多媒体教学策略篇1

一、多媒体教学的优势

1、多媒体教学能够更好的创设学习情境、激发学生的学习兴趣。多媒体的特点是图、文、声、像并茂,向学生提供形式多样、功能各异的感性材料,形象生动的画面、标准逼真的情景朗读、悦耳的音乐背景、妙趣横生的益智游戏,使学生产生如见其人,如闻其声,如临其境的感觉。它能激发学生学习兴趣,把他们带入宽松愉悦的学习环境中,让学生主动探索与进取。

2、增大了课堂教学容量,提高了课堂教学效率。在信息化的时代,除了要求学生掌握书本知识外,还要求学生学到更多课外知识。运用多媒体教学有助于实现课堂教学的大容量、多信息、高效率。课堂上教师只需轻松点动鼠标,就能在短时间内直观、形象地演示教学理论的发展过程,揭示概念,使教学内容主线明确,理论分析深刻到位,基础知识的讲解更为详尽,课堂练习量和内容更为广泛有趣,新知识的巩固更为扎实。在演示过程中,教师还可控制演示速度或停顿,既可作为新知识的讲解,又可根据班级情况抽出更多时间和精力来提供讨论对象,启发学生主动质疑,引导他们观察思考。

3、促进学生创新思维的发展和合作交流能力的提高。在教学中我们要根据不同教学内容并结合多媒体教学的特点,给学生提供一个锻炼能力、施展才华、张扬个性的自由、宽松的环境,让教师与学生间平等对话,学生与学生之间充分合作与交流,使课堂教学努力转移到以学生活动为主的教学目标,使数学教学与其他学科进行渗透与整合,促进学生个性发展,完善学生健康人格,促进学生身心和谐发展。

二、多媒体教学中存在的问题

1、多媒体应用存在着占据主体地位现象。现代教学中,比较一致的观点就是要强调学生的主体性,发挥教师的主导性。可是在教学实践中,多媒体更多主导了整个教学过程,教师和学生几乎都“退居二线”成了被动的教和学。所以,使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位,更不能忽视学生的主体性。

2、多媒体应用存在着“越俎代庖”现象。现代教学中,多媒体替代了一切,成了现代课堂教学的全权代表。这种全盘“包办”必然带来问题,如:投影屏幕不能完全替代教师板书。作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的,首先是黑板即时重现力强,随写随看,内容还可以方便地增删,教师在使用多媒体教学的过程中,有时会有突然而至的灵感,这些灵感往往是教学艺术的动人之处,激发出教师课堂教学中的闪光点,却往往无法加到板书中去而产生许多遗憾,如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外,好的手工板书有提纲挈领的作用,有体现教师风格的作用,有无形感化的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。

3、多媒体教学代替学生实验的现象。实验教学最大的特点在其实践性。利用多媒体模拟不能实践的实验和没有条件做的实验是可以的。但绝对不能将所有的实验都企图用多媒体来代替,即有条件完成的实验也采用多媒体模拟,而不让学生亲自动手做实验。这样用多媒体来代劳实际的实验对老师来说确实轻松了许多,但对学生的实验学习就会打折扣。所以,实验教学不能用多媒体教学完全代替,而只能起到辅助作用。因为多媒体演示的毕竟是“模拟”实验,和真实的实验还是有差别的,它只能让学生在“看”中来学习,而真实的实验可以使学生在“看”、“听”、“做”等多种方式结合起来学习。因此,可以通过实验解决的问题就没有必要再用多媒体摸拟,而是要尽可能采用真实的实验实践教学。

三、如何正确应用多媒体与学科进行整合

多媒体教学应用之所以出现如此多的问题,主要原因在于大部分老师在欣赏和崇拜技术的同时,忘记了教育学和心理学的基本知识,没有学习到足够的教学设计思想来指导自己的多媒体教学。所以,解决多媒体教学应中的问题,最根本方法是系统全面的掌握教学设计思想,科学的设计自己的多媒体课件,认真的选择多媒体教学策略和方法,理性的实施多媒体教学过程,充分发挥多媒体教学的效果。

1、先进的教学理念是多媒体教学的灵魂所在。课堂多媒体教学是教师借助多媒体设备,运用自己设计的多媒体课件或电子教案来实现教学的一种方法。电子教案或多媒体课件与传统教学中的文本教案相比较不是简单化了,而是更加复杂化了。因此,课堂多媒体教学应用不当及产生的一些误区,主要原因在于教师没有具备足够教学设计思想,教学设计主要是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”,而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。所以,多媒体教学应用中必须贯通教学设计的思想,以避免多媒体教学应用中的错误认识。

多媒体教学策略篇2

关键词多媒体策略建议

中图分类号：G424文献标识码：A

1数学课堂多媒体的使用策略

1.1应根据教学内容特点，从有效教学的原则出发选择合适类型的多媒体课件

现有的多媒体课件主要有：PPT、Flash、GSP（几何画板），它们都有各自独特的功能和应用优势，因此教师要根据课堂教学内容、教学要求、教学目标等具体情况考虑选用何种类型课件。

数与代数领域。实数、方程、不等式等有关内容的教学，以基本概念、运算、解题的方法和步骤为主。呈现的方式以一定的先后秩序出现，故选用PPT以幻灯片放映的形式较合适。一次函数，反比例函数，二次函数这三章内容主要有：用描点法画函数图象；函数图象的位置分布；函数图象的升降性与函数增减性的关系；函数图象与坐标轴的交点；函数图象的最高点、最低点与函数最大值、最小值的关系；一次函数与一元一次方程、一元一次不等式的关系；二次函数=++中系数的变化对函数图象形状和位置变化；二次函数与一元二次方程的关系等内容，反映数形之间的联系和变化规律，强调数形结合，宜首选GSP课件辅助教学，也可部分选择Flash课件。

空间与图形领域中。几何图形的平移、旋转、翻折，轴对称图形的作图方法、轴对称图形欣赏、生活中的旋转、圆的对称性、点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系等是需要演示图形动态变化特点的内容，应采用具有演示图形运动功能特征的课件辅助教学，故较适宜采用Flash课件或GSP课件。选择这两类的课件辅助教学，教学效果较好，但若选择PPT课件辅助教学，其教学效果就相对差些。

概率与统计领域内容。主要是数据的收集、整理、分析和描述，适用PPT课件或Flash课件辅助教学，而不适合用GSP课件。

1.2在使用多媒体进行数学课堂教学时，不能忽视传统的教学方法和教学手段

要注重传统教学与现代技术教学的有机结合，发挥多媒体教学和传统教学的优势，避免不利因素；注重师生之间、生生之间的交流合作；注重学生的动手实践，不可以用多媒体的放映代替教师的板书；不可以用多媒体的步步呈现代替学生的思维过程和动手实践。因此教师要对教学的内容进行认真的分析，对多媒体的使用要进行合理的设计。

1.3不同教学知识内容和要求要有效地使用多媒体

概念的教学。对于比较直观、静态的概念，教师完全可以放弃媒体而采用传统的板书模式，这样有利于学生对概念不断地理解和记忆。对于一些抽象的、动态的概念，就要充分地利于多媒体的优势，直观、形象地加以展示，但重要的概念在分析展示后一般还是需要板书，便于学生进行记忆。如：圆的定义“圆可以看成是一条线段绕着其中一个端点旋转一周，另一端点移动而成的图形”，可利用几何画板中轨迹的功能，给学生以直观的演示，促进了学生对定义的理解。又如，函数图像概念的教学，可采用学生动手操作与多媒体演示相结合。教师让学生先动手描点画图进行探索，体会数与形的结合。在分析点的坐标与图形上点的关系时，若配上几何画板的演示，就能清晰地反映坐标的变化引起点的变化，以及点的变化引起坐标的变化的关系。这样，学生能直观地学到数学中抽象、枯燥的知识，自己的动手操作更加深了对这种抽象、枯燥知识的理解。

定理、性质、推理证明、解题方法及过程的教学，一般以传统板书为主。定理、性质的推导、证明、解题过程一般是课堂上的重要内容，有必要在黑板上一步一步地分析、推导，让学生有一个思考、理解、记忆的过程，也能促进师生之间的交流，尤其对基础薄弱，推理能力较差的学生来说有了充足的时间进行理解、记忆、模仿和摘抄一些笔记。这个过程若用多媒体放映，停留时间较短，不利于学生对知识的理解和记忆，妨碍了一部份学生学习和思维。笔者曾听过一位教师上的“一元一次方程解法（一）”公开课，教师从头到尾没有板书，最后由四位学生板演解四个方程，结果其中两个学生移项符号出现错误，一个基础差的学生不知道如何移项。原因就在于学生只注意到教师多媒体课件的演练过程，而缺少了对每一步骤由来的思考。

探索性问题的教学。一般采用传统与媒体相结合原则，问题的出示一般采用PPT放映的形式，探索的过程教师要根据问题的难易，给学生以适当的指导，并给学生留有自主探索和师生适当交流的机会，以培养学生分析问题、探究问题的能力。切不可按教师的设计意图一个环节扣一个环节呈现。表面上教学很流畅，问题也得以顺利解决，但学生的思维和解决问题的能力得不到锻炼和发展。如“三角形三边关系”的探究，笔者用PPT呈现问题，然后以四人一组，每组分发不同的四根小木条，让学生动手去拼，学生在操作的过程中就会感悟到组成一个三角形三边应满足的关系，使问题得到有效解决。对在学生探索中可能会碰到的抽象的难以理解的问题，教师要不失时机地利用多媒体的优势形象直观地加以展示，以帮助学生进行理解。如：“用坐标表示轴对称”中探究点（）关于轴和轴对称点坐标规律，可让学生画图、交流、归纳得出规律，然后再用几何画板形象直观地加以演示促进学生对规律的理解记忆。因此在问题探索的教学中能让学生通过活动来解决问题，教师应该给学生活动的机会，以发展学生的思维和能力，不能简单地以多媒体的展示代替学生的想象和思维。当然该借助多媒体进行教学演示的时候，还是要大胆使用。

2几点建议

（1）课件的设计要符合学生的心理特点、思维特点、认知规律、记忆规律。合理使用，重点突出、突破难点，从而有效完成教学目标。（2）制作的课件力求简洁、实用，避免多余的画面、动画、音效等无益信息对学生注意力的影响，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。（3）单幅画面的文字不易过多，字体不易过小。一般字体的大小不易小于28号，并要加粗。有些教师为追求信息量，尤其是练习巩固，在一张幻灯片上显示过多的内容，造成字体变小。过小的字体不但使有些同学看不清内容，而且极易引起学生视力上的疲劳，于学生无益。（4）引用他人课件时要进行合理取舍，使用时要根据自己学生的实际，融入教师的教学思想，体现教师的特点。（5）要学习掌握多媒体课件制作的常用软件。经了解，许多的数学教师很少使用几何画板软件甚至没有接触过。其实几何画板可以说是专为数学教学服务的软件，它有非常强大的作图功能，能非常直观地反映数与形的结合、点的轨迹、图形的动画等等。掌握一些基本的计算机知识和软件应用技能，能使多媒体课堂教学更加合理，更加优化。

多媒体教学策略篇3

关键词：多媒体；语文教学；应用策略

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）12-0049-02

多媒体教学，是指在课堂教学中利用计算机，把语言、图像的处理技术和视听技术集合在一起，通过技术转换来完成统一的教学信号。说简单些，就是利用现代化的传媒系统，将声音、影像、动画、幻灯等多种传媒手段综合在一起辅助教学，它可以提供较为理想的教学环境。教育进入二十一世纪后，多媒体技术不断影响着教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，拓展着教育新的空间。而中专学生大多是初中毕业，其语文素质还比较低，他们主要想学好技术，将来就业能有一技之长，对作为基础课的语文不感兴趣，因此，对中专学生来说，在语文教学过程中采取适当方式激发他们学语文的兴趣非常重要。中专语文教学运用多媒体手段，弥补了传统语文教学在课堂容量、情境营造、直观教学、转换时空、自主学习、自由沟通等方面的不足，显示出得天独厚的优势。然而，在多媒体教学的广泛应用中也暴露不少问题。本文在总结教学实践经验的基础上，分析多媒体教学存在的误区，提出应用策略。

一、多媒体教学的使用误区

（一）喧宾夺主，图文脱节，干扰学生视听，分散学生注意力

现在许多所谓的多媒体课件，只是简单的文字加图片，再配上音乐、动画等元素，甚至图不对文、缺乏印证、牵强附会……课堂上学生的兴趣是有了，但热热闹闹的一节课过去之后，似乎什么也没有留下。语文教学也是一门艺术，传统的语文教学中抽象的文字虽不能像直观的图像那样给学生视觉、听觉的直接享受，却给学生留下了想象、创造的空间，可以使学生获得间接的享受。

（二）忽视了语文学科的特点

工具性和人文性的有机统一是语文学科的重要特点。语文教学的根本任务是提高学生对祖国语言的理解能力和文字的应用能力。其方法是通过听说读写来获取知识。现在的情况是教师不去给学生示范朗读，而是让学生听录音，忽视对学生朗读能力的培养，课堂上学生的读书声也越来越少了，甚至听不到校园里那朗朗的读书声了，这是一件很可怕的事情，难道我们要培养一代“哑巴”学生吗？现在的一些公开课、示范课等，一味追求课件的美感、生动性和感染力，有了多媒体教学手段，教师也没了板书，从头至尾教师只需用手操作鼠标，一个字也不写。要知道，板书一方面可以帮助学生理解课文内容，另一方面教师的板书给学生起到书写的示范作用。

（三）教师过分依赖多媒体，忽视了与学生的交流

教师过分依赖多媒体，只是程序性的展示课堂内容，根本无法得知教学及学习效果，且学生的思维都只是围着教师所设计的程序走，缺乏师生间应有的交流，使得原本应是充满情趣的课堂了无生机，学生也失去了学习兴趣。

二、多媒体在语文教学中的应用策略

（一）根据教学对象，合理选择多媒体，将知识面向所有学生，促进学生的全面发展

在多媒体教学过程中，教师要以教学对象为依据，进行课件内容的合理选择，这样才能与不同班级和不同学生的学习需要相适应，要促进学生个性化发展。笔者任教的学校，电气专业、会计专业的学生基础相对较好，领悟能力、理解能力比较突出，因此在完成教学目标的基础上，笔者会注重他们知识的延伸。如在教授苏轼的《念奴娇・赤壁怀古》时，利用多媒体课件，在学生学习完整首词后，还让他们对比欣赏苏轼的《定风波》和《江城子》，适当拓展学生的知识容量；但是物流专业、酒店管理专业的学生，基础知识较薄弱，注意力不易集中，则会注意课件内容的趣味性，注重调动学生积极性。又如在《荷花淀》的教学中，笔者通过视频和图片来展示那“炮声隆隆，硝烟四起，刀光闪闪，鲜血淋漓的悲壮场面，那驰骋疆场，奋勇杀敌，运筹帷幄，决胜千里的英雄领袖。”随后转入《白洋淀》中展示的抗日战争时期白洋淀人民战斗生活的另一面，用优雅的音乐伴着白洋淀的图片，加上对课文的描述，学生情不自禁地就融入到了课文学习中。

（二）根据教学内容需要选择使用多媒体教学

任何一种教学方式都有其存在的价值，不可能一统天下。各种教学方式应该根据课的内容需要而选择合适方式搭配使用，才能达到最佳效果。很多时候，课件所发挥的作用只是替代了小黑板的作用。大多数课件确实在课堂教学中起到了事半功倍的效果，为整堂课增色不少；可有的课件纯粹是为了赶时潮，只是在让学生看动画片，显示一些图片、练习，是一种可有可无的课件，甚至有的课件对授课没帮助，反而过多地分散了学生的注意力，打断了学生的有序思维。我们要明确课堂教学目标、步骤、重点、难点，根据需要决定是否需要用课件，我们始终要摆正多媒体课件的地位是辅助教学，是一件工具，就像挂图、幻灯、小黑板一样。做一套课件是要花费很多的时间和精力的，如果采取其他方式能取得同样的效果，甚至更好，何必就一定要课件呢？例如，笔者在教授戏剧《雷雨》《阿Q正传》时，课文教材一般只是节选部分，如果按照平时的多媒体课件教学难以达到教学效果，对此，笔者会着重运用影视教学法，先让学生观看整部电影，再请学生讲故事，之后逐步引导学生讨论情节，分析影片中人物形象，这样做，教学效果较明显。而在教授诗歌单元时，会特别注重学生朗读方面的训练，传统的单纯的诵读方法：老师指导、学生朗诵成效有限，而利用多媒体，可以指导学生正确、流利、有感情地朗读，从而达到教学目的。在讲舒婷的《致橡树》时，选用的是网上丁建华的配乐诗朗诵，学生听后模仿着反复朗诵，感情把握得还不错。

（三）运用多媒体教学应与传统教学手段相配合，取长补短

多媒体技术应用于教学领域，是目前教学媒体的一个补充和发展，但它不是万能的，不可能取代所有的传统教学手段。如果片面强调多媒体技术的作用，长期只凭借图形、声音等媒体的介入，大脑的语言中枢就得不到锻炼，就会使语言越来越贫乏，阅读和表达能力就会下降，达不到我们进行语文教学的目的。教师在运用媒体时，不是考虑怎样更多地运用媒体，而是应该考虑怎样才能与传统的教学模式相配合、取长补短。我们在教学过程中，有些内容其实是不必要进入课件的，比如说教学目标、正字词及相关解释等教学任务，完全可以在熟悉课文文本的同时完成；有些需要补充介绍与讲解的文化常识和文学常识则应简明扼要，一目了然，便于学生做笔记。再如用多媒体代替板书，虽然能节省大量时间，但是由于多媒体课件展示的动态性、即时性，有时重难点内容给学生感官刺激的时间短，特别是对中下等学生，很难留下较深刻的印象，会出现“当时清楚、过后模糊”的现象。所以，板书作为一种传统的教学媒体，它在教学中的重要性也是匆容置疑的，多媒体课件也不能代替板书。种种例子表明，只有正确处理好多媒体和传统教学的关系并加以科学合理地运用，才能使它们更好地为语文教学服务。

（四）恰当、灵活地使用多媒体，重视师生交流，激发学生学习兴趣

多媒体使用形式可以是丰富多彩的、灵活多变的，比如，我们不仅可以用ppt做课件、用flash做动画、用绘声绘影处理视频；也可以用word把学生优秀范文、好的自然段和一些佳句打印成册，并把学生的优秀作文发到班级群上，给学生展示自我学习成果的平台，满足其表现欲望或成就感；还可以用数码摄像机拍下语文教学活动的图片，做成电子相册，激发学生参与活动的热情，也给学生留下珍贵的回忆等。比如笔者在讲《荷塘月色》时，把班上学生优秀的课文朗读录下来，放到班级群上，让同学们可以互相欣赏、学习；再如，讲授应用文写作部分，将学生的优秀范文集合起来，做成电子相册，发到空间。此方法激发了学生的学习兴趣，充分调动学生的参与意识，帮他们找到自信的支点，以更高的热情积极投入到语文学习中。

总之，我们应该认识到，运用多媒体辅助语文教学既是现代教育技术的运用，又是对传统教学方法的完美和补充。我们应该相信，只要我们时时注意为教学服务、为学生服务这一点，多媒体教学模式一定会发挥更大的优势。

参考文献：

[1]黄勤勇.多媒体对汉语教材的作用及发展战略[J].世界汉语教学，1999（2）.

多媒体教学策略篇4

关键词：中学语文；多媒体教学；内容选择策略

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）13-262-01

目前，我国中学语文大量使用多媒体来辅助教学。但教学的实际效果却往往不尽人意，不少人提出了他们的疑惑：多媒体到底适不适合语文教学。笔者认为，作为一种教学工具，多媒体的优越性是不容置疑的。但是，正如同样是一把斧子，在不同的人手里所起的作用不同一样，多媒体是语文教学的一种工具，工具本身并不能带来效率的提高，只有根据语文学科的特点，深入地研究这种工具在语文教学中的运用方法与策略，才能发挥这种教学工具的巨大作用。

从笔者近年的语文多媒体教学实践和研究中发现，要搞好语文多媒体教学，应遵循这样三个原则：适用性原则、少用性原则、精用性原则。

适用性原则，即在合适的地方、合适的时候用。适当地用，能提高教学效果，滥用只能让人“看热闹”。

少用性原则，即尽量不用，能不用就不用。多媒体课件是教学的辅助手段，决不能占主角。只有遇到那些难以理解、知识拓展、帮助学生领会等情形时，几乎是不用不行时才用。

精用性原则，即要充分利用课件，把课件的作用榨尽。课件宜选用精当的，小巧的，最关键是符合教学内容的。教师在选择课件时，可以多参考几个，也可以把几个课件拆散，将其中有用的合成自己使用的课件，使课件更紧凑。

在遵循以上这几个原则的基础上，语文教学中适宜使用多媒体的教学内容和方式主要有以下这些。

一、配乐、配音、配字幕、配图片、配动画的朗读

中学教材中有许多经典名篇，最适宜用多媒体进行教学，让学生在声情并茂、情境结合的多媒体所提供的环境中学习，不但有利于学生正确朗读，形成语感，增进对文章的理解，还能有效地弥补教师个人朗读才能的缺陷。在运用多媒体辅助朗读时，可以有多种形式。在听读时，可以配乐、配音、配图片、配动画、配字幕；在朗读时，可以只配乐、配字幕、配图片、配动画；在辅助背诵时，可以只配乐、配图和配动画。

运用多媒体朗读可有效地防止语文课堂中那种烦琐的讲析，本来，这类作品就是比较重感悟，更多让学生反复的朗读与品味，理解与欣赏。

二、演示说明性文字中比较难懂的原理与程序

中学语文教材中有许多说明性文字，用多媒体进行教学则可轻易地突破这些难点，把更多的时间放在对语言的分析与品味上。教学《中国石拱桥》，将赵州桥的图片提供给学生，让学生说明赵州桥的特征，再体会课文中的“大拱的两肩上，各有两个小拱”“桥面几乎与河面平行”二句中“两肩”“各”“几乎”等词的准确性，很显然比起只让学生想象要容易得多，而且，学生的理解要更深入，记忆要更持久些。

三、显示相关的背景材料

在语文课堂教学中，常常要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且提供的时机比较自由灵活。例如，阅读教学中涉及到的作家、作品、写作背景、时代背景、前人评论等等，可以在必要的时候很方便地提供给学生。

四、创设特定的教学情境

情境指具体场合的情形、景象和境地。它对激发人的情感方面有特定的作用。而教学情境指“教师在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率”。它具有直观形象性、情知对称性、智能暗示性、意象相似性等特征。根据教学内容所形成的情境，可分为直接情境和间接情境。直接情境是由现实生活提供的直接形象为主体的情境，所构成的“境象”主要是非符号性的非象征性的实际物体，学生反映的“境象”的心理过程主要依赖第一信号系统的功能，学生得到的感觉是直接感受。间接情境是由教师根据教材内容所提供的材料创造的间接形象为主体构成的情境。它一般分为两种，一是通过各种教具所模拟的某种形象；一是教师运用教学语言所描绘的某种形象。多媒体为创设间接的教学情境提供了极大的便利，它通过提供图片、视频、声音等多种媒体，构建情景交融的教学情境，活跃课堂气氛，变为无意注意而轻松获得，可以收到良好的教学效果。

五、安排练习与测试

课堂教学需要对学生进行语言运用的训练，通过练习巩固知识、强化记忆，通过测试检测学生学习情况，获取反聩，为课堂教学调控提供依据。在语文学习中，尤其是陈述性知识的学习中，这种练习与测试则更为有效。

利用多媒体可以逐个或一批批地向学生提出问题，当学生回答后，计算机判断其正确情况，并根据学生回答的情况给予相应反馈，以促进学生掌握某种知识与技能技巧。通常，当学生答对时，计算机予以适当鼓励，强化学生的理解与记忆；当学生答错时，计算机给予适当提示与帮助，或者让学生再试一遍。像教师提问一样，可帮助学生复习和巩固已学知识。

六、演示板书与总结

多媒体教学策略篇5

关键词：小学语文多媒体教学设计有效性

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1674-2117（2014）18-0-01

1当前语文多媒体教学设计的作用及存在的问题

“教学是一项有明确目的的人类活动，是为了达到一定的教学目的，每位教育工作者都在实际的教学工作中白觉或不自觉地依据一定的教育思想和自己对教育、教学过程的理解以各种方式、方法对教与学的双边活动进行设计和安排。但是由于教学中涉及的因素是多方面的，而且是在不断变化的，所以，仅仅凭借经验和直觉等主观判断来制定教学设计，未必能很好地解决所有的教学问题。”[1]多媒体教学可以变传统的以“教室、教材、教师”为中心的教育为开放式的学生教育；可以变“一刀切”式的教育模式为个别化、因材施教的教学；可以变被动单向式学习活动为尊重学生个性特点的双向交互式学习，因此受到广大师生的喜爱。目前，多媒体教材的应用效果并不明显，学校和学科教师也没有充分发挥多媒体教学的作用。究其原因，主要是演示性的较多，智能型的较少，而且交互性不强，有的只是以幻灯片罗列的形式，甚至没有声音，只是单维效果，没有达到多种媒体共同创建信息化的学习环境的效果；有的设计整体色彩和主题不协调、或是背景和前景色调过于相近，影响了视觉效果。

2小学语文多媒体教学设计策略

2.1厘清多媒体教材内涵

多媒体教材是一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容、反映一定教学策略的计算机教学程序，它可用来存储、传递和处理教学信息，能让学生进行交互操作，并对学习作出评价的教育媒体。多媒体教材媒体语言是建立在语言基础上的一种综合语言形式，它以计算机为核心，通过视听元素的组合，以崭新的视听形象来传播知识信息。媒体语言包括文本、静图（包括图形和图像）、色彩、声音、活动视频、动画和画面组接与过渡等元素。知晓什么是多媒体教材的内涵将有利于我们对小学语文教学的设计，提高教学的有效性。所以，我们认为小学语文教师要对适合本课程教学的多媒体教材教育优化与整合，做到为我所用。

2.2合理应用其传播特性

媒体是有语言特性的，只有对媒体语言能够理解和解释，才能正确使用这种媒体。在众多的教学媒体中文本是最基本、最重要的成分，在概念的表达，描述抽象、复杂的问题方面具有简洁明了、精确度高的独特优点，而且最擅长的是高度概括各种极为抽象和具有结论性的表述。文本的输入和修改都极为方便，数据量小，它在课件中实现课件内容的变换、跳转的功能。另一个就是图形、图像媒体，其具有较强的形象直观性，它不仅能够以直观、生动的图形图像有效地传播教育信息，产生一目了然的视觉效果。而且还具有丰富的色彩、多变的布局，本身具有强烈的审美性和艺术感染力。色彩是光刺激眼睛再传至大脑视觉中枢而产生的一种感觉，对于多媒体教材的质量有着直接的影响，不管是字体、图片等单个元素还是整体合成，在色彩运用时要避免屏幕色彩过杂，注重整体色调的统一，强调色彩的对比关系，确保主体突出，利用色彩营造特定情绪气氛。声音媒体包括解说、音响、配乐。它在教学内容阐述、表达主题思想、烘托气氛、渲染情绪、描写背景、激发联想、转换场景、强化节奏及唤起注意等反面有重要的作用。所以只有充分了解各种媒体语言的特点，合理使用，才不会产生“事倍功半”的结果。

2.3符合小学生身心特点

在教学内容设计上要符合小学生的身心特点，以动画内容设置为例，不能为了形式上的多样性而滥用动画。动画的运用要体现学习者的学习特点，要符合心理学规律，把教学中那些深奥抽象的概念转化为有条理的具体形象，从感性到理性，循序渐进地提示出事物的本质特征，从而达到良好的教学效果。动画的应用还要选择恰当的时机，在多媒体教材中，使用动画的最佳时机，是借助动画形式，表现抽象的教学内容和复杂的工作原理。实践证明，只有抓住小学生的身心特点，所设计出的多媒体课件才会提高教学的有效性。因此，教师平时要多了解教学对象，多走人学生生活，多参与他们的活动，从而对其进行全面地掌握，为我们的教学设计提高针对性。

例如，曾有一位教师在作文教学中这样实施多媒体教学的。其用录像机将学生课间生活的全过程拍摄下来，然后以这个录像内容作为训练写作记叙文的主要内容。上课时，首先播放录像后并引导学生从整体和细节上把握课间生活的全过程，以确定记叙的重点和详略；其次，要求学生边看边说，以增强叙述的条理性和生动性；最后，当堂动笔作文，选出较优秀的作文通过实物投影仪，当堂评议。

上面这个案例，我们发现学生课间生活的场景在课堂上得以反复地再现和定格，师生都能从中选取所需要的信息，充分发挥了信息技术对教学的支持作用，学生的参与兴趣也被激发了。

总之，多媒体教学是教育信息化的重要组成部分，是深化课程教学改革的需要。多媒体作为一种先进的教学手段进入小学语文课堂，它集声音、图像、视频和文字等为一体，展示了其充满生机活力的独有魅力，不仅可以为学生创设多种学习环境，还可以提高教师的教学效率。

（吉林省双辽市兴隆镇中心小学校，吉林双辽136421）

参考文献：

[1]北京未来新世纪教育科学研究所.多媒体教学指导[M].呼和浩特：远方出版社，2006.

[2]尤婷.谈多媒体在小学语文教学中的作用[J].学周刊，2012（14）.

多媒体教学策略篇6

论文摘要:信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体技术在教学中起着重要的作用。在当前形势下，多媒体教学呈现新的机遇和挑战。文章通过对多媒体教学现状的分析，提出如何在数字化时代使用多媒体教学的策略，以期进一步有效利用多媒体技术，提高教学质量。

随着信息技术的飞速发展，基于计算机与网络的多媒体技术已经广泛应用于教育，多媒体教学已经成为现代教育;奇鱼使用的教学方式。在多媒体教学的研究和实施过程中，同时也发现，部分教师对于多媒体教学的王到裤还不够透彻，学术界的理论研究成果还没有在教学实践中得到进一步推广，教师在多媒体的应用上大多还处于浅层次。

一、多媒体教学的现状

由于多媒体教学具有集成性、交互性和扩充性的特征，从而对现代教学体系产生了巨大的影响。多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体教学科学地融入课堂教学中，可以提高教学效率。多媒体教学虽然有其自身的优势，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果，甚至会产生新的教学问题。

(一)存在观念误区

作为一种新型教学模式，多媒体教学带来了教育观念的更新。在此过程中，教师是影响多媒体教学的关键因素。Www.133229.cOM但目前部分教师对于多媒体教学的认识仍然存在着误区，他们习惯于传统的教学思想、教学观念，对数字化信息时代新的思想和观念缺乏足够的认识，认为多媒体教学是花架子，没有必要。另外，在媒体操作和实际运用中，不愿意积极尝试应用新媒体及新技术于教学中。

(二)媒体技术至上

多媒体技术作为一种教学辅助手段，它的运用应当围绕教学目的展开，以实现教学目的为宗旨。教师应当充分利用教学资料，与多种媒体进行有效整合，引导学生自主构建知识框架。如果在教学过程中完全依赖于多媒体设备，教师可能会变成机械的机器操作者，不能在多媒体教学中发挥教师教书育人的主导作用。有的教师在搜索教育信息和课件上不遗余力，备课时制作了华美的课件，但常常会给人追求形式、华而不实的感觉。在课堂授课过程中，教师成为多媒体计算机和学生的简单中介，学生和老师的注意力都集中在媒体设备上，学生成为观众，师生之间缺乏应有的交流，成为受制于机器的奴隶。教师的个性化教学不能完整地展现出来，学生学习的积极性和创造性也就被扼杀了。

(三)软件资源相对贫乏

在多媒体教学过程中，多媒体软件尤其是课件资源对于课程的辅助支撑作用是十分重要的。目前由于种种原因，系统的教学资源软件库尚未完全建立，造成多媒体教学中软件使用各自为战。大多数教师只能使用自制课件，商业化开发的教学课件或由教育主管部门统一组织开发的课件所占比例较小。软件资源不充足，极大地影响了多媒体教学的应用效果。

教师虽然拥有自己的学科领域专业知识，但受教育技术专业水平的制约，往往在制作课件的过程中或缺乏设计，或力不从心，容易造成多媒体课件内容的简单化。有的课件只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，很难达到多媒体教学的效果;有的课件则使用媒体不当，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了;还有的课件容量巨大，重点难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。

(四)缺乏有效的互动

课堂教学过程从一定意义上讲，是一个师生互动的过程，使用多媒体技术进行教学改革也不例外，多媒体作为现代教育技术最突出的优点就是其交互性好。新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，作为教与学的两个方面，需要在教学过程中建立有效的师生互动关系。多媒体教学中的交互性不仅体现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。

但在实际的教学过程中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表现形式上。

二、改善和提高多媒体教学的策略

(一)创造良好的多媒体教学环境

要积极主动地转变教学观念，进一步推广多媒体教学。多媒体教学是一个多层次的系统工程，在全新的教学环境中，教师应当成为学习的组织者、指导者和促进者。

硬件设施的建设是多媒体教学的基础，不仅需要在各级领导的支持下加大投资力度，而且需要从教学的实际出发，进行合理的配置。

要推广应用多媒体教学，需要全面提高教师的信息技术素养。除了教师自学，教育技术培训仍然是关键。应当注重培训的前期分析，根据现有的技能水平和多媒体教学的实际需要，按学科设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训。

以科学的态度建设好并管理好多媒体教室，是用好多媒体设备、搞好多媒体教学的前提。要建立一支业务水平高、综合素质强的管理队伍，建立健全监督和激励机制，有效降低设备的维修率，保障多媒体教学设施的质量，进一步提高教学效果。还应当鼓励教师积极参与多媒体教室的管理，使其会用设备、爱护设备。

(二)完善多媒体教学的评价体系

多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个重要组成部分，公正合理地对多媒体课件与多媒体教学的质量进行评价，建立一套科学的、具有可操作性的多媒体教学评价体系，对多媒体教学的实践过程起着导向和促进作用，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。多媒体教学评价的重点不但要注重对教学活动成果的评价，而且要注重对教学过程的评价。

(三)建设适合多媒体教学的教学资源库

我国在配套教育软件、积件、教学包的开发领域还需要继续加大力度。各级教育部门应当通过各种途径收集整理学科资源，建立教学资源库，通过有序管理，努力为教师提供充足的教学软件资源。同时，在校际间和教师间建立资源共享机制，提高资源的扩充性和利用率。

建设多媒体教学资源库的方法很多，但就当前多媒体教学的实际情况而言，应当充分整合以下四个途径:

(1)网络资源。当今世界互联网已经得到普及，在互联网上有很多教育信息资源，而且具有数量大、更新快的特点，可以根据实际多媒体教学的需要，对其进行筛选、整理、改造，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。

(2)自主开发。教师制作的课件往往具有很强的针对性和实用性，通过信息技术的再教育，可以进一步增强教师自主开发课件的能力，提高课件制作水平。这一部分资源面广量大，由于教师大多来自于教学第一线，可以保证资源与教育教学改革的同步。而且随着课程体系的进一步拓展，会得到不断更新，使资源库的建设保持常用常新的状态。

(3)校内合作。几乎每个学校都有自己的教育技术中心，由于长期以来教育技术中心辅助教学的职能关系，积累了大量的用于各种专业学习和扩展学习的音像资料以及课件软件等，并拥有一批掌握信息技术的专业人员。学校应当充分利用这些资源，促使教育技术中心与教师形成良性合作关系，开发制作相关的学习主题资料，全面推进学校的资源建设。

(4)购买定制。国内外一些教育软件公司致力于教育资源的开发利用，具有较强的研发背景，开发的多媒体素材光盘以及资源库品种多，资源丰富。学校完全可以根据自己的需求提出定制要求，借助公司的专业技术力量研制开发符合本校教学课程设计的资源库。

三、创新多媒体教学方法

多媒体教学方法从诞生之日起就不是一成不变的，在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化的全新教育背景下，探索教学方法和教学手段的创新是教育改革的重要途径。在学科教学中，不仅要提倡和鼓励使用信息技术辅助和支撑教学过程，更应当积极推动适应学科建设、利于提高教学效率的新型整合教学法的理论研究和组织实施，将多媒体技术融入教学理论与实践中，成为教学的实际组成部分，切忌将多媒体技术割裂于学科教学之外。

南京大学桑新民教授及其研究团队自1998年开始《学习科学与技术》本科生研究型学习课程教学模式的改革探索。尝试创新性地使用多种媒体手段进行团队学习，综合运用音视频技术、主题网站、bbs论坛、博客等多媒体技术支撑，进行个性化学习和组织型学习，探索数字化立体课程的新模式，从而改变学生传统的学习观念，对于掌握学习理论和技能，提高学习效率和学习能力起到了积极的作用。由于使用了新型的多媒体教学技术和方法，教师实际课堂授课时间被大大缩短，而学生通过多媒体自主学习、研讨、调研、学习，并开发课程网站、撰写论文、进行课题研究等创造性学习，达到了课程预期目标。该课程2001年获得第四届部级高校教学成果一等奖，2004年初被评为中国高校首批重点建设的部级精品课程。