体育课课程性质篇1

关键词：中学体育隐蔽课程价值目标作用

目前，我国正在大力推行的“素质教育”，其核心思想是依据人的发展和未来社会发展的需求，以全面提高学生的基本素质，以尊重学生的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本目的。但学校体育现状不容乐观，在传统教育模式下，学校体育一味追求知识和技术的传授，忽略学生的意愿，它在一定程度上挫伤学生的学习积极性，导致有些学生厌倦上体育课。学校体育培养学生健康的个性和良好思想品质的目标很难实现。究其原因之一是课程结构单一，只开设体育显性课程。本课题就是基于探索隐蔽课程在教学中的实践方式，以达到提高教学质量，提高学生学习积极性的目的。

1.何谓体育隐蔽课程

1.1隐蔽课程释义。

隐蔽课程是作为一种课程现象而存在的，它有着课程的属性，是课程的一种形式。教育学上讲的课程是“学校课程”，隐蔽课程只限于学校内，校外机构的类似现象不在课程之列。隐蔽课程对学生的影响是无意识的，如学校物质文化环境对学生产生潜移默化的熏陶，教师人格和行为对学生的感染等。隐蔽课程作为教育媒介，作为课的一部分，其影响和作用的范围必须以预定的教育目的及其具体化的教育目标为指南。也就是说，隐蔽课程作为学校教育的一部分，必须体现教育的属性。根据上述分析，所谓隐蔽课程，是指学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标、以间接的内隐的方式呈现的，经过规范设计的文化要素的总和。

1.2体育隐蔽课程的本质。

体育隐蔽课程的构成成分为除体育显性课程之外的体育文化。体育隐蔽课程是通过间接的、内隐的方式呈现的。体育隐蔽课程和体育显性课程构成体育课程的整体，共同实现学校体育目标。

根据上述分析，可以将体育隐蔽课程定义为：在学校范围内，按照一定的教育目的及其具体化的教育目标，以间接的内隐的方式呈现的，经过规范设计的文化要素的总和。

1.3体育隐蔽课程的特性。

隐蔽性：隐蔽课程不像显性课程那样直接的、外显的，而是极其隐蔽地对学生潜移默化的影响，教育方式不明显，看不到教育过程。学生学习时，会不知不觉地受到这些潜移默化的因素的影响。例如在体育教学中学到如何遵守体育道德规范和团结合作，如何积极进取精神等。

多样性：体育隐蔽课程涉及学校体育教育的多方面，包括学校体育文化氛围，体育教师的人格和教育行为等，如从时间、空间和一切可能的渠道影响学生。

持久性：如果说显性课程所教授的内容学生容易忘记的话，那么学生在隐蔽课程的长久的熏陶下，不会容易忘记。例如对体育的态度、形成的人生观、价值观等可能长期的保持下去，甚至影响其一生。

依附性：体育隐蔽课程的存在需要借助某种客体才能传递文化蕴涵，发挥功能，例如体育显性课程、体育教师、学校的体育设施、体育气氛，等等。离开了这些客体的存在，体育隐蔽课程就失去了存在的基础。

迟效性：体育隐蔽课程效果的显现时间较长。学生在作为体育隐蔽课程的文化环境中生活，就会不知不觉地接受隐蔽课程的感染或者对其进行模仿，实现文化心理积淀。这种文化积淀是把学生外在的文化通过一系列复杂的反映选择、整合、内化的过程完成的，而且需要多次反复逐渐凝聚形成。

2.体育隐蔽课程的价值和目标

2.1隐蔽课程的价值。

体育隐蔽课程是通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师的行为方式和在体育教育中形成的人际关系等隐含的、间接的文化因素发展学生的非智力因素，实现学生的全面发展的重要内容之一。与传统教学方式相比，显性课程与隐蔽课程有机结合，形成了更完善的教育。同时，也适应了21世纪社会发展对教育提出的需求。体育隐蔽课程之所以能够调动学生的积极性，是因为体育隐蔽课程的本质，对学生非智力因素的培养是体育课程的重要内容。学生非智力因素的发展，会大大提高学生的学习积极性。体育教师的道德品质和思想意识及课堂内外的行为举止，都可以作为一种体育隐蔽课程因素，对学生个性和思想品质的形成和发展有潜移默化的积极影响作用。学校是以教师和学生之间的相互关系为主构成的社会群体。从教师对学生的关系说，教师有权威性，学生常常以教师的行为、品格为衡量自己的标准。

2.4体育隐蔽课程的目标。

体育隐蔽课程的目标是改善学生的体育教育环境，主要促进学生非智力因素的发展，增强体育显性课程的学习动力，并促进学生个性和思想品德的发展。这一目标反映了体育隐蔽课程的本质特征，是体育隐蔽课程价值的体现。

3.体育隐蔽课程的作用

3.1体育隐蔽课程对学校体育的积极作用。

体育隐蔽课程有助于完善体育教育，提高体育教育的完整性和系统性。传统教育理念把学生的学习过程仅看成是依靠认知即可实现的过程，片面发展其智力，一味强调体育认知、技能的传授和体质的增强，忽略情意目标。体育课程仅靠体育显性课程远远不够，还需要体育隐蔽课程。体育隐蔽课程通过学校的体育物质环境、学校体育传统与风气、体育教师教学行为方式和体育教育中形成的人际关系等内隐的、间接的文化因素发展学生的非智力因素，它可以使学生在显性课程的学习过程中拥有强烈的学习动机、正确的学习态度、顽强的意识，从而加速显性课程目标的实现，只有二者有机结合，才能实现学校体育教育的整体功能。

3.2促进学生对体育显性课程的学习。

显性课程主要存在于课堂教学之中，受到时间和空间的限制，对于学生的影响是有限的。而隐蔽课程则不同，它不仅在课堂教学中发挥作用，在课堂之外，还广泛存在于学校物质环境和精神文化环境之中。可以说，体育隐蔽课程有助于调动学生各种心理因素介入体育显性课程的学习，调动学生的学习积极性。教育心理学的研究同样表明：“任何知识的学习过程，都包含着一系列复杂的心理活动，其中有一类是有关学习积极性的，如动机、兴趣、情感、意志等非智力因素；另一类是有关认识过程本身的，包括感知、记忆、想象、思维等。这就是说，学习活动是智力因素与非智力因素相互作用的产物。前者与个性特征密切相关，它对认识过程及其效果有很大影响；后者则直接涉及学习本身。”体育隐蔽课程能够促进学生对显性课程的顺利吸收，调动学生学习的积极性，提高体育课程目标的实现度。培养学生的非智力因素是体育教育实践重要任务之一，体育隐蔽课程是发展学生非智力的重要手段。

3.3发展学生个性。

个性是于个体在一定的社会关系中形成的胜利特征、心理特征和社会特征以独特的方式有机结合而具有的独特社会化。这个社会不仅需要我们有鲜明的个性适应社会，推动社会发展，更需要人们以良好的、积极的个性，将人类引导到和谐、健康的未来。然而，良好的、积极的个性不是天生的，需要后天的教育和引导、培育与塑造。体育教师正确的教学观、学生观和课内外适当的言行举止，作为一种重要的体育隐蔽课程要素，可以转化为一种动态的社会社会环境，对学生个性的形成和发展有潜移默化的积极影响。

4.落实高校体育隐蔽课程的方式

4.1加强体育隐蔽课程的物质文化建设。

物质文化是体育隐蔽课程的重要组成部分，体育场地的开放、器材设施的科学性和合理性，直接影响学校体育目标的实现。体育场地面积大小，体育场馆是否向学生和老师开放、是否收费，器材的种类、质量；体育馆内环境、照明等条件的优劣，空气的质量、噪音对学生的影响，等等，都直接影响体育隐蔽课程的实施。

4.2注重校园体育精神文化的建设。

校园体育文化是指在学校这一特定的范围里，广大师生员工在体育活动过程中所创造的体育精神财富和物质财富的总和。校园体育文化是一种独特的文化现象，有着深刻的内涵和丰富的外延，它和德育、智育文化等一起构成了校园文化，又与竞技运动文化、群众体育文化一起组成了广义的体育文化。因此，要注重校园体育精神文化的建设，更好地熏陶学生，使体育隐蔽课程更好地实施。

4.3加强课外体育社团的建设。

通过开展各种有益的体育活动，在陶冶师生情操的同时，提高师生对体育隐蔽课程的认知度，达到对体育隐蔽课程的建设。成立各种社团，每年招收新会员，定期举行比赛，使学生积极参与其中，享受体育带来的乐趣。在各种比赛中，促进学生之间的交流，提高学生的交际能力，建立良好的人际关系。

4.4教师提高认识，以身示范。

教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的崇高使命。用自己的高尚情操、渊博学识、卓越才能影响、教育和培养学生。教师必须懂得自己在课上课下除了运用语言传授知识和教法以外，也要兼顾非语言行为对学生发展的潜移默化的影响。对学生来说，无意识学习在学习过程中具有自发性、随机性，它往往对有意识学习起到补充、升华的作用，可以弥补有意识学习中学不到或难以学到东西的不足，并且可以发展创造性思维。

5.结语

体育隐蔽课程是在学校范围内，按照教育目的和学校体育目标以间接的、内隐的方式呈现的，经过规范设计的体育文化要素的总和。它主要以隐蔽性、多样性、持久性、迟效性为特征。体育隐蔽课程的内容构成主要有两大类：一类是物质文化要素，主要由学校内部的各种体育物质、物理因素构成。一类是精神文化要素，包括在学校体育活动中所形成的各种人际关系、体育文化、教师人格等。隐蔽课程与显性课程一样贯穿于学校教育的整个过程，其作用的方式却与显性课程有着本质区别，充分认识到隐蔽课程在素质教育中的地位和作用，最大限度地利用教育资源，提高教学质量，完善教学体系，全面提高学生的素质，必将在学校教育过程中起到重要的作用。

参考文献：

[1]吴刚平.课程资源的开发与利用[J]海南师范学院学报，2003（3）：103.

[2]孔祥.浅析高校体育隐蔽课程[J].体育世界・学术，2008（03）：07.

[3]房斌.关于高校体育隐蔽课程的理论思考[J].山东师范大学学报，2008（06）：08-10.

体育课课程性质篇2

当前，中小学体育课程改革是学校体育界论及的热点问题之一，不少学者就如何改革中小学体育课程发表了意见。特别是1992年国家教委颁发《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》和1996年颁发《全日制普通高级中学课程计划（试验）》，正式将活动课程列入课程计划以后，对体育活动课程的探讨更加活跃，这些探讨和研究对于加快中小学体育课程的改革和建设起到了重要的推动作用。体育课程改革是学校体育改革的核心问题之一，又是一项十分艰巨和复杂的研究课题。这其中迫切需要研究的是中小学体育课程的性质问题，以及学科类课程和活动类课程的关系问题。一、关于体育课程的性质中小学体育课程的性质是什么？人们的认识是不一致的。有的人认为，体育属于活动课程，它是以身体实践活动为基本特征，具有活动课程基本属性的学科；有的人认为，体育虽然具有很强的实践性，但它是需要经过严格、系统学习的学科课程；也有的人认为，体育既有实践性强等特点，它又是理论与实践相结合的综合型课程形态。如何看待中小学体育课程的性质，涉及课程目标的确定、内容的选择与排列等一系列问题。关于体育课程的性质，虽然人们已做过不少的探讨，但至今未取得共识。其原因之一是研究者看问题的角度不同，得出的结论难免有所差异。只有在研究的方法论方面坚持辩证唯物论的观点，全面、辩证、历史、发展地去观察分析问题，才能使我们对中小学体育课程的性质有个科学而准确的认识。本文试从以下几个方面对中小学体育课程的性质加以分析。（一）从课程分类的角度研究体育课程的性质在学校课程发展史上，课程有多种分类形式。每一种类型的课程都受一定的教育思想的影响，反映了课程编订者对课程设置、教材选择、教材组织排列的指导思想。目前通常采用的几种课程分类方法见表1。表1课程分类表学科本位儿童本位二分法学科课程活动课程四分法分科综合轮形活动课程课程课程课程六分法分科相关融合广域轮形活动课程课程课程课程课程课程（此表摘自吕达著《中国近代课程史论》，人民教育出版社1994年版）体育学科长期以来是以学科课程为主作为编订课程的主体。这种课程形态是把体育作为科学看待，认为体育是一门科学，它既包括体育的科学理论，也包括运动科学实践活动，在课程设计中以体育的科学理论和实践为依托，根据教育的需要和不同年龄阶段学生身心发展特点，选择和排列适宜的教学内容，组织起体育学科体系，从而达到学校教育的目标。这种课程设计经过长期的教学实践，在课程目标、教材分类、内容排列、考核评价等方面不断地改进、完善，已经形成了较为系统的课程体系，对我国中小学体育教学起到了十分重要的作用。把体育作为学科课程进行设计，其优点是：1.课程计划给予学科课程以重要的保证。新中国成立以来，体育学科的授课时数一直居于重要的地位（小学排语文、数学之后居第三位，中学排语文、数学、外语之后居第四位）；2.承认体育是一门科学，并按照学科课程模式加以设计，有利于确立体育在学校教育中的地位；3.学科课程模式对于科学、系统地安排教学内容，保证全体学生掌握基本的和系统的体育知识、技术、技能有重要的作用；4.多年来形成的体育学科教学论体系，使体育教师已习惯于按学科教学模式组织、实施体育教学。把体育作为学科课程设计也存在缺点和不足。例如，由于过分强调体育知识、技术的系统性和完整性，造成教学内容偏多，课程设计考虑学生的实际需要与兴趣不够，特别是如何培养学生能力，并与终生体育目标相联系，在教材中也难以体现。（二）从体育的科学属性角度研究体育课程的性质就体育学科来说，一方面它是社会文化现象，是构成社会文明的组成部分，从社会文化角度研究体育，涉及哲学、社会学、文化学、历史学、人才学等社会科学。从这一角度看，体育具有社会科学的性质。另一方面，体育运动要作用于人，要科学地促进人的身体发展，因此还要运用自然科学知识，比如人体生理学、人体解剖学、保健学、营养学、卫生学以及运动生物化学、生物力学、体育统计学等等。从这一角度看，体育又具有自然科学的性质。按照马克思主义的观点，人既是直接的自然存在物，同时个人又是社会的存在物，人是一切社会关系的总和，人是自然属性与社会属性的统一体。体育作为社会文化现象最终作用于人，要运用自然科学、社会科学的理论与方法完成教育任务，因此体育是一门综合科学。科学与学科既有区别又有联系。学科是为了教学的需要，而把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适合学生身心发展的阶段和某一级学校教育应达到的水平。这样依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系，就叫做学科。体育学科是由多门科学综合而成，它本身既包含体育科学理论还包含体育运动实践，因此要根据教育的需要和学生的年龄特点来设计体育课程就十分复杂，从这一意义上说，体育学科又具有综合课程的性质。（三）从体育学科特性的角度研究体育课程的性质特性是一事物区别于其它事物的不同点。关于体育学科特性（或特点）在许多专著中已有论述，这些论著既有共性的认识，也有因为分类方法或研究角度的不同而产生的差异。笔者认为，体育学科区别于其它学科的基本特性表现在以下几个方面。1.身体运动实践与认识活动相统一以往研究体育学科的特性，以身体运动实践作为区别于其它学科的最鲜明的特性之一。实际上，身体运动实践是外在的特征，学生作为实践的主体是通过身体运动的外在形式直接参与身体实践活动，在这同时，还伴随着丰富的认识活动（有些情况下认识活动占主导地位，身体实践活动为认识活动服务），学生是在练中学、学中练，既有身体活动，又有心理活动，这种身心一元、身心统一的实践过程，是体育学科区别于其它学科的基本属性。2.认识自我与改造自我相统一学生在体育实践中，是在不断地认识自我与改造自我的统一中不断地完善自我。运动规则的限制、导向和激励机制，使学生不断地认识自己身体和心理上的不足，以适应规则的要求，从而锻炼和改造身心，完善自我。因此，体育实践活动既可以使学生的身体得到全面、积极的锻炼，同时也可以使思想、道德、意志、情感、人际关系等等方面受到教育。这是体育学科在对学生进行全面素质教育中具有多种功能的基本依据，也是区别于大多数学科以智力培养为主的主要不同之点。3.竞争性、冒险性与安全性的统一竞争与冒险是体育的又一鲜明特性。几乎所有的运动项目（我国传统体育中的养生功法除外），都具有竞争性或是冒险性。体育是人类向自然界和人类自我挑战进而战胜自然、完善自我的重要手段，这也正是人类把体育作为教育组成部分的重要原因之一。竞争就带有冒险性。为了避免伤亡，更好地竞争，要求人学会自我保护，注意安全。因此，竞争、冒险与安全的统一也是体育学科的重要特性之一。其它学科虽然也具有一定的竞争性，但这种竞争多以智力活动为表现形式，而不是身心直接参与。4.要承受一定的运动负荷承受适宜的运动负荷（以生理负荷为主），使学生身体各器官系统的机能得到提高，加速新陈代谢过程，促进身体发展，增强体质，这是体育学科独有的理论与实践问题。5.要考虑学生的性别差异身体发展的性别差异大于智力发展的性别差异。男女学生在身体发育的不同时期，在身体形态、机能水平、运动素质、运动功能等方面具有明显的区别和各自的特点；而且男女学生在运动中的心理状态也有很大的不同。因此，体育学科的课程设计，在选材、教学组织等方面，要考虑男女学生的特性差异，使男女学生在各自的身体基础上都得到发展。这也是体育学科与其它学科的重要区别。以上分析得知，体育学科在完成全面素质教育中具有独特的作用，是其它学科不能替代的。这种多元和独特的作用使体育课程具有多元性和独特性。（四）从学校教育的角度研究体育课程的性质有的课程专家从学校教育的角度，将学校课程分为两大部类。第一部类是作为文化科学基础课程，有些国家称之为“学术性课程”，包括语文、数学、外语、历史、地理、自然、物理、化学、体育、音乐、美术等传统的学科课程。第二部类是与社会生活实际有密切联系的实用性课程，包括劳动教育、技术教育、职业教育、经济教育等方面的课程。学校课程两大部类的分法，是从学校教育的目标、内容和功能来划分的。其中体育作为基础教育（包括普通高中）的重要组成部分，同样是学校教育中的文化科学基础课程。体育作为文化科学基础课程的分法比较适合我国基础教育的性质。1.有利于体育学科在学校教育中准确地定位。根据《中华人民共和国义务教育法》第三条的规定：“义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年的品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设人才奠定基础”和《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》培养目标，即“按照国家对义务教育的要求，小学和初中对儿童、少年实施全面的基础教育，使他们在德、智、体诸方面生动活泼地主动地得到发展，为提高全民族素质，培养社会主义现代化建设的各级各类人才奠定基础”以及《全日普通高级中学课程计划（试验）》对高中性质规定为“义务教育基础上的高层次基础教育”等一系列规定，基础教育阶段中的体育学科，是基础教育的组成部分，在学校教育中具有不可替代的作用。在现实中，常有人把学校课程划分为文科课程、理科课程、艺体类课程和劳技类课程，甚至把体育列为“小三门”。这种划分方法是很片面的，带有明显地歧视和贬低音、体、美学科的意思。我们只有明确体育学科是文化科学基础课程，是基础教育中的组成部分，在完成全面素质教育任务中具有不可替代的作用，才能为体育学科准确地定位。2.有利于向学生传授体育文化。体育是人类文化的组成部分，是人类积累起来的宝贵的精神财富之一，文化科学基础课程的内容也包括体育文化。这样认识，有利于加强体育课程的文化含量，改变以往只偏重于技术（只把技术理解为为了提高运动能力，没有重视技术也是一种文化）的编排倾向。3.有利于学生德、智、体等方面全面发展。基础教育阶段，体育作为文化科学基础课程，主要应该为学生打下身体素质和运动能力的基础，打好体育基础文化、基本技术、基本技能的基础，打好体育的行为、习惯的基础，为终身从事体育奠定基础。“我们的教材应该是基础的。如何体现基础的特色呢？我们强调两个基本，就是基础知识和基本技能。中小学生在校时间那么长，因而要把最基础、最基本的东西教给学生”。只有真正打好体育的基础，才能真正使学生德、智、体全面发展成为可能。4.有利于学生终身体育意识的培养。体育对于学生当前的成长以及未来的工作和生活是一种物质的基础，没有健康的身体就不可能有美好的未来。基础教育是为终身体育打基础的阶段，体育的习惯、能力、意识的养成要从基础教育阶段开始。而且终身体育不仅仅是一种意识、习惯，也不仅仅是为了过健康、文明的生活，终身体育要以身体锻炼为手段，以身体健康作为物质基础。因此，基础教育阶段，重视学生健康，加强体育基础文化、基本技术、基本技能的学习对于学生终身体育是十分重要的。当然，体育课程重视学生的基础，不能只重视课程体系的完整性、科学性、系统性，而忽视学生的个性发展，忽视与社会体育文化生活的联系。因为，为学生奠定体育的基础，目的是为了学生的未来，为了将来更好地发展。从学校课程两大部类的角度看，体育学科在学校教育中属于文化科学基础课程，因此它具有基础性。以上从不同的角度简要分析了体育课程的性质。通过分析，笔者认为，不能仅从某一角度的考察就简单地判断体育课程的性质。从历史发展来看，体育是以学科课程的模式来编订课程的，这种编订方法有其优越性。因为无论体育课程属于什么性质，体育在学校全面发展教育中是必不可少的一门学科。按照学科课程编订的体育课程已形成了系统，经过几十年的教学实践，也反映了它的优越性。随着社会的发展，只按学科课程模式编订体育课程也暴露出一些弊端，这些弊端影响着体育课程的发展。但是我们不能因为它有一些弊端，就不加分析地把它否定掉，这对于体育课程建设是十分不利的。从体育学科的科学属性来看，一方面我们应该确认体育是一门科学，同时也要看到体育学科与体育科学的区别和联系。在课程编订中，怎样把以综合科学为依托的体育学科编订的更适合不同年龄阶段中小学生的实际，仍然需要进行长期的研究和实验。从体育学科特性来看，它的一些特性与活动课程的实践性强、开放性大，以及自主性和多样性等特点有密切联系。但是，不能简单地说体育学科就属于活动课程的性质，因为从以上分析看，体育学科还有本身的特点。从活动课程的编排和教学实践来看，体育学科课程与活动课程的性质还不完全一样。特别是活动课程目标的社会性，以及教学组织、对教师和学校条件的要求等方面，有其不好克服的弱点，因此完全按照活动课程模式设计体育课程也是不理想的。体育在基础教育中属于文化科学基础课程，它具有基础性。这种分法比较符合基础教育的性质，有利于更好地完成学校体育的目标。但是，不能因为把体育作为文化科学基础课程，就看不到体育学科本身的特点和具有的优势，更不能因为强调了基础性，课程的体系就过分地强调完整和系统，把课程看成是固定的封闭的。在课程发展史上，各种课程都有相对合理的成分，也有其不足。当前，课程改革的趋势是各种课程相互借鉴，相互融合，以便更好地适应社会发展和适合学生特点。研究体育课程的性质，一方面要全面、辩证、历史、发展地进行分析，另一方面要借鉴各种课程的优点，使中小学体育课程科学化和完善化，更好地为学生的全面素质教育服务。综上所述，笔者认为，体育是全面发展素质教育中必不可少的一门学科，体育课程是具有综合性的文化科学基础课程。二、对体育课程改革的几点管见（一）适应课程发展趋势，改革单一课程模式长期以来，体育学科是以学科课程为主编订体育课程的，如前文所述，它对于确立体育在学校教育中的地位，形成体育学科体系，保证全体学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能等方面起到了重要的作用，同时也为体育课程的进一步改革奠定了可供发展的基础。单一的体育学科课程模式在课程内容的容量方面，在照顾学生的兴趣、爱好方面，在培养体育能力方面，在与社会生活活动的联系等方面，确有不足。改革体育课程模式，吸收各种课程理论的优点，逐步形成体育学科的科学的课程体系是当前体育课程改革的主要趋势。但是，我们应该对这一改革的艰巨性、复杂性、长期性有充分的估计。课程的改革既要主动适应社会发展，也要考虑国情；既要保证全体学生有共同的、必要的体育基础，也要为学生的自主、自立、适应未来工作和生活做好准备；既要考虑体育课程的规定性，也要增强课程的弹性，在保持体育学科的科学性、系统性的基础上，使课程内容更加适应不同年龄阶段学生身心发展特点，照顾学生的兴趣、爱好，加强内容的选择性。具体来说，在体育课程改革的价值取向上，应有如下一些转化。课程价值观的转化────单一课程结构结合课程结构学校时代终身教育封闭式开放式较少与社会联系紧密与社会相联单一功能多元功能生物观生物、心理、社会观竞技项目为主竞技、文化与生活结合单一分类综合分类多种内容模式选择性内容模式考虑技术学习提高学科能力考虑竞争考虑竞争与合作单纯考虑个体满足考虑个体满足与集体荣誉服从规范鼓励不同意见集中学习参与意识计划性计划性与选择性结合外部动力教学的“双部性”动力现实满足冒险、探索完成这些转化，一方面要加大对现有体育学科课程改革的力度，另一方面，要在课程结构上进行改革。这其中增加体育活动课程只是完成转化的一种方法。课程发展的历史和现实已证明，多种课程模式相互交融、优势互补是课程发展的必然，我们应该对几十年来建立的体育学科课程体系进行认真、系统地总结，扬长补短，同时注意吸收各种课程理论的优点，结合体育学科的特点加以改造，逐步形成科学的体育课程体系。（二）加强体育活动课程研究，进行多种体育活动课教学实验近些年来，我国中小学课程计划中增设活动课程，是学校教育与社会发展相适应在课程改革中的重要体现之一。在体育活动课程和体育活动课教学实验中，有必要认清以下几个问题。1.课（教学）和课程是有区别和联系的，应避免把课程混同于教学。课程是观念的东西，说到底它是国家教育意志的体现，课程集中体现教育的要求，具体反映教学内容，是实现教育目的、教学目标的手段。而教学是实践层次的东西，课程要靠教学得以实施，学生和课程内容相互作用的过程是教学的基本特征，不是课程的基本特征。课程作为教学的指南，是预期的教学结果，而不是教学本身。在课程改革中把课程问题和教学问题加以必要区别，有助于弄清改革的侧重点，否则，混淆课程与教学的区别，很难使体育教师弄清改革的重点，甚至造成无所适从之感。当然，作为学校体育工作者，应该明确课程与教学的关系，而且只有当广大教师理解了体育课程的意义和要求，参与到课程改革中，体育课的教学改革才会有更加广泛和深入的发展。2.体育活动课教学实验，根本问题是处理好体育学科课程与活动课程的关系。如前所述，体育学科的性质有其自身的特点。以学科类课程为例，它既不同于其它学科以课堂讲授为主的课堂教学，也不能简单地定义为体育就是“活动课”，它本身的体系具有鲜明的特点和复杂的背景。目前我们理解为学科类课程多侧重于对学生共性发展的要求，在国家规定的课程计划中是学校课程的主体；活动类课程多侧重于对

体育课课程性质篇3

关键词：心理素质；教育课程；方法

中图分类号：G441

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2007)02-0100-02

一、心理素质教育课程目标体系的确立

1.必须符合教育的总目标。心理素质教育目标的构建必须置于人的全面素质教育的任务体系之中，注意与德、智、体等几方面的各项教育目标的衔接，必须为促进全体学生的全面、主动发展，为实现充分个性化与顺利社会化服务。

2.必须从全面提高人的心理素质出发。心理素质是指在遗传的基础上，在教育、环境及主体实践的综合影响下形成的心理能力、心理状态及心理品质的综合表现。心理素质的状态主要体现在心理能力的强弱、心理健康状况的好坏、个性心理品质的优劣，以及由心理因素所影响的行为的社会适应状态上。

3.应以心理科学为基础。心理教育指对人的心理的各层面实施有计划、有目的的积极影响，从而达到心理素质的全面优化。它既是有别于心理学的教学，也不是某一分支学科理论的具体应用，而是需要运用普通心理学、教育心理学、社会心理学、发展心理学、变态心理学、人格心理学、医学心理学、心理咨询学、心理治疗学、心理测量学等相关学科的有关理论，同时需要有机地运用教育科学、社会学、人口学、哲学等相邻学科的原理、研究方法及具体技术。这样，才能科学地确立心理素质教育课程的目标体系。

4.必须注意内容的全面及系统间的协同。心理素质各要素对于促进人的发展各有其独特的功能。心理素质教育的具体目标要与素质教育总目标协调统一，同时还须注意心理素质内部要素间的协调统一。在智力、非智力能力、心理健康水平、个性心理品质及行为适应之间，他们又是相互联系、相互渗透、相互作用、相互制约的。在设定每一发展阶段的课题时要依据学生身心发展的水平等多方面因素，还应注意内部要素间的具体协调统一。

5.以青少年身心发展规律和心理健康的标准为依据。遵循青少年学生身心发展的规律是教育的一条基本原则。青少年学生正处在人生从幼稚走向成熟的过渡阶段，要经历儿童期、少年期、青年初期三个发展阶段。这三个阶段是既有区别又互相联系、互相衔接、持续发展的关系。在各个不同发展阶段，学生身心发展既有稳定性又有可变性，既有本阶段共同年龄特征，又存在着个别差异。

二、构建心理素质教育的本土化模式

心理素质教育模式的建构有两条基本的途径：一条是实践的途径，即从实践中自下而上地逐步积淀形成心理素质教育模式；另一条是理论的途径，即以理论教育为起点，结合心理素质教育实践所形成的模式。从教育理论的高度来看，更应强调第二条途径的开掘，只有在科学的理论指导下，在雄厚的教育实践基础上形成的心理素质教育模式，才能更好地适应教育实践的要求。在心理素质教育模式建构的起步阶段应该有清晰的框架，具体地说，应具有如下特点：

1.有特色。特色就是与众不同的风格，从宏观上讲，应建构适合国情的规范模式。近些年来我国教育工作者的心理素质教育实践是富有本土化特色的。从微观上讲，一个地区乃至一所学校，构建心理素质教育模式也应考虑地区和学校的情况，体现自己的特色。

2.高起点。虽然我国心理素质教育还处在发展初期，但不能因此而降低心理素质教育模式的要求。如果草率套用理论或者按部就班地沿袭别人的老路，心理素质教育模式建构势必会经历一段低水平的重复过程，就会滞后于心理素质教育发展的要求。

3.可操作。心理素质教育课程模式的两个端点分别连接着理论与实践，模式是理论与实践上通下达的中介和桥梁，因此，能否有效地进入操作状态是心理素质教育模式的适应性与效用性的重要标志。任何一种模式的建构首先要解决的就是实践问题，心理素质教育模式的建构也是以理论为指向、操作为基点，充分发挥其促进学生心理成长的效能。

三、心理素质教育课程体系

从现代教育的意义上理解，心理素质教育已进入学校教育的各个层面，本着一种大课程的思路，结合心理素质教育实践运作的取向，可以从发展性―矫正性、显性―隐性两个纬度建构心理素质教育课程。

1.认知性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第一种课程形态，它以增进人的心理成长为宗旨，以心理素质教育的进程为依托，组织师生互动的心理情境。它通过交流、对话、论辩、述理等形式促进学生对心理现象、心理品质、心理调控及心理建构等方面的认知。认知性心理素质教育课程是探究和建构式的，注重营造认知的氛围，使学生成为真正意义上的认知主体，民主、平等、合作地介入到认知性的心理素质教育进程中，增进心理认知的发展和心理品质的提升。

2.融入性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第二种课程形态。这种课程是指在学校常规教育活动中，帮助学生提高认知技能、情意特质和人格素养，从而完善心理技能的一种课程形式。“融合”乃是有机的结合，是使课程实现内在联通、一体化的契合。心理素质教育作为一门导引学生心灵成长发展的课程领域，其主体应是发展性、塑造性的，即在常规教育教学活动中培育学生的心理素质，学校各门学科课程以及班会活动、团队活动、文体活动等都隐含心育资源，如能充分挖掘其隐性的教育价值，就能达成融合性心理素质教育课程目标。

3.活动性心理素质教育课程。这是属于发展性―显性区间的第三种课程形态。由活动课程到活动性心理素质教育课程并不是课程形式的变化，而是课程内涵的变化和功能的拓展。活动课程对人的影响是综合的，是道德的、审美的、心理的多重教育影响的复合体。所谓活动性心理素质教育课程就在于根据心理素质教育的要求，在活动课程中融合心理素质教育的原理、方法与技术，以学生的直接经验与体验为基础，增进其心理品质发展的教育进程。

4.矫正性心理素质教育课程。这是属于矫正性―显性区间的一种课程形态。随着学校心理素质教育“发展性”取向的逐步确立，以及“发展性的心理咨询”、“积极的心理治疗”的诞生，学校心理矫正的目标也逐步与发展性的心理素质教育目标融合。

5.隐性心理素质教育课程。这是属于发展性―隐性与矫正性―隐性区间的一种课程形态，体现了隐性心理素质教育课程的发展性与矫正。心理素质的形成与发展是基于“养成”的复杂过程，心灵的成长需要“润物细无声”的环境氛围，不能追求“速成”。从心理品质的发展来看，知、情、意、行等要素构成了心理发展的整体，这一整体结构是在学生的生活过程中逐步发展起来的，隐性心理素质教育课程正是以生活(主要是学校情境的生活)为媒介，通过无意识心理活动潜移默化地影响学生的心理成长。

四、心理素质教育课程的类型

独立性的心理素质教育课程包括心理素质教育科学课和心理素质教育活动课。前者是一门传授较系统的心理学基本知识，进行心理自我教育的独立课程；后者是有目的、有计划地运用心理学知识、原理，以培养良好心理素质为主要目标和内容的心理训练课程。

人的心理发展是在人与人的相互交往、人与环境互动的活动过程中实现的，一刻也离不开活动。人的一切活动都必须有心理活动参与，都有培养某方面心理品质的作用。但人的心理品质是一个整体，包括多方面的内容，通过单项或某类活动难以解决全部心理品质的培养问题。同时各科教学与各种教育活动都有其特有的教学目的和训练内容，当前教育教学活动受应试教育的影响，普遍存在着忽视心理素质培养的倾向。心理素质教育活动课以心理品质的培养和训练为主要目的，因此，开设独立的心理素质教育活动课程是十分必要的。

心理素质教育活动课对儿童具有特别重要的意义。其实心理素质教育活动课比其他单一的活动课的作用更深，难度更大，周期更长。它需要根据不同心理品质训练的特点来组织教学。思维训练要精心设计问题，情意训练要精心创设情境，心理问题和疾病的矫治要精心创造一种互助合作的气氛。心理品质的多样性，要求心理素质教育活动课的内容丰富多彩，形式生动活泼，富有实效。心理品质的培养是一个长期的发展的过程，需要进行系统的训练。

心理素质教育活动课的类型很多，如测量课、游泳课、训练课、矫正课、角色扮演课、社会活动课等。在开课上要求创设密切配合的心理气氛，建立师生和谐的、真诚的、共情的心理关系，教师对学生的心理问题无条件地积极关注，对学生的表现关心、理解，但不责备、惩罚，活动中遵循心理辅导的原则，让活动过程变成心理辅导与治疗的过程。

非独立性心理素质教育课程，是在具有多种角色人物的活动中培养良好心理品质的课程。它包括学科性心理素质教育课，即在学科教学中培养良好的心理素质；活动性心理素质教育课，即在活动课中培养良好的心理素质。非独立性心理素质教育课程的实质是建立良好的师生关系，营造良好的社区、家庭、校园、班级环境。融入性心理素质教育课程包括学科课程、活动课程、环境课程等。

五、心理素质教育课程设计与实施的基本原则

1.主体性。它充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量，把学生作为生命体，注重形成学生的独立人格、精神风貌和精神力量，注重发展其公民意识、现代意识和思维方式及非认知因素。它要求发展个性，遵循教育的个性化原则。

2.发展性。心理素质教育的主要任务是促进学生的心理素质健康成长。对于大多数学生来说，通过心理素质教育，激发其成长的动因，促进他们度过心理成长的各个关键时期，从而积极地面对成长中的各种挑战，实现最佳的发展。

3.感悟性。心理素质教育的目标，决定了心理素质教育的任何教育结果都要在学生的心灵中留下深刻的印迹。这种教育结果的获得，要靠学生在教育过程中对活动、事实、经验等去体验、感悟，而不是教师谆谆教导。

体育课课程性质篇4

论文摘要:我校专业课程的改革与建设理论源于教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，按照高等职业教学的特点和规律，分析专业课程的特点及内在规律，依托社会经济发展的要求，提出一系列的课程改革思路。

一、课程改革与建设的理论依据及主要思路

1.关于课程与课程体系的关系方面:

课程体系是单个课程之间既相对独立、又相互连接的有机整体，是按学生的认识规律、能力培养规律和素质形成规律科学地组合在一起，形成富有高职教育特色的专业教学计划。课程体系除了具有上述的基本体系要求外还必须体现如下几个方面的原则:

1)按整体性原则确定课程体系。课程体系是一个整体，也是一个有机的统一体。对于高等职业技术教育而言，高职的课程体系应统一到以职业技术能力培养为主线上来。高职教育的课程体系应根据岗位或岗位群职业技术能力，确定课程与课程内容，形成理论课程体系。

2)按课程之间既相对独立又相互联系的原则确定课程体系。课程体系内部各课程之间既相对独立又相互联系、相互影响。课程之间的相互联系表现为课程之间的相互依赖、相互制约的关系:一方面单个课程的功能发挥要受到其它课程的影响;另一方面单个课程的功能的发挥，将影响到其它课程的发挥。因此，在进行课程体系改革时，要充分考虑到课程体系各课程之间关联性。

3)按目标性原则确定课程体系。高职课程体系改革应始终围绕专业的培养目标，这是课程体系改革的总线，课程体系中的单个课程教学目标应始终指向这个总目标。因此，课程体系实质上是个目标体系。在设计专业课程体系和课程内容时，按专业培养目标设计单个课程的设计目标，构建课程的教育目标，构建课程的知识、能力和素质结构，按照学生的认识规律、能力形成规律优化课程内容。

4)按层次性原则确定课程体系。课程体系的层次性原则体现在课程之间的层次性和课程内容的层次哇。课程之间的层次性表现为正确处理课程之间的先后顺序关系、衔接关系;课程内容的层次性应按照人们的认识事物的本身规律组织课程内容，体现知识和能力形成的顺序渐进的规律。

5)按先进性原则确定课程体系。课程体系应及时反映当前先进的教育思想及教育理念，并借鉴国内外先进的教育理论，结合高职教育改革的实际，科学合理地构建高职课程体系。

2.关于课程内容改革方面:

课程内容改革必须紧紧围绕着人才培养目标而精心组织课程教学内容，确定课程的教育自标以及知识能力、素质结构。在此基础上应遵循如下的原则:

1)以职业技术能力培养为主线，兼顾一般能力培养的原则。

2)素质教育与课程内容相互渗透、相互融合的原则。在课程内容中贯穿素质教育的内涵，就是要把课程教学与素质教育密切的结合起来。也就是在课程教学中树立素质教育的主阵地作用。只有这样，才能把教书育人落到实处。在课程教学的同时，体现出素质教育的要求:①养成脚踏实地的工作作风。②养成较强的创新意识和能力。③形成分析问题、解决问题的综合素质。

3)知识点与能力目标相结合的的原则。知识要上升为能力，这是学习知识的目的，也是职业技术教育的的客观要求(以能力为本的教育)。知识转化为能力的中间环节是实践，因为实践的结果既丰富了知识的内容，又使单个知识点之间建立了联系，从而形成学生真正掌握的知识;更重要的是通过实践使学生所学的知识转化为学生的职业技术能力。因此，课程内容中应有明确的知识点和能力目标，以及形成能力目标所需要的实践性教学环节。

4)体现时代性、先进性的原则。社会的进步、科技的发展必须从课程的内容中体现出来。也就是说课程内容改革必须反映先进的生产技术、先进工艺，反映时代的客观要求，具有一定的超前性。

5)体现信息化教学要求。没有教学的信息化，就没有教育现代化。多媒体教学一起教学的高效率、形象性、直观性、交互性及模拟性深刻变革传统的教学方法与手段。因此，课堂内容改革应包括课程教学方法和手段的改革。即在课堂内容体系中体现现代教学方法与手段。

3.关于高职课程教学方法和手段的改革方面:

1)课程教学方法和手段的改革目的就是要提高教与学的效率，培养“合格+特长”的高职毕业生，提高教学质量。课程教学方法与手段的改革目标就是要提高课程教学内容的形象性、生动性和通俗易懂性。如何选择切实可行的教学法与手段，应根课程的性质与内容、施教对象以及有利于职业技术能力和创新能力培养。

2)根课程性质和内容采用不同的教学法和手段的原则。课程按其性质和内容可大致分为理论类和实际动手类等课程，不同类型的课程应采用不同的教学方法与手段。

3)教学方法与手段的选择，必须面对施教对象的文化基础知识和知识、能力、素质结构等情况采用不同的教学方法与手段。采用多种教学法并用，如讲学练结合教学法、案例教学法、教学提示法等，提倡精讲多练。

4)按有利于职业技术能力培养选择教学方法和手段的原则。职业技术教育是以能力为本位的教学，突出职业技术能力的培养。高职课程教学方法与手段的选择，应有利于职业技术能力的形成。

二、课程教学质盘评估体系的改革

当今高等教育由精英化走向大众化的过程中提高高等教育的教学质量尤其重要。学校的教学质量的好坏，关系到学校的生存和发展，而学校的教学质量是由课程教学质量各要素构成，最终必须落实到课程的教学质量上来，并通过毕业生的质量反映出来。因此，提高课程教学质量是提高整个教学质量的关键。

1.课程教学评估体系必须体现以学生为本的思想学生是教学的主题，课程教学质量的好坏，必须通过学生体现出来。因此，在制订课程教学质量的评估体系时，必须以学生质量提高为出发点，又以学生的综合能力和素质的形成为落脚点。

2.课程教学质量评估体系必须体现客观性原则。影响课程教学质量的因素很多，既有外部因素，又有内部因素;既有教的因素，又有学的因素。因此，在制定教学质量评估体系时，应客观地、事实求实地评价课程教学质量，科学地制定各项评估指标。

3.课程教学质量评估体系必须体现可操作性原则。课程教学质量的评估体系的客观性、科学性应通过指标的可操作性体现出来，多一些定量指标，少一些定性指标;多一些合理性，少一些盲目性;多一些必然性，少一些偶然性，使指标体系建立在科学合理的基础上。

4.课程教学质量评估体系必须体现过程性原则。教学质量的提高是一个动态的过程，也是一个不断变化的过程。课程教学质量的提高是在教学课程教学过程中逐渐形成的。因此课程教学质量评估指标体系应反映出教学过程的动态控制上。

5.课程教学质量评估体系必须体现先进性原则。随着课程改革的不断深人，新的教育思想、教育理念及教学方法和手段不断涌现，课程教学质量评估体系也随之发生变化，以适应课程教学改革的需要。

三、课程创新、特色

1.以职业技术岗位能力培养为目标，进行课程内容的分析与综合，按照高等职业技术应用性人才的知识、能力、素质结构三者的辩证统一关系，整体优化课程内容，形成综合化课程。

2.素质教育和课程教学的相互渗透、相互融合，即在课程教学中贯穿素质教育的内涵，将课程教学与素质教育紧密地结合起来，提出在课程教学中树立素质教育的主阵地作用，也就是结合专业进行学生素质教育的教育观点。

3.在课程教学方法和手段改革方面，提出“根据课程的性质和内容、实施对象，以及有利于职业技术能力和创新能力培养而采用不同的教学方法和手段的教学观点”。

4.在课程教学质量评估改革方面，根据知识和能力形成规律、认识规律，提出“强调过程性考核，将课程教学质量评估指标体系反映出教学过程动态控制上”。

四、课程改革实践效果

1.课程内容通俗易懂、重点突出、职业能力目标明确;

2.教学方法和手段多样化:有参观、作业讲评、综合练习、多媒体演示等，提高了课程教学的形象性、生动性，便于理解课程内容，极大地提高了学生的学习效率;

体育课课程性质篇5

关键词：体育课程文化；结构；特征

中图分类号：G807.01文献标识码：A文章编号：1007-3612(2011)05-0097-04

TheSportsCurriculumCultureStructureandtheCharacteristicAnalysis

CHENLi

(InstituteofPhysicalEducation，WenzhouUniversity，Wenzhou325035，ZhejiangChina)

Abstract:Thesportscurriculumcultureisanimportanttopicwhichisbeingdeepenedandgainingfocusofpeople.SportscurriculumcultureplaysanimportantroleintheprosperityandinnovationoftheacademicresearchandinthedevelopmentandreflectionofthepracticeofSportscurriculumreform.Onthebasisofanalysisonthesportscurriculumculturefromthematerial，systematicalandconceptualperspective，thepaperexplainsthatthebasisofsportscurriculumcultureispeoplefirst.Itscoreissportsvalueoutlook.Itsmajortaskistoinheritthenationalculture.Ithasthefeatureofmaterialanaclisis，universalapplicationandnationalcharacteristic，innovation，productioncharacteristic，dominanceandstealth.

Keywords:sportscurriculumculture;structure;characteristics

体育课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标，日益成为体育课程研究的热点之一［1］。何谓体育课程文化？其结构和特征又是什么？尽管有学者曾做过阐释和相关界定，但仍有深入研讨的必要［2］。体育课程文化研究是将特定文化研究的成果引入体育课程领域，又从体育课程的角度来分析文化，导致体育课程文化研究既可能过于简化（如简化为体育课程意识形态或体育课程观念形态），也可能过于泛化（把一切文化现象和活动都与体育课程牵涉起来），问题症结在于“课程”具有多种含义，而“体育文化”又是一个众说纷纭的概念。因此，体育课程文化一直处于相对贫瘠的状态，造成了体育课程文化发展的滞后，这种长期的文化饥渴导致了体育课程的文化危机，促使人们开始从文化与教育的思路反思体育课程文化［3］；而准确判断和分析体育课程文化的结构和特征，才能深刻理解体育课程文化，本文对此略做探讨。

1对体育课程文化的理解

纵览课程文化引入我国几十年的历史过程中，中国教育学界对此投入了大量的热情和精力，进行了全方位的研究，发表和出版了相当数量的研究论文和著作，丰富了课程文化的理论，并将研究逐步引向深入［4］。

在课程文化的研究中，体育课程文化的研究可以说是关键部分，但也是薄弱环节，可能由于体育课程文化基本理论的抽象、宽泛和不易把握，理解呈现多方面：文化包括体育（体育包括体育课程）或文化中有体育或体育课程，并阐述出一个新的文化概念，并带有其演化过程：文化囊括体育及体育课程文化中有体育课程文化中的体育课程体育课程是一种文化体育课程中的文化体育课程文化。

体育课程文化是人类建立在一定社会基础之上的体育生活、学习、制度等实践活动的价值理念，是一种集历史与现实、宏观与微观、静态与动态、观念与制度多种结构的整体性文化。若把体育课程文化看作是体育现象的综合体现和产物，则包括内在和外在、主观和客观、制度和观念等各个方面；若把体育课程文化视为体育现象的主观方面，主要是体育意识形态；若把体育课程文化看作是体育意识中非意识形态的内容，即是体现人类智慧、知识、经验等的文化结晶［5］。如此可见，体育课程文化似乎不是文化，也不是课程，但它实实在在又是一种文化、一种课程理念，充斥着文化的精髓，散发着课程的魅力。

体育课程文化从自在到自为，对体育事业的发展具有导向、约束、凝聚、融合、辐射等功能，是促进体育事业可持续发展的原动力，要想将体育课程文化的理论层面升级，可以在实践中结合体育课程的各种功能，总结出一套完整的理论，共同地、整体地从不同角度展现体育课程文化的魅力，建设具有现代体育可持续发展的体育课程文化。

体育课程文化是渗透在体育课程理念和文化形态中的无形之手，是体育课程走向的灵魂驱动和魅力所在：1）作为一种文化和课程氛围的体育课程文化，弥漫于人类群落之间，似一种无形的力量，将体育行为个体聚合起来，共同指向既定的目标；2）作为一种相同利益下的价值观和习以为常的体育行为规范的体育课程文化，借助于体育行为个体间的传导、体育课程内外的熏陶、群体体育行为的诱导、集体体育精神的感染以及体育文化共同体对“不良”体育行为的惩处，将体育人的“软件”和“硬件”统一起来；3）作为一种追求“更高、更快、更强”的体育精神文化，借文化理念或课程氛围传递信息，将体育群体内的个体充分自由的展现与体育事业的兴旺发展结合起来；4）作为一种成功的、最佳的体育课程文化，充满了拼搏但不乏人情味、充满了人际和谐但展现了竞技之美，充满了荆棘坎坷但品味着成功之喜；5）作为一种精神支柱、精神象征、集体信仰的体育课程文化，借助于心理的、教育的、社会的、道德的力量，在体育事业成就辉煌之时，实现“更高、更快、更强”，更可在体育事业走入低谷时，唤起体育人士的精诚团结、奋力拼搏、努力向上，从而摆脱困境，重新走向新的繁荣［6］。

体育课程文化是现代体育课程之魂、体育发展之动力、体育成败之关键［7］，始终推动着体育向着既定目标百折不挠地前进。当体育课程文化的结构展现之后，就会形成一条主线，具有相对的稳定性、连续性和不变性，不会因个别文化的差异和课程的误区而轻易地改变。因此，要想体育长盛不衰，必须剥离出完整的体育课程文化结构图，将体育课程文化的脉络图清晰显现，从而激励体育事业获得更大的进步。

2体育课程文化的结构及内涵

2.1体育课程文化的结构体育课程文化是有着丰富内涵的系统体系，可谓一个整体、一个系统、一个集合，许多相互联系、相互制约的基本因素围绕着固定的结构界限运行，而这个界限就是由组成该结构的转换或变化规律。因此，认识体育课程文化的结构系统，是认识体育课程文化的关键因素，对于体育课程文化理解和开拓具有重要的作用。

有学者对文化的结构进行分析：文化的构成要素有四种，即物质文化、制度文化、精神文化、行为文化［8］；迪尔和肯尼迪对组织文化的认定有五种：环境条件、价值信仰、英雄人物、习俗礼仪、文化网络［9］。也有学者对体育文化的各个层次及其相互联系进行了分析：体育文化的基本结构为价值与观念、规范、技术与教育和物质设施四层［10］，这四个层次之间的相互关系，可用一个同心圆来表示，其中体育文化的核心是价值与观念，居于同心圆中心，第二层是体育文化的各种规范，第三层是体育的各种技术与教育，最后是体育的物质设施等硬件结构，四个层次之间既相互区别，又相互联系，构成不可分割的统一整体。

文化的构成要素与组织文化的构成要素以及体育文化的构成要素，为体育课程文化结构的构建，提供了理论依据。因此，运用现代系统论的观点，依据文化结构以及组织文化的构成要素来看，体育课程文化结构层次有：表层文化、中层文化、深层文化（图1）。

图1体育课程文化结构

2.1.1表层文化

体育课程文化的表层结构，是为了满足体育课程发展需要的物质条件及其所表现的文化。体育课程的物质文化是体育课程建设的成果和物质体现，也是体育课程外在表现和物质基础，是体育课程文化的显现构建物质文化形态。

体育课程物质文化一种特殊的物质文化景观，其独特之处就在于它是专门的育人场所。育人的意向性要求体育设施本身是一个包容丰富教育意义与教育价值的文本，体育课程物质文化积淀着历史、传统、文化和社会的价值，蕴含有巨大的潜在教育意义。学生不仅通过体育课程掌握一定群体的环境知觉，而且同时从体育课程物质文化中领会体育设施的空间设计，潜移默化地影响学生的态度、情感和价值观。

体育课程物质文化建设应体现在校园体育规划、学科建设、体育教学环境、场馆建设等方面。在体育课程建设发展中，应高度重视物质文化建设，这是建立良好的办学条件，确保体育教学质量提高的必要措施。在制度文化指导下推动物质文化建设，而物质文化发展又反过来促进精神文化建设，二者是相辅相成，互为因果的。

2.1.2中层文化

体育课程文化的中层结构，是在一定的社会经济条件下人与人之间的各种体育关系，以及由此而形成的制度文化、组织文化和生活文化等，对体育和相关人员的行为产生规范性、约束性的影响，集中体现了体育课程文化的物质层和精神层对体育行为的“政策”要求。体育课程文化中层结构是与体育课程文化的深层结构相适应的、外在的、制度化的表现形式，称之为制度化的体育课程文化结构层，它构成了一个体育生活的核心内容，成为体育课程文化运行的轴心。

随着体育课程改革的不断深化，我国的课程制度也发生了深刻的变革，根据“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系，实施国家课程、地方课程和学校课程”的要求，由此改变了由原来的“国家课程”单一模式为“国家课程、地方课程、校本课程”相结合的模式。“三级课程管理”成为新一轮课程改革的亮点，赋予了课程管理新的内涵。三级课程管理体制体现出新的课程文化形态。

体育课程制度文化主要是体育课程操作和管理规范文化，它是有效地开展体育课程的保障系统。体育课程是一个有目的地培养人的活动，当一定社会的体育人标准确立之后，为了实现它的育人目标，必然会对活动加以控制，就自然地产生了体育课程的操作规范。因此，自体育课程产生之日起，体育课程运作总是由一定的规范支配着，这种规范很简单，但体现了人类在教育后代、发展文化方面的智慧。

2.1.3深层文化

体育课程文化的深层结构，是指体育课程及有关体育文化中共同信守的基本信念、价值标准、体育道德风貌，主要是体育心理及与之相联系的体育思维方式、行为方式、和体育心理的最高表现――体育意识观念，处于体育课程文化立体结构中内隐的、较为深层的、核心的地位，主要包括课程理念、价值标准、体育风气、体育精神、团队意识、体育道德和终身思想等形态存在的文化，是形成表层体育课程文化和中层体育课程文化的基础和原因。

对于体育课程而言，体育课程文化的深层结构更多意义上是指体育课程的观念形态和价值意义，是体育课程价值存在和价值活动的反映，是文化对体育课程客观存在价值的相对稳定的思维模式或思维定势［11］，是体育课程活动主体对体育的内在价值的主观反映。因此，不同文化的主体往往表现出不同的价值观，并在主体之间广泛传播，被体育群体所崇尚，致使某种体育价值观在一定的文化环境中占有相对的稳定性，对体育成员的活动产生约束力和号召力，成为一定时期占主导地位的体育课程价值观，成为观念文化或文化精神的一部分。

体育课程文化的观念文化是体育课程实施主体稳定地进行体育课程动、完成体育课程目标的思想支柱，具有体育课程活动评价标准的功能。由于市场经济的冲击，体育动机的转化将体育观念和意识掺有不健康的成分，玷污了体育这块圣地，严重阻碍了体育健康持续发展，使体育课程的开展不能长效。健康的体育课程观念文化是全体体育人员的共同追求，在明确的指引下，可以充分调动体育课程文化的所有参与者，增强他们的积极性、主动性和创造性，使他们的体育凝聚力更集中。而体育精神是体育的整体面貌、水平、公正、公开、特色及凝聚力、感染力和号召力的反映，是体育的理想、信念、情操及体育知识、体育道德、体育审美水平的标志，是体育的支柱和灵魂。体育精神作为一种具有能动性的意识，是体育行为的动力源泉，有意识地提倡、培养体育人员的优良精神风貌，对体育现有的观念意识、传统习惯、行为方式中的积极因素进行总结、提炼及倡导，并通过全体体育人员有意识地实践体现出来的，对体育实践活动起着导向作用，指引体育课程文化发展的方向；体育道德是各种社会角色共同生活中非强制性的体育行为准则和规范，批判一切不合理的体育行为。体育道德和体育精神同属体育课程文化指导性准则，虽然两者定位不同，但却是共同守护着体育课程文化建设的基石。

为了准确把握体育课程观念文化的正确性，体育课程哲学发挥着指导性作用，它是体育课程观念文化对体育长远发展目标、体育课程建设方针、发展战略和策略研究的哲学思考，是处理体育课程实施过程中发生的一切问题的基本指导思想和依据。经过体育课程哲学的解释和阐述，分析体育课程文化的内隐成分，将一些不能辨识的现象运用哲学理论深入提炼和升华，使体育的发展有序可循。在社会主义市场经济体制下，深入学习体育课程哲学理论知识、树立良好的体育风气，能够使体育人士与体育事业同呼吸、共命运，同舟共济，战胜困难，渡过难关，起到物质刺激所起不到的作用。因此，诠释体育哲学真理，树立良好体育风气，在体育精神和体育道德约束下，用辨证的思维筛选文化流失下的一切体育课程文化信息，引起整个体育界共鸣，产生共振。

综上所述，体育课程文化的三个层次是紧密联系的。物质层是体育课程文化的外在表现和载体，是体育制度层和体育精神层的物质基础；体育制度层则约束和规范着体育物质层及体育精神层的建设，没有严格的体育规章制度，体育课程文化建设无从谈起；体育精神层是形成体育物质层和体育制度层的思想基础，也是体育课程文化的核心和灵魂。

2.2体育课程文化的内涵当前有关体育课程文化的界定不一，本文观点认为：体育课程文化有两个方面的内涵：一是体育课程体现一定社会群体的文化；二是体育课程本身的文化特征。前者主要把体育课程作为文化的载体而言，后者主要指体育课程本身这一特定的文化，作为体育课程文化应包含这两方面的内容。其本质含义有以下三个方面：

2.2.1体育课程文化的基础是以人为主体的人本文化

人本主义心理学认为，人应提高聆听自己内在感受的能力，要知道自己需要什么、不需要什么，根据自己的感受辨别对错、真假、美丑，这主要强调了人对价值取向的高层体验，强调人自身内化的过程。人是体育课程中最宝贵的资源和财富，也是体育课程文化的中心和主旋律，只有充分重视人的价值，最大限度地尊重人、关心人、依靠人、理解人、凝聚人、培养人和造就人，调动人的积极性，发挥人的主观能动性，提高体育课程人员的社会责任感和使命感，使课程和人结为真正的命运共同体和利益共同体，不断增强体育课程的内在活力和实现体育课程的既定目标。

2.2.2体育课程文化的核心是体育价值观

人是文化的创造者和承受者，以实现人不断适应社会发展为目的的价值取向，以满足个人发展需要为目的的价值取向，以提高人的终身学习能力为目的的价值取向等［12］，任何一个课程总是把自己认为最有价值的对象作为本课程追求的最高目标、最高理想或最高宗旨，体育课程也不例外，一旦这种最高目标和基本信念成为体育课程行为的共同价值观，就会构成体育课程内部强烈的凝聚力和整合力，成为统领体育课程成员共同遵守的行动指南。因此，课程价值观制约和支配着课程的宗旨、信念、行为规范和追求目的。从这个意义上来说，课程价值观是体育课程文化的核心。

2.2.3体育课程文化的最终目的是传承体育文化和培养创新文化的人体育课程文化致力于成为指导学生与多维世界相互作用的和谐园地，通过与体育课程文化的对话，产生丰富的感受和体验，认识和掌握体育文化原初的真、善、美及其相互关系，产生多元的思维；致力于成为师生对体育与人类自身关系进行探究，对人类不同体育语汇、行为、活动和体育文化解读的文化载体；致力于成为学生学会认知、学会做事、学会共同生活和学会生存的有效途径；致力于成为在课程文化基础上发展体育文化，培养创造体育文化的人的必由之路。

3体育课程文化的特征

体育课程文化本质上属于“亚文化”的范畴，是整个社会文化、体育文化及课程文化的重要组成部分，涵盖三者的共同属性，但也有其自身的特征。在围绕文化的共性特征和课程所表现的特性特征以及体育的多功能性特征分析的基础上，对体育课程文化的基本特征加以表述。

3.1体育课程文化的物质依附性特征

体育课程文化是建立在一定的经济基础之上的社会文化或课程的重要组成部分，受社会经济条件的制约，社会的物质生活条件是体育课程文化产生和存在的终极原因。体育课程文化反映了为人民服务，为社会主义体育事业服务，并是人类彻底摆脱愚昧和野蛮，向更高级的文明社会迈进的社会精神财富。体育课程文化，不仅是过去的一切体育课程文化财富的继承者，而且保证体育课程文化的发展和丰富并发生质的变化，使体育上的进步达到新的、最高的程度。马克思唯物主义史观的一个基本理论是：社会存在决定意识，体育课程文化同其他文化或课程一样，都是由社会的经济基础――物质生活条件决定的，体育课程文化的物质依附性，来源于人类对其在发展进程中对人与自然、人与人之间的关系的逐步总结和积累；来源于人类各种体育实践的经验总结和体验，社会的物质条件和生产方式决定着体育课程文化的性质、作用、功能、表现形态等。因此，体育课程文化的较强物质依附性特征是体育课程文化的重要特征，是体育课程文化产生的根据和条件。

3.2体育课程文化的普遍适用性特征

普遍适用性是体育课程文化区别于其他文化的一个较明显的特征，从体育课程文化的构成内容看，体育课程文化中的主体成分是体育，体育又表现为一系列的规范体系和制度体系，这种规范体系和制度体系既是一个社会中对社会全体成员提供一套普遍适用的体育价值规范标准和体育行为准则，也是构筑一个社会的体育秩序的有机构成内容，主要表现在体育课程文化中层结构的体育规范等形态之中。虽然社会成员中体育的社会心理、体育意识乃至体育思想等都存在较大的差异，但对于一个民族或国家来说，总有一些由于长久的历史发展积淀下来的、为大多数社会成员所接受的成分，这些成分在社会成员体育行为方式中，表现出普遍适用性，否则体育课程文化的民族性或改变不重视体育或轻视体育现象的局面就无从谈起。体育课程文化属于具有实践性、实用性的社会精神文明，在社会主义社会中，它的意义超出了体育和体育实践的领域。因此，把高度的体育课程文化普及到全体公民生活中，确立高位的价值标准，它将触及社会的重要方面，渗透在体育课程文化中的体育运动技术则更加突出了它的实践性和实用性特征。

3.3体育课程文化的民族性和互溶性特征

人类在自身的发展中丰富着体育课程文化，并且在长期的历史进程中创新体育课程文化，使之不断丰富和繁荣。体育课程文化不是一代人所创造的精神财富，而是人类历史发展过程中的一个文化或课程不断积累的过程。民族传统是民族的文化遗产，是祖辈所遗留的种种制度、信仰、价值观念和行为方式等构成的表意象征，渗透在一个民族的社会心理机制中，粘合着民族的体育价值和行为准则，使代与代之间保持某种连续性和统一性，构成了社会创造和再创造的文化密码，给人类生存带来秩序和意义。

文化是全人类的，又是各民族的。世界上没有任何一个民族的文化同其他民族的文化完全相同，体育课程文化当然也不例外；任何民族都不可能割断自己的历史而凭空创造自己的文化或课程，他们总是在批判地继承旧的体育课程文化的基础上形成新的体育课程文化，通过一代又一代人的不断积累、提炼，体育课程文化的民族性才逐渐形成。一般来说，体育课程文化的民族性同该民族的历史发展道路密切相关［13］。

3.4体育课程的创新性与生成性特征

体育课程文化总是处在不断的选择、转化和更新的动态发展过程中，它是对现有体育课程文化的局限性的突破，促进旧文化形态向新文化形态转换的过程。同时，作为体育课程文化的主体在认识和理解体育课程文化过程中，也在不断“创造”体育课程文化，生成具有自己特色的文化。

3.5体育课程的显性和隐性特征

体育显性课程和隐性课程是体育课程的两个方面，一个是外显性，一个是内显性，两者的有机结合构成体育课程的整体，是相互依存，相互影响，相互区别，辩证统一的关系。应全面理解体育课程的含义，充分利用体育显性课程和隐性课程的作用，在确定体育教育目标，选择体育教育内容和方法，组织教学过程，以及评价体育教育工作中都要科学合理地处理显性和隐性课程的关系，使之更好地为培养学生的身心素质服务。

4小结

在文化繁盛的今天，体育课程文化的研究成果颇丰，然而21世纪全球经济一体化将从根本上改变体育的运行规则，体育课程文化应根据形势的变化而变，根据社会需求的变化而变，积极地预测，准确地把握，抢占先机，使体育课程文化顺利发展。“变”作为永恒的主题，是体育课程文化建设的切入点，逐步生成新思想、新观点、新思路、新策略、新方法、新技术等，保持体育课程文化不断地成功和创新。我们相信，只要充分认识体育课程文化的重要性，坚定不移地加强体育课程文化建设，必将为中国体育进一步振兴和腾飞插上翔实的羽翼。

参考文献：

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［6］张志明.论高校大学生的精神信仰教育问题［J］.当代教育论坛，2004，4.

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［11］王宏维.社会价值：统摄与驱动［M］.北京：人民出版社，1995：60.

［12］阎平.关于远程教育课程文化特征的研究［J］.中国远程教育，2002，192：20-22.

体育课课程性质篇6

论文摘要:通过对精品课程内涵的分析，阐述了体育精品课程建设的重要性和可行性，提出其建设目标，对我国高校体育精品课程的建设进行分析和探讨，认为我国高校体育精品课程的建设，应以“五个一流”为核心，把握精品课程的目标要求并加强师资队伍的建设。从而进一步打造高校体育精品课程的品牌。

体育精品课程是高校体育的品牌、学校高水平体育教学的标志之一，也是高校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。提高教学质量是教学改革不断深化和追求的目标。2003年4月，教育部了《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作》的通知，精品课程就是要有一流教师、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程。体育是高校教育的重要组成部分，体育课程是学校确保人才培养质量的基本环节之一。在高校教学体系中体育课程的学时比例最多，是覆盖面最广的课程。因此，体育课程也应成为有教学质量保证，深受学生欢迎的课程。

1.高校体育精品课程建设的重要意义

1)高校体育精品课程建设是当前教学改革新的增长点。通过体育精品课程的建设，拓展体育课程的新视野，用先进的教学方法、教学条件为手段，借精品课程建设的契机，提高学生主动学习、自主学习的能力，体育课程要健康、效益，以此促进整体教学质量的提高。在高等学校体育教学中建设精品课程重在促进教学观念的转变，教学方法的改革，体现教学理念与时俱进。精品课程精在哪里?简单而言，教师教有特色，学生学有所长，教学方法适宜，教学管理科学、到位，教学条件一流。

2)课程是学生在校期间掌握知识、培养能力、提高素质的重要环节，它对实现大学生的人才培养目标具有重要的影响。体育课程是体育教学的最基本单位。体育课程的总体设置、体育课程的体系、体育课程的内容和方法等都集中体现了学校的办学思想和人才培养的模式。所以体育精品课程建设成为教学改革不断深化的理由和不懈追求的目标。

2高校体育精品课程建设的目标

体育精品课程建设目标是在教学条件、教学内容、教学管理、教师队伍和教材等方面上体现新时期课程理念和改革成果。坚持以师范性为教学特色，重视人文教育，充分发挥体育的特殊教育功能，让学生了解体育、参与体育、热爱体育和享受体育，并通过体育精品课程得到实现。把课程定位在全国高校公认的一流位置，形成规范化并具有独立特色的示范性精品课程。

1)课程内容要不断注人新的研究成果，形成课程在内容和教法上的特色，以效果显著和愉悦身心成为学生选择的热门课程。

2)有相应的高水平教材，制作精致的多媒体、网络教学课件，教学场地器材的数量和质量满足高水平教学的要求，教学条件先进，教学的信息量大。

3)教师授课水平高，教学效果好，学生、同行评估为优等。什么是高水平教师，下个定义是一件复杂的事情，但其形象核心应由四个要素构成:即人格、学问、教学思想和教学技术。

3高校体育精品课程建设的内容

高校体育精品课程建设主要包括师资队伍建设、教学内容改革、教学方法和教学手段改革、实践性教学环节建设等方面内容。教学内容建设是精品课程建设的核心。精品课程内容要体现科学性、先进性和趣味性，以健康第一、终身体育为指导思想，将学校体育与社会体育衔接，以体育教学为载体，促进大学生身心健康和社会健康的全面发展。

3.1制定科学的建设规划根据学校体育教学的定位与特色合理规划精品课程建设，通过体育精品课程建设提高学校体育整体教学水平。

3.2师资队伍建设师资队伍建设是提高教学质量的人力资源保障。要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教师梯队，并建立青年教师培养制度。首先，提高教师的学历，支持教师在职攻读。其次，积极为教师业务学习、科研学习提供保障，调动教师学习的积极性。

3.3教学内容改革和课程体系改革要准确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用，正确处理单门课程建设与系列课程改革的关系。教学内容改革应符合高校人才培养目标要求，处理好传统内容与现代内容的关系，大力补充新知识、新技术、新成果，并积极探索用现代教育观点和教育方法改造传统教学内容的新路子，实现教学内容的模块化。

3.4教学方法和教学手段改革要有一套启发式的教学方法和先进的教学手段，教学过程中应贯彻“学为主体、导为主线、知识传授与能力培养并重”的原则，通过教师启发式的教学，将教学重心从“教”转移到“学”，最大限度地培养学生的能力，发展创造性思维。同时，大力引进现代信息技术教学手段，启动并快速发展CAI教学，提倡现代信息技术下的个性化教学。理论与实践并重，理论应联系实际，大力加强实践性环节的教学，注重学生的主动参与、综合运用和开发创新，培养学生的实际动手能力，突出高职特色。

3.5教学管理及环境建设精品课程教学环境的管理与设计，实质上是教育理念和教育思想先进性的客观反映。教学环境决定着精品课程的效果，营造良好的教学环境，将在体育精品课课程实施中起到重要作用。教学环境包括教学场所、教学内容、教学方法、课堂组织形式、教师形态(风格、气质)、现代教育技术的运用等。只有科学的管理，才能营造出良好的教学环境。教学管理包括教师挂牌上课、学生自主选课、教师教学风格多样性、教学形式多样性、科研、群体、训练考评、规章制度、岗位职责。

4结论与建议

4.1结论

体育精品课程建设是以学校体育改革为突破口。发挥高校体育特色的优势，以精品课程建设为龙头，带动整体体育课程建设，全面推动学校体育改革发展。高校体育精品课程的建设是加快体育课程整体建设的有效促进方式，是对学校体育改革创新跨跃式发展的有力推进，它的示范和导向作用能够促进体育课程质量和效益在短时内跃上一个新的台阶。