阶梯式教学论文篇1

关键词：“阶梯式”人才模式;高技能职业人才;职业能力;就业质量

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）18-0109-02

目前，制约我国经济社会持续发展和产业升级的“瓶颈”问题之一表现为高技能人才的短缺，而且高技能人才供给不足与企业的快速发展之间的矛盾特别突出。一方面许多现实因素影响着高技能人才的培养，另一方面职业院校在培养行业、企业急需的高技能人才方面也面临许多困境。而高技能人才的培养不是一蹴而就的，需要一种“阶梯式”的循序渐进模式。本文探究利用校企合作“阶梯式”创新人才培养模式来培育高技能职业人才，从而全面提升学生素质，提高学生就业率和就业质量。

一、校企合作“阶梯式”人才培养模式的构建

职业院校在学生职业能力的培养和职业道德与素养的形成方面，都需要遵循渐进式、阶梯式的过程。因此，在职业教育实践改革的过程中，需要形成符合职业教育特点的“阶梯式”人才培养模式。

1.根据认知规律，构建“阶梯式”人才培养模式。遵循学生个体发展的认知规律，实现循序渐进、阶梯式的前行过程，形成符合职业专业方向教育特点的“阶梯式”人才培养模式。

2.实施一体化的理论与实践教学。学生的职业能力和职业素养在学生的培养过程中尤其重要，通过实施一体化的理论与实践教学，打破专业方向理论课与实验、实训课之间的界限，将实践教学与相关内容的专业课教学有机结合起来，实施一体化的理论与实践教学，提高教学效果。

3.采用阶梯式的职业能力培养。根据培养目标，按基本技能――专项技能――综合技能的顺序，设置三个层次的训练项目，采用分阶段、分层次、循序渐进的训练考核方式开展实践教学，其中基本技能、专项技能的培养在校内实训基地完成，综合技能在校内、外实践教学基地共同完成。

4.全方位的职业素养教育。在加强对学生职业能力培养的同时，通过多种途径和方式加强对学生包括敬业合作意识、创业创新精神等方面的素质教育，提升学生的职业道德素质。通过专业课教学、实验实训、社会实践等途径，融入学校精神和企业文化教育，帮助学生理解学校文化、企业文化的内核，培养学生对今后从事岗位工作的认同感等。

5.阶梯式技能培养要素。第一阶梯：开设《面包制作》、《混酥糕点制作》和《甜品制作》等课程，促进学生掌握面包、混酥类糕点、甜品制作技能，达到“西式面点师”职业资格初级工水平。第二阶梯：开设《清酥类糕点制作》和《蛋糕制作与装饰》课程，并开发相应教学资源，加快学生掌握清酥类糕点、蛋糕等产品的制作技能。同时通过课程考核办法，使学生的技能水平达到“西式面点师”职业资格中级工水平。第三阶梯：开设《高级西点制作技术》课程，培养学生能够进行高级西点制作的技能，具备“西式面点师”职业资格高级工或技师甚至高级技师的专项技能水平。第四阶梯：开设City&Guilds国际咖啡师品牌课程，结合本专业的实际情况，开发咖啡师品牌课程的教学资源与实训条件，促进学生能力提升，实现学生职业能力接轨国际职业资格标准。第五阶梯：校企合作，顶岗实习，培养学生综合技能和职业素养。建立完善的校企合作运行机制，扎实推进对学生实践技能的培养力度。

二、校企合作“阶梯式”人才培养模式的内涵

1.以就业为导向、以能力为本位，创新“阶梯式”人才培养模式。通过校企合作不同阶梯的培养，使学生由职业资格初级工水平进展到职业资格中级工水平，进而具备职业资格高级工或技师甚至高级技师的专项技能水平。在高技能人才培养过程中，通过校企合作，强化“政府、企业、学校”三方之间的通力合作，从而获得来自政府及企业的人力、物力、财力上的支持。企业与学校合作开展“订单式”人才培养，企业在学校设立专业方向产品研发基地及专业实践教学基地;也可以通过职教集团作为桥梁的方式让企业与学校建立长期的技术培训合作关系等。

2.优化课程体系。按照“阶梯式”人才培养模式的需求，结合专业方向职业资格证书的各项考证要求，通过“课证一体化”课程的设置，将职业资格标准（初、中级）融入专业课程教学中，校企合作共同制定“课证一体化”试点专业课程标准，调整课程设置与课程内容，使教学内容涵盖职业资格标准（初、中级）的所有内容，把考证的一次性考核转化为阶段性考核，实现专业教学的三个“有机融合”，即专业教学标准与职业标准的有机融合、专业教学过程与岗位真实情境的有机融合、学校学业评价与职业技能鉴定的有机融合，实现专业建设的“课证一体化”。建立“阶梯式”人才培养模式对外信息交流平台及仿真模拟教学实训平台。校企合作共同开发高技能实训课程，在学生掌握中级技能的基础上，进行高技能实践，突出学生创新意识和创业能力的培养，将技能训练和创新实践有机结合，完善以能力为本位的阶梯式上升课程体系。

3.创新教学模式。重点实施“职前实训与职后培训一体化”，即在第三阶梯高技能实训课程的教学过程中，采用职前学生实训与职后社会培训合班进行，既有效提高教学资源的利用率，又能在教学实践中让学生与在职人员营造互相帮助、互相竞争的氛围，改善目前职业学校学生的学风，切身感知企业对从业人员在职业能力及职业道德方面的要求，用在职培训人员具备的劳动观念、责任感、创新精神、安全意识影响在校学生形成正确职业规范。

4.改革评价模式。适应“阶梯式”人才培养模式和“课证一体化”课程体系，改革传统的以课业为主的学生评价体系，通过创新考核机构运作、考核标准与办法制订、考核结果执行与反馈等措施，推行以学生作品呈现为主，结合学生实训态度和操作规范等多元化的评价模式。

三、紧扣校企合作高技能人才培养，创新“阶梯式”人才培养模式

基于校企合作高技能人才培养的“阶梯式”人才培养模式，着眼于提高学生的职业能力和综合素质。其教育指导思想体现了以“能力为本位”的观念，适应企业和行业岗位综合素质与能力发展的需要。将课堂实践教学与企业加工生产实际进行对接，并注重学生综合素质和个性的发展，增设与食品专业相关的可持续发展课程，促进学生可持续及个性化发展。改革实践教学的考试、考核方法，以生产岗位的需要作为考试、考核内容，引导学生在学习过程中自觉进行岗前训练，以适应食品企业生产加工过程中的实际需要。

中等职业教育在培养目标方面都具有职业性、实用性、技能性等特点，以专业人才培养方案为载体，在培养目标、专业内涵、教学条件等方面做好课程体系延续与衔接。通过创新“阶梯式”人才培养模式及进一步深化校企合作，全面提高学生质量。

参考文献：

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[2]姜士伟.人才培养模式的概念、内涵及构成[J].山东省青年管理干部学院学报：青年工作论坛，2008，（2）：77-80.

[3]陈解放.基于中国国情的工学结合人才培养模式实施路径选择[J].中国高教研究，2007，（7）：52-54.

[4]姬慧.“工学结合”人才培养模式初探[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（9）：105.

[5]王启龙，徐涵.职业教育人才培养模式的内涵及构成要素[J].江苏技术师范学院学报，2008，（23）：34-38.

[6]胡昌建.基于职业能力推进校企合作模式研究[J].教育教学论坛，2014，（38）：187-189.

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[8]张汉波，夏妍.校企合作培养创新型人才的进化博弈分析.科技和产业，2014，（4）：91-96.

[9]杨佳.我国中等职业教育人才培养模式探讨[D].福建师范大学，2013.

阶梯式教学论文篇2

“五步阶梯式教学”内容

教学模式是指为完成特定的教学目标和内容，见表1。

临床带教“五步阶梯式教学”，见表2。

阶梯式教学内容延伸：①单元（专题）式小组教学旨在激励学生参与教学活动3，学会与他人合作、交流，学习由被动变主动；②模拟教学4；③床边教学5。

建立教学质量反馈机制：学生对临床带教导师教学情况进行即时评价，然后反馈给相关教务部门，并组织教学反馈检查，了解存在问题和改进情况；同时带教导师在实习结束后对每位留学生基本情况予以书面评估，教学部门统一汇总后反馈给各班级/实习班组。经过这样双向信息反馈过程，能够较好地实现临床带教的教学相长、互相促进。

阶梯式教学临床带教优势

结合专题设计，变感性认识为理性认识：通过提纲挈领，结合设计专题力求融汇贯通，联系临床实际，运用联想、对比、分类和归纳等方法加深记忆，变感性认识为理性认识。坚持“以症为纲、以问题为中心”带教方式，力求学生做到主动、自觉及参与的“三位一体”：①主动性：主动提出问题；②自觉性：在新教学模式下的师生间角色互换调动起了学生学习积极性与自觉性；③参与性：导师要鼓励他们置身于手术麻醉整个过程，逐步完成理论与实践的融合；并积极引导学生参与临床科研实践，包括课题开题、专题指导、病例统计、毕业论文设计与撰写等方面辅导。

采取案例式立体教学，活跃学生临床思维能力。

理论联系实际，通过一些流畅的技术操作辅以一组合理的物，顷刻间患者失去知觉、停止呼吸，有条不紊的程序接踵而来——诱导、插管、维持、苏醒，可控性的掌控对于一个学生定会产生潜移默化的影响与体验，这是临床麻醉初始感觉、而微妙神奇体验悟出的内心真实感受“感觉”，是对麻醉的一种理论联系实际初步认识理解；而另一感觉即局部细微的感觉（或察觉），诸如椎管麻醉的层次感、突破感或落空感、深静脉穿刺及气管插管中的阻力感等，这才是真正意义上麻醉最真实感觉，即“感觉式理解”，微妙体验真实感受初步理解深层次再认识，螺旋式上升达到质的飞跃。

由此可见麻醉学专题设计是基本，“五步阶梯式教学”是方法，导师绩效考核则是保障，能取得事半功倍的带教效果，正确引导他们从“纯学生”到“准医生”的过渡与转变。

参考文献

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2刘宿，麻晓林，陈强，等.临床医学专业麻醉学教学改革探讨[J].中华医学教育探索杂志，2011，10（6）：747-749.

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阶梯式教学论文篇3

关键词：小学语文；阅读能力；阶梯型

在小学语文教学过程中，教师要提高对学生阅读能力的重视，可以通过阶梯型的方式有针对性地提高学生的阅读能力，可以按照知识的接受程度逐级提升，有效地提高学生的知识掌握

能力。

一、小学语文阅读能力阶梯型划分

第一，知识性阅读能力。在教学过程中小学知识性阅读的阶梯型划分如下：标点符号；认识名词、动词、形容词以及区分“的、地、得”的具体用法；修辞方法的掌握；辨别褒义词和贬义词；学习并了解人物的描写方法；文章叙述以及书写顺序的掌握；掌握说明文；了解文章人称。

第二，认读能力，就是指学生在学习过程中的汉字书写以及认识能力，其主要阶梯型划分如下：拼音；识字；朗读；默读。

第三，理解能力，就是小学生对文章的阅读以及理解能力，其重c主要表现在学生能否对核心内容进行了解。其主要阶梯型划分如下：结合文章以及生活，对词语的意思进行理解；对词语的感彩进行辨别，体会词语的表达效果；理解字义；使用关联词语连句，了解关联词语的作用；句式转换；改病句。

第四，概括能力。所谓概括能力，就是在阅读的过程中，学生表达出来的归纳、总结能力。主要阶梯型划分如下：认识中心句；了解过渡句；概括段落意思；概括全文主要内容；复述。

第五，评鉴能力，就是学生在阅读过程中，对文章的思想内容以及表达形式进行评判。主要阶梯型划分如下：了解字词运用的“恰到好处”；了解一些常见的文章开头、结尾方法；掌握文章的表达方法；明白环境描写的作用；了解文章前后照应的具体方法，体会文章的实际表达效果。

二、小学语文阅读能力阶梯型提升的具体方法

在实际的教学过程中，教师可以通过多种有效的教学手段开展阶梯型阅读能力的提升，对此可以做到以下几点：

第一，培养学生良好的阅读习惯。教师在教学过程中要有意识地培养学生良好的阅读习惯，在把握教材的基础上，把握阅读机会，引导学生养成良好的阅读习惯。首先，培养学生的阅读习惯。在教学过程中，教师要提高学生自觉阅读的能力。教师可以通过不同文章的阅读，对学生进行正确的引导，使学生养成良好的阅读习惯，通过小组合作模式，提高学生的沟通表达能力，这样能有效地提高学生的阅读能力。例如，在人教版三年级语文《秋天的雨》一文的学习过程中，教师可以让学生朗读，感受文章的主要意思，在阅读中培养学生的语感，通过朗读、默读等方式提高学生的阅读能力。其次，提高对学生自主学习能力的重视。在小学语文阅读教学过程中，教师要对学生进行正确的引导，提高学生的阅读自主性，只有这样，才可以提高学生的整体阅读能力。

第二，充分利用多媒体教学设备，开展多元化教学模式。在实际的教学过程中，要充分利用多媒体教学设备，例如各种音频、图像等进行辅助教学，这样可以有效地提高学生的阅读能力。多媒体教学技术可以为学生营造一个立体化的学习环境，可以有效地拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣，进而提高学生的阅读能力，例如，在进行理解能力的培养过程中，教师可以充分利用多媒体教学营造一个直观的环境，使学生更好地理解、掌握文章。

第三，利用小组合作模式，达到阅读能力阶梯型提升的目的。在教学过程中，教师可以通过小组合作的方式提高学生的阅读能力。教师可以根据学生的综合素质能力，进行小组划分，通过小组合作的方式进行沟通交流，表达自己的想法，通过互相帮助，增加交流的方式提高学生的阅读能力。教师在组织小组活动的过程中，要对学生进行正确的引导，通过科学地评价提高学生小组合作的整体质量。

第四，通过语文游戏的方式，巩固阅读能力阶梯型教学成果。教师在教学过程中，可以通过多种有趣的教学活动，巩固教学成果，例如可以做成语接龙、找朋友、猜一猜等游戏，提高学生对词汇的掌握能力。

在小学语文阅读能力的培养过程中，教师要分阶段教学，通过阶梯型的教学模式，提高学生的阅读能力。在教学过程中，教师要充分认识到学生的主体地位，综合学生的实际情况，对学生进行正确的引导，通过多元化的教学模式提高学生的阅读质量与

效率。

参考文献：

阶梯式教学论文篇4

【关键字】初中数学激励教育阶梯式

一、激励教育的原理和原则

每一个学生都有自己的个性，他们在学习能力、思维方式、智力状态等方面或多或少都存在着差异，一般的教学都是笼统的制定面相所有学生的教学方案，而没有充分考虑到学生的差异。要想在数学教学中融入激励教育，就要吸取以前的教学经验，针对不同的学生制定不同的教学目标，将激励教学做到呈现阶梯式的效果。要实行阶梯式激励教育需要遵循两条原理和三个原则：

两条原理

两条原理是指内部动力原理和适应于转化发展原理。内部动力原理就是承认学生的主观能动性，学生思维层面一个因素的变化将引起其他方面甚至整体的变化。适应于转化发展原理分为两个部分，其中“适应”是指教学安排必须适应学生的需求，针对学生的知识水平和认知能力安排阶梯式激励教育。“转化发展”就是让学生从厌恶学习转化为热爱学习，不会学习变得精通学习，消极心态转变为积极动力，让学生进行正能量的转化。

2.三个原则

首先要遵循智力因素与非智力因素相结合的原则，教师需要对先天智力不是很高的学生要多关注，对他们进行有针对性的激励教学，让他们的后天因素弥补先天的不足。

其次是同步教学与异步教学相结合的原则，具体是指在教学中根据学生的共性制定统一的要求和目标，根据学生的特性将学生进行不同的分类，针对不同类型的学生制定不同的教学方案。在课堂教学以及作业安排上也要按照个人的具体情况安排学习任务，从而使得每一个学生在班级中都能相对独立的发展。

最后是要遵循将学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合的原则。哲学有认识论和实践论两个方面，教育也是一样。激励教育需要从认识和实践两方面入手，教学中对知识内容进行弹性处理，将教材知识与学生不同的学习能力进行结合分析，力求适应不同层次学生的认识需求。

二、为学生制定阶梯式的学习目标

教学过程中，不同的学生有不同的特点，除了学习成绩方面有差异以外，学习方法和学习能力也有差异，因此教师就需要充分尊重学生的个性，因材施教。激励式阶梯教学法在实行之前需要先让学生对此方法有深入的认识，让学生认识到学习成绩的差异是客观存在的，但是思维层面的差异是我们看不见的。激励教学划分阶梯能够让教师对学生的知识掌握程度有一个准确的定位，对学习能力不同的学生要制定不同的教学策略，将这种教学长期发展下去能够缩小学生之间的差距，使得班级整体得到优化。

学生在学习中都希望得到家长和教师的肯定，在教学中，对于学生的进步，教师需要及时的予以肯定，并且激励学生，让学生拥有更高的学习热情，达到更高效率的学习。将学生阶梯式划分能够让教师为不同层次的学生制定不同的标准，以更加合理并且具体的标准来要求学生。传统教学中，教师为学生设定的是统一的标准，这样的标准往往很多学生都没有办法达到，在教学中总是感到很挫败，没有继续学习的动力。阶梯式教学将目标细化，让学生根据自身情况完成不同层次的学习要求，让学生能够尽可能的实现目标，感受到成功的喜悦，进而对学习爆发出极大的热情。

教师的阶梯式授课方法

备课阶段

教师在备课之前都需要对教学内容进行细致的研究，抓住问题的本质，这样才能保证备课的质量。在备课中可以设置合理的认知阶梯，将认知分为形象记忆、抽象理解、知识拓展三个层次，让学生逐步深入，对知识进行慢慢的消化，从而体会学习的乐趣，而不是囫囵吞枣式的学习。

讲课阶段

激励式阶梯教学的特点就是由浅入深，由易到难，将教学的安排更加具体，在知识点和讲课时间上也有较大的改进。课堂授课也可以分为形象记忆、抽象理解、知识拓展三个阶梯，这三个阶梯既独立成段，又能做到前后连贯，让学生能够简洁明了的了解授课内容。阶段式课堂教学能够让学生提高听课的效率，对课堂知识的掌握程度得到提高，避免了传统教育中学生从头到尾听不懂的情况。

分阶段教学评估

成就感是人顺利完成工作的动力，在初中数学中也是如此。在阶梯教学的基础上，教师要进一步培养学生的自信心，改革原先不合理的考核方法，让学生得到应有的成绩。

学生分级教学以后，达标率会大大提升，针对具体学生制定的具体目标更利于学生的学习。通过阶梯式激励教学，学生的能力得到了提高，并且巩固了基础。教师在教学过程中可以鼓励学生申报跨梯，完成了一级的学习以后可以追求更高的目标。

总之，阶梯式激励教学能够使得初中数学教学效果得到很大的提升，让学生对学习产生兴趣和信心，对学习能够饱含积极的态度。

参考文献：

[1]孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备

阶梯式教学论文篇5

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1．备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初二“同类二次根式定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类二次根式定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“化简后，被开方数相同的二次根式”，并举几组不是最简二次根式的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类二次根式定义中发现一般同类根式的定义（新教材正文不做要求）。

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2．讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。

四、激励跨梯

学生分级达标后，能力得到了发展和提高，基础得到了巩固，部分学生跨梯条件日趋成熟；老师应在授课中有意识地创造跨梯条件（如超级提问，超级作业），引导他们向上一级台阶过渡。同时，鼓励学生自觉申报跨梯。对部分不能升级，以及个别由于骄傲而退步须降级的学生，教师做好思想教育工作后，采取保级和降级措施。这种定期升级教育活动，一期一般进行两次，对个别超速发展的学生，可随时升级。调级后，老师订出新的目标（如各组的最低分数），使学生有新的奋斗目标。

激励式阶梯教学法实验五年来，取得了丰硕成果。两届实验班实验前均为同年级较差的班级，但是，1993年和1995年毕业的学生，合格率均为100％，人均分高于市15．4分和18．6分。尖于面不断扩大，毕业时，达40％以上，在市组织的两次数学竞赛中，实验班有两人获一等奖，4人获二等奖（实验班只有32人）。

阶梯式教学论文篇6

2003年，我市率先进行义务教育初中数学教材（下称新教材）试验。我们发现，新教材在适应学生差异性方面很有特色：教材正文理论要求有所降低，删去了繁琐的计算题及多步推理的论证题，使每个学生通过自己的努力都能达到基本要求；同时拓广了知识面，选入了能开阔学生视野，启迪学生思维，紧密现代生产、生活的足够数量的习题，并分A、B层次编排，使学有余力的学生的数学才能得以充分发展。如何在教学中发挥教材特点，适应学生的差异，使教法改革与教材改革完美统一呢？带着这个问题，我们经过近一年的探索，初步形成了“激励式阶梯教学法”的理论与教学模式。下面简介该教法的一些原理与做法。

任何一个学生，他的品格、智力与体能状态总是处于相应的层次上的。所以，教法应围绕“因材施教，分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，叫后进生不落伍，达到班级整体优化”来开展教与学的活动。在施教过程中，应贯彻如下“两条原理”和“三个基本原则”，以达到教师的激励与学生的发展有机地结合。

两条原理：其一，内部动力原理。即承认学生认识机能中的主观能动性，其中某一个性因素（如数学兴趣）发生变化，将引起其他部分及整体变化（产主学习数学的主动性）。其二，适应与转化发展原理。“适应”即教学应适应学生现有心理状态、知识水平和认知能力；“转化发展”即变学生厌学为爱学，变不会学为会学，变无所作为为积极进取，求得每个学生学习数学的最佳心理状态。

三个原则：

1．智力因素与非智力因素相结合原则。

2．同步教学与异步教学相结合原则。即在教学中，对全体学生的行动，提出统一要求和目标的同时，正确估计出学生发展水平和潜在发展可能性，根据教材内容合理设置阶梯，将学生分成不同阶梯类型，在自学、听讲、讨论、答问与作业中提出不同的要求，使每个学生在班级集体中相对独立地得到发展。

3．学生心理认识规律与知识形成发展规律相结合原则。即遵循认识论与实践论的基本原理，将知识内容进行弹性处理，适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段。将新教材的弹性和学生的个性差异融于教法之中。

激励式阶梯教学法的基本作法包括四个方面。

一、定好起跑线

先向学生宣传激励式阶梯教学法的目的。使每个学生真正认识到学习成绩的差异是客观存在的，划分梯级的目的是为了划定每个学生现有的最近发展区，因材施教，最终缩小差异，达到班级整体优化。之后，公布学生双基考查成绩，学生根据自己的实际申报A、B、C三个学习小组。教师宣布备组课堂学习和课外学习的不同标准和要求：C组学生在教师与同学的帮助下完成学习，达到教材的基本要求，完成练习题以及A组习题；B组学生在教师的启发下，达到教材基本要求，独立完成练习题、A组习题及部分B组习题；A组学生独立达到基本要求，主动学习“读一读”、“想一想”、“做一做”等知识拓广性内容，在完成A、B组习题中总结归纳解题思想和方法，同时帮助B、C组学生完成学习任务，共同进步。

二、分阶梯授课

1．备课设阶梯

备课时，教师认真研究教材，抓住问题的本质，了解知识的发生、发展、形成过程，设置合理的认知阶梯：形象记忆性内容设为第一梯级，保证C组学生“吃得了”；抽象理解性内容为第二个阶梯，使B组学生“吃得好”；知识扩展性内容为第三个梯级，满足A组学生“吃得饱”。例如，初一“同类项定义”教学的三个梯级为：（1）实例引入同类项定义，举正反例反复理解；（2）定义应用，充分理解“合并同类项,字母和字母的指数不变”，并举几组最简的例子进行理解；（3）定义的拓广，从同类项定义中发现指数是字母的同类项的定义.

安排作业时，教师可将课外习题分为以课外习题集和教材B组习题为主的超基本题；以A组习题为主的基本题；以练习题和大部分A组习题为主的起码题，以此来分别满足A、B、C三个学习小组课外作业的要求，把教材以及与教材配套的习题全部落到实处。

2．讲课沿阶梯

激励式阶梯教学法在遵循由浅入深，由易到难的一般讲课规律的基础上，在知识和时间的安排上做了较大的改进。就新授课而言，三个阶梯既独立成段，又前后连贯，以便三个梯级的学生都明白自己在该梯级学习中所扮演的角色，并对思维的发展起定向作用。

在时间的安排上，第一、二个阶梯的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。这样能保证B、C组学生听懂吃透。第三个阶梯只需点到为止，一般5分钟左右，使A组学生学有余味，即下有界（使每个学生都掌握最基本的内容），上无穷（定向启发，课外发展）。

另外，课堂练习能异于常规教学。各个学习小组的练习内容和标准应有所不同。既要明确不同梯级学生回答相应梯级的问题，又要激励低组学生回答高组问题，完成高组的任务。教师还可将重点内容设置几个有梯度的问题，交给学生讨论，以求自己获取知识。

三、分梯级评估

成功感是人们顺利完成一项工作的重要因素。学习也是如此。在以上分级授课的基础上，学生顺利完成了本梯级的学习任务，而且经常超级答问和超级完成作业，这时，教师应进一步培养其信心，改革考查方法，让学生得到满意的分数。

于是，我们采取如下考查方法：

（1）同一套试卷分两部分命题。双基题80分，拓深题40分，其计分方法是：A组学生实得分＝100分一扣分，B组学生实得分＝（120分－扣分）×100/120。C组学生实得分＝120分－扣分。（此种方法常用于综合考查）。

（2）题同评分标准不同。基础题对低组学生基分高，对高组学生的基分低：以部分知识拓广题补足A、B组学生的基分满100分；允许C组学生做拓广题，作为升级的参考因素。（此种方法常用于单元考查）。

考查成绩90分以上者为该组优秀学生。连同平时的听课、作业以及智力因素等，作为学生升级的量化依据。