高中历史学法和建议篇1

[关键词]历史思维能力培养；中国近现代史；课堂教学

[作者简介]郑华，广东海洋大学寸金学院讲师，硕士，广东湛江524094

[中图分类号]C623.41[文献标识码]A[文章编号]1672-2728(2011)02-0160-03

培养学生的能力，是历史教学的三项任务之一。而在诸种能力之中，思维能力又居于核心地位，它控制并制约其他能力的发展，指挥并调节着其他能力的运用，是各种能力发展的基础。由此得知，启发思维并着力培养学生的思维能力应是课堂教学的主旋律。

历史思维能力是以历史知识为依据，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去观察、分析、解决历史问题和现实问题的以及预见未来的智力思维能力。它包括思绪思维能力、历史理解能力、历史分析与解释能力、历史研究能力和分析历史问题并作出决策的能力。

现代心理学研究表明，智力与能力同属于个性的范畴，即它们都是顺利完成某种课题的个性心理特征。我们说要发展学生的思维能力，也就是要提高学生思维的敏捷性、深刻性、批判性、独创性与灵活性。

教学实践证明，教师在课堂教学中如果灵活把握以下四个“须”，就可以让学生在课堂中充分感受学习历史的快乐，思维能力的培养问题就比较容易解决了。

一、学习兴趣的激发须“软硬兼施”

心理学认为，兴趣是求知的前提，积极的兴趣是一个人获得知识、发展能力不可或缺的心理品质。爱因斯坦的名言“兴趣是最好的老师”早已是深入人心。可见学习兴趣的激发是课堂教学的第一要务。那么，如何才能做到“软硬兼施”呢，笔者认为，教师可以在每节课后安排一些阅读或做书面作业的任务，下节课可作检查，确保基本的教学质量。此谓之“硬”；而要使学生保持学习动力上的“可持续发展”，就要在引导的“软”上花工夫了。常用的做法是设疑，即保持学生对未知知识的渴求。设疑有三原则：一是新，即对某一个知识点，史学界有新的认识和新的发现，教师应及时地引入，使学生时刻保持学习的新鲜感；二是卖，即在学生感兴趣的知识点上善卖关子，启发学生课堂思考或课后查阅有关资料，从而主动学习和探究；三是度，即设疑的使用上要有度，过度的设疑会让学生提不起劲，失去学习的兴趣，而适度的和关键知识点上的设疑，会起到一针见血、“四两拨千斤”的效果。

例如，在讲述“遵义会议”的内容时，可让学生了解1935年1月15日至17日召开的遵义会议是改变中国革命命运的生死攸关的一次会议，然后进一步设疑：这短短的三天究竟发生了什么?会议上又有哪些鲜为人知的事情发生呢?会议最后作出了哪些决定呢?由此而进入正题。

二、记忆能力的培养须“八仙过海”

历史教材中有大量的知识需要记忆，而学生往往反映“记不住”。笔者据此鼓励学生“八仙过海，各显神通”，即采取一些个性化的做法，增加理解记忆，减少机械记忆。

例如，笔者要求学生采用分散记忆法。根据德国心理学家艾宾浩斯“保持和遗忘是时间的函数”相关原理，要求把学习的时间化整为零，总费时少而记忆的知识多。

此外，还有其他一些个性化的方法。如康有为的活动，可归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”5个词，反映出康有为历史活动的演变过程。又如孙中山的主要革命活动，笔者把它浓缩为“一二三四五”，即“一线、二变、三三、四反、五建”。笔者于是向学生进一步解释：一线是指国共合作产生的革命统一战线；二变是孙中山一生中有两次思想上的重大转变(青年、晚年)；三三是指三民主义、新三民主义和三大政策；四反是指孙中山曾反对(清朝、袁世凯、张勋和段祺瑞)；五建是指孙中山一生曾参与建立兴中会、同盟会、中华民国、中华革命党和中国。

实践证明，记忆方法上鼓励“八仙过海”(意即千方百计)，不但可以增加历史学习的趣味性，而且可以大大提高学习的效果。

三、教学管理上须“百家争鸣”

在历史科课堂教学上，最困难的事情在于如何调动尽可能多的学生参与到教学中来。因此，教师在设计课堂教学时，需要考虑的不仅包括教学方法。还包括如何让学生在参与教学中得到思维能力上的提高。

例如，在讲授“”这节内容时，可引导学生小议慈禧太后在变法中的作用。鉴于思维定性，学生普遍认为慈禧太后只会起到破坏变法的作用。实际上，慈禧太后对变法的态度经历了一个动态的变化过程，并非一成不变的。通过讲授，让学生深刻地理解一分为二、辩证地看问题是何等的重要。同样的事例，李鸿章在中法战争中的外交态度同样可以得到印证。

又如，讲述“辛亥革命”内容时，可以组织学生讨论两个问题：(1)评价一次革命成功与否的标准是什么?(2)辛亥革命的性质应该如何去理解?对于第一个问题，教师应教会学生两个评价标准，即：(1)客观标准：观察这一革命是否完成了时代赋予它的历史任务。(2)主观标准：观察这一革命是否完成了其领导者预先为之规定和设计的任务。对于第二个问题，经过学生讨论，可启发得出如下不同的看法：(1)“反满论”。(2)认为辛亥革命是一场“全民革命”。(3)认为辛亥革命是“士绅领导的改革”。(4)认为辛亥革命是一场“保守的运动”，是“改朝换代”。(5)认为辛亥革命是资产阶级革命。

再如，在讲述“遵义会议”这节内容时，面对学生提出的种种疑问，教师要向学生讲清以下几点：遵义会议不能仅仅理解为在遵义城召开的一次会议，而应是遵义召开会议前后的一系列会议；确立的领导也有一个过程；确立领导地位不仅要看他担任什么职务，而主要看他的主张、意见是否占主导地位。

四、知识体系的构建上须“广种博收”

德国教育家第斯多惠说过，“不好的教师是传授知识，好的教师是叫学生去发现真理”。“授人以鱼，亦授人以渔”是教师的责任。教师的责任不只在于传授知识，更要把发展思维的方法教给学生，提供他们一把金钥匙。实践证明，引导学生构建合理的知识体系，可大大加深学生对所学内容的理解。

比如，在讲述“的历史背景”时，要求学生在短时间内理清这一重大历史事件的复杂国内外背景，说清它们之间的逻辑关系，并要求表述得直观生动和容易记忆。这是一道锻炼学生思维能力的好题目，让学生自己动手构建知识体系，不管最后思维结果如何，其艰辛的思维过程就是一个很好的学习锻炼过程，它能很好地调动他们主动学习的热情。在抽查部分学生的思维成果后，教师可以公布自己的答案以供学生参考(图1)。

五、结论

人类的思维活动是个复杂的过程，学生思维能力的培养应该从低年级和起始课开始逐步培养，教师用以交代方法，提示规律，为教学和训练的深人开展打好基础。

高中历史学法和建议篇2

关键词：课改；培养综合能力；作业设计

新的时期，国家和教育部门都提出了要以史为鉴，不懂得历史，就不会去珍惜现在，以此，作为历史教育工作者，如何去实施课改，如何将历史的法则运用到现在，是我们必须慎重考虑的问题。

我在教学中常采用多种形式加以训练：

1.通过教师设计多种形式的练习，激发学生的学习兴趣，达到整体优化的效果。如设立快速抢答、请你来判断、有问有答开火车、图说历史、放飞思维、展示你的才华等小栏目，题型有选择题、填空题、判断题、读图题、材料题、简答题等，通过多媒体演示，学生不仅兴趣高，而且巩固了所学知识。

2.学生自主演练习题，就是在课堂教学中，教师引导学生自己设计（或编制、改造）一些习题，然后由学生有选择地进行练习。这是一种学生自主参与式学习，重在激发学生的学习兴趣与动机，培养学生的创造意识，开发学生的潜能，而不仅仅是以巩固知识为主要目标的课堂练习。

3.用小论文或短文的方式，更好的表达自己的观点。在教学中，我也尝试用它来展示学生的能力，例如，我让学生写过诸如《我眼中的武则天》《话说运河》等小论文。

4.注重作业设计，培养综合归纳能力，历史学科也是要布置一定作业的，适当的作业对于学生巩固知识是有益处的，而有些设计较好的作业又有助于培养和提高学生的综合能力。为此，

下面，笔者就英国君主立宪制的建立过程展开了说明如何实施历史课的课改

英国君主立宪制的建立过程可以抓住议会和国王权利变化这一主要线索展开。

从古代希腊罗马到近代欧美，西方哲人一直在探索：权力应当如何行使才能至善而合乎正义？漫长的探索因国情各异而呈现出的民主制度多样化特点。在美国确立了联邦制共和政体，在法国确立了资产阶级革命共和政体。在德国确立了君主立体。各国都依据自己的国情建立了适合本国人民的民主方式。各国的文化、传统、民族心理以及当时建立制度的特殊环境决定了各国人民的选择。

传统上英国有议会和君主。议会由上议院和下议院组成，上议院是贵族院，议员世袭产生，下院为平民院，议员来自下层平民。在都铎王朝时期，英国实行封建君主专制统治。君主拥有空前加强的王权，掌握行政权，并且控制着议会，也控制着立法权和财政权。国王是国家权力中心，国王权力大于议会权力。

随着英国资本主义的发展，大量资产阶级和新贵族加入议会，议会和国王的矛盾开始激化。英国阶级革命爆发，在此过程中，出现过有议会无国王，有国王无议会的局面。这两种情况不符合英国民众的心理、文化传统需要。民众的心理、文化传统需要一位君主来引领这个国家；当时国王的势力还比较大；特别是民主在英国已经成为一种生活习惯、一种生活方式。于是议会和国王达成新的妥协，议会和国王都保留，但权力中心要转移到议会，这就是英国的光荣革命。

《权利法案》由此产生，它保证议会的立法权、财政权、司法权和军权等，确立了议会，国王的权力受到议会的明确限制。《权利法案》的颁布使英国的权力中心发生了转移，议会取代国王成为国家权力的中心，这就是资产阶级的代议制度，英国的君主立宪制也逐步形成了。英国统治方式开始由人治转向法治，“法律高于权力”是《权利法案》的核心理念。《权利法案》的根本意义在于明确国王必须根据国会意愿行使行政权力的基本原则。以国会立法主宰国家，国王只能是依法而治的君主，必须执行资产阶级的意志，这就是根本区别是封建君主制度的资产阶级君主立宪制度。

《权利法案》颁布时，国王还有很大的权力，只是随着时间的推移，慢慢地国王权力逐步缩小，议会的权力继续扩大。责任内阁制逐步形成，内阁全体成员对政府事务集体负责，并与首相在政治上共进退。内阁名义上是对国王负责，实际上是对议会负责。国王开始处于“统而不治”的地位。一位近代英国的宪法权威人士曾经说过“上下两院如果做出了决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她的面前，她也不得不签字”。

随着英国经济的进一步发展，特别是工业革命的开展，议会也在悄然发生变化。1832年，英国进行了第一次议会改革，这些改革使新兴工业城市的代表席位大大增加，即工商业资产阶进一步控制议会权利。

高中历史学法和建议篇3

一、在高三历史二轮复习中老师遇到的问题与对策

（一）老师遇到的问题

首先，由于全国卷考试内容涵盖了高中历史必修三册和高中历史选修四册，涵盖的内容广且量大，并且是第一年使用全国卷，没有经验可循，很多老师是认真的完成了全部的课本教学，致使新课占用时间多，没有合理安排一轮复习时间，导致二轮复习时间很紧张。在艺体生的复习方面，这一问题尤其突出。

其次，因为全国卷分为一卷和二卷，其难度是不同的，对于四川省在使用全国卷时，其难度如何？并没有明确规定。所以，很多老师对于二轮的复习资料无法合理取舍。

再次，正是因为全国卷的难易程度无法正确估量，所以，很多老师还存有这样的疑问：对于二轮复习应该怎样过知识？是对重难点、延伸加做题讲题就可以吗？

第四，对于很好的把握历史框架，构建完成的知识体系是在高三一轮复习时还是二轮复习时？或者是贯穿整个高三复习？

（二）建议与对策

首先，任课老师可以在高二下期必修一、二、三新课程都结束以后，适当的逐步开展一轮复习，复习时可以将选修内容按时间段穿插到一轮复习之中，这样既可以缩短新课课时，又可以为二轮复习争取时间，同时，为保证复习中的提升，复习时可以选用高考5十3历年真题进行训练。

其次，二轮复习时主要应该是对已有的基础知识进行综合概括，把握总的历史时代背景，在此基础上突破重点和难点。二轮复习资料中可多选用材料分析题，尤其是考察大的时代背景的题型，很适合训练综合知识。

再次，对于构建知识体系，这个问题目前是最让高三老师头疼的，因为复习过程中，发现学生根本没有知识体系的概念，一轮复习的知识点完全联系不起来，在做题时已掌握的知识完全用不上。所以，在一轮复习至三轮复习时，老师应针对学生情况，适时的帮助学生或者让学生自主构建知识体系。

二、在高三历史二轮复习中学生遇到的问题与对策

（一）学生遇到的问题

复习知识时遇到的问题。首先，因为高中历史必修课是分为政治史、经济史和文化史三大专题来设置课程的，其历史时间是零散的，所以学生对历史事件的具体时间记忆不清，对历史时间的延续性把握不住。其次，很多学生在复习时还停留在一轮复习阶段，对于历史知识点的记忆是零碎混乱的，没有框架和体系。再次，在知识的梳理上，学生们对老师过分依赖，不爱动手动脑。第四，很多学生没有掌握正确的复习方法，如不总结已经做错的题和复习过的知识；不及时的翻阅课本；不背诵重知识点。

做训练题时遇到的问题。首先，很多学生都有的通病就是在做题时喜欢做选择题，材料题随便写写，然后就对答案。其次，有些学生做题时不注重审题，不研究问题，看一遍题目就开始答题，往往准确率很低。再次，学生们做选择题时，遇到有关联词的题目，如只有……才……等，不能准确的把握住题意，而此类题型在高考题中又比较常见。第四，大部分学生看不懂文言文题，或者害怕做文言文题，而文言文材料题又是高考的常见题型。

（二）建议与对策

复习知识时的建议与对策。首先，对于历史时间，任课老师应该从高一开始要提醒学生记忆，使学生养成看到历史事件自然反映出历史时间的好习惯。此外，在高三一轮复习时更要求学生必须背诵时间点。其次，老师在复习时应该帮助学生构建较完整的历史时间段的知识体系，并要求他们要自己动手且要不断的复习知识体系。再次，教师在复习时可以适当的提问学生，或抽查作业，督促他们动手动脑。第四，对于高考真题或大型考试，必须要求学生总结做错的题目，可以把错题抄写在作业本上，老师按时查阅批注。此外，一定要求并z查学生重点知识点的背诵。

高中历史学法和建议篇4

由于高中历史课程标准中只使用“资产阶级代议制”这一概念，所以一些同学和个别教师就会误认为世界上只有一种代议制度，那就是资产阶级代议制。这种看法与事实不符。代议制不完全由资产阶级独有。在资本主义国家，“由于普选权的扩大，进入议会的议员也不再是有产阶级。第三共和国时期，法国共产党就曾在议会占据过多数席位。英国工党还曾上台执政，但也不能说它完全代表资产阶级的利益”（任世江《高中“欧美资产阶级代议制的确立与发展”专题教学参考》，《历史教学》（中学版）2011年第01期）。在社会主义国家，无产阶级掌握政权后，在建设政治制度时，也采用了代议制度。例如，人民代表大会制度就是代议制的一种形式，是中国特色的社会主义代议制。

2.将代议制等同于议会制

代议制和议会制是两个不同的概念，代议制的内涵远远大于议会制。代议制度是一个大的制度系统，它包括若干子系统：选举制度是代议制度的基础；议会制度是代议制度的核心；与议会制度相适应的元首制度、政府制度等是代议制度的重要内容；政党制度是代议制度的必然延伸。（摘编自马爱萍等《代议制度正解》，《中学历史教学参考》2007年第5期）

3.将代议制等同于民主制

“代议制度只是实现民主的一种形式，代议制却不一定等于民主制，只有当代议制成功地保证了政府的行动确实是按照人民的愿望和需要办事时，我们才有理由称之为代议制民主。”（黄牧航《中学历史教材研究》，长春出版社，2013年1月第1版）从世界各国代议制度发展历程的角度，我们可以清楚地看到，在某些国家某些历史发展阶段，代议制只是这些国家粉饰民主的一个幌子而已。例如，德意志帝国宪法颁布后，德意志帝国存在议会制度，却不存在议会民主。当然，我们不能简单地全盘否定德意志帝国议会的作用。

4.光荣革命后英王立即“统而不治”了

很多人认为，1688年光荣革命后《权利法案》的颁布，使王权受到限制，国王立即“统而不治”了。其实，这是不符合英国历史发展实际的。刘建伦认为：“虽然有了《权利法案》和《王位继承法》，加之全面限制王权的内阁制，但是英王在直至19世纪中期的很长一段历史时期内仍有不可小觑的权力。……议会权力的扩张是随着英国资本主义的发展而逐步强化的。国王利用手中权力不断干预政治决策，而其间所产生的失误也使国王威望一再降低，从而使国王淡出政治。”（刘建伦《有关英国近现代史教学中的几个误区》，《中学历史、地理教与学》2014年第4期）在英国君主立宪制的发展过程中，国王权力的丧失是一个渐进而缓慢的过程，英王“统而不治”地位是在漫长的历史过程中逐渐形成的。

高中历史学法和建议篇5

关键词：初中历史情景教学

历史课程是初中阶段综合素质教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容，采取有效措施提高历史课程教学的质量和效率，不仅是新课程标准的客观要求，同时也是落实素质教育理念以及生本教育观念，体现学生教学主体地位的有效措施。情景教学法是众多教学实践条件下的有效教学方法，较其他教学方式而言，在生动形象还原教学内容及素材方面具有明显的优势。

一、初中历史课程教学现状及情景教学应用必要性分析

课程教育改革及素质教育理念的不断深入和发展，初中历史课程也随之进行了系列的调整，在一定时间范围内取得了不错的效果，但是从目前教学活动的实际开展情况来看，依然存在一系列问题：

（一）学生兴趣程度不足

从初中历史课程教学的现状来看，学生兴趣不足的问题是现阶段初中历史教学面临的最为严重的问题。随着信息化时代的到来，学生接受信息的途径和方式逐渐增多，历史教材的信息对学生来说，已经失去了足够的诱惑力，因此，在具体教学过程中，学生对教师讲授的内容总是难以激起兴趣和热情。

（二）教学内容与现实的脱离

除了学生学习兴趣程度不足的问题之外，目前初中历史教学中还存在的另外一个较为严重的问题就是教学内容与现实关系的脱离。以史明鉴指的是透过历史现象对现今的情形以及形势进行有效的分析，但是在日常教学中，教师为了尽可能的节约时间，通常都是利用按部就班的教学方式展开教学，并不对教学途径进行创新设计，没有花费足够的时间去建立历史教学与社会现实之间的联系，在学生缺乏学习兴趣的同时，还缺乏一定的现实感，进而加重学生对历史教学的厌倦，从而形成恶性循环。

综合上文所述，我们可以看到，就初中历史教学来说，虽然是课程教育改革的重要内容，是对学生综合素质及能力进行有效培养的重点课程，但是从具体的教学过程来看，依然存在一系列问题。基于这样一种教学现状，情景教学法的有效应用，不仅是丰富初中历史课程教学手法，提高教学质量及效率的有效措施，同时也是为学生营造良好历史学习气氛，激发学生学习热情的必然途径。

二、情景教学法在初中历史教学中应用的有效途径及策略

通过前文论述，我们已经对初中历史课程教学现状以及情景教学法应用的必要性及重要性有了基本的了解和认识。那么结合初中历史的教学现状，在具体教学过程中，我们究竟应该如何采取措施对情景教学法进行充分利用呢？

（一）材料的充分收集

情景教学法与一般教学模式不同，它重在对当时当地情景的还原，具有生动形象、深刻明了的特点。但是从另外一个方面来说，虽然情景教学法具备这样独特的优势，但是如果材料收集不够充分，准备不到位的话，极有可能收到相反的效果。因此，针对这一不确定性，建议教师在教学设计的过程中，最好能从教材内容出发，联系学生的生活实际，从社会问题入手丰富情景题材和素材，为情景教学的顺利开展奠定充分的条件，激发学生对情景教学的参与兴趣和热情。比如就《文成公主入藏》这一活动课程情景教学模式的开展来说，建议教师可以提前收集一些文成公主入藏历史时期的背景和主要的大事；除此之外，最好能从现阶段友好外交的典型事例出发，奠定学生对"和亲"一词的认识，从而为情景教学的顺利开展及氛围的合理营造创造基础。

（二）氛围的良好营造

情景教学法在初中历史课程中的有效应用，除了上文提高的策略和措施之外，教师还应从情景教学的氛围入手，着力为学生营造一个良好轻松的教学氛围，降低学生的紧张程度，为情景教学教育功能及价值的充分发挥提供基础。比如就《模拟实时报道》这一教学内容情景教学的开展来说，在教学活动开始之前，教师可以收集一些实时报道闹笑话选集，让学生娱乐放松的同时，提醒学生实时报道中应注意的系列问题，既能发挥教育功能，同时也能起到缓和氛围的作用。除此之外，教师在情景教学过程中还应注意评价环节的有效开展，作为情景教学评价来说，建议教师应坚持鼓励为主的评价原则，促进评价的灵活性和激励性，提高学生的学习信心。

三、总结

情景教学在初中历史课程教学中的有效应用，不仅是从历史课程本身特点出发，生动呈现教材内容的有效途径，同时更是新课程标准条件下，课程教育改革对初中历史课程教学模式的客观要求。历史课程是初中阶段综合素质教育的重要课程，同时也是课程教育改革的重要内容，采用情景教学模式提高历史课程教学的质量和效率，不仅是新课程标准的客观要求，同时也是落实素质教育理念以及生本教育观念，体现学生教学主体地位的有效措施。结合初中历史课程的教学现状，建议教师可以从以下几个方面入手采取措施，充分发挥情景教学法的积极作用：首先，教师在教学设计的过程中，最好能从教材内容出发，联系学生的生活实际，从社会问题入手丰富情景题材和素材，为情景教学的顺利开展奠定充分的条件，激发学生对情景教学的参与兴趣和热情；教师还应从情景教学的氛围入手，着力为学生营造一个良好轻松的教学氛围，降低学生的紧张程度，为情景教学教育功能及价值的充分发挥提供基础，争取为初中历史课程教育改革的顺利进行作出应有的贡献和努力。

参考文献：

[1]郭建勋.论高中历史教学中情境教学与情感教育的结合[D].福建师范大学，2012.

[2]杨译.历史课本剧在初中历史教学中的应用[D].东北师范大学，2012.

[3]于秀兰.情境教学法在初中历史教学中的应用研究[D].山东师范大学，2013.

高中历史学法和建议篇6

关键词：初中历史；反思性教学；方法建议

中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）03-0306-02

通俗来说，反思性教学就是指教师在课程教学中根据自己所感受到的教学现状，结合教学工作，不断总结自己或者其他教师在教学实践中的经验及教训的一种新型的教学模式。在传统的教学模式中，教师往往忽略对以往教学过程的反思，只是习惯性的进行单一教学，这导致即使是拥有十几年教龄的老教师，也往往存在教学经验不足的问题。著名教育学家亚特莱斯曾说过"反思是一面镜子，他将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会"。而反思性教学方法就是那面镜子，它有助改正历史教学中存在的失误，并将优秀的部分保存并继续发扬。

1.初中历史教学的现状

当前初中历史教学过程中主要存在以下几种问题：首先是传统的"填鸭式"教学模式，使得学生对历史这一科目的印象都停留在在枯燥、乏味的层面，教师为了提高学生成绩而忽略学生的主体感受，单纯的照本宣科，学生也只是单纯的对知识点进行死记硬背，学生不能切身体会到历史知识厚重感以及历史学科本身的魅力，这种教学模式不仅起不到提高学生历史素养的作用，更加重了教师的教学负担；其次是教学过程中教师忽略学生的主体地位，导致教师成为课堂的主宰者，教师在课堂中一味地讲授知识点，忽略与学生之间的互动与交流，使学生缺乏自主思考问题，并提出自己疑惑的时间，导致学生独自思考问题的能力下降。初中历史教学要想得到更加长远有效的发展，就必须改变当前的教学现状。

2.初中历史反思性教学的方法

2.1通过教师层面的总结反思。在这一方面初中历史教师要定期做好自我反省。教师自身可以通过对自己的教学过程进行录像，在反思教学过程中，以课堂第三者的身份观看教学视频，针对视频中存在的问题进行自我反省，找出解决方案，在下一步的历史教学过程中进行逐一的改正。其次，教师个人在自我反省中若很难发现自己的问题，也可以教师之间结成帮扶小组，观看彼此的教学视频，寻找对方的教学漏洞及教学过程中需要改进的部分。也可以通过历史教学小组进行集体反思讨论，通过历史教师集体听课等途径，找出历史教学过程中的共同的症结所在，在会议中讨论解决方案，交流彼此的教学心得，在讨论的过程中要做好相关的记录，以便更加清晰的发现自己的问题，对自己的问题进行进一步的归类，从而改变错误的教学模式，不断提高自己的教学能力。另外，教师在进行自我反思的过程中，也不能忽略对教学内容和教材重、难点的总结。

2.2通过学生反映层面的总结反思。学生是课堂的主体，同时也是教师教学过程所针对的对象，因此，作为课堂教学的主观感受者，学生更具有发言权。而教师对教学进行反思所直接有利的对象也是学生群体。所以通过对学生进行问卷调查可以最直接方便的找到教师在历史教学过程中存在的问题。而在进行问卷调查过程中，为更加真实的反映学生对历史教学中存在的问题以及给老师所提出的建议，此次问卷调查可以采取非实名制的形式。通过问卷调查不仅可以清楚地了解学生对历史学习看法、了解学生对课堂教学的感受，同时也可以了解学生现阶段历史的学习态度以及学习兴趣的高低，再根据学生在调查中提出的意见建议进行统一的信息整理，发现学生群体在历史教学中最在意的问题，在与其他历史教师进行反思讨论后，进行教学整改，从而加强历史教学的针对性以及实效性，以便更好的为学生群体服务，并在提高学生历史成绩以及素养的同时，也提高自己的历史教学能力，为历史教学改革的发展做出贡献。

3.初中历史反思性教学的意义

3.1提高学生的历史学习能力。反思性教学的实施是完全符合初中阶段学生学习需要的，相比较小学时期的心理幼稚期，初中阶段的学生心智也都发育成熟，有自己独特的认知以及判断能力，可以对教师的教学过程提出自己的建议，帮助教师的教学反思及改革。初中历史反思性教学一方面切实的符合学生现阶段的学习要求，帮助学生有针对性的对历史知识进行学习，提高学生的历史学习成绩也可以提高历史学习的能力及独立思考的能力；另一方面，可以帮助建立学生的逆向思维、辩证思维以及创新思维，使学生不仅在历史这一学科的成绩得到进步，在综合素质以及整体能力等方面都得到相应的提升。

3.2提高历史教学的整体水平。反思性教学的实施是完全符合初中历史学科教学改革的，传统的历史教学模式已经不再符合现代化的教学理念，不仅不能提高学生能力，还会增加学生及教师的负担。而相比较传统的历史学科的教学模式，反思性教学有助于帮助引导教师教学，减轻学生及教师的负担，使学生课堂的主体地位得到一定的保障。在历史教学过程中运用反思性教学也有助于帮助学生对历史进行独立的知识总结，引导学生对历史问题进行发现、了解、并提出自己的观点及解决办法，有助于提高学生的独立思考问题的能力。而在此过程中，提高不仅仅是学生的历史素养，还可以帮助教师对历史教学中存在的问题进行思考，找出有效解决问题的途径，从而提高教师教学的针对性和实效性，在增强教师专业技能和工作素质的同时，使历史教学的整体水平也得以提高。

4.结束语

伴随着我国历史教学的不断发展，传统的历史教学模式已经不再适应现代社会的需要，而在新课程教学改革的背景下，传统的上下级的师生关系、落后的教学内容以及传统的教学模式这一系列问题都必须进行改革。反思性教学的提出以及在教学过程中的应用使得课程教学得到很大的改观。反思性教学理念的提出，在对历史教学方面的所产生的积极影响也是不容忽视的，它不仅提高了学生学习的兴趣，培养学生的能力还极大地提高了教师的教学能力。而在未来历史教学的发展中，此类教学方法的改革也是所急切需要的，这就要求我们教师团队还要再接再厉，为历史教学做出自己的贡献。

参考文献：