实践教学法的基本概念篇1

学生的学习是基于自身与世界相互作用的独特经验去建构自身的知识并赋予经验和意义。学生头脑中本就存在着一类与科学概念不一致的认识，称之为迷思概念，也有称为先前概念、直觉概念等等。经过同化、顺应、平衡等过程，他们的认知水平不断得到提高。在教学中充分利用学生已有知识进行同化和顺应学习，可以有效促进迷思概念转变为科学概念。笔者主要从以下四个方面例谈生物学概念教学策略。

一、例证式教学，体验概念形成过程

例证式教学也称分析归纳法，从某些个别或特殊生物现象出发，可以推导出具有普遍意义的一般性生物学原理或规律。生物概念的教学中较为常见的做法是：举出一定数量的有效例证让学生进行分析和归纳，这些例证应包含有关该概念的相同的本质属性和不同的非本质属性。也就是说这些例证应该不断变换概念的非本质属性和概念应用的情景，以便学生正确辨别概念的本质属性和非本质属性。这种教学方法有利于提高学生的推理能力和创新能力，是概念形成的基本教学方法之一，也是行之有效的方法之一。

二、直观感知，形成具体概念

利用直观教具通过感知来识别具体客体的特征或属性，形成具体概念。一个概念在学生头脑中的构建更需要学生的积极参与才能理解识记。如何让学生动起来？灵溪二高王道磊老师在《在微观教学中应用肢体语言》中建议：用肢体语言让微观内容宏观化，抽象概念直观化，互动演示，既有助于概念理解，又有利于发挥学生主体性。此类方法在初中生物学概念教学中有着很广的应用前景，如神经元细胞.、氨基酸、核昔酸分子结构等基本概念一旦由手势等肢体表现的方式呈现出来，无需多言，学生已然领会。

三、灵活变式，多角度把握概念本质

变式法概念教学是指从不同的层次、不同的角度对概念进行定义，从根本上把握概念的本质属性。具体的变式有以下四种做法:

1．要点提炼法

理解生物概念不是死记硬背，要在理解的基础上，抓住关键内容，掌握概念要点。要点提炼法主要是将一个完整的概念科学地进行细化和解构，形成几个要点，强化学生理解概念的内涵、外延、条件和适用范围等等。

2.列表比较法

对于两个或多个相似或相关概念，学习者最容易走入迷思状态，这个时候，发现并列举它们在某一方面的类似点、不同点或者它们之间的内在联系就显得尤为重要。笔者认为列表比较是最简单易行又行之有效的方法。

四、编制生物学概念图，建构知识结构

所谓概念图，实质上是一种组织和表现知识的工具。它通常是将有关某一主题的不同级别的概念或命题置于方框或圆圈中，再以各种连线将.相关的概念和命题连接，形成关于该主题的概念或命题网络，旨在帮助学生梳理所学过的概念，建立良好的概念体系和知识结构。概念图包括节点、命题、连线和层次结构等要素，有助于建立正确的概念体系和准确把握概念的本质，其方式包括完成概念图和绘制概念图两种类型。

五、系统化教学

初中生物学的基础知识由许多概念体系组成，概念体系包含一个章节或单元课题内容的全部概念。奥苏贝尔认为，学习概念有两种方式:概念形成和概念同化。教学实践证明：初中学生主要是通过概念同化方式掌握概念及其体系的，即以学生已知概念为基础，通过揭示未知概念与已知概念之间的关系，将新概念纳入原有概念体系，或者用新概念来充实和完善原有概念体系。因此，奥苏贝尔的认知同化理论在概念教学上具有重要的指导意义，并奠定概念教学深厚的理论基础。

笔者在教学实践过程中深刻地感受到概念教学策略对指导生物学教学的重要性。由于教学过程的复杂性、教学内容的丰富性和教学目标的多层次性，在教学过程中要有许多概念教学策略与之相适应，因此需要教师熟练掌握概念教学策略和教师实践技能。教学实践表明，选择适合的概念教学策略对高效率的实施生物学教学具有重要的价值。同时一节课的教学策略不仅仅只有一种，往往是多种教学策略结合使用，帮助学生有效地完成概念的引入、形成、巩固和深化。

实践教学法的基本概念篇2

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。笔者在三年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了一些探索。本文就在进行概念的创造性教学时，所要遵循的创造性教学的教学原则，可以采用的创造性教学的教学方法和要完成的创造性教学的教学目标作一简要论述。

小学数学概念的创造性教学是指教师结合所要教学的数学概念，遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力为目的而进行的教学活动。下面就小学数学概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法谈点儿自己的看法和做法。

一、小学数学概念创造性教学的教学目标

教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。在此基础上，还要完成以下几项教学目标：

1.培养学生的发现能力

概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。

2.培养学生的创新精神

创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性；通过思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。

3.培养学生的实践能力

创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。例如可以引导学生从已有的知识出发去探究新的数学知识；可以让学生通过实际操作发现新概念；可以让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题等。

以上各教学目标不是孤立的，而是互相联系、相辅相成、不可分割的。基础知识、基本技能是创造性教学的基础，创造性教学的目标则是双基目标发展的结果。因此在概念的创造性教学中，除了要确定双基目标外，还要确定培养创造力的目标，做到在打基础中学创造，在学创造中巩固基础，提高创造力。

二、小学数学概念创造性教学的教学原则

教学原则是教学工作中必须遵循的基本要求。进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等，这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作，提高教学质量的一般性原则。其次还要遵循以下几项教学原则：

1.主体性原则

主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的的前提。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。

2.探索性原则

探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。而儿童本身存在着创造潜能，需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程，才能将创造潜能转化成现实的创造能力。实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。

3.实践性原则

实践性原则，就是在教学中要重视理论联系实际，要结合实例进行教学，鼓励学生动口、动脑、动手，让学生参与到数学概念的形成过程；要组织有效的练习，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题，使学生获得运用知识的能力。实践性原则是创造性教学的目的所决定的。创造性教学是为了培养学生的创造力，而创造力是与实践活动密不可分的，创造力在实践活动中得以表现，在实践活动中得到发展。只有积极参与实践，才能提高自己的创造力。实施实践性原则要注意：在教学中要把所讲授的数学概念同学生的生活和社会实际结合起来，引导学生联系实际的去理解和掌握概念，引导学生运用所学到的知识去解决实际问题；在教学过程中，要想方设法给学生提供实践的机会，鼓励学生观察、思考、质疑、想象、动手；特别要注意，凡是学生能自己想出来的、能讲出来的、能做出来的，教师决不能包办代替。

4.激励性原则

激励性原则，就是要帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的喜悦和愉悦，认识到自身的价值，以此来激励学生的求知欲和成就感，从而培养学生的自尊心和自信心，增强学生的创造动机和创造热情，使学生能不断地追求新知，积极进取，勇于创新。成功是一个人的基本需要之一。对小学生来讲，成功对他树立自信心是非常重要的。心理学实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”教学中经常激励学生并帮助他们经常体验成功，能使他们形成积极进取的心态，激发他们的创造热情，坚定他们的创新意志，进而形成稳定的创造动机。这也是在进行概念的创造性教学时要遵循激励性原则的原因。实施激励性原则要注意：教师要积极寻找学生的成功和进步，发现其闪光点，并及时给予鼓励；对学生的不足之处，要采取宽容态度，不要过多指责；要容忍学生幼稚的或不成熟的想法，尊重并激励学生的创新精神；要创造机会使学生能经常体验成功，使学生认识到自己的创造潜能。

以上各教学原则是一个密切联系的统一的整体。在创造性教学过程中，一定要深刻理解这些教学原则的内在涵义，结合学生和教材的特点，互相配合，发挥这些原则的整体作用。

三、小学数学概念创造性教学的教学方法

（一）引入概念的教学

概念的引入是概念教学的第一步，它是形成概念的基础。引入这个环节设计、组织的好，后面的教学活动就能顺利展开，学生就会对教师所提供的感性材料进行分析、比较，继而顺利地形成概念。

1.引入概念的方法

（1）实例引入

实例引入是指利用学生的生活实际和所熟悉的事物及实例，从具体的感知引出概念。数学是对客观世界数量关系和空间关系的一种抽象，因此在教学中要尽可能的使抽象的数学概念用学生所接触过的、恰当的实例进行引入。如教学“分数的意义”时，由于这个概念比较抽象，因此不能直接给出“分数”的定义，必须从具体到抽象帮助学生逐步形成“分数”的概念。教学时，可以通过列举大量的、学生所熟悉的日常生活中平均分配物品的实例，如平分一张纸、一个圆、一条线段、4个苹果、6面小旗等，来说明“单位1”和“平均分”，然后再用“单位1”和“平均分”引出“分数”这个概念。

（2）旧知引入

旧知引入是指利用学生已掌握的概念引出新概念。数学概念之间有着非常密切的联系，许多新概念是建立在已有概念的基础上，是旧概念的延伸和发展。利用学生已有概念引申、推导出新概念，可以强化新旧知识间的内在联系，帮助学生弄清知识的来龙去脉和前因后果，帮助学生建立概念体系，使学生学到的知识是系统的、完整的。利用这种方法引入，还能充分调动学生学习的积极性、主动性。如讲小数乘以整数或分数乘以整数的意义时，可以从整数乘法的意义引入；讲公约数、最大公约数的概念时，可以从约数这个已有概念引入。

（3）计算引入

计算引入是指通过计算发现问题，通过计算引出概念。教材中有些概念既不便用实例引入，又与已有概念联系不大，就可以通过对运算的观察分析，发现其中蕴含的本质特征，揭示数量或形的本质属性，达到引出概念的目的。如教学“倒数的认识”时，可以先给出几个乘积是1的两个数相乘的算式，如“3/8×8/37/15×15/73×1/31/80×80”，让学生计算出结果，再观察、分析，从中发现规律，继而引出“倒数”定义。

（4）联想引入

联想引入是指依据客观事物之间的相互联系，由一事物想到另一事物的引入方法。由于数学知识间存在着类似、平行、递进、对比、从属、因果等关系，这就使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来，使学生的思维像展翅的雄鹰在知识的天空中翱翔。教学中启发学生展开丰富的想象，引发多端的联想，会使学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。如在教学“百分数”时，上课伊始就给学生提出这节课要学习“百分数”，要求学生根据课题进行联想，学生依据自己的直觉大胆想到“百分数与分数有关”、“百分数与百有关”、“百分数可能是一种特殊的分数”等，然后再引导学生学习新课。这样引入，既可提高学生的学习兴趣，又能使学生的创造性思维得到发展。

2.引入概念的教学中应注意的问题

（1）引入概念不能局限于某一种方法，要依据教材的内容特点和学生的认知规律，选择适当的引入方法。引入概念，它的任务并非是单一的，所起的作用也不是唯一的，因此在教学中所采用的引入方法往往是各种方法的协调运用。如教学“分数的基本性质”，既可以用“旧知引入”，即根据除法与分数之间的关系，利用“商不变的规律”引入；也可以用“计算引入”，即让分数的分子和分母都乘以或都除以相同的数（零除外），通过计算，发现分数的大小不变，从而达到引入的目的；又可利用“联想引入”，让学生对课题展开联想，引入新课；还可以先采用“联想引入”，再采用“旧知引入”。

（2）要适当的运用变式。变式就是变换概念的非本质属性，突出本质属性，从而促进学生对概念的正确理解。在进行概念的引入教学时，往往由于教师所提供的感性材料的某些片面性，会使学生忽略对事物本质属性的认识，影响学生数学概念的形成。这就要求教师在举例或使用教具时，要适当的运用变式。如使用角、三角形、平行四边形、长方形、正方形、梯形、长方体、正方体、圆柱体、圆锥体等教具时，不能总是固定在一般位置上，而要采取变式的方法，变换教具的方位，然后再引导学生分析不同事物的各种性质，找出同类事物的共同的本质特征，这样学生才能不受事物的非本质属性（方位不同）的影响，正确的理解和掌握概念。

（二）形成概念的教学

形成概念的教学是整个概念教学过程中至关重要的一步。概念的形成是通过对具体事物的感知、辨别而抽象、概括出概念的过程，因此学生形成概念的关键就是发现事物或形的本质属性或规律。

1.形成概念的方法

（1）比较发现

比较发现是指通过比较事物之间的相同点和不同点，从而总结出本质属性或规律。这种方法是针对事物之间的异同点进行探索，能提供对事物较为全面的认识，是一种重要的科学发现方法。运用这种方法可以使学生正确认识数学知识间的异同和关系，防止知识间的割裂与混淆，使学生更好的理解和掌握数学概念。

如教学“质数和合数”时，先给出一些自然数，让学生分别找出这些数的所有约数，在比较每个数的约数的个数；然后根据约数的个数把这些数进行分类，①只有一个约数的，②只有1和它本身两个约数的，③除了1和它本身，还有别的约数的，即约数有三个或三个以上的；最后引导学生根据三类数的不同特点，总结出“质数”和“合数”的定义。

（2）类比发现

类比发现是指根据两个或两类事物在某些属性上都相同或相似，联想或猜想它们的其他属性也可能相同或相似，继而得到新的结论。它是依据客观事物或对象之间存在的普遍联系━━相似性，进行猜测得到结论的发现方法，它可以使学生明确知识间的联系，建立概念系统。教学中适当地对学生进行“类比发现”的训练，是培养学生创造性思维的一种重要手段。

例如：教学“比的基本性质”时，引导学生根据比与分数和除法之间的关系，即比的前项相当于分数的分子或除法中的被除数，比号相当于分数线或除号，后项相当于分母或除数，比值相当于分数值或商；再根据学习分数时学到了分数的基本性质和除法中有商不变的规律，大胆进行猜测，在“比”这部分知识中是不是也有一个比值不变的规律；最后通过验证，得到“比的基本性质”。

（3）归纳发现

归纳发现是指引导学生对大量的个别材料进行观察、分析、比较、总结，从特殊中归纳出一般的带有普遍性的规律或结论。归纳发现是一种不完全归纳，但它仍能从特殊事例中发现该类事物的一般规律，因此这种方法也是一种具有创造性的发现方法。教学中可以引导学生通过对具体实例的直接观察，进行归纳推理，得出结论；也可以让学生对实际例子进行分析，归纳出结论。

例如在讲“乘法分配律”时，先让学生计算：

①（32+25）×432×4+25×4

②（64+12）×364×3+12×3

计算后很容易发现每组中两个算式的结果相同。再引导学生观察、分析，可以看出左边算式是两个数的和与一个数相乘，右边算式是两个加数分别与这个数相乘，再把两个积相加。虽然两个算式不同，但结果相同，然后就可以引导学生归纳总结出“乘法分配律”。

（4）操作发现

操作发现是指讲授新的知识前，教师要求学生制作或给学生提供学具，上课时学生按照教师的要求进行操作、实验，使学生主动地、独立地发现事物的本质属性或规律。操作是一个眼、手、脑等多种器官协调的活动。让学生动手操作去发现概念，可以开发学生的右脑功能，使学生的左脑和右脑协调发展；利用操作发现还能充分体现以学生为主体，教师为主导的教学思想；能使学生经历知识产生与发展的过程，使学生经过亲身实践，在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握新知。

如讲解“三角形的面积计算公式”时，让学生那出课前准备好的不同的三角形（任意三角形、直角三角形、直角等腰三角形等)，分组进行实验操作，拼摆出平行四边形、长方形或者正方形，然后找出原来三角形与所拼成图形各部分之间的关系，再根据它们的关系和所拼成图形的面积计算公式，就可以推导出“三角形的面积计算公式”。

（5）尝试发现

尝试发现是指在教学过程中，教师不直接把现成的结论告诉学生，而是在教师的指导下，让学生进行尝试活动，使学生在尝试中学习，在尝试中发现，在尝试中成功。尝试是人们认识客观事物尤其是未知事物的一种方式。许多发明创造都是通过尝试而成功的。教学中让学生尝试着去进行发现，成功了可以使学生了解知识的产生发展过程，更好的理解和掌握概念；如果失败，则可引导学生发现自己的错误，使学生了解错误产生的根源，为下一步的尝试成功打下基础。

如教学“带分数乘法”时，出示“”，让学生进行尝试计算，学生运用已有知识做出了以下几种解答：

然后让学生对几种方法进行评价，发现每种方法的优点及不足，最后总结出一般的带分数乘法的计算法则。

2.形成概念的教学中应注意的问题

（1）要适当运用对比。对于容易混淆的新旧概念，要通过分析、对比找出它们的异同点，既要找到它们的内在联系，又要找到它们的根本区别。例如，在学习“反比例”的意义时，“正比例”的意义往往影响学生对“反比例”意义的理解；也可能出现学生学习了“反比例”的意义后，而干扰学生对“正比例”的理解与掌握。这就需要及时地引导学生对这两个概念进行对比，找出两个概念的相同点（它们都是表示两个数量之间的一种关系），以及它们的不同点（“正比例”是在比值一定的情况下两个数量之间的关系，“反比例”则是在积一定的情况下两个数量之间的关系），这样学生就能清晰地建立“反比例”的概念，而不会与“正比例”产生混淆。

（2）要及时作出言语概括。数学中的有些概念是给予了科学的定义，而有些概念则不给定义，是通过描述或举例说明的方法给出的。在形成概念的教学过程中，需要把所学概念准确、精炼、及时地概括出来，使其条理化，便于学生记忆。在进行言语概括时，注意要让学生动脑总结，教师不要包办代替；总结准确的要加以肯定，予以表扬，不准确的要及时纠正，予以鼓励。进行言语概括还要注意适时，要根据知识的内在联系和学生的认知水平，在学生丰富了感性认识后，顺水推舟地揭示概念，如过早地概括出概念，学生就会对概念死记硬背，使概念的掌握流于形式；过晚就起不到组织、整理概念的作用，达不到传授知识、培养能力的目的。

（三）运用概念的教学

概念的形成是一个由个别到一般的过程，而概念的运用则是一个由一般到个别的过程，它们是学生掌握概念的两个阶段。通过运用概念解决实际问题，可以加深、丰富和巩固学生对数学概念的掌握，并且在概念运用过程中也有利于培养学生思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性和独创性等等，同时也有利于培养学生的实践能力。

1.运用概念的方法

（1）复述概念或根据概念填空。例如：

①什么叫做比的基本性质？（复述比的基本性质）

②把单位“1”（）分成若干份，表示（）的数，叫做分数。（填关键词语）

（2）运用概念进行判断。例如：

①判断正误：

a.含有未知数的式子叫做方程。

b.“32+x=69”是方程。

②选择：下面哪些方程，哪些不是方程？为什么？

4+3x=106+2x7－x>3

17－8=98x=018÷x=2

（3）运用概念进行推理。例如：

①填空：

a.如果a和b的最小公倍数是ab，那么a和b是（）。

b.奇数+奇数=（）奇数×奇数=（）

奇数+偶数=（）奇数×偶数=（）

偶数+偶数=（）偶数×偶数=（）

②判断：

a.如果ab=7，那么a和b成反比例。

b.一个自然数，不是质数就是合数。

2.运用概念的教学中应注意的问题

教学中主要是通过练习达到运用概念的目的的。练习是使学生掌握基础知识和技能，培养和发展学生思维能力的重要手段。练习时需要注意以下几点：

（1）练习的目的要明确。在练习时必须明确每项练习的目的，使每项练习都突出重点，充分体现练习的意图，做到有的放矢，使练习真正有助于学生理解新学概念，有利于发展学生的思维。如为了帮助学生巩固新学概念和形成基本技能，可以设计针对性练习；为了帮助学生克服定式的干扰，进一步明确概念的内涵和外延，可以设计变式练习；为了帮助学生分清容易混淆的概念，可以设计对比练习；为了帮助学生扩展知识的应用范围，加深学生对新学概念的理解，培养学生的创造性思维，可以设计开放性练习；为了帮助学生沟通新学概念与其他知识的横向、纵向联系，促进概念系统的形成，培养学生综合运用知识的能力，可以设计综合性练习等。

（2）练习的层次要清楚。小学生认识事物不能一次完成，需要一个逐步深化和提高的过程。因此练习时要按照由简到繁、由易到难、由浅入深的原则，逐步加深练习的难度。如学过“商不变的规律”后，可以安排以下三个层次的练习：

a.90÷30=（90×）÷（30×2）15600÷1300=156÷

这一层是基本练习，它是刚学完新课之后的单项的、带有模仿性的练习，它可以帮助学生巩固知识，形成正确的认知结构。

b.根据72÷9=8，说出下面各题的结果：

720÷90=

7200÷900=

72000÷9000=

这一层是发展练习，它是在学生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的练习，它可以帮助学生形成熟练的技能技巧。

c.填空：

（1200×4）÷（400×）=3

（1200÷5）÷（400）=3

（1200）÷（400）=3

这一层是综合练习，它可以使学生进一步深化概念，提高解题的灵活性，培养学生的数学思维能力，实现由技能到能力的转化。

（3）要注意引导学生形成概念系统。数学是一门结构性很强的学科，任何一个数学概念都存在于一定的系统之中，并与其它有关概念有着区别与联系。因此在进行运用概念的教学时，要注意引导学生将所获得的每一新概念及时地纳入相应的概念系统，这样新旧概念才能融会贯通，才能真正透彻地理解新概念，才能使相关联的概念形成概念系统。这样做也有利于学生所获得的概念的保持与运用，有利于学生概念系统的形成，有利于学生认知系统结构的形成。如在学过圆柱体体积计算公式后，可以通过练习，联系以前学过的长方体、正方体等形体的体积计算公式，通过对比，可以发现这些形体的体积计算公式可概括为“底面积×高”。这样就沟通了知识间的内在联系，巩固了这一类概念的系统知识。

实践教学法的基本概念篇3

【关键词】高中物理楞次定律教学设计电磁感应现象

【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）23-0141-01

物理概念是物理知识的重要组成部分，是学好物理定律、公式和理论的基础。在物理教学中正确建立物理概念是学生学习过程中的一个质的飞跃，是物理教学的任务，也是提高物理教学质量的关键。

物理概念来源于物理实践、物理事实，它是将实践得来的感性认识上升为理论认识，再回到实践中去，用来指导实践，并予以检验和深化。若学生只知道物理事实，而不能上升到物理概念，就不能说学到了物理知识；若学生对物理概念不理解或理解片面，就谈不上对物理概念的认识掌握；若学生对物理概念理解不透、混淆不清，就难以进行判断、推理等抽象思维活动，更不能正确地应用定理、公式来解决实际问题。

一教学准备

在电磁感应现象中，确定感应电流的方向是一个重要问题，因此，对楞次定律的教学必须足够重视。

关于楞次定律的教学安排一般有两种：（1）先进行一系列的实验，如将磁铁插入线圈或由线圈中抽出，观察线圈中感生电流的方向；再分析线圈中磁通量的变化，还要分析感生电流所产生的磁场的方向，进而研究感生电流的磁场的方向和原磁场变化之间的关系；最后将各种情况进行综合得出结论。这样安排的优点是能使学生了解这一定律在实验基础上建立的过程，但由实验到结论，现象多、过程复杂，效果不好，所以教师要注意引导学生。（2）直接运用能量守恒定律来分析感应电流的方向，得出结论后再用实验验证。采用此种方法，如果学生基础较好，可简化楞次定律的教学过程，能使学生认识到能量守恒定律的普遍意义，更好地理解和掌握这一定律的实质，有利于培养学生的思维能力。教学中应根据实际情况来选择教学方法。

众所周知，楞次定律是电磁学的一个重要定律，教师普遍感到难教，学生感到难学。如何上好这节课呢？按照新课标的要求，本课不仅是为了使学生了解实验的结论和规律，更重要的是让学生知道结论和规律是如何得出的，因此教学重点要从结论的学习上转移到概念和规律的形成过程的学习，以及形成这些概念和规律所用的方法的学习中。

二引导学生建立物理概念

物理概念教学是物理教学中重要的环节，教师应根据认识论的规律，首先帮助学生形成表象，然后在诸多表象的基础上，引导学生经过抽象和概括、分析、综合，通过类比的思维方式，建立物理概念。如在讲电场、电势能这两个概念时，电场和重力场很相似，但电场作用的效果必须在实验室才能看到，而重力场是我们非常熟悉的，我们身边重力场的现象都是可以直接观察到的，所以在学习电场前，先复习重力场，重力场是力的性质，用重力加速度来描述；重力场能的性质用重力势能来描述。这样通过比较、对比，使学生从表象认识上升到理论认识，再经过教师的引导使学生头脑中建立起电场、电势能的概念，这样学生在学习概念时不会感到空洞，也不会觉得物理概念太抽象，可以轻松地掌握物理概念。

物理本身就是一门实践性很强的自然学科，物理概念都是从实践中总结出来的，所以只有把物理概念应用于实践，应用于解决实际问题才能体现出物理概念的价值与作用，才能提高学生学习物理的兴趣，使物理课不再抽象、难懂。

三拓展延伸，深化理解

楞次定律的文字表述概括性强，学生常常理解错误。教师在教学中要使学生明确：感应电流产生的磁通量是阻碍原磁通量的“变化”，不是和原磁通量相反；“阻碍”不是“阻止”而是“延缓”。如果磁通量的变化被“阻止”了（即不变了），则感生电流也就无从产生。

楞次定律和右手定则是一致的。在教学中，教师要举一些实例要求学生分别用右手定则和楞次定律来判断感生电流的方向，让他们通过自己的“实践”来认识两者的一致性，从而在具体应用时能作出正确的选择。在具体运用时一般可以这样选择：如果是闭合电路的部分导体作切割磁力线运动，则常用右手定则；如果是由于磁场变化引起整个闭合回路磁通量的变化，则常用楞次定律。

这节课利用演示实验和多媒体增强了教学的直观性和趣味性，学生主动积极地参与了整个教学过程，学习氛围浓厚，极大地提高了教学质量和效果，学生对楞次定律有了一个比较完整的认识，为后面的学习奠定了基础。

实践教学法的基本概念篇4

数学概念是构成数学知识的基础。概念教学在整个数学教学中起着举足轻重的作用。笔者在三年的实验研究中，从概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法这三方面进行了一些探索。本文就在进行概念的创造性教学时，所要遵循的创造性教学的教学原则，可以采用的创造性教学的教学方法和要完成的创造性教学的教学目标作一简要论述。

小学数学概念的创造性教学是指教师结合所要教学的数学概念，遵循创造性教学原则，运用创造性教学方法，以激发学生的创造动机，发挥学生的创造潜能，培养学生的创造性思维能力为目的而进行的教学活动。下面就小学数学概念创造性教学的教学目标、教学原则和教学方法谈点儿自己的看法和做法。

一、小学数学概念创造性教学的教学目标

教学目标是教学工作的目标，是教学的根本。进行小学数学概念的创造性教学首先要完成一般的教学目标，如使学生能正确地理解概念、牢固地掌握概念、正确地运用概念等一些有关基础知识、基本技能的教学目标，完成这些基本的教学目标是实现创造性教学的首要前提。在此基础上，还要完成以下几项教学目标：

1.培养学生的发现能力

概念教学的基本目标是帮助学生形成概念，而学生形成概念的关键是发现事物或形的本质属性或规律。发现是创造的一种重要形式。现代著名心理学家布鲁纳认为：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行为，正确地说，发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”由此可以看出，小学生用自己的头脑去亲自获得知识也是一种发现。因此，在数学教学中，教师要努力创造条件，给学生提供自主探索的机会，给学生充分的思考空间，让学生在观察、实验、归纳、分析的过程中去理解数学概念的形成和发展过程，进行数学的再发现、再创造，培养学生的发现能力。

2.培养学生的创新精神

创新精神是创造力发展的灵魂和动力。培养学生的创新精神是开发学生创造力最主要和最有效的措施。一个人的创造力能被开发到什么程度，能否为社会做出创造性的贡献，在很大程度上取决于他是否具备创新精神。如果一个人不想去创造，即使他的智力水平再高，创造力再高，一切也都等于零；而如果他具有愿意为科学和人类进步献身的高尚品德，那就会给他的创造力发展提供巨大的精神动力，他就可能会为社会做出创造性的贡献。因此，在进行数学概念的创造性教学时，要特别注意对学生创新精神的培养。例如可以通过多媒体手段进行教学，使学生对要学的新概念、新知识感兴趣，以激发学生的求知欲和好奇心；通过有效的激励手段，鼓励学生大胆质疑问难，大胆进行联想和猜测，以培养学生的挑战性和冒险性；通过思想教育，使学生树立为社会进步做出贡献的远大理想，培养学生爱祖国、爱人民的优良品质等。

3.培养学生的实践能力

创造是一种实践活动。实践为创造提供要求，为创造提供成功的可能，为检验创造成功与否提供检验的标准，因此可以说实践是创造的基础和源泉。只有积极参与实践，才能发现新问题，提出新见解、新思想、新方法，才能把握创造的机会进行成功的创造，提高创造能力。同样，创造力的提高，会促使一个人把新的思想、新的见解落实到实际中去，在创造活动中养成实践的习惯，进一步提高创造能力。由此可以看出，培养学生的实践能力对于提高学生的创造力起着至关重要的作用。这就要求在教学过程中，教师必须要抓住一切机会去培养学生的实践能力，从而达到提高学生创造力的目的。例如可以引导学生从已有的知识出发去探究新的数学知识；可以让学生通过实际操作发现新概念；可以让学生用学到的数学概念解决日常生活中的实际问题等。

以上各教学目标不是孤立的，而是互相联系、相辅相成、不可分割的。基础知识、基本技能是创造性教学的基础，创造性教学的目标则是双基目标发展的结果。因此在概念的创造性教学中，除了要确定双基目标外，还要确定培养创造力的目标，做到在打基础中学创造，在学创造中巩固基础，提高创造力。

二、小学数学概念创造性教学的教学原则

教学原则是教学工作中必须遵循的基本要求。进行概念的创造性教学首先必须要遵循基本的教学原则，如科学性和思想性统一的原则、面向全体和因材施教的原则、传授知识和发展智力相结合的原则等，这是因为它们是指导教师开展有效的教学工作，提高教学质量的一般性原则。其次还要遵循以下几项教学原则：

1.主体性原则

主体性原则，就是要尊重学生的主体地位，发挥教师的主导作用，在创造性教学过程中充分发挥教师和学生各自的主体精神和主体作用，教师创造性地教，学生创造性地学，使教、学的主体共同参与整个教学过程。教学是师生双方的共同活动，从知识水平、学生的思想品德教育、对学生心理特点的掌握和教学规律的运用来说，教师是教的主体；从教学是为了实现学生知识、能力、思想品德的转化来说，学生是学的主体。教学中如果没有学生主动的感知、思维，单凭教师的灌输，学生的认识无法实现；如果只有学生主动的感知、思维，而没有教师的引导，学生的认识同样无法实现。因此在进行创造性教学时必须遵循主体性原则，因为它是实现创造性教学的的前提。实施主体性原则要注意：教师要尽量控制自己的活动量，尽可能多地为学生提供独立活动的机会、时间和空间；要鼓励学生积极参与，激发学生创造性学习的主动性和积极性；要尊重学生的人格，唤起学生的主体意识，强化学生的自主精神，是学生真正成为学习的主人，进而使学生潜在的创造力得到发展。

2.探索性原则

探索性原则，就是教师要努力使教学活动富有探索性，为学生创设进行观察、探索、发现的学习环境，鼓励学生质疑问难，大胆联想，激发学生的学习兴趣和创造兴趣，引导学生通过亲身体验获取新知，把教学过程转化为学生自觉进行探索新知的过程，使学生积极主动地在学习中体验探索的乐趣。探索性原则是创造教育培养创造型人才的根本目的决定的。这是因为，传统的教学活动以传授为主，以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了置学生于被动地位，只能形成对讲授传播的依赖性和被动性，无法经历探索发现的过程，没有求异思维、驰骋想象的机会，抹杀了学生在求知过程中主动探索、积极思维的潜在能力。而儿童本身存在着创造潜能，需要亲历大胆怀疑、多方设想、探索发现、独立分析和解决问题的过程，才能将创造潜能转化成现实的创造能力。实施探索性原则要注意：教师要精心设计问题，引导学生进行观察、实验、讨论、发现；要给予学生充分的思考时间，重视学生的思维过程；要鼓励学生大胆进行联想和猜测，发展学生的直觉思维。

实践教学法的基本概念篇5

（大连理工大学软件学院，辽宁大连116024）

摘要：软件工程是一门综合培养学生分析问题和解决问题能力的专业基础课程，涉及计算机理论、技术与管理等各方面。文章主要阐述形象思维和抽象思维的含义及在软件工程教学中加以强调的必要性和重要性，结合软件工程实际教学经验，探讨培养及提高学生形象和抽象思维能力的途径。

关键词：抽象思维；形象思维；软件工程

文章编号：1672-5913(2015)17-0088-03中图分类号：G642

第一作者简介：朴勇，男，副教授，研究方向为数据库与数据挖掘，eric_piao@163．com。

0引言

软件工程课程是软件工程学科的一门专业基础课，其核心内容是软件开发方法学等，教学目标是让学生掌握现代软件开发的方法和思想，具备软件工程师所需的专业技能。课程特点一是强调理论的综合性，涉及的概念和理论较多；二是技术与方法的实践性，强调与工程实践的紧密联系。学好软件工程不仅可以很好地将理论联系实际，解决工程实践中的问题，而且实践经验对于理解和掌握软件工程理论和方法也提供了便利。学生在学习中既需要思想升华的抽象思维，又需要进行实践理解的形象思维。

1概念简述

抽象思维是一种思维形式，其基本特征是以概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和联系。抽象思维一般有经验型与理论型两种。前者是在实践活动基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理。日常生活中运用经验解决问题多属于这种类型。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。科学家和理论工作者的思维多属于这种类型。

形象思维是思维的另一种形式，是凭借头脑中储存的表象进行的思维。基本特征是以格局、想象和重组作为思维的基本形式，以模式化、联想推演和格局具体化作为思维的基本过程，从而领悟事物的结构特征和发展情景。

软件的使用与开发是人类进化过程中的一次创新，作为工程类学科，软件工程综合了计算科学、管理科学、经济学、社会学等多个学科的内容，是一个新的交叉学科。软件开发需要有专业化、系统化的方法加以指导。由于计算机科学或计算机工程课程体系具有较强的技术性，而软件工程课程特别是管理类、经济类、人际关系类的课程与前述课程有本质的区别，因此，对于计算机学科的教师而言，在教学实践中对课程的把握相对困难一些；而对于管理、经济和社会学科的老师来说，他们计算机专业知识薄弱，缺少理论的分析和原理性的过渡，很难做到承上启下，融会贯通。软件工程的课程内容和教学方法有其特殊性，需要综合地培养学生的抽象思维和形象思维能力，才能达到更好的教学效果。

2软件工程中两种思维能力的培养

2.1注重概念教学，把握内容本质

抽象思维与形象思维不同，它是以概念为起点进行思维，再由抽象概念上升到具体概念。概念是事物的本质和共性，只有形成概念才会具有进一步推理和判断的条件。因此，抽象思维能力的培养要从两方面做起：一是准确界定概念，准确界定概念的内涵、外延和数量属性；二是准确判断概念之间的关系，准确判断概念之间的演绎关系和数量、属性关系。同时，抽象思维能力的培养要有一个认识及训练的过程，应该结合形象思维方式对学习的内容进行有意识的整合，从而培养初步的分析、综合、比较能力，并在此基础上形成更进一步的抽象和概括能力。

在面向对象的分析过程中，很多学生分不清楚业务用例、概念用例和系统用例的联系和区别，这时，教师可以使用一个简单的框图将它们之间的关系界定清楚。业务用例是从客户的角度出发描述某个业务的具体工作流，是一次涉众与实现业务目标功能之间的交互，其中可能包含手工和自动化的过程；系统用例则是用来描述参与者如何与计算机技术相联系以及与计算机系统交互的过程，而不是详细的业务流程描述。这两种用例类型其实是密切相关的，在一个项目中的业务用例和系统用例存在一定的对应关系，系统用例描述了对应业务用例在软件系统中的实现，有时还需要添加一些额外的系统用例用以对数据库的建立与维护等工作。概念用例一般处于业务用例和系统用例之间来建立它们之间的对应关系。简言之，概念用例是业务用例的精化，而系统用例又是概念用例的精化，这需要教师在理解相关概念并抽象出实质后，引导学生形象地理解。

重视概念的理解及厘清模糊概念间的关系，对学生技术水平的提升具有重要的作用。注重概念教学、把握内容本质、丰富课堂教学、提高学生的感性认识是培养学生抽象思维和形象思维能力的基础。

2.2围绕建模能力的培养，增强抽象思维和形象思维能力

软件开发的分析和设计环节一般需借助某些工具进行建模，用以表述开发者对问题的理解。建模是指对客观事物建立一种抽象的表示方法用以表征事物及对事物本身的理解，同时把这种理解概念化并将逻辑概念组织起来，形成对目标对象内部结构和工作原理的便于理解的表达。

软件开发离不开模型，但在教学实践中经常发现学生对模型的理解深度不够，甚至不清楚为何要使用模型。为了给学生更直观的认识，教师可以形象地将建模过程类比成写作文。模型本身是提出论点，模型包括静态图和动态图，静态图相当于论据，动态图相当于论证。建立模型的过程实际上就是采用论据来论证论点的过程。模型可以使用不同的语言来表达，如统一建模语言UML是一个代表性的语言工具，它相当于词汇和语法；而写作的风格和文体可以类比成项目的生命周期模型，它告诉我们应该在什么时间和地点给出哪些模型。有了这些形象的描述后，学生可以更直观和深入地理解模型的作用和重要性。

抽象层次是面向对象方法中极其重要而又比较难掌握的技巧，学会站在不同的抽象层次考虑问题是建立好模型的基础。抽象层次越高，具体信息越少，概括程度越高；反之，具体信息越丰富，结果越确定，但相应的概括程度越低。从信息的表达能力上说，抽象层次越高，表达能力越强，越容易理解。对面向对象的方法来说，就需要较高层次上的抽象，用新的概念来概括一部分相关的信息，抽象层次越高，被屏蔽的信息也就越多，信息量越少也就越容易理解和处理，这也是面向对象比面向过程具有优势的原因。

在软件开发过程中，主体上应当采用自顶向下的方法，用少量的概念覆盖系统需求，屏蔽细节，逐步降低抽象层次，直到代码编写；同时应当辅以自底向上的方法，通过总结在较低抽象层次的实践经验改进较高层次的概念，以提升软件质量。例如，所有的基本设计原则围绕的都是“稳定”的思想，设计原则的组合应用形成不同的设计模式，其中蕴含的目的也是“稳定”。这是一个抽象层次，从此概念出发引导学生理解具体模型，探究设计者的设计“初衷”，只有这样才能更好地提升建模和应用能力。

模型是抽象思想的形象表达，提供给教学者一种阶梯工具，带领学生在不同的抽象层次间穿行，同时将概念、原则、模式等抽象的内容具体化、形象化。对建模能力的培养是软件工程教学的核心任务之一。

2,3注重实践教学，与学生建立双向互动教学模式，培养创造性思维

实践教学是联系抽象思维和形象思维的纽带，重视实践教学环节是软件工程教育工作者的共识，如何加强实践教学也一直是大家探讨的热点之一。软件过程之一的敏捷过程是一种应对需求快速变化的软件开发方法，在软件工程课程讲解过程中对敏捷过程以及围绕敏捷过程的方法通常以理论基础的介绍为主，实践和应用环节较为欠缺。这主要是因为敏捷方法中对“工具”的作用进行了弱化，更加注重面对面地直接交流、白板上的勾画以及手写的用例（用户故事），不是一种纯面向技术的基础设施。这就给这部分内容的讲解带来诸多问题，学生普遍感觉理论空洞，无法联系实际，在实际项目中的应用更是无从谈起。我们认为，一方面工具能够帮助扩展敏捷方法的使用范围，减少或降低很多敏捷方法中应用条件的限制；另一方面在教学中结合敏捷工具的介绍，可以使授课过程更直观、更形象，提高学生对敏捷方法的全面认识和理解，在课堂教学中加入对具体工具的实际介绍和演示，改变原本对敏捷过程内容纯理论灌输的教学方式，消除敏捷过程的神秘感，可以提高学生学习的兴趣。

另外，要注意学生创造性思维能力的保护和培养，这是综合利用抽象思维和形象思维的结果。长期以来，我们习惯了教师讲、学生听的教学方法，即使是经过改革后的启发式教学也存在着把学生的思维限制在教师所规定的范围内的弊病。教师应注重创造师生、生生间沟通讨论的机会和环境，以项目驱动教与学。教师聆听，提出建议，给出指导意见，引导学生进行合理的抽象，保护和培养学生的想象力和创造力；鼓励团队合作精神，培养学生个体在团队中分析问题、评估项目、讨论问题和演讲的能力，让学生在不断地探索中提高抽象思维和形象思维的能力。

3结语

总之，抽象思维和形象思维贯穿于软件工程的整个教学过程，需要教师注意整理和凝练，提升学生两种思维的能力。实践证明，通过抽象思维和形象思维能力的培养，不仅可以提高学生的理论学习和实践能力，而且对课堂教学水平和效果的提高也有很大帮助，令教与学有机结合，构成和谐统一的整体。

参考文献：

[1]教育部软件工程学科课程体系研究课题组．中国软件工程学科教程[M]．北京：清华大学出版社，2005:20-23.

[2]刘伟．“软件工程”课程教学改革的探索与实践[J]．计算机光盘软件与应用，2012(18):265-267.

[3]王晓光，计算机逻辑抽象思维的形成与培养[J]．中国科技信息，2013(22):82-84．

[4]张东升，季超．从形象思维到计算思维[J]．计算机教育，2012(19):6-11.

[5]郝水侠，软件工程的教学模式及方法的探索[J]科技创新导报，2009(1):133.

[6]王秀珍，陈萍．软件工程课程教学方法探讨[J]中国校外教育，2012(1):163-164．

实践教学法的基本概念篇6

[关键词]培养目标；ERP；教学模式；教学体系

doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2013.19.057

[中图分类号]G64[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2013）19-0103-03

ERP（EnterpriseResourcePlanning，企业资源计划）是20世纪90年代美国GartnerGroup咨询公司根据当时计算机信息、IT技术发展及企业对供应链管理的需求，预测在今后信息时代企业管理信息系统的发展趋势和即将发生的变革而提出的概念。ERP课程是信息管理与信息系统专业的必修课，该课程是一门技术与企业管理相结合的课程。

目前ERP市场发展比较迅速，越来越多的企业认识到了ERP对企业的重要性。ERP概念的外延也变得更加广泛，几乎成了企业信息化的代名词[1]。因此对于ERP人才的培养，成了目前高校管理类专业的一个方向。本文从ERP培养目标方向出发，探讨ERP课程教学模式与实践教学的设计。

1ERP人才培养需求分析

1.1ERP人才需求现状

ERP概念自20世纪90年代提出以来发展迅速。国内外的大型企业，特别是制造业企业，纷纷应用ERP系统来提高企业的经营效率，如国内的联想集团、海尔集团等。于是对ERP人才的需求在逐年递增。调查显示，目前87%的企业拥有ERP系统，这些企业ERP系统主要应用于供应链管理、生产计划管理、客户关系管理等方面。据专家估计，未来5年，管理信息化领域至少需要5万～6万名管理软件应用人才。

目前市场对ERP人才的需求主要有3类：

（1）ERP实施顾问。要求精通ERP理论与ERP软件的使用方法，熟练运用项目实施方法论，能够有效处理实施过程中出现的各种问题保证ERP系统顺利实施。

（2）ERP系统应用与维护人才。要求能够应用ERP软件进行经营管理，以提高企业工作效率。能够根据企业业务流程，进行ERP系统维护。

（3）ERP系统开发人才。主要是开发ERP系统，根据需求分析、开发适合企业的应用系统。包括ERP平台开发和二次开发。目前ERP软件开发市场竞争比较激烈。

1.2ERP人才培养目标

根据目前市场ERP人才的需求分析，笔者结合本校信息管理与信息系统专业的培养计划，提出基于培养目标的ERP教学模式。教学过程中将围绕以下两个培养目标进行。

1.2.1ERP应用管理培养目标

笔者所在学校信管专业的培养计划中有两个培养方向：一是信息管理方向，二是信息系统方向。信息管理方向重点培养学生对信息、数据的管理能力，包括数据挖掘、信息服务。其中包含企业管理软件的应用，如ERP软件。ERP不仅仅是一个软件，其中也蕴含着深厚的管理思想，它没有停留在对以前的手工流程的模拟上，而是在对企业业务流程进行优化的基础上提高企业的经营管理效率[2]。

ERP系统应用，将重点培养信息管理方向的学生根据所学课程理论与实践，在实际工作中正确实施ERP系统、正确应用ERP系统和自主解决可能存在的问题。

1.2.2ERP软件开发培养目标

信管专业的信息系统研究方向主要是培养学生研发信息管理系统。依据培养目标，在ERP课程教学方面，针对学生的专业方向，重点培养学生进行ERP需求分析、业务流程设计，并能够开发具有一定实用价值的简单的ERP软件，或在已有ERP软件平台的基础上二次开发ERP应用系统，特别是基于中小型企业的ERP的设计与开发[3]。

2ERP课程教学存在的问题

ERP课程是一门理论与实践相结合的课程，笔者根据多年的教学经验，并结合本校的信管专业状况，认为在ERP课程教学中存在以下几个主要的问题。

2.1教学目标定位不明确

对于ERP很多学生甚至包括一些教师不理解，有的认为ERP就是一个软件，有的认为ERP是一种管理思想。其实这都是片面的理解，ERP是一种企业管理思想，是一种新型的管理模式，作为一种管理工具，它同时又是一套先进的计算机管理系统[4]。正由于对ERP的理解有误，造成教学定位不明确，走两个极端，将ERP仅作为一种软件或将ERP视为一种管理方式来进行教学。

2.2教学体系缺乏科学性

盲目开设ERP课程，是目前许多经济管理类相关专业的一个通病。ERP课程的开设，需要有与之配套的教学计划和资源整合规划[5]。有不少学校没有充分考虑这门课的前后续课程，就开设此课程，使其成为一门孤立的课程。与之配套的实验实践环境也缺乏，仅限于计算机设备，没有实际的企业运作模拟环境，更没有校企合作的实践基地。同时教师也缺乏教学经验，教学知识比较片面，照本宣科地开展教学，无法提升学生进行企业资源规划的能力，教学效果差。

2.3理论知识分离而不连贯

在ERP教学过程中，存在的一个比较典型的问题是，教师在理论讲解过程中，没有将ERP中的所有理论知识当作一个整体来讲述，如讲解采购管理，采购管理是与生产管理、库存管理、财务管理等模块密切联系在一起的，很多教师在讲解过程中，只看到“采购”这个点，而没有抓住“供应链”所联系起来的所有企业业务流程这个面。只是片面地讲解采购的相关概念、怎样进行采购，而没有说明为什么要采购、采购还应与哪些业务联系在一起。这样的教学效果可想而知。

2.4理论知识与实践应用脱离

课堂教学只能理解一些基本的概念和原理，无法理解ERP的实质，实践是掌握ERP真谛的最好方法，教学中缺乏实践使得ERP教学成了纸上谈兵。在教授ERP实验时，实验课通常按其模块功能进行割裂式学习，这不仅破坏ERP的整体性，也与ERP系统的集成化思想背道而驰[6]。ERP教学应该采用多种教学手段，比如多媒体教学、立体化沙盘、实物教具、各种教学用软件等。在考核方面，加强对以实物沙盘为核心的感性经营体验和以电子沙盘为主体的理性经营体验阶段的考核[7]。在实践应用方面，应与企业进行合作，而不是闭门造车，只有将课堂讲授、实验应用、企业实践这三方面结合起来才能真正达到ERP的教学效果。

2.5教学资源的缺乏

不少管理类专业在制订培养计划时，认为ERP课程只要有软件和电脑就可以开设此课程。实际上这样的教学资源远远不能满足ERP的教学要求。ERP是一种管理思想，也是一种应用管理系统。新型的管理思想是需要对企业进行业务流程优化，并借助ERP系统来实施，这样才能提高管理效率。为了达到ERP的教学效果，所需的教学资源包括优质的师资力量、完整的实验模拟环境和完善的企业实践环节。教师要求熟悉企业管理和具有娴熟的信息技术，实践要求能够模拟企业的运作，要有完善的校企合作制度，为学生的实践提供一个良好的学习环境。只有做到这些，ERP课程教学才有效果，才能达到开设此门课的目的。

3ERP课程教学模式与实践体系设计

对于ERP课程而言，教学模式是一个重要方面，教学模式是教学方法的有机组合，是学习一门课程的有效途径。笔者经过几年的教学与实践，提出以下的教学模式与实践教学体系设计方法。

3.1点—线—面概念扩展式的教学模式

ERP课程理论性与实践性强，且概念比较多。针对学生比较容易忘记概念这种情况，笔者经过反复琢磨，决定采用一种点—线—面式的教学模式，具体做法是：

3.1.1从一个概念出发，将后续概念串连

比如从“物料”这个概念开始引申，那么就有“生产规划”、“主生产计划”、“物料需求计划”、“能力需求计划”等一系列核心的后续概念，这样就对掌握ERP的原理与方法有了比较明确的思路。

3.1.2由概念主线扩展到面

在上面分析的主线下，“物料”—“主生产计划”—“物料需求计划”—“能力需求计划”—“生产作业控制”，由每一个节点可以引申相应的概念，如“物料”，可以引申出“时间”、“时段”、“提前期”、“物料属性”、“物料编码”等很多概念。“生产规划”可以引申出“ERP计划层次”、“面向库存生产MTS”、“面向订单生产MTO”、“资源清单”和“粗能力需求计划”等一些重要概念。由“主生产计划”可引申出“产品结构图”、“物料清单”、“物料清单种类”、“时区”、“时界”、“预测量”、“销售量”、“订单量”、“毛需求”、“计划接收量”、“预计可用库存量”、“净需求量”、“计划产出量”、“计划投入量”和“可供销售量”等大量的概念。通过这样的扩展方式，让学生一步一步掌握ERP的基本概念及方法。

3.2理论—实验—实践一体化的教学模式

课堂教学应与实验、实践教学相结合，笔者采取了以下两种方式：

（1）让学生参与。教师在讲解理论时，可以尝试让学生先理解，甚至是讲解，再让同学来指正，教师辅助。这种方式能使学生对概念的理解更深刻。

（2）分组式的案例讨论。通过一个案例让学生在课堂上分组讨论。这种方式可以活跃课堂气氛，学生踊跃发言，各抒己见。有时还能获取到一些学生的想法，甚至是对信管专业的一些建议等，实践证明这种方式很有效果。

传统的教学模式是先讲理论，然后进行实验或者实践，甚至是只有ERP软件实验。这种模式可以让学生掌握ERP的基本原理与方法，但是与实际可能会有差异，特别是现在ERP软件种类繁多，有的时候，同一个概念在不同的软件中有不同的叫法，这样学生会怀疑理论的正确性。

针对我院ERP的实验实践环境，在教学设备资源较薄弱的条件下，通过下列方式进行实验（实践）：

（1）课前与课后调研相结合。课前让学生通过实际调查，获取相关信息。这些调研资料对教学有很大的辅助作用。另外一种调研方式是通过网络获取信息，从效果上来看，没有实际企业的调查效果好。网上信息鱼龙混杂，需要进行甄别，如果能够获取ERP方面真正有价值的信息，对教学还是有帮助的。

将获取的信息用于课堂教学，对教师也是一种促进，是一种师生互动较好的教学方式。

（2）实验课的验证。这是一种比较传统的模式，就是验证课堂上所学理论的正确性。从笔者近几年的实验教学实践来看，这种方式效果还是不错的。学生在课堂上不能理解的内容能够在实验室中找到答案。

（3）实践课的锻炼。ERP除了课堂讲授与实验之外，还有专门的实践课程，比如企业实习。实习课是真正应用ERP的开始，通过实习课，学生能够将ERP的集成化思想理解透彻，能够更好地掌握ERP原理与方法，为以后从事ERP相关工作打下坚实基础。

3.3ERP实践体系设计

依据信管专业培养计划目标，ERP的教学在实践方面是核心部分，以下从4个方面探讨ERP实践教学体系的设计。

3.3.1统一的实验方式

两个培养方向统一的实验方式，主要是让学生掌握ERP的基本理论，会应用ERP基本模块的功能。为后续深入学习ERP打下扎实基础。

3.3.2基于培养方向的基础实训

基于培养方向的基础实训课主要强调ERP模块的应用。在基础实训课的设计上，分方向进行。信息管理方向，强调ERP模块的应用；信息系统方向，强调ERP模块的需求分析、设计与初步开发。

3.3.3基于培养方向的综合训练

综合训练是整个ERP相关课程的最后一个环节，要求体现ERP集成化思想。信息管理方向重点在于ERP软件的应用与实施部署以及ERP沙盘模拟。信息系统方向强调在集成化思想下的整体ERP分析、设计与开发。

3.3.4鼓励性创新实践

此实践教学环节的设计是可选内容，主要是面向对ERP具有浓厚兴趣的学生开展。主要内容须体现创新。教师或学生选择一个ERP课题，课题的内容主要是ERP所体现的先进管理理念、企业流程的优化、ERP的前沿问题。

通过上述实践环节，让学生全面掌握ERP理论与方法、理解ERP的管理思想、能够研发具有一定实用价值的简单的ERP软件。不同专业的ERP教学体系的内容，各自的培养目标侧重不同[8]。本实践教学体系的设计只针对信管专业的两个培养方向，具体内容见表1。

4小结

本文分析了目前ERP人才市场需求情况，结合ERP课程教学中存在的问题，提出了基于培养目标导向的ERP教学模式与实践教学体系的设计方法，并应用于实际的教学实践，教学效果比较明显。ERP课程是信管专业的一门核心课程，其教学模式与方法、教学体系设计等方面仍需改进，要求教师不断地摸索，找到适合信管专业学生学习ERP的合理途径，使该门课真正成为信管专业一门实用的课程，为学生今后的学习和工作奠定坚实的基础。

主要参考文献

[1]王刚.高等院校ERP人才培养刍议[J].教育与职业，2006（14）：123-124.

[2]王舰，王秀云，孙凤娥.业务流程导向的ERP教学模式探讨[J].中国成人教育，2009（5）：111.

[3]张玉祥，杨柳，沙寒，等.中小企业ERP软件系统框架的研究[J].计算机工程与设计，2007，26（6）：76-77.

[4]齐二石，霍艳芳.CIMS环境下的ERP管理模式——概念、理论及实施研究[J].工业工程，2000（3）：11-13.

[5]张庆丰.对高职财经类专业ERP教学中若干问题的探讨[J].教育与职业，2008（12）：87.

[6]李立志.基于ERP平台和校园网构建经管类院校综合实验教学体系[J].商业会计，2010（3）：70.