大学生教育管理相关知识篇1

（赤峰学院大学外语教学部，内蒙古赤峰024000）

摘要：随着我校教育变革实践活动的不断深入，对于学科教学的要求越来越高，尤其是在当前社会主义市场经济体制不断变革的时代背景下，教育教学作为培养人才的重要活动和途径，如何迎合市场企业的需求，是完成教学任务的最终战略目标.而当前随着旅游服务产业的不断发展，该产业不断面向国际化和全球化，对英语能力突出的人才需求越来越大.所以，如何在大学英语课堂常规教学中与旅游管理知识相结合，已经成为教学改革中大学英语教师必须高度重视的问题.下文主要分析在实践教学中，影响两个专业相结合的重要因素，阐述目前我国大学英语教学实践中普遍存在的问题，针对当前教育教学实践活动中存在的问题进行研究，探讨教师应该如何实现不同学科间的完美结合，并提出相关的建议和措施，以供参考.

关键词：大学英语教学；旅游管理专业；课程结合；实践策略

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）04-0248-03

随着全球文化经济和贸易的不断往来，我国与国际间的交流也越来越频繁，而英语作为当前重要的交际语言，成为多项活动开展的重要前提和基础.其中近年来兴起的旅游业也是如此，旅游业由传统的地区转向全球发展的模式，要不断推进发展，就必须要有专业的英语人才.所以，本文探讨的是以旅游管理专业为例，实现大学英语课堂教学与旅游管理专业相结合.作为一名英语教师，应该积极面对当前企业发展的市场需求，为学生未来发展创新教育教学方法和教学模式，保持与时俱进，改变传统的教育教学观念，以提升自身综合素质水平为基准，为更好地开展教育实践活动而奋斗，培养综合型实用人才.

1影响大学英语教学和旅游管理专业在大学英语课堂上结合的因素

专业课程的结合是对传统大学英语教学的挑战，给教师开展实践活动也提出新的要求.在新的教学课程要求和教学背景下，大学英语教师如何将其他学科知识延伸在实践教学中，是一个值得深入思考的问题.以赤峰学院为例，影响大学英语教学和旅游管理专业在课堂上相结合的因素主要包括：教学课程设置、教学教材内容的编制、教师自身专业知识水平等.教材是开展课堂教学的重要基础，而大学英语教材中，怎样融合旅游管理专业知识，是影响课程结合的重要方面；如果教材内容变革，必然对教师也提出一定的要求，要求英语教师不仅掌握英语专业知识，还应该主动掌握旅游管理专业的知识.所以，这些方面都是影响课堂上专业课程相结合的因素.此外，目前大学英语课堂教学中，本也还存在着一些问题，制约着专业课程的变革和课堂教学的发展.

2大学英语课堂中普遍存在的问题

影响赤峰学院大学英语教学和旅游管理专业相结合的因素很多，例如教师传统教学理念的转变，教师综合教学能力以及学生接受知识等能力等，各方面都会影响英语课堂教学实践活动.所以，要实现英语教学和旅游管理专业的完美结合，目前还存在一些问题亟待解决，具体包括以下几个方面：

2.1教师队伍

教师是课堂实践教学活动的主体，是教育的引导者和领航者，作为重要的传播人，其自身的教学水平和专业素养，是影响实践教学的关键部分.但是，在当前大学英语教师团队中，不缺乏英语专攻人才，但是对于同时掌握相关旅游英语方面的人才十分匮乏，这也很正常，毕竟大学英语老师们的专业都是英语相关的学科.英语教师都是专业出身，从事专业教师实践活动，掌握的知识太过于单一，因此，导致在具体实践中无法开展与旅游管理专业相结合的教学活动.此外，很多大学英语教师的思想观念还没发生扩学科的意识转变，对于专业课程教学和人才培养的最终目标认识不清，简单认为自己的教学任务是完成课程教学，还未从传统教育教学体制和观念中抽离出来，对于学生的要求和能力的锻炼还停留在“纸上谈兵”的阶段.在课程上更加注重英语技能的锻炼，无法针对当前企业发展的实际需求，没有结合学生未来发展的实际情况，采取创新的教学方法，最终必定导致课堂教学效果不够理想，学生掌握的知识面有限，无法满足就业的市场需求.

2.2学生水平

学生是课堂实践活动的主体，坚持以学生为中心，坚持从学生的学习特点和个性出发，这是我国新时期教育变革下，对于教师提出的新要求.也正是因为学生具有个性，所以，学习能力和水平均不相同，对于知识的接受能力参差不齐，如果实现课程结合，学生需要掌握和学习的内容将更加丰富，这无疑增加学习的难度.赤峰学院2013级旅游管理本科班的学生们的英语能力普遍不高，学习兴趣也不强，这直接影响最终的教学水平，要想真正实现课堂上将英语专业与旅游管理专业相结合，还需要不断提升学生的学习能力和水平.只有实践主体具有一定的英语学习能力，教师才能具有针对性开展综合教学.但是，目前很多大学英语专业的学生已经没有高中时期的学习激情，进入大学之后，学生开始出现明显的学习惰性，在学习本专业学科知识上，尚欠能聚精会神，再加上专业课上接触到更大难度的英语知识之后，学生难免会产生一种散漫的心理，不认真学习课堂知识，最终不仅没有学好本专业的知识，导致课堂结合教学效果也不理想.学生作为课堂上的教育主体对象，其自身的水平也是目前开展专业课程结合教育的重要制约因素.

2.3教学模式

课堂教学水平和实践效果评价中，科学合理的教学模式也是影响跨学科结合实践的一个重要方面.教学模式是教师在多年实践经验的总结和分析，创设具有自身教学特色的一种模式.但是，传统教学过程中，师生之间缺乏交流，教师高高在上，师生关系不具备平等的关系.并且教师对于教学模式的创新意识不够，循规蹈矩的教学模式，无法调动学生的学习兴趣，最终无法达到理想的教学效果.

所以，要想真正实现大学英语课堂教学与旅游管理专业的结合，这就必然要求教师从实际情况出发，寻找解决方案.

3促进赤峰学院大学英语教学和旅游管理专业相结合的措施

针对当前我院大学英语专业与旅游管理专业相结合可能存在的一些问题，笔者结合自身实践经验，提出相关的建议：

3.1处理好两者之间的关系

大学英语教学和旅游管理专业之间存在必然的联系，教师应该迎合现代企业和产业发展对人才的实际需求，不断拓展学生的知识面，让学生在进入社会市场人才竞争机制后，能快速通过自身的综合优势和实力找到理想的工作，不仅能解决学生就业问题，同时还能快速实现学生的自我价值，也能满足旅游产业的发展需求，推动旅游产业更加国际化和全球化.所以，这就要求教师一定要认清英语教学与旅游专业之间的必然联系.首先，教师应该响应学校对本科生教育的基本要求，积极探索新的教学模式和教学方法，能真正透彻理解素质教育的最终教学战略含义，在学校积极开展校企合作的情况下，教师也应该鼓励学生积极到旅游机构参与实践和学习，让学生能认识到现代旅游产业的发展，也将成为未来学生就业的重要方向.至于学生和教师以及学校都能真正迎合企业的实际市场需求，根据市场需求学校制定新的教师考核目标，教师也根据学校提出的要求，在校企合作的影响下，创新教育教学观念，改变传统的教育模式，通过自身的不断时间和努力，引导学生正确认识英语学习和旅游管理专业之间的联系，让学生能明确学习目标和未来的发展方向.只有正确处理好两者关系，在教学实践活动中，教师坚持以英语教学为主，旅游管理为辅的教学原则，坚持理论与实践相结合的原则，让学生学习英语知识的同时，掌握一门新学科的知识.

3.2建立以学生为主体的教学

学生是课堂教学活动的主体，坚持以学生为主体是当前教育变革的基本要求，要求教师注重发挥自身的引导作用，在课堂教学中以学生探究、学习、思考问题为主，扩散学习的思维能力和实际动手能力，能处理紧急情况和突发问题.所以，在实际教学中，教师可以要求学生分小组完成一个主体探究活动，比如要求学生使用英语来对当前旅游产业发展趋势进行分析并做出英文报告，了解旅游服务产业对英语专业人才的市场需求，通过一次市场调研活动，让学生主动接受课程结合的事实，明确英语学习与旅游管理专业之间的关系.在实践教学中，只有学生自我意识的转变，才能影响学生的学习习惯和行为，从而才能更好地调动学生的学习兴趣，让学生能主动接受多方面的课程知识.

3.3做好两者结合的准备工作

做好两者相结合的准备工作，要求教师投入时间和精力学习研究旅游管理专业的知识，尤其是相关的英语词汇，术语，等等知识.在课堂教学之前，全面提升自己的综合能力和专业水平，以更好的、快速的适应新的教学模式和教学要求，完成教书育人的目标.比如，教师应该转变观念，发挥教师终身学习的职业精神，积极学习，主动接受相关旅游管理方面的培训，当然这需要学校方面给予一定程度的支持和配合，这样教师们能参与到旅游管理专业课堂实践活动中，搜集和了解当前旅游产业发展的趋势，掌握学生们的专业知识学习情况，掌握该产业对英语人才的实际需求和能力要求.只有教师做好充分的准备工作，才能在做好实践工作.

4结束语

综上所述，大学英语教师和旅游管理专业方面的教研室是教学改革和教学管理的开拓者和积极的饯行者.在不断的实践研究探索的过程中均积累了大量的教学经验，也见到了一些教学改革的成效.目前，学生基本能用正确的语音、语调表达一些基本的专业词汇，基本能写完整的英语作文，基本上能做简单的导游英语.问卷调查显示，学生们普遍感到听说能力提高较快.而且通过开展教学实践活动极大提高了学生学习英语的热情和兴趣，极大改善了学生英语的语音面貌，听力和口语的语言技能均有所提高，更重要的是学生懂得了如何自主学习，也加大了对专业知识的学习兴趣，掌握了正确的学习方法，同时也提高了大学英语学习的兴趣和热情.所以，教师应进一步努力研讨和创新新的教学方法，培养学生们良好的外语能力和专业知识水平，为学生未来就业服务.

参考文献：

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大学生教育管理相关知识篇2

在社会经济的发展过程中，我国的教育制度也需要根据时代的进步而做出相应的教育制度改革，而根据教育部门对高等教育中的财务管理专业的培养目标是，财务管理人才必须要同时具备管理、经济、理财以及金融等多方面的知识与能力，这样才能够适应现代社会经济中的财务管理工作。而我国的大学教育已经逐渐从过去的精英教育转变成了大众教育。而随着社会经济的不断发展，社会经济体系将会变的更加复杂，所以现代的财务管理人才要想适应今后的社会经济的需要，就必须要具备多方面的知识与能力，同时也需要具备创新意识以及创新精神才能够处理各个方面的财务问题，这也是现代教育中素质教育的教育目标，现代社会也是要求财管理人才的知识、能力以及素质协调发展。

二、以提高学生综合素质为目标，优化课程设置

如今的高等教育教学中，财务管理教育的课程体系仍然没有摆脱传统教育思想观念的影响，在课程体系的设置中仍然存在重专业轻基础的现象，这种课程体系的设置与现代财务管理的培养目标并不符合，因此要想实现现代财务管理的教学目标就必须对财务管理专业的课程体系设置进行改革，从而培养学生的综合素质。现代的财务管理教育课程体系设置应该拓宽学生的知识基础，具体的课程体系主要包括基础课、专业课、专业特色课以及选修课几个部分，下面分别介绍这几个部分的教学作用。

（一）通识教育基础课教育基础课的教学作用主要就是为了加强现代教学的中的素质教育，从而提升现代大学生的综合素质，这也是让大学生在学生别的课程而打下基础。设置基础课程主要就是让学生将基础知识的掌握与理解要牢固，基础课程的教学主要就是为了培养学生的分析问题以及解决问题的能力，教育基础课程培养的是学生的综合素质，因此教育基础课程主要包括思想政治教育学、哲学、语言学、计算机基础与网络制式、数学、体育以及文化艺术学等多种课程，这些课程就是为了培养学生的全面素质，提升学生的综合能力，让学生在今后的社会经济中能够应对各种问题。（二）专业基础课在学生学习了通识基础课之后，自然需要学习专业基础课程了，这也是整个财务管理专业教育中比不可少的一个重要环节，专业基础课程主要是强调学生知识的覆盖面，同时追求的是培养学生的知识交叉跨度，让课程跟上时展的脚步。专业基础课程中主要就是包括与财务管理学相关的专业基础课程，比如说会计学、财务管理学、财政学、经济学、金融学以及网络经济学等。

（三）专业特色课

专业特色课主要就是财务管理专业特有的课程，在学生学习了各种基础课程之后，要想真正的具备财务管理的能力，财务管理的特色课程是其中的关键，学生将在基础课程中学到的技能应用到专业特色课来，主要的财务管理特色课程包括财务管理专题、财务软件应用以及财务战略管理等。

（四）选修课

设置选修课的目的就是为了让学生在掌握财务专业知识的基础上，对各种课程加以补充，将各种专业基础课程的知识面延伸出来，让学生的视野以及知识面进一步的扩大，让学生在今后的社会环境中能够更快的适应。

三、以培养学生创新能力为宗旨，改革教学方法

过去传统的教学方法是以教学为主体，教师依据教材将各种知识在课堂上直接灌输给学生，这种传统的教学方法在随着时代的发展过程中，已经不能够适应现在的教学目标了。现代教育的教学制度是为了培养学生的独立学习思考的能力，同时更注重的是对学生创新能力的培养，因此在这样的一种情况下，现代的财务管理专业也需要实行教学方法的改革，来适应现代教育的需要。

（一）改变教材本位，培养学生的自主学习能力

在现代的教学过程中，教师不应该只依据于教材，教材知识教师教学过程中的一部分参考资料。教师在课堂上教学的过程中，应该注重引导学生自主学习能力的培养，要尽量的在课堂上与学生多进行交流沟通，帮助引导学生自己去查阅相关的资料，从而达到培养学生自主学习的目的。

（二）开展案例教学，充分调动学生的学习主动性

财务管理是社会经济中非常重要的一个部门，并且随着社会经济的发展，财务管理在各种企业中占有的位置也非常的重要，因此财务管理学需要与社会经济结合在一起，教学进行教学的过程中需要与现实的社会经济联系起来，也就是说教师在教学的过程可以引入大量的相关案例，将案例教学引入到财务管理教学中来，是当前财务管理教学中的一个突破口，案例教学不仅能够让学生了解到复杂的现实经济，同时还能够调动学生的积极性，加强了学生对理论知识与实践的联系，从而为学生在今后的实际财务管理工作打下基础。

（三）加强实践教学，培养学生创新精神和实践能力

大学生教育管理相关知识篇3

文献标志码：A

文章编号：1009―4156（2014）08―042―05

一、形相：教育经济与管理专业的跨学科样貌

（一）培养目标和课程体系的跨学科形相

随着1997年《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》的颁发，“教育经济学、教育管理学正式并作为教育经济与管理学”，至此教育经济与管理专业诞生。在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中，对教育经济与管理专业的培养目标和学科概况介绍如下：“在社会主义市场经济的条件下，该学科对于研究教育领域中的经济、教育管理科学化等问题都有着重要的作用。”

在《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科专业简介》中也特别说明教育经济与管理专业学生可授予管理学学位或者教育学学位，这从政策层面展现了教育经济与管理专业应有的样貌：跨学科。学界对教育经济与管理专业也都趋向于跨学科的定义。“教育经济与管理是教育学、经济学和管理学多学科交叉的学科。其特点是将经济学原理和管理学原理运用于教育管理过程之中”…。“教育经济与管理专业培养的跨学科人才的主要任务是探索教育与社会发展、政治经济之间的关系，并用管理理论分析教育系统运行机制，改革教育的管理体制，提高教育的资源配置，以揭示现代经济发展中教育与经济管理的运行规律及各级各类教育的发展、规模、速度、效益之间的变化”。

两个政策性文件不管是从学科设置还是从学位授予方面都给了教育经济与管理专业的跨学科“合法身份”。

再从课程体系看教育经济与管理专业的跨学科形相。我们以北京师范大学的教育经济与管理专业为例。作为教育经济与管理专业开设的先驱代表，它的课程体系也体现出跨学科的形相。如表1所示，北京师范大学根据每个学院的侧重点的不同，分别在教育学部、经济与工商管理学院、管理学院等三个学院设置了教育经济与管理专业，力求运用多方面的资源优化教育经济与管理专业的课程体系。但有实力在教育、经济、管理学院均开设教育经济与管理专业的学校并不多，但每个学校都在课程设置的时候考虑到教育经济与管理专业的跨学科特质，通过基础课、选修课和讲座等形式丰富教育经济与管理专业的课程体系。

（二）学科点设置的跨学科形相

教育经济与管理专业的归属学科为教育学、经济学和管理学，而且可以授予管理学学位和教育学学位。因此，学界在专业点设置的时候，会根据大学的学科优势，将教育经济与管理专业放在不同的学院或者强强联合，在不同的学院同时设置，这也体现了教育经济与管理专业的跨学科形相。

根据表2显示，在全国教育经济与管理专业硕士点设置中，设置在教育学院的比例最大，为40%，设置在公共管理学院的比例为35%，另有25%的硕士点是根据高校自身的资源、特点分设在不同的学院，不过鲜见设立在经济学门类中的硕士点。

教育经济与管理专业点设置的跨学科形象不仅体现在上述的分散性，也有多学院设置的情况。例如，学科发展较早且成熟的北京师范大学、西南大学、湖南师范大学、湘潭大学等，都在不同的学院或研究院设置了教育经济与管理专业。力求从不同的学院、研究院的特点出发，发展教育经济与管理专业的某一学科优势。

（三）导师队伍的跨学科形象

在中国知网期刊数据库对设有教育经济与管理硕士点的“985”高校进行搜索，2009年到2013年共有612篇学位论文，根据选择的612篇教育经济与管理专业的硕士论文指导教师排序，可以看到前十位的导师有教育学背景、哲学、管理学背景，如表3。这样多元化的教师队伍构成也体现出教育经济与管理专业具备跨学科形相。

二、形相与价值的分离：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的困境

（一）教育经济与管理专业价值的困境之一――不足以称为学科

在谈教育经济与管理的学科价值之前，有必要先厘清学科、专业及其之间的关系。

从词源上来看，“学科”一词来自于英文中的diseipline，它最初的概念与知识和学习有着紧密的关系。伯顿?R?克拉克认为，“一门门知识则称作为‘学科’”，“学科活动的‘共同内容是知识操作’，其本身是‘发现、保存、提炼、传授以及应用知识’”。

而“专业”在《教育大辞典》中的解释是：我国高等教育培养学生的各个专门领域，相当于《国际教育标准分类》中的课程计划（program）或者美国高等学校的主修（major）专业。专业指向的是职业，它是基于劳动分工而产生的，在大学中它是指人才培养的课程体系、人才培养基本组织单位。

学科和专业的区别主要体现在知识领域和组织实体两个方面。第一，在知识形态中，学科与以科学知识为基础，与门类清晰的知识体系相对应的；而专业则更多地体现在社会劳动分工，并根据分工的不同划分相应的门类。第二，在组织实体中，学科的是由学科的使命、学术信息和相关的学科物质支持资料等要素构成。学科力求的是知识的发展和创新，通过学科发展的力量带动知识的进步；而专业的构成要素则对应的是人才培养目标、课程体系等。

在厘清学科和专业之间的关系后，教育经济与管理专业之所以不能称为学科的原因也逐渐明朗。从教育经济与管理专业产生的背景来看，社会经济发展所面临的问题，越来越具有综合性，这也成为跨学科研究兴起和发展的第一推动力。跨学科人才的培养，特别是跨学科的研究生教育问题也逐渐进入学者们的视线。国家学位目录先后经过了1990年、1997年、2009年、2011年四次修订，通过四次修订我们可以看出，学位目录设置正在满足面向社会需求改进。在这样的大环境背景之下，教育经济与管理专业在1997年的学位目录修改中应运而生。

由此可见，教育经济与管理专业的出现披上了浓厚的人为色彩，人为的力量大于学科内部的张力，它意在将教育作为公共事业，以教育问题为中心，整合管理、经济、教育的知识，解决教育的问题。教育作为一种社会普遍现象，可以从不同的学科进行研究，而且事实上，很多学科的学者都在基于自己的学科研究范式研究教育问题，而教育的研究范式也在广泛借鉴其他学科的精华。因此，主观上以教育问题为中心力图为适应社会需求，“造出”教育经济与管理学科（专业），似乎本身就不必要。学位目录中即使没有这个学科，不少经济学、管理学的学者也自发地研究教育问题。

从上述内容可知，教育经济与管理专业的设立缺乏教育经济与管理专业作为一个学科的学科知识发展内在张力。“学科的制度化指的是那些处于零散状态且缺乏独立性研究领域向独立的、组织化了的学科转变的过程”。教育经济与管理专业是否能够转变为一门独立的、组织化的学科，我们可以从学科组织和学科文化两方面情况进行分析。

学科组织是学科制度化的物质外在条件。“其标志有：①在大学里设立一些首席讲座职位，以保证学科教学、研究的权威性；②在大学里建立一些相关学系并开设学科课程，以保证学科知识的传承；③大学颁发学位证书，尤其是博士学位证书，以保证学科教学和研究的质量标准；④按学科建立各种学会（先是全国性的，然后是国际性的），以保证学科的群体知识消费性；⑤编辑学术期刊，以保证学科知识生产的前沿性和成果交流；⑥建立按学科分类的图书收藏制度”¨J。

对于教育经济与管理专业的学科组织中，目前，鲜有院校开展教育经济与管理专业的首席讲座职位，教学多数以班级制度展开，学科的影响力有限；成功地在大学中建立相关学系并开设课程；教育经济与管理专业可授予管理学学位和教育学学位，但全国范围内的博士点较少；在全国学会组织中，已经有中国高等教育学会、中国教育经济学会、中国宏观经济管理教育学会，但教育经济与管理目前没有独立的学会；和没有独立的学会一样，教育经济与管理也没有自己的学术期刊以及专门的图书收藏制度，这都导致教育经济与管理目前的学科内部张力不足。

学科文化指的是“学科在发展的过程中积淀形成的价值观念、语言符号及成员之间特有的精神风貌以及相应行为准则的总和。每个学科都有自己特有的知识传统――即思想范畴――以及相应的行为准则。刚刚进入不同学术专业的人，实际上是进入了不同的文化宫，在那里，他们分享相关的理论、方法论、技术和问题的信念”。教育经济与管理目前依然是一个很“年轻”的专业，在短时间内很难沉淀出学科共同的价值观念、学科文化、行为准则等。

由此可知，教育经济与管理专业不论从“形而下”来看，还是从“形而上”的学科来看，教育经济与管理专业目前仍不能完全称为学科。

（二）教育经济与管理专业价值的困境之二――跨学科知识整合的艰难

曼西利亚（Ver6nicaBoixMansilla）曾提出：“跨学科的三个特性：意图性、学科性和整合性。首先，跨学科是有意为之的活动，其目的在于拓展对某个问题的认识并不是为了去终结它，即提高我们理解问题、解决问题和提出新问题的能力；其次，跨学科研究需要基于学科得知识，不仅是学科研究的成果还包括该学科思维模式的特点；再次，跨学科研究的侧重点在于整合，而不是去并列各种学科视角，需要达到部分之和大于整体的效果。”

由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。

根据曼西利亚提出的跨学科的意图性来说，跨学科需要我们提高理解问题、解决问题和提出新问题的能力，在实际上“跨”的时候，各学科之间的融合的程度，“跨”的宽度和深度也都受制于这些所指向问题的限制。这是教育经济与管理专业跨学科的第一个难点，前面说到教育经济与管理专业创建之初，人为的力量大于学科本身的内在张力，教育经济与管理专业从建立至今对其的研究相对于其上位学科、平行学科来说可谓少之又少，更谈不上解决问题的创新性和前瞻性。

教育经济与管理专业的跨学科知识整合的难点在于学科性、整合性。由于发展的时间短，学科本身的不成熟，研究学者群体较为单一，除了部分教育学科内人士对其的研究，无法引起更多相关背景的学者关注，这对于一个具有跨学科性质的专业来说，是极为不利的。教育经济与管理专业目前的学科知识多数还是以教育学为基础，如何更深入地和管理学、经济学融合，吸引相关背景的专业人士共同发展学科，并借用其思维模式的特点进行科学研究和人才培养，这对于目前的教育经济与管理专业来说是难点，也是亟须解决的问题。

（三）教育经济与管理专业价值的困境之三――跨学科知识创新与研究生培养在实践上的“两张皮”

教育经济与管理专业的跨学科的实践最终还是要落实到人才培养之上。人才培养是否真的能够体现跨学科的特性，我们可以从教育经济与管理专业的学位论文来看。学位论文在人才教育培养工作中具有非常重要的地位，它作为人才培养的一种物化形式能够综合体现研究生的基础理论知识、专业系统知识和学术科研能力。教育经济与管理作为一个具有跨学科性质的专业，无论是在论文的选题还是研究方法的选择上，无不应该体现出跨学科的特性，学位论文质量的好坏也直接反映出人才培养的优劣。

在通过上述提到的612篇学位论文，进行关键词统计，得到图1。

通过关键词频率的分析，我们可以看出，在所选的612篇学位论文中，大多是对高等教育、高校出现问题进行一些定性的分析和提出对策。在这些定性的分析中，采用问卷调查、访谈、引用文献等方法进行研究的占多数。只有接近十分之一的论文使用了不同程度的定量研究和实证分析，例如，统计测量、实证实验、因素分析和模型建构及经济学分析等研究方法。

从人才培养的成果上看，教育经济与管理专业人才，无论在论文的选题还是研究的方法上，还没有真正体现出跨学研究的特性，研究的问题主要还是集中在教育领域，且单是教育领域自身即可解决的问题，无须使用经济、管理的理论和研究范式来解决，跨学科研究的整合性较差，更谈不上所需解决问题的前沿性和研究成果的创新性。

这样的人才培养结果是目前教育经济与管理专业真正跨学科程度的体现。学者们目前的科学研究跨学科本身的难度较大，因此，人才培养知识体系也难以真正跨学科。按照目前研究生教育的培养机制，学生只有三年的时间进行学习，在短短的三年时间内要掌握三个学科的知识根本不可能，延长学制明显也不可行。同时，跨学科知识创新与人才培养在实践上的“两张皮”现象还受到组织阻隔的强化。没有哪个学校真正是将教育经济与管理作为独立组织单位设置，其中的导师和课程授课教师都分属于不同单位，这是几乎所有跨学科作为二级学科的尴尬。

如上所述，正是由于教育经济与管理专业的学科发轫的内在动力不足，几乎不能称之为一门学科。而知识逻辑的延伸和跨学科知识整合的艰难，直接导致无法为教育经济与管理专业研究生培养提供真正“跨”起来的知识体系，因此，纵然教育经济与管理专业具备较为完整的跨学科形相，但研究生培养的结果无法达到跨学科人才的要求。

三、价值提升：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的优化途径

（一）内部求突破：找准教育经济与管理专业的核心价值及学科定位

“从学科系统形成的角度上看，全部学科可以分为两个系统：其一以对象为中心建立起来的学科系统；其二则是以问题为中心建立起来的学科系统”。以对象为中心的学科系统通过经验归纳和理论演绎力求去解释世界是什么，而以问题为中心的学科系统则是通过发现问题、解决问题去力求去改造世界。

教育经济与管理专业的设置是人为的事，旨在面向社会需求，设置这个专业（二级学科）的核心价值应当是整合知识和培养复合型人才，属于典型的以问题为中心的学科，而非以对象为中心的学科。

普朗克曾在《世界物理图景的统一性》一书中说道：“科学是内在的整体。它被分割为单独的部门是取决于人类认识的局限性，而不是取决于事物的本质。”我们知道学科之间呈现出彼此分割的独立性，而科学却是一个不可分割的整体，而社会问题和需求也是一个复杂体，单个的科学研究和复杂的社会需求之间的矛盾和错位，为跨学科研究创造了条件，而这也正是教育经济与管理的核心价值的体现。

教育经济与管理专业应该走以问题中心的科学发展路线，以问题为中心产生特有的学科规训，以此建立一个有跨学科特色的知识、制度、规范及组织机构共同构成的完整体系。因此，教育经济与管理专业发展应该以问题为中心产生新的知识增长点，更密切地联系社会实践，解决实际问题，将教育学、经济学、管理学的科研成果更多地转化为现实的价值，让科学为实际工作服务。

（二）外部求生存：建立学科点建设评估和动态调整制度

硕士点作为专业学科实现教学的实体组织，既能体现出专业自身的发展成熟度，也能体现出教育界对于学科的重视程度以及社会经济对专业的需求度。教育经济与管理专业自1997年开办以来，随着研究生招生的不断扩招的大环境以及教育经济与管理专业自身的发展，教育经济与管理学专业的硕士点也在不断增加。在全国主要省份已有的94个硕士学位点中，师范类院校有27个，占比29%；非师范类综合院校有67个，占比71%（见表4）。

随着2002年一级学科下自主设置二级学科专业工作的开展，大量二级学科由学校自主设置。而目前教育经济与管理专业的办学水平参差不齐，要求发展首先必须规范学科点的设置，引入学科评估和动态调整的制度，对学科点优胜劣汰。

通过对教学水平、教学成果和科研水平、科研成果两个维度对学科点的建设进行评估，对于无法通过评估的学位点勒令整改，无法在整改期限内再次通过评估的学位点撤销其办学权限。

四、动态调整：教育经济与管理专业研究生跨学科培养的推动力量

动态调整分为国家和学校两股力量，推动教育经济与管理专业的发展。

（一）从国家的力量来看，将教育经济与管理专业设置为一级学科

通过国家学位目录先后四次修订过程可见，2011年的学科目录只设一级学科，二级学科不再出现在学科目录中。国家正在以二级学科设置为重点向一级学科设置为重点的变化，相应的管理和资源配置会越来越向一级学科倾斜。教育经济与管理专业位于公共管理的一级学科之下，与之平行的二级学科还有行政管理、社会保障、社会医学与卫生事业管理、社会医学与卫生事业管理、土地资源管理以及其他新兴的二级学科。教育经济与管理专业在这些平行的二级学科中，无法在资源再配置的过程中获得优质资源，在这样夹缝中生存的教育经济与管理专业转为一级学科必然能带来更多的优质资源，通过这些优质资源来发展学科内部知识创新和外部组织建设，以此进入一个良性的循环。

（二）从学校的力量看，优化课程体系与教学资源条件，建立多元化的师资结构

根据以问题为中心的学科发展路线，教育经济与管理专业的人才培养目标如下：力求培养以熟练掌握教育学、经济学、管理学基础原理为基础，灵活运用相关理论解决实际各级各类教育活动中出现的问题的实践型跨学科拔尖创新人才。

课程设置根据我们的培养目标而设定，而目前大多数学校的教育经济与管理专业的课程设置并没有体现出其应有的跨学科人才要求，或是侧重于教育学原理，或是侧重于管理学原理。培养教育经济与管理专业的跨学科人才首先要打破传统教育学院（系、研究院）课程体系，拓宽专业基础面，提高管理学和经济学专业课程比重，促进高层次复合型人才的培养，有利于解决日益复杂的教育问题。

大学生教育管理相关知识篇4

关键词：创业教育实验班；人才培养模式；高校

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1673-291X（2014）05-0193-02

党的十报告明确提出“促进创业带动就业，提高劳动者就业创业能力”、“鼓励青年成长，支持青年创业”的两大战略目标。中共中央政治局委员、国务委员刘延东在第四届中外大学校长论坛上也明确提出了“要把培养创新型人才作为现代大学的重要职责”的要求，强调高等学校要培育学生的创新精神、国际视野和综合能力，促进学生全面发展，积极推进大学人才培养模式的改革和创新。高等学校建设创业教育实验班需在培养目标、培养流程、课堂教学体系、实践教学体系、保障体系等方面做出努力，力争探索出科学、合理的创新创业人才培养模式。

一、创业教育实验班的内涵

创业教育实验班是指高等学校为培养学生掌握创办企业所需知识与技能专门开设的教学班制。创业教育实验班可分为两大类，一是以管理学专业为依托，以经济社会热点行业及创业管理为方向，如工商管理专业（文化创意创业管理方向）创业教育实验班、工商管理专业（科技创新创业管理方向）创业教育实验班；二是以其他学科应用类专业为依托，以创业管理为方向，如软件工程专业（创业管理方向）创业教育实验班、艺术设计专业（创业管理方向）创业教育实验班。

创业教育实验班是人才培养方案全面革新，将创业教育与专业教育深度融合，实现“经济学+管理学+相关学科”多种学科交叉和专业知识融合，以培养创新创业型人才为目标，以创业相关知识传授和项目实践为主线，采用“项目导引实训型”教学模式和互动式教学方法，注重课程教学内容的实用性、针对性、创新性和前瞻性，教学过程中侧重实践教学内容的设计、实施与评价。通过专项性课程教学与实践教学，创业教育实验班培养具有创业意识、创业精神、创业能力、广阔国际视野，能创立事业、创办企业、创造社会财富、带动学生就业的创新创业人才。

二、创业教育实验班构建与实施

（一）宽基础高能力——实验班培养目标的构建与实施

创业教育实验班的培养目标要满足经济社会发展对创新创业人才的紧迫需求，学生通过创业教育实验班学习，不仅掌握相关专业知识与技能，还掌握创业管理的基础知识与技能，拓宽知识结构，深化知识运用能力，具备较强的创新精神与实践技能，较高的就业竞争力与自主创业力，善于发现商业机会，整合创业资源，能将专业知识进行市场转化，进行独立创业或团队创业，创造新的就业机会，带动学生就业。

创业教育实验班的培养目标在具体设计时，须包括以下几个方面：一是让学生掌握相关专业基本理论与基础知识；二是让学生掌握管理学、经济学的基本原理和现代企业管理的基础理论及基本知识；三是让学生掌握企业管理的定性、定量分析方法；四是让学生掌握文献检索、信息查询等现代信息技术、具有较强的信息综合处理、分析技能及计算机应用的实践能力；五是让学生具备较强的语言与文字表达、人际沟通的能力，并具备一门外语的基本综合运用能力；六是让学生具有创新精神与创业意识，具备自主创业的能力。

（二）科学系统——实验班培养流程的构建与实施

构建科学系统的培养流程，包括专业需求分析、培养方案设计、专家论证、实验班推荐、学员选拔、实施教学、模拟实践、创业孵化、后续支持、效果评估十个部分。专业需求分析包含三个环节，一是分析经济社会热点行业及方向，二是分析适合开设创业管理方向的应用类专业，三是分析学生对实验班理论教学及实践教学需求的情况；培养方案设计是指根据专业需求分析结果对实验班人才培养方案进行专业革新，构建符合实验班专业特色的理论课程教学体系和实践课程教学体系；专家论证是组织相关专家对拟设计的人才培养方案进行论证、评价，完善人才培养方案，进而确定人才培养方案；实验班推荐通过校园网、校内专项宣讲会等向学生进行实验班的介绍及宣传；学员选拔采用心理测评、经济和文化基础常识考核、综合素质能力面试相结合的方式，选择具有一定经济和文化基础知识、思维活跃、团队协作能力强、有学习愿望的学生进入实验班学习；实施教学是根据人才培养方案开展教学活动，在教学的过程中采用互动式教学方法，重点突出“以政府政策为引领，以相关产业需求为导向，以学校教育教学为主体，以与企业与科研院所联合为支撑”四位一体“政产学研”相结合的培养特色，加强经济学、管理学、相关学科等基础理论相互融合；模拟实践根据人才培养方案开展模拟实践活动，在模拟实践过程中重点突出“复合知识+多元实训+相关创业项目”的培养形式，培养学生的实践技能；创业孵化是通过学生创业园、学生创业基地等途径对潜在创业者的创业项目进行孵化；后续支持是对学生进行后续（创业知识与技能、资金等）支持；效果评估是有针对性地对以上九个环节和学生个人发展进行综合评价。

（三）学科交叉相互融合——实验班课堂教学体系的构建与实施

课堂教学体系重点突出“专业基础深厚、学科交叉融合、方向特色鲜明、实践创新卓越”的培养特色，加强管理学与其他学科的相互支撑，注重专业技术与创业管理融合、基础理论与实务运用融合、人才培养与现实所需融合、专业知识与实践技能融合。在教学过程中采用研究式教学和探究式学习的方法，重点培养学生掌握管理学、经济学及相关学科的基本理论及基础知识，同时，在理论课程内容和教学设计中强调和突出实践实训部分，每门课程中都体现实践环节，使学生能够独立运用相关理论解决实际问题。课堂教学体系采用模块化教学，包括学科基础课程模块、创新创业课程模块、素质拓展课程模块、实践实训课程模块。学科基础课程模块填补和提升学生所学专业知识与素养，根据学生所学专业的不同，课程设置也各有差异。创新创业课程模块使学生掌握创办企业的基本理论，可开设创业实验班导论、企业家精神与创业心理学、创业项目构思与项目评估、创业营销实务与管理、创业项目团队组建与领导力开发、创业财务管理、创业项目管理、企业战略联盟与并购、创业风险管理、创业战略与可持续发展等课程。素质拓展模块延伸学生的创业理论，可开设商务沟通与谈判技巧、创业法律专题、创业项目与消费者行为学、产业发展专题、初创企业品牌与客户管理、经济政策分析与市场调查、创业案例剖析、商务创新模式、技术创新模式、企业家专题讲座、企业文化与CIS形象战略等课程。实践实训课程模块提高学生创业实战技能，可开设创业实战训练、基地实习、商业计划书写作、创业模拟训练等课程。

（四）多维方式——实验班实践教学体系的构建与实施

实践教学体系依托校内外实习实训基地，采用“项目导引实训型”实践教学模式，训练学生对所学理论及相关经营管理方法的融会贯通，培养其在相关产业及行业领域内进行创新、实践、协作、探究的能力和解决实践中具体问题的能力，使其能从事相关产业及行业领域项目经营管理及相关工作。校内基地以学生创业园、创业实践基地等为载体，引导学生项目运营与成长；校外基地以专业领域的行业企业为基础，通过校企联合方式进行实习实训，从而形成“实验班大学生创新创业训练基地学生创业园大学科技创业园行业产业园区”五位一体的基地联动培养机制。通过内容丰富的实习实训教学设置，学生可在导师指导下开展相关产业政策形势研究与行业发展趋势分析、某产业方向市场调研、社会公益项目开展、相关企业实践实习、相关产业自主创业项目运营等实习实训。

（五）全方位立体化——实验班保障体系的构建与实施

设立组织管理机构。设立专项工作领导小组，由主管校领导任组长，领导小组下设专项工作组，专项工作组包括教学管理组、实践管理组、学生管理组、教学工作组和宣传工作组，各专项工作组按照创业教育实验班整体构建的要求设置各项管理制度与规范，对相关工作进行安排与实施。

建立“创新型”考核评价体系。创业教育实验班的考评机制按照学校有关要求和教学计划进行安排。授课教师积极进行考试内容和考试方式的改革，采用闭卷笔试、开卷笔试、论文写作、项目演练、实习实训、口试、项目展示、调研报告和案例分析等考核形式。学生课程总成绩由平时作业成绩与期末考核成绩构成，平时作业占课程总成绩的30%-40%，期末考核占课程总成绩的60%-70%。制定奖学金评定办法、学生评优及奖励办法、综合测评记分标准等学生综合评价机制。针对课程教学和实践教学，创业教育实验班建设课程监督管理系统，对教师的授课情况、学生的学习情况进行跟踪式调查，及时发现问题予以改正与调整。

加强师资队伍建设。采取师资多元化的方式建设创业教育实验班教师队伍，加强教师队伍的理论水平和能力。多元化的师资队伍包括：学院专兼职教师、学校其他专业专职教师、学校兼职教师、外聘专家与学者，以及专业相关领域企业家与创业者。创业教育实验班的任课教师原则上应具有副教授及以上职称或博士学位，具有专业知识和敬业精神，教学效果好，且富有创新创业意识和能力。根据创业教育实验班专业方向特点以及课程教学需要，为学生配备“双导师”。专职教师承担学业导师和科研导师工作，聘任校外教师、学者、企业家承担创业导师。

配备教学辅助设施。教学辅助设施包括教学场地选择、视觉教具使用、电子课堂建设等。创业教育实验班使用专用教室授课，教室内使用活动桌椅“U”字型摆放，便于教师与学生之间的交流与教学活动的开展；授课中使用黑白板、彩色卡片、招贴画、模拟钱币、实物或模型、投影仪等视觉教具，有助于提高学生的注意力，突出教学重点；通过网络平台实现教学立体化、时时互动，将课程概述、教学大纲、电子教案、PPT、案例库、教学游戏、评估体系等教学辅助内容落在电子教学平台中。

参考文献：

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[3]廉永杰.创业教育及比较研究[M].北京：科学出版社，2006.

[4]尚恒志大学生创业教育的课程体系研究[J].教育研究与实验，2009，（7）.

[5]陈明.美国的创业教育[J].江西教育，2005，（9）.

[6]张健，姜彦福，林强.创业理论与发展动态[J].经济学动态，2003，（5）.

[7]张玉利.创业教育的定位与教学方法[J].河南教育：高校版，2006，（6）.

大学生教育管理相关知识篇5

1.1安全知识教育

除了要培养学生的法律意识和纪律观念，高校还要向广大学生普及相关安全知识，主要包括以下几个方面：第一，人身安全知识教育。学校周边经常发生学生受伤的实例，因此通过人身安全知识教育可以增强学生的自我保护能力，尽量减少不必要的安全事故的发生；第二，财产安全知识教育。学生的钱财并不算多，但却是小偷、骗子的主要目标之一，要让学生了解校园内和社会上财务失窃、骗人的一些惯常手段和方式，让其增强防盗、防窃和防受骗的意识，从而保障自身的财产安全；第三，消防安全知识教育。由于学生寝室的密集性，校内消防事件的发生往往会产生极大的破坏和损失，因此加强学生的防火意识，严格遵守相关校内规章制度，禁止使用违禁电器，从而降低消防事故发生的可能；第四，网络安全知识教育。随着信息时代的到来，网络已经成为学生生活中必不可少的一部分，然而在其中也存在一些安全隐患，因此网络安全知识教育可以让学生了解到关于网络安全的相关法律法规，以及增强网络中保护个人隐私，防止被骗的意识，做到文明上网，合理用网；第五，交通安全知识教育。虽然交通规则大家都懂，但是却被严重忽视，从而导致发生交通事故，给人们带来巨大的灾难，并且学生在周末和寒暑假期间是外出的主要人群之一，因此高职院校要对学生普及交通安全知识，让其从我做起，从身边做起，严格遵守交通规则，避免悲剧的发生。

1.2心理健康教育

人的行为一般都受到心理因素的影响，因此学生可能因为压力过大、感情矛盾、家庭环境等方面出现一些心理问题，而这些心理问题正是导致其产生安全事故的隐患。因此高职院校要加强学生心理安全教育，培养学生的正能量，使其乐观开朗、积极向上，提高心理健康水平，预防心理问题的产生，促进人格全面的发展和完善。

1.3安全道德教育

安全在某种程度上也是一种道德层面的意识架构，并且高职院校在对学生进行安全教育目的并不是保障某一个人的安全，而是所有学生的安全，这就需要大家具备基本的安全道德意识，树立人人为我，我为人人”的观念，不仅要对自身的安全负责，而且还要在力所能及的范围内帮助他人，友善合作，提高整个校园内的安全水平。

2高职院校学生安全教育存在的问题

本文为了了解目前高职院校学生安全教育的现状，主要采用问卷调查的方法，向武汉市内10所高职院校的教职工以及学生发放调查问卷一共300份，收回问卷290份，有效问卷285份，最终对调查结果进行汇总，分析得出目前高职院校学生安全教育主要存在以下四个方面的问题。

2.1安全教育体系不健全

高职院校的安全教育工作并不是单一的、独立的一件事情，而是一个系统的教育工程，需要多方面因素的配合并形成一个合理有效的体系，才能达到安全教育工作的目的。然而，通过问卷调查发现，目前大部分的高职院校的安全教育体系相对并不健全，仍然存在很多欠缺，主要表现在以下几个方面：

①安全教育师资队伍匮乏。调查结果显示，大部分的高职院校并没有专业的安全教育老师，主要是让班级辅导员或其他老师做这方面的兼职老师，其虽然具有较为认真的教学态度，但因为安全教育并不是其所学专业，所以在教学知识和教学手段上还是有所欠缺，尤其是那些更加专业的法律知识、心理安全知识、安全技能知识等就更无法满足教学工作的需要。

②没有一套完整的安全教育知识教材。一般情况下，高职院校的安全教育相关老师都是在网上下载相关资料，以及根据自身的生活经验对学生进行教授，并没有专业的安全教育知识教材，这就造成学生所学的安全知识存在一些不完善和不规范的现象，也不利于学生未来的自身安全。

③缺乏配套的安全管理制度。高职院校在切实开展学生安全教育，保证学生生活安全工作中，除了需要其自身的安全保护之外，还需要学校的相关配套制度予以管理和约束。比如学校可以通过制定合理的校纪校规、寝室管理条例等方式和手段达到这样的目的。然而，调查发现大部分的高职院校对学生的管理相对松懈，也没有适当的奖惩措施，最终使校规校纪沦为摆设，这在一定程度上加大了学生发生安全事故的可能。此外，还存在一些学校制定的安全管理制度只注重安全功能，而忽视了人性化的特点，导致师生与制度或保安出现对立的现象，最终也就难以获得理想的安保效果。

2.2安全教育手段相对落后安全教育知识是一种内容较多、覆盖面较广、并且具有较强实用性的知识类型，但是调查结果显示目前大部分高职院校的安全素质教育仍然停留在传统的填鸭式”说教和宣传方式上，主要以上课的形式让学生学习，其安全素质教育实践性不强、趣味性不够，课堂枯燥无味，不能激发学生学习的兴趣，反而会引起学生的反感，这样就无法起到安全教育的目的和意义。

2.3忽视安全心理教育根据我国教育考试制度以及高职院校的特点，可以发现高职院校的学生相比综合类高等学校的生源质量较差，体现在学习能力上、心理素质上以及接受能力上等，再加上外界环境的影响，其心理问题出现的可能也就相对高一些，一般包括：偏执、焦虑、暴躁、抑郁、报复等。然而大部分的高职院校在对学生的安全教育工作中更重视外部的人身安全、消防安全和网络安全，恰恰忽视了心理安全教育这一点，这就给学生心理问题的出现埋下了隐患，最终可能导致其发生安全事故。

3加强高职院校安全教育的具体措施

3.1健全安全教育体系

①加强安全教育师资队伍建设。高职院校应对安全教育工作更加重视，首先就要加强安全教育师资队伍建设。一方面，要从外面聘请专业的安全教育工作人员，或让其成为学校的专职教师，或与其以合作的方式保持联系；另一方面，要对学校内部从事学生安全教育工作的教师进行安全基础专业知识以及安全素质教育的理论和方法的培训，保证其能够将专业的安全防护知识完整、准确的传递给学生。②购买或编制安全教育教材。在具有专业的安全教育师资队伍后，还要根据高职院校自身的实际情况，购买或编制安全教育的教材，知识要正确，内容要全面，包括相关法律知识、人身安全知识、消防安全知识、网络安全知识、心理安全知识等，从而使学生能够受到系统的学习和培训。③建立合理有效的安全管理制度。高职院校在对学生进行安全教育的同时，也必须制定相应的安全管理制度作为保障，主要通过校纪校规对学生的日常生活行为进行管理和约束，并根据具体行为制定奖惩措施，将安全责任落实到相关部门和个人，让学校工作人员以及学生都能感觉到学校安全管理的重要性和目的，从而变被动为主动，具体制度包括：学生学籍管理制度”、校园网络安全管理规定”、校园治安管理处罚规定”、消防安全管理办法”、学生公寓管理办法”等等。此外，在制定安全管理制度时，除了要考虑到其安全功能，还有遵守以人为本的原则，使管理制度更加人性化，更加能够得到学生的理解和支持，这样也有利于安全教育工作的开展。

3.2丰富安全教育形式

安全教育不同于一般的专业知识教育，其需要学生在理解和掌握相关知识的基础上，增强安全实践的能力，因此高职院校在开展安全教育工作的时候，就不能仅仅采用传统的教学方法，而是要丰富安全教育形式，通过做报告、视频或图片宣传、社区安全活动实践、访谈等形式激发学生学习安全教育知识的兴趣和热情。具体措施比如：在讲解法律安全知识时，可以针对大一新生容易受骗的特点，邀请当地公安部门的同志为新生作关于防火、防盗、防受骗及防意外事故的安全教育讲座，这样也可以提高安全教育的可信度；在讲解消防安全知识的时候，可以与当地消防部门合作，让学生参加消防演练，锻炼其安全实践的能力；在开展心理安全教育的时候，高职院校可以设立心理卫生研究、咨询中心，把心理健康教育、人际关系和谐教育、环境适应教育、挫折教育、健康人格及性教育、心理卫生知识及心理疾病防治教育纳入安全素质教育之中，从而提高大学生的心理素质和心理健康水平，促进人才的健康成长。

3.3创造更好的安全环境

高职院校开展学生安全教育的目的就是确保学生的安全，而良好的安全环境也是保证学生安全的重要条件之一，因此高职院校需要加大投入，改善校内相关设施，创造良好的安全环境。比如，学校需要对校内的硬件设施进行改良，防止发生安全隐患；在路口处设置减速带和警示牌，防止发生交通事故；在各地方尽可能的装置摄像头，从而能够对全校情况有所掌握；要在校内的寝室、教室、食堂、图书馆等地方安装消防设施，以便发生紧急情况；还要在学校设置保卫科以及便捷电话，加大保安巡逻的范围和频率，方便学生有问题时能够及时得到帮助和解决。总之，对学生进行安全教育是保障学生安全的软件，而创造良好的安全外部环境就是保障学生安全的硬件，二者缺一不可。（本文来自于《职业教育》杂志。《职业教育》杂志简介详见。）

4结论

大学生教育管理相关知识篇6

一、继续教育管理干部队伍的能力金字塔第一层――价值观

价值观包括人生价值观和职业价格观，在此我们只讨论职业价值观。职业价值观是价值观的重要组成部分，是人们对职业活动所带来的利益的社会判断取向，是一个人对各种职业价值的基本认识和基本态度。继续教育管理干部工作的环境和面临的形势是不断变化的，也长期面临着合作方的诱惑和市场的考验，良好的管理绩效和行业的健康发展在很大程度上取决于对职业价值、道德与态度的坚持。对继续教育管理干部来说，符合三观的的职业道德与职业技能一样重要，良好的职业价值观能够使继续教育管理干部从社会利益和职业利益角度出发进行职业判断、履行工作职责，从而维护并促进继续教育行业可持续发展。

二、继续教育管理干部队伍的能力金字塔第二层――知识

继续教育管理干部队伍的能力模型的第二层次是知识。在此我们将知识分为基础知识和专业知识。基础知识，包括基本的人文素养和科学素养，是作为企事业单位工作者基本应当具备的常识性底子。专业知识是指一定范围内相对稳定的系统化知识，不同的行业要求从业者具备不同的专业知识，而继续教育管理干部队伍需要掌握的专业知识包括教育学、心理学、组织行为和管理知识、财务、法律知识和信息技术知识。在此特别需要强调的是，在21世纪这一知识经济时代，作为知识工作者的继续教育管理干部队伍，是否能够胜任本职工作的决定因素不再是他们当下掌握了多少知识，而是他们能以多快的速度学习和更新知识。因此，继续教育管理干部要具备终身学习的能力，成为终生的学习者，不仅仅是要掌握已有的知识，而且要有不断更新知识的能力和觉悟，才能成为真正成功的管理者和领导者。

三、继续教育管理干部队伍的能力金字塔第三层――技能

知识可能会随着时间的推移和环境的变化而过时，但技能却是支持继续教育管理干部在越来越复杂、苛刻的环境中克服困难、主动创新、履行工作职责的必备能力。处于金字塔塔尖的技能是继续教育管理干部队伍能力模型的重要组成部分，恰当的职业技能能够帮助继续教育管理人员正确地运用他们通过教育所获得的知识。技能通常不是通过学习一门具体的课程而学到的，而是通过继续教育课题研究和继续教育培训实践的综合作用而获得的。下面本文将重点介绍几项当前改革形势下继续教育管理干部队伍应当具备的技能.

1.宏观分析政策的能力。作为基层的继续教育管理干部，需要具备一定的政策水平。他们必须熟悉国家教育法律、法规、规章制度，掌握教育相关理论及本领域业务的管理知识，以适应经济发展改革对继续教育工作的需要，更好地胜任本岗位的工作。中国的继续教育改革与国家的经济体制改革密切相关，继续教育培训工作受国家经济宏观调控影响深远，因此我国继续教育管理干部队伍应当密切关注宏观政策，传达、贯彻和落实国家、教育部、省市各级政府的继续教育文件政策和精神，把握重大继续教育和终身学习相关政策出台的背景、意义、原则和理念，着力分析政策所带来的影响，探讨未来的发展对策以及需要解决的主要问题，及时调整步伐，才能做好行业的转型升级工作。

2.人际交往能力及沟通协调能力。学会与人相处（Learningtolivetogether）是联合国教科文组织提出未来教育的四大支柱之一。美国前总统罗斯福也曾说过：“成功的公司中，最重要的一项因素是与人相处。”有效的沟通者传递出的信息明确、强有力、具有说服力。作为信息掌握者和提供者的基层继续教育管理者，每天需要接触大量的人、事，展开无数次的沟通和协调，他们需要和继续教育内部从业人员进行沟通，协调各方利益；也需要有效地与政府主管或监管部门、企事业负责人等高层领导进行沟通，争取良好的外部环境；更需要带领团队参与国际合作与竞争，使自己成为国际化办学大潮中的一员。良好的人际交往能力和沟通协调能力将为继续教育管理干部更好做出决策奠定扎实的基础。

3.管理和监督能力。作为管理人员，首先最需要履行的工作职能就是管理。随着继续教育行业管办分离的改革趋势越来越清晰，继续教育管理干部已经逐渐从传统自身既办学又监管的角色中脱身，专注于管理一职。裁判员不再兼任运动员后，管理和监督的能力愈加重要。具体而言，继续教育管理干部需要肩负起审批教育培训项目，组织引导和协调各相关单位共同创建品牌项目、开拓培训市场；审核远程教育招生、教学、考试等计划，核查学习中心的建立、调整；组织协调全校自学考试的命题、评卷、实践性环节、毕业审核、学位审核等各项主考工作；审核与颁发各类教育培训证书，远程教育学历、学位证书；以及规范和督查各院系等办学单位的办学活动，查处违规办学行为等多项管理和监督职能。

4.分析解决问题的决策能力。作为管理者，每天面临各种需要做决策的场合。根据事物的表象、数据，运用判断思考、逻辑推理做出相应的决策，要求决策者要具备较高的思维能力、逻辑分析能力和创新能力。继续教育管理干部角色的转换决定了他们必须具备分析解决问题的决策能力，不能仅仅局限于日常的办事管理流程实践，而要透过现象看本质，深入地分析现象后面的教育规律，将一部分精力投入到对于继续教育的研究上去，通过开展相关课题研究工作，组织参加继续教育各类学术活动和调查研究，进一步增加决策的科学性和有效性。