累实际工作经验，提高实践教学能力。专任教师每两年中有两个月时间到企业或生产服务一线挂职锻炼，熟悉管理过程，参与ERP项目开发、市场开拓和课题研究等。

（三）以电算化职业能力为本位，完善教学评价体系

第一，电算化专业课程设计与评价应该以技术能力为本位，突出学生电算化应用能力的培养，充分体现高职教育的职业属性，同时设计与评价电算化基础知识体系，培养学生的可持续发展的能力，体现其高等教育属性。电算化课程的评价应该按照职业基本素质模块、职业基础能力模块和职业岗位能力模块分别加以考察。构建以能力评价为主，对学生的知识、技能、素养等进行全方位考核的评价体系。

第二，对于电算化课程采用实际操作进行考核，将实践评价引入到评价体系中来，用于评定学生实际操作技能。考试成绩包括平时成绩、期末考试成绩两部分，平时成绩主要包括对课堂提问、讨论、作业的情况进行评价计分，平时成绩占40%，期末考试成绩占60%。实际操作考核评价包括实习过程考核、出勤考核和实习结果考核，通过评价学习过程和学习结果，对学生知识、技能和能力进行综合考核。

第三，实际操作不仅评定学生的个人实践操作能力，而且评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，由学生自评、小组互评和教师评价相结合，评定学生在实践活动中协调能力和沟通能力，全方位考核学生的职业素养。在职业岗位能力模块融入“双证书”教育教学模式，在课程设置时既分模块又结合会计从业资格证书考试内容教学。

三、结论

高职的电算化教学在使用教材的定位上、教学具体内容的设计上、教学目标确定中，都需要大量的创新与变革。如何利用电算化课程的教学与实训，达到迅速提高学生的动手能力、缩短课堂教学与企业实际操作应用的距离，等等，这些问题成为高职电算化教学发展的制约瓶颈。

适应市场要求的会计电算化教学过程中主要解决的关键问题应该包括：一是解决高职院校实训教材体系的不足问题，在会计电算化专业课程体系中，有针对性地选择一些重点和关键课程编写实训教材。二是将教学过程与认证培训充分地融为一体，聘请培训机构的行业精英与本校专业教师一起帮助学生进行职业规划，组织认证培训，积极引导学生考取专业认证和职业资格证书；三是学校可以更准确地了解认证考试及市场对人才的需求状况，及时主动地调整电算化教学内容，使之有效服务于学生职业能力的形成和职业素养的提高。

参考文献

[1]程琳.2013年重庆市高等学校教学团队申报书[R].重庆工程职业技术学院，2013，（11）：20-36.

[2]方瑛，王永生.基于校企合作下的会计实训和职业技能竞赛的双赢关系[J].中国商界，2013，（03）：342-343.