自媒体的教学篇1

关键词任务型教学法移动学习英语教学

中图分类号：G424文献标识码：A

1问题的提出

“自媒体”是美国学者丹・吉尔默在《自媒体：草根新闻，源于大众，为了大众》（WetheMedia：GrassrootsJournalism，bythePeople，forthePeople）这篇文章指出。“自媒体”是“一般公民通过现代技术和全球知识体系相连接，交互信息、共享咨询新闻的途径。”按照这个意思，“自媒体”包含微信、微博、APP等。“自媒体”的快速增长正在改变媒介传播形态，进而影响人们的生活方式。信息化社会，互联网生态是更多人的生存状态。外国知名专家MarshallMcluhan说过，“媒介即是信息”。所以，新媒体教学一定是未来的主流教学模式

互联网生态是现代社会不可磨灭的标签。近二十年来，互联网技术获得了突飞猛进、智能手机成为我们人体的一个“器官”。人们越来越离不开移动电话、掌中宝、智能设备、笔记本电脑。传统的记忆式学习已经过时，海量的信息可以通过互联设备在网上搜索。知识不再需要死记硬背，知识是可以通过储存与发现的。咫尺天涯，一网相连。大学英语课堂也因为移动学习设备的普及，变得更加开放，与网络社会接轨。

课堂上下，师生更多地使用微信，QQ等现代互联网软件沟通，留作业，小组讨论，查阅资料等都可以轻松完成。

伴着互联网科技的兴起、互联网硬件的定价越加便宜，便于普及，移动学习已经是国内外教学研究的必备课题。目前，针对互联网形势下的新教学模式的讨论在多个层次展开。小学、初中、高中、大学、研究生教育、成人进修，非面对面授课等等，受众面不断扩大，教学方式方法日新月异。中国教师群体相比国外教师略晚一点接触到这个移动互联教学的风潮。但我们迎头赶上的速度一流，特别是青年教师，本身已经是互联网科技的拥趸，再加上国内教育主管机构的大力推进，我们与发达国家移动教育水平的差距在缩小。比如有借鉴性的试点项目：教育部移动教育项目、CEGD；教育部高教司试点项目――移动教育理论与实践、互联网学习系统（CALUMET）、移动教育试点――CETA网站的建设等等。外国针对互联网学习的考察已经进入实战领域，在学习内容，应用模式，学习管理，对话演练等领域得出了很多有借鉴性的论断。

如今的大学课堂，学生上课手机不离手已经成为一种普遍现象，如何将手机，pad等作为“移动学习”的新媒体引入大学英语课堂，把困扰课堂的现代媒体交流工具转变成教学方式方法的多样化参与媒介是很多学者在研究讨论的课题。

2研究意义

自媒体时代下的移动学习在大学英语学习中的重点就是手机端软硬件的合理应用。移动学习设备是个双刃剑，用的好，他是自发学习，互动学习深化研究的助力工具，可以在学习场所得到好的应用，客观上也有助于有效思路的成立。在这个层面上考虑，互联移动学习设备能够发挥其积极意义，让学生更加乐于介绍，寓教于乐，便于互动。但是，如果应用得不好，移动互联学习设备也会变味，变为学生的游戏设备，聊天硬件，打着学习的幌子，公然在课堂做与学习无关的事情，教师应该在此方面重申要求，严格督导。

第一，引导学生以自媒体，即手机，pad等参与教学，激发学生学习的兴趣以及学习的积极性，使学生能够把玩手机转变为用手机学习。将移动学习应用于大学英语课堂，进行英语学习的实践，有助于进一步推进大学英语教学改革。

第二，丰富课堂交互方式，提高学生对知识的理解能力和运用能力。教师利用移动互联学习设备，模拟现实的教学场景，学生们自主思索，按照：5w的学习方式，结合实践，解决实际问题。进而让学生的全局观得以锻炼，针对外界信息整理能力，组织语言表达能力与团队协作能力都得到锻炼了。

第三，移动学习有利于取得好的小组协作效果，培养合作学习精神。自媒体和移动学习同时满足的英语课堂，学生可以两人一组进行讨论，实时地把结论用微信语音等方式汇报给教师，使讨论过程和结果效度最大化。

第四，无限拓展课堂外的学习空间，实现自主性、个性化的学习方式。移动学习无处不在，它满足了不同的学习习惯和学习喜好，适应了不同的学习能力和学习水平。移动学习必然会对英语学习的师生产生一定的辐射作用和积极影响。

3实施方案及目标

以任务型教学法为依托，将移动学习应用在大学英语教学中。任务型教学法（Task-basedLanguageTeaching，TBLT）操作要点是：以授课目标任务为核心，展开教学规划。以学生演练，互动、交流、反馈、参与、头脑风暴、协作等学习模式，让学习者围绕教学任务，尽量利用可以利用的课上课下资源，包括移动互联学习设备，达成教学任务，体检学习成长过程，发挥移动互联学习设备的积极意义。以终为始，学习充满目标感。

自媒体的教学篇2

关键词:英语教学;多媒体网络;教学模式;自主学习

Abstract:Thecombinationofthenetworkteachingmodeandstudents'autonomouslearningshowgreatadvantagesonthestudents'Englishlearning.BeginningfromtheintroductiontothecurrentsituationofcollegeEnglishteachingandlearning,thispaperdiscussesthenecessityofautonomouslearninginthecontextofmultimedianetworkteachingmode.Besides,someteachingapproachesthathavepositiveimpactsonautonomouslearningcapabilityareintroduced.

Keywords:Englishteaching;multimedianetwork;teachingmode;autonomouslearning

2004年教育部颁布《大学英语课程教学要求》(以下简称《要求》),明确提出要确立学生在教学过程中的主体地位,要能使学生自主选择适合自己需要的材料学习,朝个性化学习、自主式学习方向发展。[1]提出多媒体网络化自主学习的教学模式,标志着我国大学英语教学改革进入正式实施阶段,并建议“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术,采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”。

新的教学模式应以现代信息技术,特别是多媒体网络技术为支撑,使学生在进行英语学习时不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主式学习的方向发展。2005年,大学英语教学改革进入全面实施阶段,各高校开始在英语教学过程中广泛运用多媒体网络技术和网络资源,为英语教学提供了大量丰富多彩的网络教学资源以及多种生动活泼的学习形式。

一、自主学习

20世纪50年代以来,英语学习理论经历了三个主要发展阶段,即行为主义、认知主义和建构主义。

行为主义强调学生所学的知识是客观的,教学就是教师把知识直接传授给学生的过程。它强调精熟学习(masterylearning),保证学习者在真正掌握某个学习项目之后才可以进入下一个项目学习。认知主义学习理论更强调学生的认知主体作用,强调教学既要重视外部刺激和外在反应,又要重视学习者内部心理过程的作用,它认为教学就是要通过安排适当的外部刺激来影响和促进学习者的内部心理过程变化。行为主义和认知主义两大学习理论都强调知识的传授和迁移,强调“教”,强调教学过程中教师的中心主导地位。现代建构主义作为“教育中的新认识论”问题,是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。[2]建构主义学习理论认为,学生的认知过程存在个性化差异,学习结果是不可预知的,因此教学要促进学习,而不是控制学习。它强调教学的根本任务是营造支持性学习环境,使学生在真实情境中,借助社会交往与周围环境的交互解决实际问题,强调以学生为中心,主张由学生自己控制学习进程,自我建构学习目标。

自主学习是以建构主义认知心理学和人本主义心理学为基础的。自主学习主要具备能动性、有效性和相对独立性三个特征。自主学习作为一种个性化学习,体现了建构主义理论关于学习者在已有知识基础上创建个人意义的理念,以及以罗杰斯为代表的人本主义心理学的重要思想,即强调学习者学习过程的主体地位(以学习者为中心),重视学习者的积极自发学习,强调自我评估的重要性。国内外教育界越来越意识到“语言教学的实质不是向学生机械地传授语言本身的规律,而是要创造适于语言学习的条件和环境,为学生主动地利用语言进行交际提供便利”。教学过程中的自主学习强调学生是语言学习活动的主体,强调学习者的自我监控、自我指导和自我强化,突出学习者的独立性和自主性,强调学习者自己对自己负责。我国大学英语教学长期以来的现状使得自主学习这一学习理念在外语教学领域引发了一场教育变革。Holec是这样界定的:学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力,具体地讲,就是能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评估学习效果。[3]因此,学生在进行自主学习的同时要具备两个前提条件:第一,学习者必须有能力负责管理学习;第二,必须有一个学习机构,从而,学生能够在这个机构里自己支配学习。教师在帮助学习者实现自主学习的过程中起着关键作用。教师从以教授知识为主,变为以指导、辅导学生的学习为主,由舞台上的主角变成幕后导演,成为学生建构意义的帮助者、指导者。这种帮助、指导作用体现在:(1)激发学生兴趣,帮助学生形成持久的学习动机;(2)通过创造符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间的线索,帮助学生建构当前所学知识的意义;(3)为了使意义建构更加有效,教师应在可能的条件下组织合作学习,并对合作学习过程进行引导

。[4]

目前东北农业大学试点班学生自主学习的教材正是一套基于多媒体网络(MultimediaNetworkInstruction,MNI)技术的网络交互式视听说自主学习教程,由学生自己掌握时间登陆校园网进入课程系统进行英语学习。在网络环境下的自主学习中,学习内容更加丰富,学生可以通过超链接

获取相应的英语学习辅导材料。在学习过程中,学生还可以参考答案反馈、录音文字和相关语言文化背景,随时进入个人课程管理档案,了解自己的学习进度以及成绩等,并且可以通过网络学习平台中的“我的问题”向任课教师或同学进行提问。因此,学生只要确定了学习目的,就能够根据自身情况设立学习目标,选择需要的学习内容,逐步完成学习目标,最终达到自己的学习目的。在多媒体网络化的自主学习过程中,教师通过网络能够监督学生的学习过程,及时评价学习结果,给学生提供有利的反馈,从而方便学生调整学习方法,帮助学生逐渐形成高效的个性化的自主学习方式。

二、自主学习与传统教学模式的综合应用

这里说的“英语综合应用能力”就是指语言交际能力,主要包括四个方面:第一,语法能力(grammaticalcompetence),即与某种语言的词汇、语法、音系和语义相关的知识。第二,社会语言学能力(sociolinguisticcompetence),指关于语言和其非语言环境的关系的知识。学习者应学习如何使用不同的言语行为,如道歉、请求和邀请等,并对其做出相应反应,要知道对不同的说话者在不同情境下采用什么称谓形式等。第三,话语能力(discoursecompetence),知道如何开始谈话,如何结束谈话。第四,策略能力(strategiccompetence),即关于交际策略的知识。[5]长期以来,我国大学英语教学中采取的传统教学模式过分强调对学生语法能力的培养,而忽视了其他方面能力的培养,以致学生在实际交流中不知所措。针对这一具体问题,《要求》提出:“各高等学校应当根据实际情况,确定本校的大学英语教学目标,设计各自的大学英语课程体系”,“以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高”[1]5。

以现代教育技术支持的自主学习理念有助于改变传统的“以教师为中心”的教学模式,既能充分体现教师在教学过程中的主导作用,又能发挥学生学习的主体作用,“既有老师课堂上的讲解,又有自主学习的机会,我们可以自己练习听说”,“每周的课堂口语活动有利于培养我们的实际交流能力”,“现在教学模式很好,我们可以根据自己的时间来安排学习”,这些是已经参加试点教学、进行自主学习的学生们的真切体会。

三、结语

大学英语教学应该为学生提供良好的语言学习环境,充分利用多媒体网络技术,改进传统的以教师讲授为主的“填鸭式”课堂教学模式。自主学习是解决我国目前大学英语师资和其他教学资源不足的有效途径,也是培养个性化人才的一个重要手段。自主学习已成为当今教育界一个重要的研究主体,它充分体现了信息时代对大学生学习的要求。它不仅是一种有效的学习方式,也是一种学习能力。在这种学习理论的指导下,充分利用以多媒体网络技术为支持的语言学习环境,已成为我国大学英语教学发展必然趋势。学生自主学习能力的有效提高已经成为衡量大学英语教学和改革成功与否的重要标志。基于我国目前大学英语教学的实际情况,在相当长一段时间里,多种教学模式并存的现象仍然还会存在,这也是正常的现象。但是,在大学英语教学过程中,我们应该注意调整各种教学模式,发挥其优势,帮助学生形成良好的自主学习习惯,树立正确的学习态度,提高学生的自主学习的能力,使他们真正地掌握英语这门语言,从而达到提高大学英语教学质量和教学效果的目的。

参考文献:

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:外语教学与研究出版社,

2004.

[2]叶增.建构主义学习理论与行为主义、认知主义关键特征之比较[J].现代远程教育之研究,2006(3):64-66.

[3]华维芬.试论外语教师在自主学习模式中的定位[J].外语研究,2001(3):76-79.

自媒体的教学篇3

文章编号：1004-4914（2016）05-193-02

自媒体是把双刃剑，拓宽了大学生思想政治教育的空间，丰富了思想政治教育的手段和内容，提高了思想政治教育的实效性。但自媒体的特性又带来了大学生理想信念迷失、大学生沉迷网络、思想政治教育工作者的优势被削弱等问题，思想政治教育工作者只有直面这些困难，积极应对，才能担负起培养新时代大学生的重任。

一、自媒体的概念和大学生使用自媒体的现状

自媒体（外文名：WeMedia）又称“公民媒体”或“个人媒体”，是指私人化、平民化、普泛化、自主化的传播者，以现代化、电子化的手段，向不特定的大多数或者特定的单个人传递规范性及非规范性信息的新媒体的总称。自媒体平台包括：博客、微博、微信、百度官方贴吧、论坛/BBS等网络社区。

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）的《第36次中国互联网络发展状况统计报告》，截至2015年6月，我国手机网民达5.94亿，网民中使用手机上网的人群占比由2014年12月的85.8%提升至88.9%。其中大学生成为我国手机网民的重要组成部分，几乎所有的在校大学生均注册和使用Q-zone或者微信，在校大学生已经成为自媒体的主力军。

自媒体的开放性和草根性满足了大学生渴望自由、渴望被认可的需求；交互性满足了大学生广交朋友的需求；实时性满足了大学生及时了解国内外大事、转发校内外新鲜事的需求；而把关机制弱化、信息良莠不齐等又带来了大学生接触到巨量的繁杂信息，可能导致他们荒废学业、丧失信仰等严重问题。

二、自媒体为高校思想政治教育工作带来的优势

（一）开拓信息传播新渠道，加快信息传播速度

传统思想政治教育工作通常通过课堂、班会、座谈等形式展开，传统的说教式的思想政治教育形式失去了灵活性和时效性，已无法满足新形势下思想教育工作的需求。自媒体的应用突破了传统思想政治教育工作在时间、空间和速度上的限制，开拓了教育信息传播新渠道，加快了教育信息的传播速度。

思想政治教育工作者应根据实际情况，通过微博、微信、QQ等多种自媒体工具，随时随地、及时有效地将所需信息传递至每位同学，不仅覆盖面广泛，而且速度快。

实践中，部分思想政治工作者就把部分的公告、表彰、工作计划总结等公布在空间里，供学生即时查阅。

（二）传播内容多样化，教育形式个性化

传播主体的多元化、准入门槛低造就了自媒体海纳百川的特性。思想政治教育工作者可以取其长，避其短，使传播的教育内容更加多样化、更具吸引力。思想教育工作者可以利用自媒体，摒弃传统“我教你做”、“我说你听”的模式，以图文、视频、音频等多样化的形式开展工作，主动提高思想政治教育的吸引力和感染力。

（三）需求了解全面，动态时时掌控

“网络越来越广，心的距离越来越远”正在成为现代年轻人的真实写照。在网络的影响下，在校大学生的交流方式发生了很大的改变，很多不愿面对面交流的信息，却喜欢在朋友圈、空间等自媒体平台上表达出来。自媒体俨然成了大学生们的“体温计”、“晴雨表”，时时表现这学生的喜怒哀乐、所思所想，反映着学生的所需所愿。

思想政治教育工作者可以通过自媒体全面、及时地掌控学生的思想动态、心理变化和学习生活状况，及时有效开展教育引导工作。

（四）信息互动及时，服务周到全面

高校的思想政治教育工作就是高校大学生的服务工作，为他们的成长服务、为他们的成才服务。在当前大学生自主意识日益增强的情况下，传统的灌输型思想政治教育工作方式的弊端日渐显著。自媒体的互动性、自主性有利于实现师生互动，在发挥思想引领作用的同时，也能发挥学生自我学习、自我教育、自我管理的主观能动性。实现思想政治工作服务“需要的服务我及时提供，可能需要的服务我准备提供”的工作目标。

三、自媒体为高校思想政治教育工作带来的挑战

（一）价值观多元化冲击

自媒体时代的海量信息中，多元化价值观的碰撞，非理性的甚至错误价值观的误导，对于世界观、人生观、价值观还处于塑造期的高校学生来说，容易产生思想的困惑与价值选择的迷茫，一些错误的价值观会误导大学生的成长。

例如，最近一些明星艺人因吸毒而纷纷落网，高校学生出于明星效应的影响，对这种不良行为观点不甚一致，有的甚至采取理解宽容的态度。

一些别有用心的个人或者组织，趁机利用自媒体和大学生争取思想上的形态领域和心理阵地，将其包装成为“政治民主化”、“经济自由化”、“文化多元化”等观点传输给大学生。甚至有敌对势力在民族和宗教等教育上进行扭曲性的宣传，误导大学生的思想判断，为高校开展思想政治教育工作加大了难度。

（二）大学生“患上”媒介依存症

媒介依存症又称媒介依赖症，其核心思想是受众依赖媒介提供的信息去满足他们的需求并实现他们的目标。

“每日必网”、“无网不在”已成为当前很多大学生的生活写照，一些大学生在课堂上、自习室、甚至走路时都使用自媒体。更甚者每隔几分钟就要刷一下朋友圈，睡前也必须刷朋友圈，睡醒了第一件事仍然是刷朋友圈。

越来越多的大学生沉溺于网络世界，过度依赖自媒体导致大学生情感缺失，独立思考能力弱化。这种沉溺于网络世界、不与人在现实中交流、不融入社会的状态，直接导致大学生性格孤僻、行为怪异、心理亚健康或不健康等问题。

（三）把关人机制弱化

“把关人”（gatekeep-er）概念是美国社会心理学家、传播学的奠基人之一库尔特?卢因在研究群体中信息流通渠道时提出的，他认为在群体传播过程中存在着一些把关人，只有符合群体规范或把关人价值标准的信息内容才能进入传播的管道。

自媒体时代，有的自媒体为追求点击率和关注度，忽略新闻的真实性。更有甚者，抛弃新闻工作者的社会责任，将精力集中在负面消息上，打着“你不知道的历史”、“这才是历史”等幌子捏造、歪曲历史，混淆视听。

如轰动一时的网络大V“秦火火”，利用其微博粉丝的数量优势，肆意编造、散布谣言，不仅虚构雷锋生活奢侈细节，还捏造张海迪拥有日本国籍等等，恶意损害他人名誉，严重危害了社会秩序，对社会的和谐稳定产生不良影响。

对于判断力尚不成熟的在校大学生，容易轻信所谓的“真相”，甚至发展到认为世界上根本没有真相的另一个极端。

（四）思想政治教育工作者信息优势被弱化

在传统的教育模式中，思想政治教育工作者经过多年知识和经验的累积，不仅在理论上具有优势，而且在实践经验上具有指导优势。渊博的知识、详实的案例的“师者”形象可赢得学生的信服与敬仰，增加了思想政治教育的吸引力和实效性。

而在自媒体环境下，大学生通过微博、微信等平台大量接触时事性的事件、评论，并主动交流和表达自己的看法。受此影响，形成了“你说了他们知道，你不说他们也知道；你懂的他们也懂，你不懂的他们还懂”的现象，思想政治教育工作者的信息优势正逐步被弱化，权威地位受到冲击。

四、自媒体环境下大学生思想政治教育工作的思考与探索

（一）坚持正确导向，坚定社会主义核心价值观

《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出：“所有从事大学生思想政治教育的人员，都要坚持正确的政治方向，加强思想道德修养，增强社会责任感，成为大学生健康成长的指导者和引路人。”

对于当前的自媒体的发展形式，不能为了迎合大学生的喜好而放弃引导责任，要用社会主义核心价值观引导大学生明辨是非，坚定正确的舆论导向，时时关注网络舆情，及时研判并合理处置。

在重大事件、突发热点事件发生后，思想政治教育工作队伍要能够在第一时间、公开透明地事件的始末，引领舆论方向，让大学生清楚“是什么、为什么、怎么办”。

（二）坚持时事教育，提升大学生媒介素养

媒介素养就是指正确地、建设性地享用大众传播资源的能力，能够充分利用媒介资源完善自我，参与社会进步。就能力模式而言，指公民所具有的获取、分析、评价和传输各种形式信息的能力，侧重的是对于信息的认知过程。

针对当前鱼龙混杂、泥沙俱下的自媒体传播环境，高校思想政治教育要结合时事，通过专题讲座、媒介知识宣传、专题教育等，增强大学生的责任意识和辨别能力，做到不造谣、不传谣、不盲从、不跟风，花大力气提高大学生的自律意识、网络道德水平和法律意识，扎扎实实提高大学生的媒介素养。

（三）坚持与时俱进，提升网络思想政治教育影响力

高校思想教育工作者应自觉提高工作水平，与时俱进，主动运用新型网络工具，创新性、艺术性地开展工作。一方面，高校应根据社会发展，及时提高思想政治教育工作者的政治敏感性、媒介素养和信息传播能力，尤其要加大新加入思政队伍教师的培训和培养投入；另一方面，高校思想政治教育工作者要善于接受新事物，主动掌握网络新气象，有效地通过“自媒体”平台和大学生沟通交流，善于运用自媒体发现学生的思想动态。

自媒体时代是一个“内容为王”的时代，高校思想政治教育工作者在运营自媒体平台时，不能简单把自媒体平台当成新闻的工具，应当注重内容的创造性和新颖性，增强老师和学生间的互动交流。

（四）坚持健康向上，打造阳光校园

联合学校各部门，引导学生合理利用自媒体，合理利用网络。引导学习中遇到问题先独立思考，再利用网络搜集更多解决方案，横向纵向比较，提高学习效率。营造良好氛围，倡导生活中积极与人沟通，通过自媒体广交朋友，开阔眼界。教育学生合理安排时间，不沉迷网络，实践活动中多安排如“走下网络、走出宿舍、走向操场”等健康活动。

自媒体的教学篇4

摘要：简介自媒体的定义和特点，分析新时期大学生思想政治教育的新要点——自媒体舆情，设想如何通过自媒体进行大学生思想政治教育管理和实践工作的3个策略要点，即构建专门的服务平台、增强互动和引导舆论方向，希望为新时期大学生思想政治教育工作提供新思路。

关键词：自媒体；大学生；思想政治教育

2003年7月美国新闻学会媒体中心自媒体（WeMedia）研究报告，给出了“自媒体”的定义，即：“普通大众经由数字科技与全球知识体系相连之后，分享他们自身经历、新闻的途径”[1]。自媒体又称公众媒体，大众通过微信、微博、QQ、博客、论坛等平台交流观点，最终会形成具有一定影响力和倾向性的共同意见，并且扩散出去，这就是自媒体舆情。自媒体舆情具有跨时空性、泛在性、零延时性、强互动性、群体极化性、井喷式爆发等特点，参与者可以自由发表观点，受法律和伦理道德的约束较轻，信息质量参差不齐[2]。越来越多的互联网用户参与到自媒体舆情中，我们迎来了自媒体时代。

1当代大学生利用自媒体的情况解析

随着互联网的发展，网络及相关产物成为大学生日常生活不可或缺的一部分，碎片化和质量参差不齐的网络信息影响着大学生价值观念的形成和行为模式的养成，面对这种情况，如何抢占新时期大学生思想政治教育的新阵地成为高校党支部首要面对的问题。当代大学生爱好新潮，接受新鲜事物的能力强，是自媒体舆情的积极参与者。然而，需要注意的一点是，通过自媒体，大学生虽然能够了解到当前最新信息，拓宽视野，让大学生能够更好的认识世界。但是，在自媒体上，存在着信息量大、信息杂乱等问题。大学生虽然已经具备一定的判断能力和理解能力，但是也十分容易被自媒体上的不良信息影响。王永灿提出，当代大学生作为高校舆情的主体具有理性认知能力不足、自我及社会认同受挫、从众心理明显、被边缘化的现实及猎奇心理和娱乐态度等特征。为了进行有效的思想政治教育，要仔细分析大学生的舆情特点，同时结合当下社会的热点问题与事件，根据自媒体的传播规律来采取针对性措施。

2利用自媒体进行大学生思想政治教育管理和实践工作的策略

在前文笔者就有提到过，要想更好地利用自媒体进行大学思想政治教育管理工作，就需要结合大学生的舆情表现、自媒体的传播规律以及当前互联网特色来制定不同的措施，具体来看笔者认为可以从3个方面来进行大学生的思想政治教育管理和实践工作：第一，针对大学生从众心理明显的特点，构建专门的服务平台，以少数带动多数，提高群体影响力；第二，针对大学生自我及社会认同受挫、娱乐态度等特点，增强与大学生的互动，弱化自身角色，取得大学生的认同度和协同参与度；第三，针对大学生理性认知能力不足的特点，积极引导舆论方向，做正面的言论标杆。

2.1构建专门的服务平台，利用信息茧房提高群体影响力

信息茧房代表着相互联系的一个群体，群体之内交流信息较多，相互之间受影响大，高校内的主体人群对新鲜事物接受快、交流多、宣传多，但是大学生的年龄阶段决定了他们思想尚未成熟，极易受外界影响，在接受外界信息时被不辨真假的信息牵引思维方向。根据大学生的上网习惯，在对应的服务平台上建立专门的服务账号，为大学生推送感兴趣且正能量的文章，利用信息茧房和回音室效应，通过少数学生影响到更多的群体，潜移默化帮助大学生树立坚定正确的理想信念。例如微信公众平台“青春山东”，及时推送新闻热点问题及青少年们关注问题，大学生关注者在阅读文章的同时也被引导着树立正确的社会主义核心价值观，其身边的同学与朋友在相互讨论的过程中同样受到这种态度的影响，既接受了正能量，也增加了对“青春山东”的认可程度。

2.2增强互动，弱化角色，提高协同参与度

自媒体是大学生参与的重要工具，自由发表言论是对强调凸显个性的一代具有很强吸引力的特点，在网络平台上进行宣传时，能够实时看到参与者的评论，及时进行回复，大大提高了信息的影响力，也减少了新闻真实性在传播过程中产生的偏差，有助于党支部及时了解大学生受众的思维特点和兴趣点。在推送信息的过程中，党支部需要弱化角色，通过网络流行语的灵活运用，缩减与大学生的距离感，融入大学生的年龄群体，有助于提高大学生的参与度。以微博账号为例，不少公安账号为了拉近与群众的距离，通过使用活泼网络流行语的方式宣传一些信息，例如“江宁公安在线”常常自称为“警察蜀黍”，受到公众好评，网友也更喜欢在这样的官方微博下留言讨论。当然，需要注意的是，不同的自媒体其互动环境也有所不同。譬如微博的互动环境就属于公开形式，任何人都能够对微博内容和评论内容进行点评回复，在这个时候，作为自媒体就需要对评论中的舆论环境进行把控，避免在评论中出现错误引导的情况。而微信公众平台的互动则是在一个较为私密的环境下进行，通过微信的关键字回复以及专属客服，可以跟学生进行更加私密以及轻松的互动，因此在这个时候互动的关键字以及客服人员发挥着极大的引导作用。

2.3引导舆论方向，做言论标杆

自媒体舆情对大学生的影响悄无声息又无时无刻不在发挥作用，如何建设这一思想政治教育新阵地、形成新的思政教育工作形式成为高校党支部需要重视的新问题。大学生处在学校与社会的交界点，从小受学校和家庭教育培养形成的三观承受着社会观点和网络信息的冲击，不断重塑，最终会形成自身独有的行为观念，这一阶段的大学生思想变化多，分辨能力差，容易产生思维盲区和误点，高校党支部在进行思想政治教育时，需要以此为前提，积极引导正确的舆论方向，为迷茫的大学生做人生道路的指路灯，在混乱的网络思潮中做显著的言论标杆。尤其在面对社会安全事件和国际新闻时，如何引导舆论方向、教育大学生理性看待问题和理国也是当下的重点。以萨德事件为例，韩国企业巨头乐天（LOTTE）将自身用地提供给韩国军方部署萨德系统，导致萨德系统最终在韩国安家落户，对中国安全造成巨大威胁，为了表示抗议，国内掀起抵制乐天的热潮，网络上更是铺天盖地的更新各方面动态，有些过激言论煽动公众采取过分行为扰乱国内的社会安全秩序，面对这种情况，主流媒体呼吁“理国”，北京市公安局官方微博@平安北京就针对抵制乐天的行动作出呼吁：“保持理性，警察蜀黍可不喜欢借机的同志！”。借鉴提出处理舆论引导的“时、度、效”原则，就是要在最合适的时机，以最精准的尺度、最恰如其分的分寸把握舆论主动权，进行舆情事件舆论引导预案，做到科学、规范引导。

3对未来的展望

大学生是国家建设的未来人才，培养大学生正确的世界观、人生观、价值观关系到国家的人才储备，也是高校思想政治教育工作的重点，如何在多元化文化的冲击下引导大学生树立新时代的社会主义核心价值观，是我们要不断研究的课题。科学技术的发展为社会主义核心价值观创造了新的传播途径，自媒体的运用也可以更好地拉近学生与思想政治教育工作人员的距离，摆脱以往的疏远情况。在本文中，笔者希望通过探索自媒体时代大学生思想政治教育的策略，对高校教育工作者有所启发，促进大学生思想政治教育的发展。

参考文献

[1]朱亚琴，姜德志，彭韵琪.媒体作用下自媒体舆情的演化与引导[J].经营与管理，2016（9）：140-141.

[2]王永灿.自媒体时代高校网络舆情主体特征及引导探究——基于高校网络舆情诱因的分析视角[J].北京邮电大学学报：社会科学版，2013（5）：1-6.

自媒体的教学篇5

关键词：多媒体技术；升降机；PLC

中图分类号：G434

随着计算机技术的飞速发展，多媒体技术的应用遍及国民经济与社会生活的各个角落，针对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。这种变革的深刻影响将会改变教学模式、教学内容、教学手段、教学方法，最终导致整个教育思想、教学理论甚至教育体制的根本改革。

1自动升降机原理课程的特点

自动升降机原理课程是数控专业的核心课程，与其他课程的相关程度较大，而自动升降机作为大型机电一体化产品涉及的复杂技术专业性强，系统自身结构庞大而又分散，在使用过程中，结构封闭，从外部很难了解整个升降机的结构和工作原理。因此，在教学中采用多媒体技术展示自动升降机内部结构的设计过程，以及总体模型和控制系统的实现原理是非常必要的。

自动升降机因反映的内容和方式不同可以将其模型分成两类：一类是静态模型，用以描绘自动升降机结构组成的，将系统结构进行抽象，反映各部分之间的关系；另外一类是动态模型，即动态的模拟过程，采用发光二极管等模拟显示元件描述自动升降机的启动、加速、稳速运行、减速制动、平层停靠等过程。教学过程中通过以上两种模型使学生对升降机的结构组成和工作原理有了较为形象的认知过程。

2多媒体技术在自动升降机原理教学的应用的必要性

运用多媒体技术的自动升降机原理的教学，是以自动升降机的相关理论知识、系统结构、工作原理和控制方法为授课对象，采用现代多媒体技术，通过系统的、科学方法，遵循教学目标和授课对象的特点，完成课程内容与媒体方式的有机结合，形成优化的教学系统结构。根据实验教学目标设计的、展现特定的实验内容的教学媒体，是按照呈现信息、具体实验操作、得出实验结果的教学思路来完成教学任务的。呈现信息主要是呈现实验内容的教学信息，对学生进行感知。具体实验操作主要是是对实验内容进行实验操作和演示说明，加强学生对实验教学内容理解和在虚拟实验环境下培养学生动手能力。得出实验结果是对所作实验内容归纳与总结，以便让学生对所作的实验内容从感性上升为理性认识。

在自动升降机原理教学过程中，输入波形、自动控制原理实验电路和输出波形之间的关系采用传统的黑板教学方式很难阐述清楚，学生很难理解，久而久之学生失去学习兴趣；在实验环节中，教师通过演示教学，引导学生在自己动手操作时根据输入信号和变化点找出输出信号的对应点以及信号频率、幅值变化的物理意义和影响因素，将先前所学的抽象概念更好地理解，做到理论与时间在具体操作中难以紧密结合，根据课程的自身特点，采用多媒体技术教学可真正做到化腐朽为神奇，比如：在电路的特点、信号的物理性质很多同学都是通过死记硬背的方式学习，机械地记忆，并没有消化吸收，但是，如果进行高度概括将电路图用实物部件取代，电路信号转变为声音或可随输入信号变化的动态波形。一方面以一种简易的方式展现了众多理论知识的，缩短了理解时间；另一方面增强了演示教学的感染力，吸引学生的注意力，调动了学习的积极性，同时，激发学生探索知识的热情和深入的钻研精神。随着计算机技术的发展，教学中采用的多媒体应用软件很多，如：PPT、Director、3DSMax、ToolBook等为实现多媒体演示教学提供了有效途径。

3多媒体技术在自动升降机原理教学中的应用

多媒体技术在教学中的应用可以分成两部分，一部分是利用多媒体技术展示教学；一部分是利用软件的演示教学。

3.1利用多媒体技术的展示教学。在教学当中利用PPT展示教学是最为常见的，可以将各种媒体文件如：文字、图片、动画、音频、视频等格式。教学中所用素材可以通过专业软件自行设计，也可以从网上搜索下载，比如从某部影视作品中截取一段来展现课程的中心思想或书本中的所学理论在实际中的运用，然后利用PPT多媒体制作工具将文本的输入、编辑、排版和修饰能力将文字、生效和动画效果编排成一个整体。不仅提供了大量生动、形象、直观的信息，还能够生动地展现事物的动态的发展过程。对学生来学更容易理解和接受。

3.2实验环节利用多媒体技术的模拟设计。在教师利用多媒体进行详细、逼真的课件讲解之后，帮助学生将理论与实践密切结合在一起，首先利用Visio软件对升降机的结构进行设计，如下图1所示：

画出以上系统结构图之后就可以利用PLC进行设计，设计过程中力求做到以下几点：（1）呼叫信号控制。在高层建筑施工中，若施工楼体层数多，以楼体30层为例，主体高度近百米。如果采用传统方式对上下呼叫按钮独立布线，则信号线就需要60根，而采用二进制数字编码技术，即26=64，则只需要6根信号线，再加上两根电源线就可以满足要求，信号线的减少，大大降低了成本。另外由于楼体每层的高度基本相同，将信号线可制作成标准长度，呼叫按钮可拆卸，随着施工楼体的变化，只需增减或减少标准信号线的段数就可以了，组装、拆卸也比较方便。呼叫信号控制器采用MCS-51单片机组成的控制系统，控制器将为所有呼层信号经过信号处理后通过无线通信的方式将呼层信号传送到吊笼主控制系统。（2）自动选层及平层。由于施工升降机为齿轮、齿条传动，运行位置十分准确，在施工升降机吊笼内传动机构蜗杆轴端部同轴安装一个旋转编码器，随着轴的转动，旋转编码器提供一组与楼层高度成正比的脉冲数，通过对脉冲的计数，可以准确地反映出吊笼的运行位置，系统从而能够进行可靠的平层控制。（3）系统存储器。施工过程中随着工程的进行对应的层高和楼高脉冲计数不同，系统选用现场对方便的EEPROM作为系统的RAM和ROM，因此，可将程序和数据存储在一个存储器中。新工程开始时，设定初始值，随着施工进行楼高也在不断升高，需要将施工最高层数不断修正并存储防止丢失。（4）Watchdog看门狗电路。看门狗电路从硬件的角度保证系统在施工现场环境恶劣，对系统的干扰因素多的情况下能够的正常运行。（5）LED显示。系统设计8位LED显示器，分别显示吊笼的重量（前四位），呼叫楼层（中间两位）和吊笼实际位置（后两位）。学生在分块设计过程中发现问题及时改进，利用专业所学有针对性地应用于实际，激发学生的学习热情，培养了自主学习的积极性，为以后的学习和工作奠定了丰厚的基础。

4结束语

利用多媒体技术的自动升降机原理教学过程中，能够在课堂中将自动升降机的结构和功能真实地展现出来，呈现效果直观富含信息量大。在设计好的模型中采用PLC控制对真实的升降控制进行了仿真教学，运行在不同的方式下，实现诸多操纵方式的模拟，实现了在脱离现场环境，有针对性地进行软件编程，提高了实际调试的成功率，克服了教学模型功能单一，仅以演示为目的的局限性，因此提升了教学效果，提高了学生的实践能力。

参考文献：

[1]陈志新.电气与PLC控制技术[M].北京：中国林业出版社，2005（09）.

[2]孙文迁，王波.高速物料提升机自动控制系统[J].微计算机信息，2008（04）.

自媒体的教学篇6

[论文摘要]当今时代，英语多媒体教学已广泛用于高职英语教学中。文中旨在运用建构主义学习理论，在多媒体教学环境下，培养高职院校学生的自主学习能力，验证自主教学的可行性，培养高职学生的自主学习的习惯，掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。

高职、高专院校是我国高等教育的一个重要的组成部分，其主要任务是实施职业教育，为社会输送一批具有多种职业技能的人。为适应21世纪全球教育发展，培养学生的自主学习能力已成为高等教育的主要培养目标。剑桥大学语言系主任Trim指出：任何中学、甚至大学，都不可能全面传授学生终身实际生活中需要的知识和技能。学生需要了解自己、认识学习环境和环境的运行模式，学习怎样思考、学习。当代教育家叶圣陶也主张“教是为了不教”。因此，教师的责任是授之于“渔”而非“鱼”。语言课堂教学模式由以“教师”为中心转向以“学生”为中心。

1．多媒体自主学习环境与建构主义理论

高职英语多媒体教学是指把各种多媒体和技术整合到高职英语教学中，对高职英语教学与学习的信息进行储藏、加工，优化高职英语教学环境，具有教学方式个别化、学习方式多样化、学习环境自主化等特点，能够为学习者创造理想的学习环境。多媒体课堂教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义理论认为：学生是知识主义的主动建构者，而非外部刺激的被动接受者；教师是学生主动建构意义的帮助者，而非知识的灌输者；多媒体应该是学生主动学习、探索的认知工具。建构主义理论强调“情境”、“合作与学习”、“学习环境”对认知主体的重要性。个体学习者以原有的知识结构为基础，不同的学生，因为原有的认知基础不同，从而形成对新知识不同的理解。多媒体技术的迅速发展，将引导高校英语教学朝着个性化学习和自主学习的方向发展。目前，世界上许多语言学家都对建构主义学习理论作了大量的研究，研究表明，建构主义学习理论对外语自主学习过程具有极其重要的意义。

1．1多媒体辅助英语自主学习的可行性

从教育方面来说，首先，多媒体为教学个别化提供了物质条件，学生可以根据自己的实际情况确定学习进程，做完练习可得到及时的反馈，随时了解自己的学习情况，改进学习方法；其次，运用多媒体学习软件，学生可以根据自己的实际情况找到适合自己的学习材料，实现自主学习，使学习变得轻松，学习内容更容易被接受。多媒体能给学生的自主合作学习营造一个理想的学习环境，有利于学生学习，更新知识，掌握科学譬囊冀望

主体地位，探索一条全方位、多渠道、自主合作学习英语的新路子。

1．1．1多媒体教学通过传送语言、文字、动感图像，增强了信息的表达能力和教学的直观性，将外语教学内容形象生动地传送给学生，有效激发了学生的学习兴趣，提高了教学质量。

1．1．3多媒体教学不受时空限制，将传统教育媒体所不能有效传递的信息，再现课堂。运用多媒体教学可以使相关事物具有极丰富的表现力，如英语的标准读音、特定场景的英文对话等，使教育、教学内容不受时空限制，方便观察，启迪思维。

1．1．4多媒体教学有利于突出英语语言的文化性，扩展学生知识面。运用多媒体教学，节省了大量板书时间，能在较短的时间内向学生提供大量的相关知识，教学容量大大增加。而且使学生置身于尽可能真实的语言环境中，直接接触英美国家的风土人情、历史文化，让语言文化和知识的学习有机地结合在一起，达到传统课堂教学所无法实现的效果。"

随着高等教育人数的大量增加，高职院校生源英语基础参差不齐的现象也更加明显，英语教学质量和成效受到前所未有的挑战，因此必须重视培养学生英语自主学习的能力。

2．自主学习理论

2．1自主学习理论的发展

2．2影响自主学习的因素

Nunnan(1997)认为，完全的学习自主很可能只是一种理想化的情况，培养学生自主的程度往往由以下几个因素决定：心理因素、认知能力、文化背景、教育和社会环境。学生的自主学习既需要教育指导等外部条件，也需要自我意识、内在学习动机、学习策略、意志控制等内部条件。

2．2．1自我意识

自主学习必须以一定的心理发展水平为基础，也就是要“能学”。在现代认知心理学中，自我意识大致等同于元认知。高职学生相对本科生来说自我意识偏弱、自我认同度较低，人生目标不高，具体到英语学习来说，学好英语的信心不足，对英语学习的目的不明确，学习积极性不高，缺乏有效的学习方法，因此首先要帮助学生提高自我意识。

2．2．2学习策略

自主学习必须以掌握一定的学习策略为保障，即“会学”。面对既定的学习任务，如果学生缺乏解决问题的策略，即使有再强的动机也无济于事。Oxford(1999)认为学习策略是“学习者为了使学习更容易、更快、更令人愉快、更自主、更有效、更容易应用于新的情景而采用的一些具体行为”。他还指出“策略是发展交际能力必不可少的自主学习的工具”。高职学生一般都能认识到学习策略的重要性，但是缺乏有效运用学习策略的经验和体会，在有意识地运用方面有欠缺。因此教师要有目的、有步骤地讲解、引导和训练学生自觉地运用学习策略，特别是元认知策略方面，让学生学会自主计划学习时间和内容、监控学习过程和正确评价学习结果。

2．2．3学习意志

自主学习的意志理论认为，再强的学习动机也无法取代意志在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初，都有一定的学习动机，随着学习的深入、困难的增加，动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是意志控制成分。换言之，动机对自主学习具有推动作用，意志控制具有更强的维持功能。在调查问卷中很多学生都认为自己英语没学好，主要是因为懒惰，缺乏恒心和毅力。因此，教师要采取形式多样的活动提高学生的兴趣，转移学习的困难性。"

3．多媒体环境下学生自主能力的培养

3．1围绕课本内容，设计自主学习步骤，培养学生自主学习的意识

学生是学习的主体，课堂教学应该以学生为中心，课堂设计应该以学生的实际需要和社会需求为依据。教师应从传统的学习控制者转变为学生学习的促进者、咨询者和帮助者。．

3．2教会学生有效使用学习策略，逐步建立自主学习的能力

语言学习策略是指有助于语言学习的学习方法和行为，包括认知策略和元认知策略。认知策略的培养是为了使学生了解并掌握各种学习策略技巧；元认知策略的培养是为了使学生养成制定学习计划、安排学习任务、选择学习方式、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而促使学生逐步地走向自主学习。

3．3利用多媒体和互联网络，加强自主学习训练

多媒体及网络为学习者提供一个开放的语言学习环境。目前，高职院校大多都能为学生提供多媒体自主语音室，学生可以在语音室中自由使用语音设备、听力材料，欣赏原版电影，或是使用计算机进行专项语言练习，如做听力练习题、语法习题等。

3．4创造自主学习的语言环境，提升自主学习的能力

良好的语言环境能为学生提供语言输入的信息和进行语言交际的机会。而自主学习需要拓展学生学习英语的时间和空间，把英语学习渗透到生活的方方面面。