新课程改革提倡的学习方式篇1

关键词：高中数学实事求是创新实践能力

当今世界，国际竞争日趋激烈，而这种竞争实质上是人才的竞争，学生创新能力的培养成为课堂教学必不可缺的一部分。数学创新能力的培养是发展创新意识的具体表现，数学的创新能力并非理解为数学家的创造性设想和发现所表现出来的独特性、新颖性，而主要是表现在数学学习过程中善于独立地思考、分析、提出设想或猜想，具有探索和创新精神，数学的创新能力总是善于发现问题内在的新关系，能够敏锐地提出非同寻常的设想与解法。可见培养数学创新能力是新课改的追求目标，要为每个学生提供创造发展的机会，让学生在合作、探索的情境中获取基础知识和思维方法，培养学生的创新意识，发展创新能力。下面就数学教学中实施创新教育谈点看法：

一、数学教学中的创新教育

课堂教学中实施创新教育，主要是要体现学生为主体，让学生在学习过程中主动获取知识。要创设创新情境，让学生主动创新。现代心理学认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。培养学生的创新精神首先要为学生设置新奇、困惑、充满情趣的教学情境，从而产生创新动机，激发、强化学生的创新行为。

二、加强学习，转变观念

新课程改革是时展所要求的．21世纪的中国正面临着高度信息化的挑战，面临着教育国际化的挑战，面临着教育现代化的挑战，在这样的挑战时代，教师必须转变教育观念，不断提高自身素质。转变观念，就是要摒弃应试教育下的“满堂灌”和“题海战术”。当然，转变观念绝不是说过去的一切都不对，过去也有好的东西，比如多数学生的基础知识、逻辑思维能力和计算能力比较扎实。转变观念，就是要教师能够充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。教师不仅是课程的实施者，而且也是课程的研究者、建设和资源开放的重要力量；教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。

三、改善学生的学习方式，使学生主动地学习

高中数学课程的基本理念中有一条：倡导积极主动、勇于探索的学习方式。

数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等重要方式。

1.努力提高自学能力。阅读自学是一种重要的学习方式，人的一生不可能都有教师辅导的，很多知识还是靠自己钻研、积极思考、主动学习、不断积累得来的。所以我们老师应鼓励学生自学，并给予必要的指导，使学生不断提高自学能力，培养学生的创新能力。实践表明，自学能力强的同学，他们的学习主动性、自觉性强，学习的深度、广度就强，学习悟性就强，学习技能就强。转贴于

2.倡导学生自主探索、动手实践。自主探索、动手实践是素质教育的需要，它能提高学生的创新能力和实践能力，能有效地改变“教师讲、学生听”的单一的教学模式。教师应积极倡导学生自主探索、动手实践，实践的内容可以是教科书上的，也可以是教科书外的，形式也是多种多样的。例如在学习正多面体的时候学生对正八面体、正十二面体、正二十面体的感性认识比较差，鼓励学生根据它们的表面展开图制作模型。大家都积极主动地去做，有的同学做得精致些，有的同学做得简单些，在班上拿来展览的时候，同学们都表现得比较兴奋，特别对做得精制的模型赞不绝口，同时他们亲身感受了正面体的构造，对正多面体的空间想象能力也大大增加了。

四、改进教学方法，适应新课程改革

1.求新创异，培养学生的创新能力。有些数学问题，若运用常规方法，则解题过程繁杂、冗长，甚至难以下笔；但若能抓住题目特征，引导学生寻求简捷、巧妙的解题方法，让学生置身于求新、求异的思维情境中，对培养学生的创新能力大有好处。

2.加强情感教育，进行“开放式”教学。开放式的课堂能创造良好的师生关系和和谐的课堂气氛，开放题的训练教学又能调动学生的学习兴趣，鼓励学生求异、求是、求佳、质疑，鼓励直觉、猜想、挑战和不怕失败，打破思维定势，以问题解决的方式组织教学进程，以各种知识为载体，要前进到教师事先预料不到的地方。

综上所述，作为数学教师，要求我们必须转变教育思想、理念与时俱进，把培养创新人才作为我们的教育目标，将培养学生的创新能力落实到课堂中，让我们的学生不光会继承，更能发展创新。数学是训练学生思维的体操，数学问题互相联系，一题多解、多题一解，转变观察问题的角度，必然成为培养学生创新能力、养成创新意识的主要渠道。

参考文献

[1]顾桂斌严东来观念刷新：数学新课程改革的支点[J].中学数学(武汉)，2002，(11)。

新课程改革提倡的学习方式篇2

关键词：新课改角色转换参与者培育者

英国著名课程研究专家斯腾豪斯认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。这就是说，教师是课程的最终实施者，教师的思想、行为、观念等对课程改革过程以及课堂授课方式等，都有强有力的影响。我们知道，在新课程改革的背景下，自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和师生互动、互教互学的教学方式是实施新课程改革的核心和关键。因此，要想把握核心，抓住关键，让新课程顺利实施，我们就要更新教育教学观念，及时转换角色，转变课堂教学方式，为学生自主、合作、探究学习创造条件。

一、教师不仅是课堂教学的组织者，还应该是自主性学习的培育者。

自主学习，就是帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的自我学习习惯，具有良好的学习兴趣和进取精神。新的课程改革倡导以“学生为本”，真正突出学生在课堂中的主体地位，把时间和课堂还给学生，强调学生学习的灵活性和系统性，注重教材的人文和情感因素。学生是学习的主人，教师是学习活动中的组织者和引导者。体现在教学过程中，就要重点加强学法指导，从以“教”为主转移到以“学”为主。教育应该以最快的速度、更高的效益，最大限度地开发人的学习潜能与创新活力。

二、教师不仅是课堂知识的传授者，还应该是合作性学习的参与者。

合作学习，就是指学生在学习群体中，为了完成共同的任务，有明确责任分工的合作互助的学习模式。新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中，教师要转换长期以来形成的在整个教学过程当中的“统治者”的角色，转变多年来根据自己的思维定势和要求学生“格式化”的上课模式，把自己当成学生学习的帮助者和支持者，帮助学生探讨研究，支持学生展开讨论，让学生在与教师的共同合作中增长知识，发展能力，这样才能使师生双边活动得以充分体现。在新课改下，教师要摆正自己在教学中的位置。教师不仅仅是知识的传授者，还更多地体现在指导学生如何学习。不仅要求学生进行合作式的学习，教师也应积极合作，平等参与，提供最适合学生的学习材料，激发学生的学习兴趣。在平时的课堂教学中，应引导学生开阔思路进行创新思维，不断强化学生的创新意识和合作精神。

三、教师不仅是课堂情境的创设者，还应该是探究性学习的引导者。

探究学习，是指学生独立地发现问题，获得自主发展的学习方式。在探究学习中，学生通过各种学习途径“获取知识和能力、情感和态度的发展，特别是创新能力的发展”。语文教学应重视学生在学习过程中的独特体验和感受，为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点找到适合自己的学习方法和途径，改变过去强调接受学习、死记硬背和机械训练的状况。在教学实践中，按照学生自学课文、提出问题、开展讨论、教师拓展的顺序进行，能够较好地形成个性化的思维方式和学习方法。现代教育观念不再只强调教，更关注学生如何学；要求教师不再只是知识的传递者，而且是教学活动的设计者、学习环境的开发者，学生学习过程的启发引导者；对学生的培养，不只是认知能力的提高，而是学生人格和能力的全面培养。教师的作用不仅是教会学生知识，更要教会学生学会学习，掌握科学的学习方法，让学生通过自己的思考，自己去吸取新的知识。因此，在教学中要建立一种“教与学结合、以学为主，教与导结合、以导为主”的探究性教学方法。改变只重视传授知识，不注重传授学习方法的倾向，倡导学生进行研究性学习，形成积极主动的学习态度和学习方式。

四、教师不仅是教学过程的调控者，还应该是综合性学习的评价者。

综合性学习的本质就是“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流和合作的能力”。它重在学科内外学习的过程，重在激发学生的创造潜能。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生自身发展和学科特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，对学生的综合性学习情况科学客观地予以评价，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。对学生的评价，要鼓励个性化表达，允许有差距，允许犯错误，允许形成不同的意见和观点。尤其对于个性化的存在，不可用单一的标准衡定，不可用唯一的教条抹杀。无疑，通过对综合性学习的科学评价将有效地促进新课标的实施。

五、教师不仅是教学目标的实施者，还应该是课程体系的开发者。

“工具性与人文性的统一”，是语文课程的最基本特点。把握了这一点，才能把握语文教学的基本方向。教师不仅是语文学习的促进者，而且是新课程的开发者和创造者，应该创造性地使用教科书和其他有关资料，并有意识地进行拓展和开发。在教学中，要坚持“从教材中来，再到教材中去”的原则，应用教材要做到从“教教材”到“用教材教”再到“不用教材教”。在钻研教材、研究学生的基础上，不断地拓展教材的外延，挖掘教材的内涵，不断地超越教材，超越自我。

教师是新课程改革成败的决定因素。在新课标背景下，语文教师的角色转化就显得至关重要。因此，我们只有正确定位和科学认识语文教师在教学中的角色关系，才能保证新课程改革的顺利实施和素质教育的全面落实，也才能以课程改革促进人的全面发展。课程的解放是人的解放。我国新课程改革尤其突出了“人”的本体地位，可以说是极具人性化的课程改革。只要广大的教师能够真正以先进的教育教学理念武装自己，自主、合作、探究性的课程改革必将形成平等、自由、民主的人文精神和人格力量，有力地推动社会和人本身的和谐发展。

参考文献：

新课程改革提倡的学习方式篇3

关键词：语文学习方式转变

时代的发展要求学生形成新的学习方式。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。《语文课程标准》也强调指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。形成充分调动学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，成为这场教学改革的核心任务。转变学习方式的根本目的，是为了培养学生的创新精神和实践能力，实现传授知识、发展能力和培养创新精神三者水融，让语文课堂教学充满创新活力。

一、角色转变

新课程发展的核心是新课程理念的落实。教师是新课程的实施主体，新课程所倡导的一切都要通过教师的努力来实现。面对新课程改革，我们语文教师必须对自己的角色进行重新定位。“自主、合作、探究”的学习方式，需要的是民主、平等的师生关系，师生之间不再是灌输与接受的关系，而是平等的对话关系。教师是学习的组织者和引导者，是把学生引入语文天地的向导。

二、方式不能流于形式

我们所倡导的语文学习方式的转变，其基本目的是促进学生的发展，是转变过于接受的学习方式，形成自主、合作、探究的新的学习方式。尽管在新的语文课堂教学中，学生的学习方式发生了一些变化，但也暴露出一些教师在转变学生的学习方式中存在形式主义的倾向。一些教师在课堂上所运用或是鼓励学生采纳新的学习方式，但在实质上却与课程改革所要求的教学质量相差较大，有的甚至没有效果。于是，课堂教学看似热热闹闹，形式多样，但一节课结束后，我们在评估学生到底学了什么，完成了哪些目标时，确实很含糊，学习效果究竟如何，往往教师也不知道。因此，在课堂上不能只有形式多样，更要看学生的思维是否活跃，创新能力是否得到了培养。在转变学生学习方式的过程中，教师不能不顾教育的现实情况、学习内容的需要而盲目地追求时尚，要注重学习方式的有效运用，要从单纯的模仿走向创造性的应用。

三、当好引导者

自主、合作、探究的学习方式确实有利于提高学生学习语文的积极性和主动性，特别是有利于调动学生的学习兴趣和张扬学生的个性。但是，这种新理念在转化成教学行为的过程中不能出现异化，为了强调学生学习方式的转变，而弱化甚至漠视教师的指导作用，是把自主演变成了一种放任。

四、“预设”与“生成”

新课程改革提倡的学习方式篇4

一、“探究与合作”教学要走出以“学生为中心”的误区

新课程改革要求教师要改变传统教学模式，以学生为中心，开展探究式、合作式学习。新课程改革十多年，到底取得了成效，教师真的做到了以学生为中心，把课堂还给学生了吗？根据笔者在教学一线的观察发现，答案是否定的。新课程改革进行得轰轰烈烈，很多老师却断章取义地理解为探究式学习、合作式学习就是完全放手让学生自学。结果，探究式学习变成了学生发呆式学习；合作式学习变成了学生借机相互聊天。几天下来，老师发现这样的教学模式不对，自然而然地又走回到原来的填鸭式教学。还有的老师总是不敢、不放心放手给学生探究与合作，思想总是转不过弯，从心底拒绝探究式、合作式学习模式，导致了老师根本不进行新课程改革，只是学校和上级需要听课时，老师才勉强用新课程改革模式的花架子应付听课。这几乎成为了绝大多数老师的通病，即应付听课，就使用新课程模式，听课结束后，回归原点。

那么到底是什么原因导致了新课程改革流于形式呢？首先，教师走入了“以学生为中心”的误区。新课程改革的确提出要以学生为中心，但是这是表面的，实际上不管什么教学模式都还得以教师为中心。以学生为中心，并不是放任学生自学，而是以学生的主动学习为中心。鼓励学生自主研究、独立思考，培养学生的自学能力，即逻辑思维能力。以教师为中心，不是说要走老路，要搞师传生受的填鸭式教学。以教师为中心是指整个教学活动要以教师的组织和引导为中心。科学合理的教师组织引导是学生顺利有序、高效率的自主探究与合作学习的前提。没有科学合理的教师组织引导，那么就谈不上自主探究合作学习，只会使教学变得一团糟。这也是很多老师开展新课程改革坚持不下去的原因，即没有进行科学合理的组织引导。因此，老师的组织引导才是新课程改革的核心。事实上，生态的探究合作学习是以教师为中心的。

二、自主探究

自主探究学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动地去获取知识。数学学科和其他理科学科一样，突出技能学习，培养学生的逻辑思维能力，通过解题方法和技巧的学习来解决实际的计算或是证明问题。因此，数学更多的是考察学生的独立思考能力。如何在课堂中组织学生自主探究学习，首先源于教师对所要教授的教材内容进行科学合理的设计，形成有组织性、有可操作性的导学案来指导学生自主探究。

三、合作学习

在数学教学中，合作学习是指学生在数学学习中遇到一些难以自主探究、独立完成的问题时，通过小组讨论来完成学习任务的一种模式。合作学习在一些老师的使用过程中容易造成两个极端。一是老师因为害怕学生在课堂上讲话，而禁止学生合作学习；二是一些老师滥用合作学习。没有合作学习，打不开学生的思路，容易造成闭门造车的学习僵硬模式。而滥用合作学习则会浪费时间，使学生形成依赖性不善于独立思考等弊端，而且学生还会借机乱话扰乱课堂。

提倡合作学习，必须建立在学生自主探究，经过思考的前提下进行分组合作。在数学课堂中倡导合作学习，要考虑学生的学习成绩、学习能力、兴趣爱好等因素的合理搭配，以促进合作探究的实效性。结合初中学生和数学学科的特点，通常可以采用按前后座次就近组合与任务为中心的任务组合两种形式。在教学中究竟使用哪一种，应根据教学内容、学生实际情况而定。要尽可能地让学生一起合作交流、练习，达到学习经验共享，并培养合作的意识，培养交流的能力，在合作交流中清楚地表达自己的思想，并不断提高分析问题、解决问题的能力。合作学习作为自主探究学习的补充，应根据实际需要展开，切忌滥用，也切忌不用。一般情况下，选择一些具有挑战性、多样性、开放性的内容效果会更好些。

新课程改革提倡的学习方式篇5

关键词：语文；课程；困惑；反思

新课程改革犹如一股清新的春风扑面而来，给课堂教学带来了新的气象，学生学习积极主动，课堂充满活力。笔者长期处于教学一线，通过学习课程改革的相关知识和经验，收获良多，感受良多。

一、新课程可圈可点

1.学生在语文学习中的主体地位得以加强。教师是课堂教学的组织者、合作者、平等对话中的首席，学生才是课堂上真正的主人。这种提法从根本上否认了根深蒂固的教师一味传授知识观念——“师者，传道、授业、解惑也”。课堂较多地出现了师生互动、平等参与的生动场面，拉近了师生之间的距离。

2.倡导自主、合作探究的学习方式。新课程标准倡导学生乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这不仅为学生终身学习打下了坚实的基础，而且改变了以往过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“注入式”学习方式，充分调动了学生学习的自主性。在这种课堂氛围下，许多教师反映“经常有惊喜”，同时也“经常被难住”。

3.课堂教学的组织形式也发生了变化。教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一位学生的参与意识和学习积极性。学生普遍反映，现在的课堂形式多样，经常开展讨论、交流和合作学习，让大家共同提高。学习内容也宽泛了，经常能够联系、接触社会实际，从生活中来学习、思考；作业形式也丰富多了，有手工制作、画图画、讲故事、查资料，活动性作业比书面作业明显增多。

4.教学以培养学生的创新精神和实践能力为重点。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的过程，在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师注重尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分发展。

5.教师对学生评价的转变。新课程评价强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价技术从过分强调量化转向更加重视质的分析；评价主体从单一转向多元；评价方式更多地采取诸如观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等开放的及多样化的方式，而不仅仅像以前只依靠笔试的结果，更多地关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价方式强调可操作性，指示简明、方法易行。

二、新课程的困惑

无可厚非，新课程改革更多地给课堂注入了新鲜血液，但就我在教学中的实情而言，新课程也存在着许多困扰我们一线教师的问题。

1.开展新课程改革后，课堂气氛是“活”了，带来了一些新变化、新气象，但是结合现实的考试制度，以课本为“纲”的试卷学生却不能考出好成绩。

2.学生自主、合作学习不利于教师控制班级纪律。基础较好的学生学得津津有味，兴致盎然，收获颇多；而基础较差的学生则无所事事，少数较为淘气的学生则借机肆无忌惮地捣乱，或讨论一些与教学内容无关的问题。

3.按新课程倡导的学习方式，教师不好把握教学进度。在教学实践中，笔者发现，要让学生从真正意义上去自主合作、探究地学习，往往费时颇多，容易使教材编排的内容不能按时完成。

4.新课程强调要让学生质疑，如果学生不能发现问题、提出问题，那该怎么办？

5.新课程强调尊重学生的独特感受，但是学生的见解有时未必正确，教师是否要纠正学生的错误，给出正确答案呢？

三、新课程需新制度和新观念

其实，走进新课程后，困扰教师的问题远远不止以上所列举的这些。依笔者拙见，造成这些问题的根源是当前不能齐头并进的教育考核制度及教师思想观念的转变。

首先，教育行政主管部门衡量教学质量的标准严重滞后，拉了改革的后腿：当前考查学生知识、能力的手段依然是笔试，学生升学必须得过考试这一“独木桥”，对学校的评价也是以此为依据，这与新课程标准所倡导的理念是相悖的。要使课程改革得以真正收效，我想必须改革传统的考核、评价体系。

新课程改革提倡的学习方式篇6

在当前课改形势下，进一步对中小学语文课程改革实验的现状进行调查研究，并提出相应的对策，是亟待解决的课题，有着极其重要的现实意义。自新课程改革实验在广东省实施以来，肇庆作为广东省的实验区在语文课程改革方面已经走过十年，这十年改革究竟有没有成效呢？笔者通过问卷调查、访谈等，较深入地了解了肇庆市语文课程改革的实施情况，调查问卷共回收教师问卷86份，学生问卷98份，调查对象涵盖了肇庆市的各个县市和乡镇。从问卷中反映出的肇庆市语文课程改革方方面面的问题，笔者试从以下几个方面展开分析：

一、教师和学生对新语文课程与教材的适应情况

新的语文课程改革在理念、内容、措施和方法等方面都突破了传统课程的概念框架，可以说实现了一种课程发展的“范式革命”。那么，语文教师作为教的主体、学生作为学的主体，对新的课程变革有什么感受呢？他们对新语文课程和语文教材的适应性又如何呢？具体请参见表1和表2：

表1教师对新语文课程与教材的适应

调查数据显示，98.8%的语文教师表示能适应新的课程改革，只有1.2%的教师不能适应；有97.6%的语文教师能适应新的语文教材，只有2.3%的教师不能适应。这种情况说明绝大多数语文教师认为自己能够基本适应新课程在教学观念和教学实践方面带来的挑战，能够按新课标的要求调整自己的教学，适应课程和教材的变化。当然，绝大部分教师都表示能基本适应，认为很适应的比例分别只有18.3%和20%，这说明新的课程改革给语文教师带来的挑战和冲击还是偏大的。

表2教师和学生对新教材难易程度的评价情况

从调查数据来看，教师认为新教材偏难和难的达到47.1%，学生认为新教材偏难和难的达到35.7%；教师认为新教材难易适中的只有50.6%，学生认为新教材难易适中的占62.2%；教师认为新教材容易的只有2.35%，学生认为新教材容易的只有2%。这组数据说明新教材给教师和学生带来的挑战比较大。

二、教师教学观念与课堂教学行为的转变

教与学的理念、内容与方式的变革是新课程改革的核心所在，衡量课程改革是否真正在实施，最根本的是要看教室里课堂上所发生的变化，也就是说，要看教师的教学理念、教学内容和教学方法如何变化，学生的学习活动、学习内容和方式是否发生了变化。为了解教师教学观念与课堂教学行为的转变，笔者对教师和学生分别设计了3个项目进行调查，具体结果见表3和表4：

表3教师教学观念与课堂教学行为的转变（教师问卷）

调查数据结果显示，“您认为本次语文课程改革的理念与目标是否能实现”一题，62.1%的语文教师认为创造条件可以实现，31%的语文教师认为受条件限制而暂时不能实现。对于“新课程倡导学生自主探索合作等学习方式”，57.8%的语文教师认为创造条件可以做到，25.3%的语文教师认为受条件限制而暂时不能做到。对新教材的使用，语文教师已经突破了原来那种原封不动教教材的做法，36.5%的语文教师完全能根据教学实际情况对语文教材进行不同程度的调适，44.7%的语文教师通过创造条件可以做到对语文教材进行调适，不能调适的只有18.9%。

为了解教师课堂教学内容和教学方式的转变，笔者针对较以往新增的“口语交际活动”和“综合实践课”对学生进行了调查，具体结果见表4：

表4教师课堂教学内容与教学方法的转变（学生问卷）

表5语文教师的讲课内容情况调查

问卷调查的结果显示，在“老师是否带你们进行口语交际活动”一题中，有59.2%的学生回答老师偶尔进行，32.7%的学生回答老师从来没有进行口语交际活动，只有8.2%的学生回答老师经常进行。在“老师带你们上综合实践课吗”一题中，有41.8%的学生回答老师偶尔进行，有54.1%的学生回答老师从来没有上过综合实践课，只有4.1%的学生回答老师经常进行。在“老师使用讨论教学吗”一题中，有64.3%的学生回答老师偶尔进行，经常进行讨论教学的有26.5%，只有9.2%的学生回答老师从来没有进行过讨论教学。有73.5%的学生认为老师重视语文素养的提升，注重听说读写能力的综合培养，只有26.5%的学生认为老师只讲与考试有关的内容。

这组数据反映出新课程改革让语文教师在教学内容和教学方法方面都有一定的变化，当然，没有变化的语文教师也不在少数。开放题中，有学生说“在语文课上老师比较重视学生的实践能力。老师上课比之前有趣多了。”“语文老师比以往更注重培养语文能力。学生有更多机会动口、动手、动脑。”“改革教学方式，提高学生兴趣，增强学生语文综合能力，而不是单单提高应试能力。”“老师更加注重研究性学习。提高语文素养，有利于培养听说读写的综合能力。”

为了解语文教师心目中一堂好课的标准是哪些，笔者设计了八个选项调查，回答情况见表6：

表6您认为一堂好语文课的标准是（教师问卷）

在语文教师的心目中，一堂好的语文课的标准依次为：抓住语文教学特点，学生在情感、态度、价值观等方面有所发展；学生参与广泛，师生交流充分；学生自主思考，探究学习；语文基础知识扎实；课堂气氛和谐、民主；组织合理，方法灵活多样；课堂秩序井然；教师讲授准确。

从以上语文教师心目中的好课的标准看，语文教师的课堂教学理念已经与新课程标准的要求接轨，力图摆脱传统语文教学强调书本知识传授、强调教师主导教学等倾向，“课堂秩序井然”和“教师讲授准确”已经不是语文教师心目中一堂好课的主要标准。

为更进一步了解语文教师的教学行为是否真正在转变，笔者设计了五个项目对学生进行调查，结果见表7：

表7教师的教学方式和对待学生的态度转变（学生问卷）

调查数据显示，教师的教学方式和对待学生的态度确实发生了转变。8.2%的学生回答说老师经常要求他们动手操作或参加实践，有51%的学生回答说老师偶尔要求他们动手操作或参加实践。77.6%的学生回答说老师经常使用投影、幻灯、多媒体等现代教育技术手段，96%的学生回答说老师经常或偶尔鼓励学生提出问题，有75.5%学生回答说老师在决定教什么和怎么教的时候经常或偶尔征求过学生的意见，有99%的学生回答说老师在课堂上能够理解学生的观点。

开放题中，学生说：“语文课堂上老师注意拓宽我们的思维，有利于培养我们的思维能力与口语能力。让我们能够主动提出自己的想法，表达自我，不被条条框框所限制。提高语言表达能力，改善交际能力。提高个人文化素养。”“学习语文更加轻松，上课更活跃，兴趣提高了。”“现在的语文课堂能让我们开放自主地学习，给了我们更多的学习自由和更大的学习空间。我们学习语文的积极性提高了，也更能促进自身语文素养的提高。”“语文课程改革使得整体对语文的认识发生了改变，让我更深刻地在生活的各个领域更有效地与该学科联系起来，更加宽松的课堂环境，更加活跃的课堂氛围，让我能够在课堂上收获更多，拓展思维空间。在质的方面提升了我的文学修养。”“现在的语文课发挥了个人的主动创造性。促进师生、同学之间的交流，有利于相互了解。使我更加积极主动学习语文，阅读课外书，开阔视野。”

三、学生学习方式的转变

新的语文课程改革要求改变学生的学习方式，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

表8学生的语文学习方式情况调查

调查数据显示，学生喜欢的语文学习方式依次为：①与同学交流讨论，占49%；②听老师讲课，占35.7%；③自习和作业，占10.2%；④自己预习复习，占9.2%。从语文学习方式看，与同学讨论交流的小组合作学习已成为学生重要的学习方式，也是学生最喜欢的学习方式。从作业形式方面看，学生喜欢的语文作业形式依次是：①阅读图书和查阅资料，占62.2%；②其他，占16.3%；③老师布置的书面作业，占12.2%；④社会调查，占11.2%。很明显，学生最喜欢的作业形式是阅读图书和查阅资料。可以说，现代信息技术的应用，使得学生获取信息的方式越来越个性化和多元化，学生可以去图书馆阅读图书，可以上互联网查阅资料、收集信息，学生已经不再像以往那样通过简单的训练获取知识提高能力，而是通过收集信息、处理信息、得出结论等一系列的活动获得能力和素质的全方位提高。学生普遍认为新的语文课程改革给他们带来了很多的收获：学到更多的知识和技能，学会了交流和合作，学会收集和处理信息，更喜欢学习了。“培养了我们全方位的素质，减轻负担，激发学习兴趣。”“从应试教育到更注重实践、观察、理解能力。开放思维，增长见识，开拓视野。提高了课外阅读能力。能快乐地学习语文。”“积极性提高了，思维能力更活跃了，口才有点变好。拓展了阅读范围；更能提高学习兴趣。”“语文课程改革脱离了照本宣科，盲目追求标准答案，使得学生们的思想得到自由发展，不被传统条条框框所约束。对于我个人来说，课程改革给了更多表达自己想法的机会，这要求教师有自己的想法，不要被教材牵着走，并且也注重培养阅读思考能力，提高语文素养，有很多以前不敢想的想法通过语文课程改革而得以表达。我觉得，语文课程改革带给我最大的好处便是想我所想，写我所想，说我所想，真实客观地表达自己的想法。”

四、教学评价的变化

评价是课程改革的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。传统的语文课程评价，多数为总结性评价。这种评价体系重视对学习结果的评价，忽视学习过程和学习体验；重视对知识与技能的评价，忽视情感、态度、学习策略；重视对既定目标的评价，忽视学生丰富多彩的个性化发展。新的语文课程标准倡导动态的、发展性评价，建议打破单一的量化评价方式，注重质性评价；强调淡化评价的甄别与选拔功能，突出其激励与反馈功能，以评价促发展，以评价促改进。那么，在肇庆市的语文课程改革中，教学评价改革的情况又是如何呢？为此，笔者分别在教师问卷和学生问卷中设计了三个选项，调查结果请见表9和表10：

表9语文教学评价改革情况（教师问卷）

表10语文教学评价改革情况（学生问卷）

表9显示，只有11.9%的教师认为新课程所倡导的评价理念和方式完全可以做到；绝大多数的语文教师认为受条件限制暂时还不能做到或要通过创设一定的条件才可以实现。但在对学生语文成绩实际评价时，有50%的教师对学生语文成绩的评价方式是“平时表现为主，参考考试成绩”，这说明虽然新课程所倡导的评价理念和方式暂时还很难完全实现，但教师们已经在向新课程所倡导的评价理念和方式靠拢，在实际操作中已经逐渐有所变化。表10中针对学生的一题“学校和教师对你们的评价方式是否有改变”，有69.4%的学生认为有所改变，这个结果也印证了表9中的结果。

表9和表10都显示，语文教学评价仍然主要依靠考试这种评价方式，使用成长记录袋作为评价方式的只有5.1%。也就是说，语文教学评价仍然注重的是结果性评价，忽视过程评价，评价方式还是比较单一，评价机制没有根本性改变。在开放题中，很多老师说：“在现实中，考试成绩仍然是学校的最高目标，教师仍在为‘分数’而疲于奔命。”有一位老师说：“我个人感受最强的、最矛盾的是关于评价制度。新课标在评价部分所提倡的，我们在操作时并没有太多的改变，依然沿袭之前的以书面考核为主的形式。为了保证学生的考试成绩，课堂教学还是放不开、放不下，可以省略的或不讲的内容，我们不敢也不舍得不讲。所以，课标不管怎么改，评价制度不变或不大变，我们的课堂无法有大的变化。特别是在平时的教学中，感觉不但讲求‘素质教育’了，还舍不得放弃以前的‘应试’，反而等于双重任务，学生、老师更辛苦了。”

五、语文新课程改革遇到的主要困难

表11语文新课程改革遇到的主要困难（教师问卷）