探究式教学的缺点篇1

关键词：新课标；高中化学；教学方式；探究式；生活化

传统的高中化学教学，教学方式基本是以教师为中心的传授型为主，学生身份为被动者、接受者，对教师所讲述的化学理论知识点进行死板记忆，这种教学方式是与新课标所提出的“一切以学生发展为中心”的教学理念相违背的，所以，我们应依据新课标教学新理念，对高中化学教学方式进行及时、有效的转变，以此推动高中化学教育事业的良好发展。

一、实施探究式教学方式，强化学生的科学探究意识

《普通高中化学课程标准》中指出：“高中化学教学，应使学生体验科学研究的过程，促进学生学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。”鉴于此，身为高中化学教师的我们，就应将传统以教师讲授型为主的教学方式向以学生探究式为主进行转变，以此强化学生的科学探究意识，提高学生的自主探究能力。

比如，在学习《用途广泛的金属材料》这节内容时，我就将班里学生分为了四大组，每一组布置了相应的学习任务，如，第一组搜集石器时代中人们常用材料及其优、缺点的信息资料，第二组搜集青铜时代中人们常用的材料及其优、缺点的信息资料，第三组搜集铁器时代中人们常用材料及其优、缺点的信息资料，第四组搜集现代人们常用材料及其优、缺点的信息资料，课堂上，四个小组轮流展示本组的搜集成果，并对其中所涉及的化学问题进行共同商讨、研究，如，金属的分类、组成、性质、用途等等，我们也可在此过程中提出相关问题，让学生进行探索、研究，如此，我便做到了以学生为主体，实现了化学课程的探究式教学，既强化了学生的科学探究意识，提高了学生的自主探究能力，也使学生对本节内容有了深入理解和认识，提高了学生的学习效率，提升了课堂教学质量。

二、实施生活化的课程教学，培养学生的化学学习兴趣

《普通高中化学课程标准》中指出：“从学生已有经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系。”鉴于此，身为高中化学教师的我们，在化学教学过程中不能再将化学知识与学生现实生活脱离，而是应努力寻找二者的最佳融合点，实现化学教学的生活化，以此使学生感受化学学科和生活实际的紧密联系，从而培养学生的化学学习兴趣，提高学生解决化学问题的能力。

比如，在学习《生命中的基础能源――糖类》这节内容时，一上课，我就对学生说：“同学们，俗话说，饭要一口一口地吃，你们知道这句话的科学依据是什么吗？如果饭慢慢地咀嚼，会感觉到什么味道？儿童因为营养过剩变得肥胖，可能会引发糖尿病，假如这里有三个肥胖儿童的尿样，你如何诊断他们三个患了糖尿病呢？”因为这些问题与学生的实际生活极为接近，所以他们都对这些问题产生了极强的探索欲望，于是，我趁机引出了本节课的课题。这样，我通过实施生活化的化学教学，使学生深刻体验到了化学知识与现实生活的密切联系，培养了学生的化学学习兴趣，为提升高中化学的教学质量提供了充足的保障。

综上所述，面对新课改之风在我国的不断盛行，我们必须改变传统“灌输式”“填鸭式”的教学方式，采取适应新课改、具备新理念的教学方式，从而促使高中化学教学质量在我们的正确带动下获得最大幅度的提高。

探究式教学的缺点篇2

【关键词】分组；任务；合作；探究

一、分组合作教学模式在实施中的几个误区及原因

1.浮于表面。在运用分组合作讨论时，有些教师把与重点目标关系不大、不是实质的问题抛给学生小组讨论，或者重点问题没有深究，没有抓到点子上。其原因是没有认真钻研教材、理解教材，没有理解分组合作教学模式的真谛。

2.流于形式。这种情况往往在上公开课或有人去听课的时候出现比较多。因为有人来听课，为了体现教改，不管所提的问题有没有探究性，一律拿来分组讨论。究其原因，有如下几种：(1)教师本身是在缺乏分组合作的教育体制下成长的，无法根据当代学生的特点和学习内容灵活地组织学生分组合作学习。有这种情况的，老教师居多。(2)因为有人来听课，害怕在同行面前出洋相或在领导面前出丑，干脆提的问题简单一点或课本里面有现成答案的。这是缺乏自信心的表现。这种情况年轻教师居多。

3.勉强应付。这种情况在领导来听课时往往发生。一有领导来听课，就急忙找几个无关紧要或不是关键的问题抛给学生讨论，而重点不抓或抓不住。其原因是怕领导说自己教学方法陈旧而临时应付，这是缺乏责任心的表现。

4.放任自流。有些教师在给学生小组讨论、探究时，没有明确小组团体目标，因而小组里只有少数优等生在那里你说你的，我说我的，大多组员，特别是学困生则利用这个机会聊天或搞其他小动作，教师则在讲台上等待，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由放任的状态。这是不负责任的表现，也是对于新课程改革不够重视的表现。

二、分组合作教学的实施

联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴含其中》指出：学会合作是面向二十一世纪的四大教育支柱之一。它把合作探究放在一个非常高的位置，可见合作探究的重要！而分组合作的教学模式就是要体现这种理念。如何实施？下面就谈谈我的做法，以求抛砖引玉。

1.分组

先对自己所接任的班级进行调查摸底，找班主任、科任、学生了解，了解学生的底子，包括学生的性格、爱好、学习兴趣、学习习惯、学习成绩等，为分组做好铺垫。其次，按成绩高低搭配的原则进行分组。每班分6至8个小组，每组6至8人为宜。各小组中，尽可能优中差的学生相同，各小组的平均分相差不大，每个小组设正副小组长各一名。

2.教学实施

(1)课前准备：①设定每一节课的教学任务，明确这节课要学生学会什么。②设计每一节课探讨(讨论)的问题，每一节课的练习、达标验收题。

(2)课堂实施：①每节课开始，简单明了地告诉学生，这一节要完成怎样的学习任务。②提出探究问题，开展讨论，互相辩驳，达成共识，形成结论。这是整个课堂最重要的一环。在各小组讨论问题时，教师要去巡视。这主要有三个作用：a、随时解答学生在讨论过程中遇到的各种疑难问题。b、引导学生去探究、归纳，有时可以与学生一起讨论。c、防止有些学生趁着讨论问题聊与学习无关的事。讨论过后，由各小组长汇报讨论结果，教师再点评，最后综合归纳成法则、定理等。③师生一起做相应的练习(例题)。发现问题及时纠正。④以竞赛的形式检测达标情况，达标的小组大力表扬，不达标的小组由小组长组织辅导或其他小组成员来辅导。

(3)课后查缺补漏。如遇到当堂完不成任务的小组，就抽课余时间辅导不达标的学生。

三、教学效果对比

笔者曾于2008至200年度在所教的班级(128班、130班)做过详细的实验对比，其数据如下：

实验前

实验后

从以上数据来看，实验前，两个班的成绩差不多，对照班的成绩还稍为好一些。经过一个学期的实验，实验班的成绩明显优于对照班，再经过一年的实验，实验班的优势更加明显。说明“分组——任务——合作”的教学模式明显优于传统的教学模式。笔者认为其原因是传统的教学模式是填鸭式，不管你接受不接受，一概往你的嘴巴灌，学生接受知识是在被动的情况下接受的，这样，就难免有些知识学生接受不了，即使被动接受了，也理解不透，用起来不活。而在“分组——任务——合作”教学模式下，学生是主动地获取知识，所获得的知识是通过自己探索或与同学探导得到的，对所获知识理解比较透彻，思维比较活跃，知识的运用就比较活，解决问题的能力就强。这是传统教学模式无法达到的。

【参考文献】

[1]全日制义务教育数学课程标准

[2]义务教育课程标准实验教科书《数学》(九年级)(下)人教版

探究式教学的缺点篇3

【关键词】高中政治教学探究式教学问题应对措施

【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）05-0056-01

新课程要求教师教学时提高学生自主探究能力。传统高中政治教学中,教师常以题海战术和讲授法引导学生学习知识，学生学习兴趣不浓，许多学生学习状况较为被动。高中政治学习重在理解，探究式教学能够让学生开展自主学习，逐步成为课堂主体。教师是课堂参与者，应当重视学生创新意识，以学生角度分析问题。学生学习知识若要学习的透彻，不能单单学习表面知识，而是将学习到的理论知识和实际相联系进行应用。

1.高中政治探究式教学存在的问题

1.1探究目的不明确

高中政治知识的涉及面较为广泛，特别是社会学和经济学方面。多数政治教师因为自身理论深度、知识广度和专业素养差异，探究目的不够明确。一些教师为了探究而进行探究，没有做好备课准备。目标不明确，导致教学过程盲目开展。一些教师探究问题缺少深度，学生很容易完成任务。设置的这种问题，不仅达不到提升的目的，而且浪费了课堂教学的时间。提出探究性问题后，教师未对学生进行指导，学生探究毫无目的。等到探究结束，教师不能进行探究总结，学生无法明确探究的目的。

1.2探究内容陈旧

政治教学内容要及时更新，其时效性较大。政治教材应当适合时展，将社会中的一些时效性内容融入教学中。政治高考试卷中也经常涉及新近发生的重大事件和新闻。学生了解时政，以所学理论知识分析时政实现探究。但是多数教师探究教学内容设置时，用陈旧老化教材进行教学，学生很难理解，教学难度也很大。若在举例分析过程中采取陈旧资料，学生的心理上会觉得厌烦，很难带动学生的学习兴趣。

1.3探究主体错位

开展素质教育要求教学时转变教师的角色，尽量发挥出学生的主体地位。探究式教学要求学生独立的发现、调查和处理问题，以表达和交流的方式探索政治课问题，得到技能、知识和情感的培养。由于高中政治知识的内容较多，偏离于实际生活，探究式教学存在较大困难。如果有效探究要求发挥出教师指导性作用。但许多教师更重视教学内容实现，教学按照拟定好的教学方式开展，学生只是辅学习，教学目的变成教学内容完成，并未培养学生的实践能力。

1.4探究方式单调

若要带动学生学习的积极性和主动性，需要保证探究教学方式的多样性。多数教师课堂教学时将生动的探究式教学变得较为单调，无法开展教学工作。由于缺少对学生个体差异的探究，教学模式固定开展。只通过分析、提出和解决问题的方式教学，制约了学生自主探究。个体化教学下放权力，许多课堂学生孤立的发挥作用，合作化探究缺乏实质性效果。若是全个体探究形式开展，也不利于探究目的实现。

2.高中政治探究式教学存在问题的应对措施

2.1精心设计探究过程

每一堂政治课都是以导入、传授基本知识、提升重难点、概括课堂知识、分析时政的方式进行，比较符合学生的掌握能力和知识结构。探究式教学应当精心设计整个过程，取得教学流水式发展。开展教学时，教师应当注重规划、问题式、提问式，用兴趣化和多变化的方式将学生引入课堂。传授基本知识时，学生进行自我研究。而在理论教学中，教师适度讲解。例如经济学教学中，教师指引学生理解供求关系理论，让学生了解市场供求关系的难点，对此进行探究。重难点探究时，体现了教师的主导作用。教师应当在教学时引进时政分析，在讲解供求关系时提出我国物价上涨的现象。学生采用经济学供求关系进行分析，会提高自我分析问题能力。总结课程时，要在总结评价内融入学生探究过程，让学生明确本节探究的目的和内容。

2.2创建情境开展探究互动

创建情境教学能够实现教师和师生之间的互动。教师应当创建合理的情境，让学生对所学知识感兴趣。创设情境的素材可来源于社会生活和学生生活，教师以创建情境提出探究问题后，学生带着问题将教材知识结合生活实际，不断深入探究。每一个学生都有不同的解题方法，教师应当鼓励学生探疑、解疑。在课堂探究结束之后，教师点评学生探究中提出的观点，肯定其中的创新价值，并指出其中的缺陷。教师不仅要关注学生探究的结果，还要进行及时的点评，对学生探究过程中的意志、态度、能力进行点评。

2.3创造和谐的课堂探究氛围

学生在良好的探究学习氛围中才可以相互启发和相互影响。教师需有意识的创造一个和谐、轻松的课堂探究氛围，提高自身政治修养，以自身人格魅力感染学生。对学生肯定的赞扬，会提高学生学习的自信心。而幽默的语气会活跃课堂氛围。实际教学时，教师还可采取多媒体技术提高学生对学习政治知识的兴趣，打破师生的隔阂。

2.4拓宽探究空间

高中政治课探究空间和时间较为有限，除了平时课程教材知识探究，教师还应让学生参与社会更多探究活动，比如社会调查、参观博物馆、社会公益服务和资料研究。高中政治课探究涉及面广，包括文化生活、政治建设、经济生活等。教师若选题不当，会造成少部分学生参与而多部分学生陪探。开展课外的主题探究，学生会有许多新收获和探究成果，比如文字资料、录像、图片等。教师可引导学生将这些探究成果写成小论文、调查报告或制作为PPT课件。学生学习了新知识，并锻炼了自身能力，突破了课堂教学局限性。

新时期新形势下，高中政治必须要加强探究式教学的研究。高中政治的探究式教学能够提高教学效率，但实际运用还有许多问题和不足。必须有针对性开展教学计划。落实新课程需要开展探究式教学模式，这是传统教学转变为现代化教学的平台。教师应当改变传统教学观念，为学生营造和谐轻松的探究式环境，提高学生的学习积极性。通过创建情境和拓宽探究空间，增加学生的社会实践经验。

参考文献：

[1]孙宇华.高中政治教师探究式教学存在问题及解决策略[J].读写算：教育教学研究,2011，（23）.

探究式教学的缺点篇4

关键词：新课改中学地理教学探究教学

一、探究教学的概念

“探究”原用于科学研究中，指的是科研工作者在获取数据或解释科学现象时候的路径方式。现在研究被用在更宽泛的领域：如教师教学方式方法的尝试；学生用以获取知识的解决办法；社会工作者解决社会领域矛盾的活动等。现在，在探究概念的基础上衍生出探究教学的概念和新思维。探究教学根据词源意义，可以总结为：教育工作者在借鉴、吸收已有研究成果和一线丰富的教学经验和教学案例的基础上，研究教材、了解学生，并根据教学的客观环境和现有教学手段，创设情境，在教师的引导下，让学生尝试自主学习、合作学习的过程。中学地理课堂开展探究教学有利于学生自主掌握基本概念，形成团结的班级氛围和良好的合作习惯，并在知识的重难点中形成有意注意，增强对本章节的理解。讨论进行中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等多种解难释疑的尝试活动，让学生将所学知识应用于解决实际问题，最终达到培养学生创新能力、增强学生地理学科情感、提高地理学科的教学实效等效果。

二、中学地理探究教学存在的问题

为了了解中学地理探究教学存在的问题，笔者以五河一中为依托，通过进行问卷调查、课堂观摩、与教研员访谈和询问一线教师等方式了解中学地理探究教学存在的问题，找到解决问题的办法。

地理探究教育不受重视。首先，学科地位不受重视。在文理科中，地理学科的地位比较尴尬，在高考的比例中的分值较小，导致对地理教育的重视程度较低。五河一中地理和其他大门类学科还是存在不小的差距，导致参加比赛、竞赛，学科探究的机会较少，在探究教学中无法吸收最先进的教育方法。其次，学生学习兴趣不浓。在地理课程教学过程中，部分学生为了应付学业水平考试，进行简单的学习，甚至部分学生放弃学习地理学科，使得探究教学无法开展，学生不予配合。最后，地理探究教育尚没有一个行之有效的教学模式，五河一中在创新教学模式上，还没有找到一个可行的方法。

教师对探究教学缺乏深刻认识。通过问卷调查、和其他地理老师交谈，笔者发现，为数不少的教师对探究教学缺乏认知，仍采用传统的教育教学模式。究其原因，主要包括以下两点：一是学校整体探究教学环境的影响，在五河一中，以传统教学为主，探究教学为辅，探究教学没有被普遍接受和采纳；二是受现行高考体制影响，部分教师认为探究教学不适合应对高考。笔者在与部分高中地理教师访谈时发现，大部分被访谈的教师认为，探究教学是素质教育的产物，它对促进学生发散思维有帮助，但是我国的素质教育名存实亡，一考定乾坤的考试制度没有改变。因此，选择能最快提高应试成绩的教学方式成了教学方式选择的金规铁律。而现代高考知识要点多、考点明确，与探究教学相比，传统教学能更快、更直接地达到考试目标。

在地理课程教学过程中，较少教师能较好地控制探究教学课堂，绝大部分教师的课堂探究教学效果差。探究教学不理想表现在以下几个方面：一是创设问题情境死板。教师在创设教学场景即探究环境时，不符合学生学习心理需要，简单地把课本基本导入搬入探究教学环境中，使得学生失去探究的新奇感和兴趣，造成探究教学的失效。二是问题设置缺乏层次感和导向性，学生思维往往停留在一个问题层面上，很难达到教学目标。探究教学要营造一整套的环境，层次引导，步步深入，如果问题的设计都停留在表面上，就无法调动学生参与的热情。三是教师课堂干预太多，学生缺乏自主探究的时间。在地理课堂上，要大胆放手，鼓励学生自主学习，自我发现，形成问题意识和理解能力。

三、新课改背景下山区中学地理探究教学优化措施

培养学生学习兴趣，为地理探究教学创设条件。地理教学实践证明：只有当学生对学习对象产生兴趣时才感到学习是轻松愉快的，才肯动脑筋思考，积极参与。反之，当学生对学习对象缺乏兴趣时，则会感到学习空乏无味，产生厌学情绪，不愿参与。所以，地理学习兴趣高低是地理探究学习活动是否成功的前提，地理教师应把引起学生学习兴趣视为地理探究教学的关键，注重场景的设计等，让学生积极参与到探究活动中。

加大教师培训力度，转变教师教学观念。培训是充实教师专业知识、提升教师教育观念的重要途径。传统的地理教学观念和教学方式导致教师们不愿主动学习或研究探究教学。因此，加强对地理教师探究教学的培训是必要措施，引导地理教师转变观念，进行主动学习，研究探究教学。探究教学培训可采取统一组织培训和教师自主参加培训两种形式。对于自主参加培训的教师，学校给予一定的补偿或奖励。

研究课堂探究教学，强化课堂教学效果。第一，深入理解地理新课程标准和新考试大纲。从地理新课标的基本理念可以看出，地理教育的最终目标不是让学生记忆多少地理知识而是培养未来公民必备的地理素养，树立科学的地理观念：在教学过程中重视对地理问题的探究，在教学评价中注重学习过程评价和学习结果评价的结合。这说明，第一，新的地理教学方式应该是一种能力教学和过程教学并重的教学方式。第二，研究学生的学习心理、合理选择教学案例，探究教学能否有效达到教学目标与探究教学案例的合理选择关系重大。教师在研究学生的学习心理，了解学生的知识基础和生活背景后，根据实际需要合理取舍书本案例或自行设计探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教学设计的策略和技巧，把握探究问题的层次和难度，探究的问题可以是教师提出的也可以是学生提出的，但如果提出的问题有多个，那么问题之间一定要有适当的梯度和较强的关联性，使探究在有限的时间内达到教学目标。

参考文献：

[1]刘艳妮.论探究学习实施策略[J].新乡学院学报（社会科学版），2011（2）.

探究式教学的缺点篇5

一、新课程理念下初中物理课堂教学模式的分类

笔者根据教材内容和学生适合的学习方式，将新授课教学模式大体分成四类：

(1)接受式教学：

适用于学生经验和知识背景都缺乏的内容。本教学模式主要教学内容是由教师讲授完成，在讲授过程中或完成后，将教学内容中那些对学生的认知造成困难的、不易理解的、易错、易混淆的部分，以问题形式展现，让学生(一般为多个)进行解释、说明或修正。最后教师根据讨论情况进行总结、归纳、提升，最终学习内容形成内化(同化或顺应)，完成意义建构。

(2)体验式教学：

适用于学生有部分日常生活的经验但不全面，与新知识相关的知识背景较缺乏的内容。本教学模式核心是“体验”，关键是让学生体验知识的获得过程，即帮助学生知识建构的最主要手段是让学生在还原知识认知过程中进行充分的体验，获得感性认识的材料。这时，他原有的知识背景就会起到帮助思考、辨析、论证、推理的作用，从而完成对知识的意义建构。

(3)探究式教学：

适用于探究式教学内容必须具备以下特点：学生拥有足够的知识背景，在教学资源能够提供保障的前提下，能够在课堂环境下完成探究过程。教学过程中，以教学内容为出发点，确定具体的、具有挑战性的任务或学习目标(任务驱动)，在探究活动过程中，任务或学习目标的问题由教师提出，而猜想或假设―设计实验―实验探究(理论探究)一分析论证等环节均由学生自主完成，教师在这些过程中只需组织或点拨，对学生正确的方法和行为加以肯定，对错误或不完善的部分组织学生继续探讨或修正，而交流评估环节则南师生共同完成。

(4)学生自学、自讲式教学：

适用于学生经验和知识背景非常充分的内容，学生自学起来非常容易。即使不经过体验和探究，学生也能轻松

二、新课程理念下初中物理课堂教学模式的异同点

以上四种课堂教学模式是基于初中学生的心理、思维发展特点与初中物理教材的特点而建立的一套较完备的课堂教学模式，它几乎涵盖了初中物理新授课的全部类型。每一种教学模式既有各自的特点和教学核心，又有一些相同之处。

四种教学模式的相同点：

1.都符合新课程理念，即教学中教师处于主导地位，学生是学习的主体。这方面主要体现在四种教学模式都需要教师在教学过程中通过创设情境、提出层层递进的任务或问题，组织、引导学生聆听、观察、操作、思考，但问题的最终结论全是由学生通过讨论、探究、总结、归纳等手段自己得出的，对于学生不能解决的问题教师再出面解释、澄清并提升。

2.都注重对学生自主学习能力的培养。运用该种教学模式的班级，其学生表现出了在物理学习中的优良的学习品质和思维品质。

3.教师在课堂教学中，要给学生提供大量的、丰富的课程资源，包括演示实验、分组实验、图片、影像资料、拓展性阅读资料、物理学史的内容，等等。

4.课堂教学中多采用协作、讨论的形式，因此都要注意营造师生、生生之间的平等、民主的学习氛围，教师要放弃权威态度，鼓励学生发现、质疑，尊重学生的观点，亦能接受与自己不同的意见，对学生的发散思维、求异思维、开放思维能给予正确的引导和爱护。

四种教学模式的不同点：

1.四种教学模式的分类不同主要是由于学生的经验背景和知识背景不同造成的。针对学生经验和知识背景都缺乏的内容适合接受式教学模式，这些内容一般特点是学生生活中的经验很少而理论性较强。针对学生有部分经验而知识背景较缺乏的内容适合体验式教学模式。针对学生知识背景丰富的内容适合探究式教学模式。这两类教学模式在初中教材中所占比例最多，多为物理概念、原理、规律的教学。而自学、自讲式教学模式主要针对学生经验背景、知识背景都丰富的内容，并且认知要求较低，多为记忆、背诵或简单的应用的知识。

2.四种教学模式的核心不同。接受式教学模式核心是“接受”，以教师讲为主；体验式教学模式核心是“体验”，关键是让学生体验知识的获得过程；探究式教学模式核心是“探究”，关键是让学生经过探索发现知识；而自学、自讲式教学模式核心是“自学”。

3.四种教学模式对学生的自主学习能力要求不同。接受式、体验式、探究式、自学自讲式四个层次，层层递进，对学生自主学习能力要求逐层提高。

探究式教学的缺点篇6

一、初中数学探究式教学中存在的问题

1.随意探究，忽视内容的可操作性

在数学教学中，倡导探究式教学应该是切实可行的.有的教师一味追求探究，既不管教学内容是否适合探究，也不管学生认识水平能否适应于探究.其实，有些数学内容不需要探究，有些内容不可能探究，教师在教学中应结合教材内容，学生实际，灵活把握，否则探究式教学将成为无本之木，无源之水，更谈不上培养学生的创新精神和实践能力.

2.盲目探究，忽视探究的目的性

目前有些教师在组织探究性活动之前，既没有精心组织，也没有明确要求.问题一出现，教师没有引导学生认真分析、深入思考，就组织小组讨论，学生没有经过深思熟虑，匆忙展开讨论，要么坐享其成，要么人云亦云，盲目随从.在探究过程中对小组内的不同见解根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效的成分修正自我观点.这样的探究性学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会.

3.花样探究，忽视探究的实效性

在新课改的课堂中，时常出现这样的情境：凡是遇到探究，总是由教师提出问题，前后座位的四个学生立即训练有素地围成团，开展分组讨论，也不管小组成员的组合是否合理合适，问题是否有讨论的必要？几分钟后甚至一两分钟后，教师马上提问，学生的讨论就戛然而止，也不管学生的讨论是否已经结束，接着就由各小组派代表发言讨论的结果，在这样的课堂上，教师可有可无，小组合作学习处于一种缺乏监控的自由化的状态，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维严密，谁的思维缺少条理性.教师对合作探究缺乏必要的计划、调控等组织技能.当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别，分析并对学生进行帮助.

4.曲解探究，轻视教师指导作用的合理性

在探究式教学中，有些教师一边想搞探究教学，一边又怕学生不能探究，就在学生探究之前设置解决问题的路标，学生“途中”走“弯路”或“迷路”时马上提醒或暗示.或者有的干脆为学生准备一切，从学具、配套设施、规格乃至操作步骤、注意事项都作了充分准备.还有些教师布置了任务，学生在独立探究或合作探究后，就袖手旁观，即使走下讲台也很少参与学生的指导，或者蜻蜓点水般在各学习小组间游走.以为这是“放”.这些教师生怕自己的点拨会影响探究的效果，于是任其发展，使探究活动如天女散花，毫无目的.

二、初中数学探究式教学中存在问题的解决策略

1.创设问题情境，使探究有材料有方向

探究是一种需要，探究欲实际上就是求知欲，是一种内在的东西，它解决的是“想不想”的问题.在课堂教学中，教师的一个十分重要的任务就是创设问题情境，培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中，并保持浓厚的探究兴趣.创设问题情境时要遵循趣味性原则、可接受性原则、直观性原则、激励性原则、启发性原则和挑战性原则，要力求从学生熟悉或感兴趣的问题出发，选择现实的、有意义的和挑战性的内容.

2.确定合适的探究内容，使探究有的放矢

教师一方面要认真钻研教材，把握重、难点，并深入了解学生的基础.另一方面在课堂中，还要注意捕捉学生思维的撞击点，抓住探究的契机，让每一位学生都能有效地参与探究活动.

3.给学生探究的机会和时间，使探究性教学体现学生主体性

探究式教学是让学生主动地去探求知识，发挥学生的创造性，就必须有充分的自主学习的时间作后盾，否则就是一句空话.教师要设置具有挑战性、开放性、探索性的问题，给学生创造探究机会.

4.教师要适度地帮助、引导学生开展自主探究，使探究过程体现教师主导性