概念教学的核心素养的关系篇1

关键词：CDIO；“概论”课；教学改革；教学模式

“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）是高校思想政治理论课中的核心课程，承担着对大学生进行中国特色社会主义理想信念教育的重任。为了提高“概论”课教学的实效性，我们借鉴CDIO教育理念，强调“做中学”，整合教学内容、实施专题教学，发挥学生主体作用、实施互动式教学，改革考核方式、注重能力和学习过程考核，实施“项目为主，体验导向”的教学模式，取得了良好效果。

一、CDIO及其教育理念

从2000年起，由美国麻省理工学院、瑞典皇家工学院、瑞典查尔摩斯工业大学和瑞典林雪平大学等四所大学组成的跨国研究获得KnutandAliceWallenberg基金会近2000万美元巨额资助，经过四年的探索研究，创立了CDIO工程教育模式，并成立了以CDIO命名的国际合作组织。[1]CDIO代表思（conceive），设计（design），实现（implement），运作（operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。[2]迄今为止，已有几十所世界著名大学加入了CDIO组织，按CDIO模式培养的学生深受社会欢迎。CDIO是一种“做中学”的国际工程教育模式，注重能力和素质培养是其核心理念。[3]

二、转变教学理念，注重能力和素质培养

教学效果决定于教学理念。是传授知识应付考试还是培养分析问题、解决问题的能力和素质，这是“概论”课教学改革必须首先弄清楚的问题。“概论”作为一门思想政治理论课，主要目的是通过学习党的基本理论，使学生坚定中国特色社会主义的理想信念。尽管重要知识点的把握是必要的，但是教学的重点不在于让学生记住多少知识点，而是帮助学生从理论上搞清楚：实现中华民族伟大复兴的中国梦的正确道路只能是中国特色社会主义道路。正如“概论”教材编写组的首席专家召集人吴树青教授所强调的，“概论”教学不能把大力气放在“是什么”的知识层面，强调知识点，而应当把力气主要放在“为什么”的理论层面，提高学生的理论素养和分析问题、解决问题的能力。

三、整合教学内容，实现教材体系向教学体系转化，实施专题式教学

“概论”综合性较强，内容十分丰富，涉及经济、政治、文化、社会、军事、外交、祖国统一等方方面面的内容。如前面所言，“概论”作为一门思想政治理论课，重点解决的是理想信念和思维方法问题，如果过于注重课程的理论体系，对每一章节平均用力，势必很难突出重点，影响教学的实效性。根据邓小平学马列“要精，要管用”的原则，需要正确处理理论体系与教学体系的关系，提炼和整合教学内容。我们借鉴CDIO“基于项目教育和学习”的理念，以提炼和整合教学内容为切入点，着力在教材体系向教学体系转化上下功夫，提出专题式教学的新思路。

“专题式教学”就是在严格遵循教学目标和学生的认知规律以及教材的主要内容和逻辑结构的基础上，打破教材的章节体系，以把相关内容有机结合的“专题”为单位提炼教学内容，把课程内容分成若干专题，一个专题一个主题，每一专题作为一个项目进行教学设计，综合运用案例、讨论、多媒体等多种教学方法和手段把理论呈现出来，注重调动教师和学生双向参与的积极性。这种教学思路不受具体理论的整体性、系统性限制，更加突出教学的针对性、实效性，把问题讲深讲透，使教学内容更加贴近生活、贴近实际、贴近大学生，真正达到教学目的。在教学专题的设计和调整上，一定要符合课程教学大纲的要求，要体现统编教材的主要内容，而且要紧密结合学生关注的热点难点问题。

四、理论联系实际，积极构建课内外、校内外相结合的实践教学体系

“概论”课具有鲜明的实践性，其教学活动不是简单的知识传授，更不是一种简单的结论记忆，而是要通过教学活动让学生感悟、体验、践行，把马克思主义的世界观、方法论和基本原理内化为自觉的信念，提高政治觉悟、认识水平和思想政治素质，进而引导学生把认识落实于行动。作为“概论”课堂教学的延伸的实践教学，是深刻理解思想和中国特色社会主义理论体系，巩固理论教学成果的重要环节。经过近多年的探索，我们形成了课内外实践和校内外实践多个层面相结合的实践教学体系。

（一）校内课堂实践

在课堂实践教学中，要体现出师生之间的互动关系，采用多种形式理论联系实际，深刻全面地诠释教学内容。1、主题演讲。如结合改革开放三十年，开展“改革开放三十年”为主题的演讲比赛，结合新中国成立60周年，开展“我和我的祖国”专题演讲，这既锻炼学生的思维和表达能力，又让学生们在表达中加深理解；2、结合学生关心的问题，组织开展学生辩论赛。这既锻炼学生表达能力、组织能力、思维能力和分析能力等多方面的能力，同时学生在收集资料过程中，掌握了大量的知识和信息，增强了自学能力，教师通过点评，进一步加深学生的认识，给学生正面的引导，帮助学生辨明是非，站稳立场，正确认识和解决问题；3、阅读原著。为达到教学目的，引导学生读一些马克思、恩格斯、列宁、、邓小平、和等领导人的著作是十分必要的。教材推荐了阅读书目，但由于种种原因，学生课下自觉去阅读的却非常少。为了督促学生学习原著，我们根据课程进度，精选部分著作推荐给学生，不仅让学生读，还要求写出读后感或读书报告，作为平时成绩之一。4、观看资料片。结合教学内容，播放《走近》、《百年小平》、《大国崛起》和《复兴之路》等资料片，从视觉上加深学生的理解，获得震撼的效果。

（二）校外社会实践

组织学生参观和对相关的社会问题开展调研，加深对党的理论和政策的理解。1、开展社会调查。通过社会调查，学生可以获得第一的材料，更深刻地了解社会和身边发生的事情，使他们积极主动地把理论学习和实践体验结合起来，亲身体验改革开放、社会变革给人们生活、就业、社会带来的深刻变化，加深对思想、中国特色社会主义理论体系基本原理的理解，提高认识问题、分析问题和解决问题的能力；2、参观实践教育基地。此类活动具有材料丰富、真实直观的特点，是较好的直观认识与现场感受性实践教学方式。我们每年组织学生赴邓小平故居、建川博物馆和成都市统筹城乡的典型――三圣乡等参观考察。考察活动结束后，组织学生撰写调查报告或心得，并在班级举行报告会或讨论会，畅谈见闻，交流收获，同时举办图片展进一步扩大活动的教育面。通过实地参观考察，增强了理论的说服力、感染力，增强了大学生对中国化的马克思主义的认同。

通过实践教学，学生逐步掌握了运用马克思主义理论和方法分析和解决现实问题的能力，感受到了理的魅力；同时增长了学生的见识，增加了学生的社会阅历。

五、发挥学生主体作用，以典型案例、热点问题、音像资料等为项目载体，实施互动式教学

学生是学习的主体，学生主体作用的发挥是提高教学实效的根本。以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心的传统思想政治理论课“听中学”教学模式，抑制了学生的学习兴趣和热情，也不利于学生能力的发展。因此，我们积极创新教学方式，坚持“以学生为主体”和“贴近实际、贴进生活、贴近学生”原则，借鉴CDIO“做中学”的理念，强调学生的实际参与、亲身体验，以典型案例、热点问题、音像资料等为项目载体，实施“案例式”、“讨论式”和“情境式”教学，发挥学生学习的积极性和主动性，变被动接受式学习为主动参与式学习，增强教学的吸引力和感染力。如采用案例式教学，通过案例材料，使理论鲜活起来，让学生在思考中加深对基本概念、基本理论的理解，不断提高分析问题、解决问题的能力。具体做法是：首先，由教师提供按照教学目标和教学主题精心选择的案例和问题；其次，学生分小组围绕案例的问题进行讨论并达成一致，形成整个小组的基本观点，由小组派出代表陈述本小组的基本观点，如果其他小组持有不同的观点可以提出来讨论，教师在整个讨论过程中既要注意以学生为中心又要适当进行引导，调动学生讨论的积极性；最后，讨论完毕由教师进行总结，如果有学生不同意教师的总结，则继续讨论，直到基本达成共识，则案例教学完毕。

六、改革考核方式，注重能力和过程考核，坚持考核形式多样化

考核既是督促学生学习，检查学生掌握所学知识以及学习水平的重要手段；也是教师全面了解教学中所存在的问题，不断修正教学过程的重要环节。我们根据“概论”课作为思想政治理论课的性质，结合教学特点，对考核方法进行了改革。

考核改革以“概论”课的性质和特点为依据，以素质教育为理念，以增强考核的实效性为目标，突出“两个注重”：一是在考核内容上，坚持“学以致用”的原则，由注重“知识考核”转向注重“能力素质考核”。即在考查学生基础理论知识的基础上，注重考查学生运用所学知识提高认识问题、分析问题和解决问题的能力和素质。这能较好地考察学生对马克思主义中国化理论成果的理解和把握，以及运用马克思主义的基本立场、观点和方法去分析和解决实际问题的能力，也使考核更符合概论课作为一门思想政治理论课的学科性质和特点以及素质教育的理念；二是在考核管理上，由注重“结果考核”转向注重“过程考核”。这既可避免有些学生不注意平时的学习和出勤，到期末考试临时突击过关的现象，又可避免期末学生负担过重，疲于应付，从而把更多的精力用在平时的学习过程中和能力素质的提高上。为此，我们调整该课程平时成绩与期末考试成绩的比例，提高平时成绩所占比例，由以前的3：7调整为5：5。为了真实、全面和客观地反映学生在学习过程中的表现，考核形式应当多样化，我们坚持从知识掌握、能力素质发展和情感、态度等方面对学生进行综合考察。另外，在考核形式上，由闭卷考试改为开卷考试。这有利于学生自觉地把精力放在对所学内容的理解和运用能力的培养上来，有利于变学生被动式学习为主动性学习，提高学生学习兴趣，增强教学的实效性。

概念教学的核心素养的关系篇2

【关键词】初中生物核心素养教学思考

近年来，初中生物教学的重要性日益受到重视，除了纳入中考考查项目之外，生物学科本身的学科特质也逐步被挖掘。事实上，作为自然科学的一个重要组成部分，生物学既具有科学特征，同时又是当前科学研究的重要热点，理应在初中教学中具有更为重要的地位。本文尝试从生物W科核心素养的角度出发，对初中生物教学作出一些新的思考。

一、核心素养引领生物教学方向

核心素养无疑是当下教育界最热门的话题，其已经成为国家层面推动课程改革进一步深入的力量。在这样的背景下来理解初中生物教学，笔者以为其是一种方向性的引领。

生物学科核心素养作为核心素养的下位概念，其是针对生物学科的教学如何培养学生核心素养而构建的（当然同时也是兼具核心素养的要义），对于初中生物教学而言，其核心素养包括一些具体的内容，如理解生命是什么、生物体的生命是如何运转的，生命又为什么会以这样的状态运转等，这是生物核心素养的知识与态度的综合体现；而从生命的物质基础，到动植物的生物结构、功能、生殖、发育等，则是生物学科核心素养中的知识素养的重要组成部分。通过这样的分析可以发现，生物学的核心概念奠定了生物核心素养的基础，而体验生物知识的形成过程、感悟生物学科的思想则是生物核心素养的重要途径，在这个过程中，学生会通过具体的生物知识的构建，来认识科学的通用概念，如生物的结构与功能、物质与能量、稳定与变化及发展等关系。

也就是说，在核心素养的视角下，初中生物的教学应当超越简单的生物知识的学习与记忆，超越简单的考查评价等要求，要让学生通过生物的学习，理解生命的奥秘，并在探究生命奥秘的过程中掌握科学方法，形成合理的科学态度，并为奠定对生物乃至于科学的兴趣奠定基础。当学生在生物学习中形成了这样的认知，并能够用生命的眼光、发展的眼光看待周围的事物的时候，我们就认为形成了较好的生物学科素养。而这也正是生物学科核心素养引领生物教学的重要意蕴！

二、从细节处培养学生核心素养

从核心素养形成的角度来看，初中生物教学中学生核心素养的培养，关键还在细节。这是一个具有辩证意义的观点，一方面核心素养是一个宏观概念，另一方面其培养却在细节中完成。而这样的理解其实是可以避免此前课程改革中的遇到的，诸如过于注重宏观理念而忽视了细节处理，以至于让课改理念难以落实的不足。那么，从细节处培养学生的核心素养，在具体实施的时候应当如何进行呢？这里以“基因控制生物的性状”这一教学细节为例来说明。

在这一教学细节中笔者注意到，学生对基因的概念是熟悉的，但对基因发挥作用的简单机制是不理解的，因此基因控制生物的性状本身就能够激发学生的好奇心，而在实际教学中关键在于如何让学生理解基因是如何控制生物的性状的。举例固然是一个好办法，但要理解基因控制生物的性状，就必须让学生认识到其中的机制。笔者的做法是在传统教学的基础上进行了简单的创新：在以生物的高矮为例进行分析的过程中，告诉学生影响高矮的基因有显性和隐性之分，其可以分别表示为T与t，那么在基因组合的时候其是如何决定下一代的高矮的呢？在这个问题的驱动之下，笔者先给足时间让学生自己去思考。结果学生在猜想的过程中，充分认识到显性与隐性的基础在组合的时候存在着多种可能，如TT、Tt、tt等，那么这样的组合对生物的性状又有什么影响呢？这个时候笔者还是不急着给答案，而是让学生去思考探究。学生见到难以直接获得答案，于是只好结合这三种组合去猜想，而当学生开始猜想时他们又发现原来这并不是一件十分困难的事，因为两个显性的基因组合，其结果只能是让生物表现出高的性状，而两个隐性的基因组合，其结果则相反；问题出在Tt的组合所表现的生物性状上，这个时候学生必然会产生问题意识，而对这个问题的解决，教师的选择就多了，可以是自主阅读，也可以是直接告知。

在这个过程中，学生的学习是自主的，构建知识的过程是高效的，关键的是在这样的一个教学细节中，学生的思维既服务于生物知识的构建，也服务于科学思维方法的形成与运用，学生的生物核心素养也在此过程中有效形成。

三、生物学科核心素养生活理解

再从生物与生活的联系角度看生物教学（这也是核心素养的一个重要组成部分，要知道核心素养本身就强调学科知识在生活情境中的运用），可以发现从生活角度理解初中生物教学，也可以为核心素养的培养寻找新的思路。

初中生物应当说与学生的生活还是比较密切的，从绿色植物的生长与自然环境的关系，从人的新陈代谢到生物的遗传，都有丰富的生物知识存在。生物教学中一个简单的探究，就可以将生物与生活的关系建立起来，如让学生探究种子萌发的条件，让学生自带种子，自己进行实验的设计并观察，这种基于生活的自主体验，往往是生物知识形成的催化剂，而这样的学习过程，又将知识牢固地扎根于生活之中，从而可以内化为学生的生物素养。

【参考文献】

[1]江巧明.基于核心素养的初中生物课堂教学策略[J].广西教育：义务教育，2016（11）：45-45.

概念教学的核心素养的关系篇3

关键词：尺度；单元学习设计；学科素养

如果从素养发展的角度重新审视常规教学，我们会发现单一的知识点或技能点、孤立的活动、不充分的学生体验很难形成必备品格和关键能力，也很难承载素养的发展。深度学习强调已有经验与新经验的联系，强调知识、经验的整合和结构化，强调把握学科本质从而实现迁移。地理学科区别其他学科的优势特征也正是不断在地理环境各要素之间、人类活动各要素之间及人地之间建立联系。由此可见，建立“联结”，整体性、结构化是地理学科深度学习发生的重要判据。深度学习倡导的“单元”，是“一种学习单位，一个单元就是一个学习事件，一个完整的学习故事”。这样的单元完成了从“内容单元”到“学习单元”，从“教材单元”到“学生素养发展单元”的进阶。所以，单元学习是实现深度学习的重要途径和方式。如何进行地理单元学习设计呢？笔者认为对与能力素养目标对应的地理学科核心知识的理解和建构是最先需要考虑的。我们需要挖掘出地理学科核心知识所承载的学生素养发展的价值、功能，在此基础上设计学习活动、评价方案，这样才是素养目标导向的深度学习的教学设计。“尺度”是指地理事象在空间和时间上的量度，即空间范围大小和时间间隔长短，又可指观察和研究地理事象时所采用的空间和时间单位。地理学研究对象存在于特定的时空共轭尺度和时空耦合关系之中。《地理教育国际宪章》将尺度界定为地理学关键概念。张家辉、袁孝亭教授对中学地理课程中的地理核心概念进行了筛选、释义，其中就包括“尺度”。可见，“尺度”概念有助于学生“地理视角”的形成，从而能“认识和欣赏我们所生存的这个世界”，是中学地理课程需要关注的核心概念。现行的《义务教育地理课程标准（2011年版）》、各版本的教材对尺度概念都有隐性的表达。例如从课程内容基本结构来看，“世界地理-中国地理-乡土地理”，世界地理部分的认知区域“认识大洲-认识地区-认识国家”就是引导学生用尺度的视角认知世界。例如人教版八年级地理上册“影响我国气候主要因素”，教材就通过不同尺度呈现出纬度、海陆、地形对我国气候的影响。但由于初中地理课标和教材中尺度表达不够外显，教师在进行教学设计时往往容易忽略，从而造成初中学生难以构建尺度概念。

一、“尺度”概念单元目标解析

笔者通过对“尺度”相关文献的学习，明确了尺度概念内部结构及与其他地理事象的关联，通过不同空间尺度划分、关系、功能的方法，进而了解到尺度思想独特的教育价值。即帮助学生增强对不同尺度间相互影响的敏感性，养成划分不同尺度认识世界的思维习惯，建立改变尺度看世界的思维方式，并以此确定单元学习目标，如图1所示。

二、“尺度”单元学习主题确定

笔者发现，现行七个版本的初中地理教材中，中国区域地理中区域选择都关注到了长江流域及其下属各区域，但不同于其他区域（东北地区、黄土高原等），其在教材中呈现的区域尺度存在差异，如表1所示。笔者发现长江流域-长江中下游平原-长江三角洲是不同尺度下的范围呈现。笔者进一步将各版本长江流域的教材呈现内容进行梳理发现，长江三角洲是整个长江流域，甚至整个中国最具代表性的区域，其形成、演进依赖于这个地区、长江流域、整个国家的发展。所以，需要从不同的时空尺度对它的发展进行分析，才能全面、深入地理解这个区域的特性。因此本单元选择“长江三角洲”作为单元学习主题，尝试从空间、时间的尺度进行认识区域的单元学习设计。

三、尺度单元学习活动设计

1.设计思路初中地理单元设计思路基于核心概念，但不是脱离事实机械记忆概念性知识，而应聚焦由典型事实和论据走向相对抽象的核心概念，形成方法和观念，进而迁移运用到新情境、新问题的解决过程中。这样呈现知识建构，思维不断进阶的单元学习目标设计路径才是指向素养达成的单元学习，如图2所示。

参考文献：

[1]崔允漷.如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J].北京教育(普教版),2019(02):11-15.

[2]刘月霞,郭华.深度学习:走向核心素养(理论普及读本)[M].北京:教育科学出版社,2018.

[3]张家辉,袁孝亭.中学地理课程中的地理核心概念:筛选、释义与特征[J].课程教材教法,2015,35(11):113-118.

[4]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.

[5]李琳.基于空间尺度思想的中学地理教学改进探讨[J].中学地理参考,2022(19):31-34.

[6]张家辉.人教版和湘教版地理教科书体现尺度思想的现状分析[J].课程教学研究,2016(10):42-46.

[7]袁孝亭.交给学生用地理空间视角观察世界的方法[J].中学地理参考,2014(13):27-29.

概念教学的核心素养的关系篇4

【关键词】核心素养；函数

我们现在提倡培养学生的数学核心素养[1]，即要求学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力.要达到这样的水平，学生对函数概念的学习就不能停留在只是为了做题的考试层面上.笔者结合多年的教W经验试图从高中生学习函数概念的角度来阐述如何培养学生数学核心素养.

一、了解函数的出现是时展的要求

早期的数学不是研究事物的运动变化的，运动变化是物理学研究的对象.到了16世纪由于实践的需要[2]，各种变化和变化的量之间的关系成为数学家注意的对象，函数思想便随着数学开始研究事物的运动变化而出现.伽利略是最早开展这方面研究的科学家之一，在他的著作中多处使用比例的语言表达量与量之间的关系，例如，从静止状态自由下落的物体所经过的距离与所用的时间的平方成正比等等，这正是函数概念所表达的思想意义.16世纪法国数学家笛卡尔在研究曲线问题时，注意到量的变化及之间的依赖关系，在数学中引进了变量思想成为数学发展的里程碑，也为函数的产生准备了思想基础.

通过以上函数产生的历史背景的阐述让学生了解到函数其实不是什么很抽象很缥缈的东西，而是来源于生活实践，而且就在我们身边.

二、函数的概念的演变历程

函数产生后其实还不是一下子就有了很完善的定义，而是经过不少数学家的努力，才不断完善.

（一）“函数”这个词首先见于莱布尼茨1673年的手稿中[3]，不过当时给出的概念相当模糊，这期间他在同约翰.伯努利的通信中多次谈函数的概念及表示符号（莱布尼茨称之为文字）.

（二）真正现在意义下的函数的语汇及内容应该说是由约翰.伯努利在1718年正式发表的.他的定义是：“一个变量的函数这里定义为由这个变量和一些常量以任何方式构成的量.”这个三位一体的东西直到17世纪末18世纪初才最终确定下来，无疑它的表示也给许多人带来困惑.

（三）后来函数的概念形成又经过了笛卡尔、费尔马、牛顿、欧拉等科学家的不断努力，其中欧拉的函数概念对后世有着极大的影响，他把函数分为两类，一类是连续函数，另一类是不连续函数.

（四）欧拉以后又有非常多的数学家对函数进行了研究，并不断推动函数的发展.直到1939年数学家布尔巴基出版的《集合论》中给出：“设E及F为集合，它们可以相同也可以不同，E中一个变元x和F中一个变元y之间的一个关系称为一个函数关系，如果对于每个x∈E，在所考虑的与x有关系之下，都存在唯一y∈F.在这关系之下，对每一x∈E对应y∈F的操作称为函数.”这是现在抽象数学中，大家所接受的函数定义.

（五）到这里，我们来看一下高中教材里的函数的概念描述，一般地，我们有：设A，B是非空的数集，如果按照某种确定的对应关系f，使对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f（x）和它对应，那么就称f：AB为从集合A到集合B的一个函数，记作y=f（x），x∈A.其中，x叫作自变量，x的取值范围叫作函数的定义域；与x的值对应的y值叫作函数值，函数值的集合{f（x）|x∈A}叫作函数的值域，显然，值域是集合B的子集.

以上通过追溯函数概念的历史演变过程，一方面，是给学生还原了函数概念的历史发展过程，另一方面，可以让学生看到，我们在教材中简单的一个数学概念，原来是经过了非常多人的努力，是多么的来之不易，这里面还有很丰富的故事，从而熏陶了学生的数学情操，很自然地就培养了学生的数学核心素养.

三、函数有什么应用呢？

讲到这里，我们就可以回归到高中教材里在讲函数概念前所举的例子[4]，来让学生了解函数在生活中的应用是很普遍的.

四、对于函数概念的考题一般又考什么呢？

我们可以结合教材的例题进行讲解.总结下来，主要考以下几方面题型：

五、结语

笔者认为教师在教学过程中，不但让学生知道知识是什么，还要让学生知道知识的产生来源，了解知识在生活中的应用与如何应用，只有做到这些，知识才能真正内化为学生自己的知识，才能真正形成适应个人终身发展和社会发展需要的数学思维品质与关键能力，也就是我们所谓的数学核心素养.

【参考文献】

[1]林崇德，主编.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

概念教学的核心素养的关系篇5

2.利用探究探究教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。以探究的方式讲授核心概念，可以将抽象的知识以实验的过程让学生感知，因此被众多教师用于课堂教学。《标准》提出“倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导主动参与探究过程，逐步培养学生获取新知识、分析和解决问题、交流与合作等能力，培养创新精神和实践能力。““以核心概念”基因”为例，利用探究教学策略的设计如下：①提出探究问题：基因是否等于DNA？②推理与设计分析：一个DNA分子就是一个基因吗？③取证：通过对资料数据分析出全部基因的碱基对数>DNA分子的碱基对数，得出结论：基因只是DNA的片段。④解释证据：海蜇的绿色荧光蛋白基因转到小鼠体内，发现小鼠能发光，证明海蜇的发光基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。因此就顺利地从DNA水平上给基因下一个完整的定义：基因是有遗传效应的DN段。

3.通过比喻或模型比喻或模型法可以让抽象问题更易理解和直观化。如核心概念“染色体组”可以用扑克牌的类比法来讲授；核心概念“减数分裂”可用模型法讲授，用橡皮泥反映染色体的形态变化，用红绿分别代表来自父方和母方的一对同源染色体，模拟减数分裂过程中各时期染色体的行为。又如，在讲述DNA分子的结构时，教师将DNA分子的平面结构比喻成梯子，磷酸和脱氧核糖交替排列构成了梯子的扶手，碱基间构成的氢键就是梯子的踏板，这样可很好地加深学生对DNA组成的认识。

4.采用概念图概念图是用来组织和表征知识的工具，它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上标明两个概念之间的意义关系。一个完整概念图的完成需要经过以下几个步骤：①选取一个知识领域；②确定关键概念和概念等级；③初步拟定概念图的纵向分层和横向分支；④建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系；⑤在以后的学习中不断修改和完善。理想的概念图的具有以下几个特征：①概念间具有明确包容关系的层次结构；②概念间的内在逻辑关系可以用适当的词或词组标注出来；③）不同层级概念间的纵横联系清楚、明确，并形成一些交叉点：纵向联系说明概念间的包容与被包容的关系；横向联系可以说明处于概念图中同一层级水平的概念间的有意义联系；而交叉关系则说明处于不同层级概念间的联系。故而，在概念图中的概念是不能被单独表征的。如在核心概念“染色体”的教学中和学生一起构建如下的概念图：

图1核心概念“染色体”的概念图5.借助现代信息技术辅助手段现代信息技术在辅助教学上的主要手段有网络技术、通信技术、虚拟现实技术、多媒体技术等。在教学过程中，教师使用最广泛的是多媒体技术，它是以计算机为基础，以交互方式处理、传输和管理文本、图形、图像、视频、动画和声音等运载信息的媒体技术。此项技术具有声、图、文并茂，形成多种感官刺激，有利于对知识的记忆和保持；渲染理想的教学环境等优点。如在讲授“细胞增殖”、“减数分裂”、“神经调节”等抽象、复杂知识时，教师可以用动画来演示这些过程性知识。

在新课程理念下以“提高高中学生的生物科学素养”为根本任务的《标准》指导下，借助于生物科学史去建构概念，有效展示了概念的发展过程，学生在这样的教学中学习的不仅仅是条条框框的生物学知识，更重要的是得到了科学方法的训练，落实了“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。采用实验探究进行概念学习，就是通过学生自主设计实验后在教师指导下实验，通过学生的亲自实践不仅可利用科学事实建构科学概念，同时能发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动，提高学生对生物学的学习兴趣。通过比喻或模型、信息技术辅助学概念，都是属于借助一定手段使抽象概念直观化。概念图的运用是进一步训练学生建立概念、理解概念的方法。

生命科学中的“规律、原理和方法”都是借助于有关生物学概念,才得以表述。而概念是人脑对现实的对象和现象的一般特征和本质特征的反映。因此，在生物学教学中学生准确、深刻地理解、掌握概念，不仅是学好生物学的前提,也是发展学生智力和逻辑思维能力的必要条件。因此，生物教师要重视概念教学，运用有效的策略帮助学生正确理解和运用概念，进而运用生物学原理、规律解决生产、生活实践中的有关生物学问题。

概念教学的核心素养的关系篇6

一、围绕生物核心概念精心设计教学，落实三维目标

在初中生物教学设计中，教师可以根据学生已经掌握的概念和没有学习的概念、先前掌握的概念和后来掌握的概念、具体的概念和抽象的概念之间的关系，设计多种小组合作教学活动，在教学过程中发现问题、资源整合、依据科学事实，帮助学生在处理加工转化信息过程中，构建初中生物核心概念的意义。新课程倡导“以学生发展为本”的新课改理念，三维教学目标是相互渗透并融合的，它们紧紧地贯穿于每一位学生的成长与能力发展过程之中。初中生物科学素养的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是领会生物核心概念。如果把生物科学素养比做一座“金字塔”，由三维目标构成，那么，生物核心概念就是这座“金字塔”的框架图，知识与能力就是这座“金字塔”的根基；过程与方法、情感态度价值观就是“金字塔”的上层建筑。框架图设计的精确，根基才会稳固，那么生物教学的根基才会更加稳固，“上层建筑”才能发展得越高。高效的生物教学，就是经过理解生物核心概念，使学生在知识和能力，情感态度价值观获得进步与发展，并提高学生的生物科学素养。

二、用思维导图来组织教学

以基因为例，引导学生总结“性状”，分析每个人各种性状的遗传，总结出人的性状与父母的关系，为学生学习基因对性状的决定奠定基础，再以基因为核心，引出基因的类型：显性基因和隐性基因。教师可以将基因对性状的控制进行适当分析与讲解，然后以某一种性状来分析基因的决定作用，如有无耳垂的图解，可以先用最简单的图解，然后层层递进；尝试让学生分析最复杂的基因决定方式，如血型的基因决定方式，学生在学习过程中便会真正体会到基因对人的性状的决定。

三、提倡科学探究教学讲授生物核心概念