计算机辅助教学思想的来源(6篇)
计算机辅助教学思想的来源篇1
论文摘要新形势下计算机辅助语言教学在信息化教学中具有其优越性,本文针对教师实际应用过程中遇到教学设备不足、多媒体资源贫乏、计算机技术能力差等方面的问题,提出加强计算机辅助语言教学理论指导、鼓励教师研发教学软件、加大学校在硬件设备上的投资力度等相应对策,为开展计算机辅助教学营造良好的氛围。
随着计算机技术发展的新形势,levinson就提出了硬式技术决定论和软式技术决定论,其分析了计算机技术具有的局限性,语言教学始终占据主导地位,计算机技术对语言教学只能起到辅助效果,所以教师在教学法、知识和教学策略方面都应加深认识,发挥计算机辅助语言教学的优势。
1计算机辅助语言教学的现状
计算机辅助语言的发展历程大致可以分三个主要阶段:行为主义的计算机辅助语言教学、交际的计算机辅助语言教学和整体的计算机辅助语言教学。结合现阶段教学过程中受客观因素的制约,计算机辅助语言教学的现状主要表现在以下几个方面。
(1)教师使用计算机辅助语言教学普及率低。由于地区间经济发展不平衡,以及学校受办学条件的制约,教师对计算机辅助语言教学的应用能力还有待提高。一些学校基本建立了多媒体教室,要求教师尽量使用计算机辅助语言教学,以此作为教师授课质量的一个评价。而学校由于资金不足等原因,本身缺少多媒体教室,授课教师无法实现应用计算机辅助语言教学。由于教师年龄和层次的不同,对使用计算机教学认识程度也就不同,而且操作水平也存在差异,应用计算机辅助语言教学的能力也不相同。
(2)配套的教学课件和软件不能与时俱进性。新的课程标准,新的教材,要求实现计算机辅助教学的课件和软件具有与时俱进性,能够适应教学内容、教学方法、教学手段的多样化以及个性化发展的趋势。目前与现行教材配套的教学课件和软件虽然种类很多,但是多数课件和软件其内容都是在重复旧的教材,在课后习题基础上增加一些新的图片和视频。制作完成之后,投入使用就不再更新。缺乏时代感,不能满足不同学校不同层次的教学要求。
(3)计算机辅助语言教学缺乏新意。随着网络的普及,学生对计算机和网络已不再陌生,互联网成了学生吸取课外知识的重要工具。而在课堂上的计算机辅助语言教学,如果仍旧采用陈旧的教学课件和软件,没有实质的内容的革新,在互动性、引导性和知识连贯性上达不到预期效果,必将使计算机辅助语言教学难以在校内展开实践。
2计算机辅助语言教学优势
现代多媒体技术以图文并茂,声像俱佳,动静皆宜等丰富的表现形式,以跨时空的非凡能力,极大的增强学生对抽象事物的理解和感受,使课堂教学出现全新的境界。其优势主要分为以下几点。
2.1提高学生学习兴趣
随着现代信息科学技术飞速发展,利用多媒体教学可以使学生的兴趣和认知主体发挥作用。当多媒体,计算机网络进入学校课堂,变为新的教学资源。多媒体和网络的优势是提供文本、图片、动画、视频图像、声音等多种信息形式,其具有的形式灵活、资源共享、超媒体性和交互性等诸多特点,能创设出更接近实际教学的情景,可以虚拟化实验学习的环境空间,给学生带来全新的学习与认知的方式。充分利用信息技术所具备的特点,实现计算机辅助语言教学有效整合,为学生创造真实、丰富、立体化的学习环境,调动学生的学习动机。
2.2为丰富语言教学创设良好情境
教师充分利用多媒体,结合教材实际内容制作课件,向学生展现更加生动奇妙的语言世界。计算机网络可以为语言教学提供丰富的语言材料,古今中外无所不有。可以包括有新闻、电影、音乐、小说、教辅等。而且形式多样,有文本、动画、音频、视频等,计算机以其具有的智能化特点,为语言实践活动提供有力的技术支持,把真实的语言环境和虚拟的环境有效的结合在一起。
2.3开展计算机辅助语言教学氛围的形成
面对教育飞速发展的新形势,传统的教学手段、教学模式和教学内容都发生巨大转变。新的教育要求也需要学校充分利用自己的多媒体和网络技术资源,利用新的教学资源改变原来以教师为主的讲授教学模式,注重学生的教育主体地位,计算机辅助语言教学运用用多媒体计算机,充分利用计算机与通信技术所提供的文字、图表、声音、动画、数据、影像以及其它信息统一进行辅助语言教学的过程,更广泛的应用到实际教学活动中。《比较教育研究》系列文章中,也能得出这样的结论,开展计算机辅助语言教学应该关注学生的自身发展,教师教学方法改进以及教师计算机技术的提升,才能形成良好的教学氛围。
3开展计算机辅助语言教学所面临的问题
(1)计算机辅助语言教学能否适应学生自身发展的需要。使用计算机辅助语言教学对学校多媒体设备的要求也很高,课件包含很大的信息量,为了使教学的内容更直观、更生动,要求屏幕显示、投影仪、音响设备等配备齐全,才能引起学生学习的兴趣,而不是枯燥的走过场。
(2)计算机辅助语言教学能否实现差异化教学。Manning认为尽管合作计算机辅助教学优于个体计算机辅助教学,但它不应该认为是绝对的教学方法,而只是常规教学的补充。由教师为主的操控多媒体教学软件到学生自主学习的软、硬件,课堂交流由人与人之间的交流,变成与多媒体的人机交流,这样的交流模式会使教师因为多媒体的快捷而忽略学生的主体的地位,难以满足不同学生的学习特点和要求,达不到对全体学生一视同仁的进行一致的语言训练。
(3)对教师开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训。随着计算机辅助语言教学深入到学校的教学中,教师具备的计算机知识和操作水平参差不齐的问题逐渐凸显,有的教师乐于接受新鲜事物,认真探索教学方法,掌握教学技能,使用计算机辅助语言教学的水平很高,而有的教师却不能很好的应用,有的教师仅仅掌握课件与软件的基本操作,缺乏创新,反而影响正常的教学,所以有必要在学校专门开展计算机辅助语言教学知识和技能的培训,提升教学的效果。
4新形势下开展计算机辅助语言教学的对策
《网络学习社区的概念演变及构建》一书中指出,通过构建网络学习社区,使学生在社区内通过共享信息、资源和彼此的思想、观点、创意、劳动和经历来促进自身的学习和发展,学生在这种交往方式中可以体验到获取知识、机会均等、人际关系平等、自主的学习经验,而这恰恰是传统教育难以突破的。根据建构理论对展开计算机辅助语言教学有以下几个对策。转贴于
4.1树立正确的思想观念,积极转换教师的角色
教师需要正确认识计算机辅助语言教学的辅助性。教师改变传统的教学方式的同时,对多媒体计算机技术要有所掌握,明确计算机和多媒体技术是辅助教学的工具和手段。教师在转变思想时,也要在实际教学中转换自己的角色地位,认识到计算机辅助语言教学也不是海量信息的简单组合和堆砌,是教师以充满智慧、充满哲理的思想,赋予科学性和时代感、社会责任感的内容。这样的教学内容,不仅陶冶学生的情操,还净化了学生的心灵,能深刻挖掘学生们的潜力,用以培养学生的创新精神。对于计算机辅助语言教学来讲,理论上,教师应该密切关注教学理论,以及教学方法的新发展的动态,并且进行相关理论的探索。还要在实践上要掌握一定的多媒体教学的方法和知识,具有能熟练操作多媒体设备的能力。
4.2教师要进行教学软件的开发和制作
虽然目前市场上与教材配套的教学课件和软件,种类繁多,但是并不能完全满足各自学校的教学要求和需求。所以只有教师能成为教学课件和软件的开发者,那么计算机辅助语言教学才能与实际教学活动相结合,在真正意义上促进学生的个性化和多元化发展。学校应该多渠道的利用资源,制作一些简便的软件,并且能在原有的基础上丰富和完善,增强课件的实用性。
4.3加强对教师计算机知识与技能的培训
教师在不断增强自身的学习同时,学校也应该重视对教师培训,用先进的、科学的教学理念,武装教师的头脑,增强以计算机、多媒体和网络为主的技术培训内容。学校也应利用现有的客观条件,加强对教师定期和不定期的培训,关于教学软件如何设计、如何制作、正确使用与操作等内容,进行科学的系统的讲解与指导,并进行现场演练和操作,还可利用论坛或教育网站等来增强教师对计算机辅助语言教学科学理论的正确认识,及时在技术方面遇到的难题。通过多种渠道来解决师资与教室紧缺之间的矛盾,在给教师运用新技术多提供资金支持的同时,在配备相关软硬件设备和为教师在教学科研活动与实践方面,都要给予精神、物质上的鼓励,在新形势下把计算机辅助语言教学落到实处。
5总结
在飞速发展的信息时代,计算机广泛应用于人们生活、工作、娱乐的各个领域,在学校教学中大力开展计算机辅助语言教学,同时面临着机遇和挑战,及时对存在的问题找到相应解决的对策,发挥计算机、多媒体、网络的优势,为教育改革和教学质量提升打下坚实的基础。
参考文献
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[5]张新明.网络学习社区的概念演变及构建[J].比较教育研究,2003.
计算机辅助教学思想的来源篇2
【关键词】计算机辅助教学;数学;实例
随着计算机技术的不断发展,计算机技术已经进入了教育界,并在我国各大高校、中学的教学中广泛开展。计算机辅助教学有效的提升了当前高中教学的方式方法,而且在多种学科教学中广泛应用。计算机辅助教学在我国很多中学中的应用可以说是为了适应新课改的需要,同时也能帮助教师更有效进行教学,最终提升教学质量和课堂气氛。在高中数学教学中,利用计算机辅助是当前教学形式需要,也是为了能够继续更好的贯彻新课改的要求,在利用计算机辅助软件帮助教学,不仅可以教会学生能够学会使用教学软件,更为重要的是帮助学生建立一种自我学习能力,提升学生的创造能力。
1计算机教学对于高中数学教学的积极意义
1.1有效提升学生学习数学的兴趣
由于数学是一种概念性、抽象性知识多的学科,要求学生具有较好的逻辑思维和理解能力,因此学习起来相对不容易。在传统的高中数学教学中,很多学生就饱受这些“枯燥、无趣、乏味”的知识带来的“痛苦”。很多学生也因为数学成绩不高,从而影响了最终的高考成绩。因此,为了能够有效增加高中数学教学方式、提升高中数学教学气氛,就很有必要引入计算机辅助教学。由于计算机软件具备了多媒体的视听特点,并提供了图文并茂的教学窗口,因此能够较好的吸引学生的好奇心,并广泛参与到教学软件的钻研中。这比传统的教学方式中的”教师在讲台教、学生在不停的记的方式要好得多,由于计算机辅助教学存在大量的互动性,学生能够在不断的互动中掌握大量数学知识,也能在互动中强化自身的理解。同时,由于计算机辅助教学课件可以自行添加和修改,学生完全可以根据自身的知识掌握程度有选择的学习相关的数学知识点,再加上自身在学习过程中,教学软件具有的视听效果,从而加强了学生学习的积极性和注意力,从而能够将被动学习方式转变成主动学习,从而一改往日学习数学难的问题。
1.2计算机辅助教学可以有效突出教学重点
当前的数学辅助教学主要采用的是专门的教学软件或者是PPT课件,教师可以将本节课要讲的知识点很好的融入到PPT软件,并对知识点中难以掌握的部分加以重点讲解,并将讲解步骤详细、清晰的罗列。这样,即使学生不能在课堂中很好的吸收这些知识点,通过课下反复的观看PPT课件,也能强化对知识点的记忆和理解。这样就不需数学教师花大量时间反复对不懂的学生进行讲解,从而降低了教师的工作量,提升了教师的教学效率。此外,由于高中数学需要接触到大量几何图形,很多知识点需要利用各种图形、辅助线帮助学生理解,但是在传统的“黑板教学”中,因为受到教学进度的制约,很多学生并没有完全理解黑板上的教学图形,就需要清除,从而为后续的知识讲解做准备,这样就会导致学生囫囵吞枣只能简单的将黑板的图形讲解记在本子上,事后在反复自学。但是通过计算机辅助教学,可以将不同的图形、辅助线通过不同的颜色标示出不同作用,并且学生可以随时进行修改,从而帮助学生加强知识的吸收和理解。
1.3计算机教学软件可以模拟数学实验环境
在传统的数学教学中,主要的教学方式就是教师利用黑板画很多图形,并让学生根据图形加强理解,但是这样的效果并不理想。由于数学是一门抽象、概念性知识较强的学科,对于学生的逻辑性、创造性、想象力都有较强的要求,学生需要通过多种方式来锻炼这些能力,才能较好的理解和吸收数学知识。但是在传统的教学方法中,由于“黑板教学”的教学效果并不理想,对于学生这些能力的培养作用有限,以至于很多教师只能要求学生强行记忆,将很多公式、概念强化到自身脑海里,并不需要理解,只要求能在解题过程中,将这些知识调用就行。但是这也会导致学生由于理解程度较低,学得快、忘得也快。因此,借用计算机辅助教学软件,从而构建出多种数学实验环境,例如将知识点转化为二维、三维的容易让人理解的图形,从而将知识简单化、直观化,从而加强学生的理解。
1.4提升学生理解、分析、解决问题的能力
数学是一本基础学科,是为其他应用服务的,本身就是一种解决问题的工具。学生在学好这门“工具”时,必须要能够正确理解工具的作用和使用方式,从而才能在今后的工作中练好的应用。通过计算机辅助教学则可以将高中数学中的各种教学点进行实例化,比如几何知识在机械制造、机械设计制图中的应用。数组在分析中的应用。通过计算机辅助教学中多种数学应用题,将各个知识点进行联系贯通,并通过视觉、听觉的方式呈现在学生面前,可以有效加深学生对于知识点的理解和使用,不再将这些知识当成是没用的东西。此外,教师还可以利用计算机数学软件自行设计各种实例应用,将知识点结合实际情况加以运用,从而告知学生数学就在生活中的点点滴滴,我们的一切行动都离不开数学。通过这种形式教学,可以有效提升学生对于学习数学的理解和重要性。
2利用数学辅助教学软件教学的实例
2.1动态展示方式,培养学生形象思维
利用教学软件中的“几何教学”可以有效提升学生自主学习的能力。在几何教学中,学生可以通过软件各种选项绘制任何图形,教师仅仅教导学生绘制图形的方法,同时讲解图形所采用的数学原理,并将不同图形结合在一起,能解决什么样的问题。通过这样互动性强的教学方式,可以让学生加强对数学的作用的理解。
2.2培养学生创造性思维
由于计算机软件具备了强大的信息处理能力,并提供了良好的展示平台和若干辅助功能。当学生利用教学软件进行各种图形理解时,软件会带有各种不同的公式,方便学生加强自身理解。数学是一种发散式的学科,很多题目都会有多种解题思路,解题工具也有很多。例如在进行图形证明和计算时,设置不同的辅助线、点时,都会有各种不同的解题工具。而在传统的教学中,教师无法将这些不同的解题思路深入,只能通过1-2种解题思路教会学生即可。但是在学生进行数学软件操作时,会面临一种开放式教学的环境,如果说之前的传统教学,教师只是为学生打开了数学的“窗口”,那么通过计算机辅助教学则真正为学生打开了数学的”大门“。学生可以利用各种工具进行分析和设计,这就极大的增强了学生的创造性。这也使得很多学生在解题时,并不用当堂课的知识点也能有条理的解答,从而得出正确的答案,这就是创造性思维的良好展现。
2.3培养学生数学分析能力
通过计算机教学软件的运用,能够将高中数学很多概念性的知识点变得相对清晰和直观。例如在学生学习导数的时候,由于导数分成了左导数、右导数,同时导数还有很多几何意义,这就加大了学生学习的难度。但是利用计算机教学软件的强大功能,就可以利用几何图形较好的表述清晰,并根据知识点的需要,作出大量的相关的图形,从而使得这些抽象的概念和知识点变得相对形象和直观。例如导数中的泰勒多项式就能解决很多问题。
3对数学计算机辅助教学的思考
3.1提升了教学效率和质量
利用数学计算机辅助教学软件进行高中数学教学,不仅提升了教学应用的科技化含量,而且增强了学生的兴趣。最重要的是,通过这种教学手段能够有效提升教学互动,并极大提升了学生主动学习数学的能力和意识。
3.2加速高中师资队伍的科技化能力提升
当前是信息时代,高中教师必须要能够利用各种信息化手段强化教学质量,从而用学生更能接受的教学方式帮助学生加强知识的吸收和巩固。因此计算机教学软件提升了高中数学教师的计算机应用水平,利用计算机强大的功能设计出更符合学生特点的数学教学软件,从而提升学生数学的兴趣和能力。
3.3资源实施共享
由于数学教学软件是一个开放性软件,学生不仅可以利用软件进行各种练习,教师也可以在此制作各种课件。同时教师也可以根据实际的教学特点和学生实际情况从网上找到合适的数学教学资源,从而在软件中实现资源共享,教师利用教育资源中的有用的知识点进行教学指导,学生也能共享到教学资源,从而帮助学生复习需要。可以说,通过网络、教师和学生之间的教学资源共享,能够实现高效率、同步的教学过程,从而提升教学效率和质量。
参考文献:
[1]徐佳兆.多媒体软件在数学教学中的应用[J].当代经济,2014(4).
[2]伍璐.计算机辅助软件在中学教学中的实践和发展[J].电脑学习,2010(10).
计算机辅助教学思想的来源篇3
关键词:计算机辅助设计;平面设计;教学应用
一、引言
随着信息技术的不断发展,传统的纸质教材内容沉闷单一,学生难以对学习内容产生兴趣。计算机辅助设计能够高效帮助教师编排文字与图形,节省大量的备课时间,还可以增加课件的多样化,扩展教师和学生的想象空间,培养双方的创新思维。
二、在平面设计教学中引用计算机辅助设计的原因
在平面设计中,利用计算机辅助设计软件进行教学,能够简化图文的设计工作和制作过程中,繁杂的学科知识能够变得更加容易理解,足以可见,计算机辅助设计能够有效帮助教师解决平面设计教学工作难以开展这一问题。教师通过引用计算机辅助设计软件及网络中的各种与平面设计相关的新资讯,作为教学内容及其相关补充内容向学生们展示,可以有效地弥补教材知识点过于繁杂、陈旧等缺点。另一方面,平面设计课程的实践性较强,要求学生具有一定的创新思维以及动手能力。
三、计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题
目前想要通过引用计算机辅助设计解决平面设计课堂的问题,其根本还是要依赖老师。计算机辅助设计软件能够帮助教师顺利开展平面设计教学工作,但如果教师想要提高教学水平,增强教学效果,首先要发现计算机辅助设计在平面设计教学中存在的问题,才能够采取具有针对性的解决措施。
(一)课程设置不合理。目前我国有很多高职院校在条件尚未能满足相关要求的时候,开设平面设计专业和计算机辅助设计类的课程,导致教学成果没有达到计划中的效果。例如教师对于计算机辅助设计软件并不熟练,只学会简单的操作,但是对于更加深入的相关操作却一知半解,这对于教师的教学工作开展以及学生的学习都是不利的教师应该先要增加对相关教学软件的熟练程度,然后运用教师的个人魅力,在课堂通过语言、肢体、情感和板书这四方面不断刺激学生的学习兴趣预热器。
(二)教师过分利用计算机辅助设计软件。计算机辅助设计软件只是在平面设计教学工作中的其中一种辅导工具,并不能代替教师的授课。因此,在开展平面教学工作的时候,教师要利用自己的激情和个人魅力,充分展现生动有趣的教学氛围,从而吸引学生。引用计算机辅助设计软件帮助教学虽然能够弥补传统教学方法的缺点,但总体来说,是不能够取代常规的教学方式的,只能够在日常教学中提供辅助功能,营造崭新的教学环境。过分使用计算机辅助设计软件或引用网络资源只会让学生感到无趣和单调。
四、提高计算机辅助设计在平面设计教学中的应用水平
(一)在色彩教学中应用计算机辅助设计软件。传统的平面设计是通过手绘的方式来完成设计的,但是这种创作方式存在着用时长、上色不均匀、容易出现错误等问题,从而导致设计作品与创作者的想象存在一定的差距。应用计算机辅助设计软件能够有效解决这一问题,软件中的调色板能够为创作者提供丰富的色彩参考,而且在上色的过程中,如果学生对于自己的作品不满意,只需要轻轻点击鼠标,就可以自由地转变颜色,还可以通过两个文件的对比,得出最佳的设计。其次,教师在进行教学的时候,也可以运用这种方式,通过不同的对比,让学生能够更加直接明了地了解到色彩的运用原理,并深刻地牢记在心中。
(二)在格局教学中应用计算机辅助设计软件。不仅仅是色彩教学中能够应用计算机辅助设计软件,在文字、图形对象、绘画等教学内容都能够应用计算机辅助设计软件,和以往平面设计的设计技巧、手段、方法和思维等方面相比,都有了全新的突破和创新,这对于教师和学生来说是一个很好的教学方式,通过计算机辅助设计软件进行平面设计的文字编排,让学生能够更加直观地学会如何更好地布局,从而设计出更美观的平面设计作品。计算机辅助设计软件不仅是教师良好的教学工具同时也是学生的优质设计工具,学生在使用计算机辅助设计软件的时候,能够简化繁杂的手绘设计工作,提高作品的智爱玲和完成效率。
(三)及时更新计算机辅助设计教学的设备。即使更新计算机辅助设计软件版本及计算机,是提高平面设计教学水平的前提条件,同时也是增强教学质量的前提。在平面教学课程安排上应充分利用计算机资源,避免出现计算机闲置的现象,提高使用率。其次,除了必要的计算机配置外,在教学环境上也有其特殊要求,在机房几十台甚至上百台计算机同时使用的时候,需要注意计算机的散热工作,避免由于温度过高从而缩短计算机设备的工作寿命,夏天的机房应开设散热系统,二冬天应保正良好的保暖通风环境。随着时代的发展,以及我国教育改革的不断展开,相信在未来的平面设计教学工作中,引用计算机辅助设计教学将会得到平面专业教育行业的重视,并成为最受欢迎的教学方式。学生能够对学习产生一定的积极性,学生不仅能够全身心地投入到学习中去,全面提高学生的综合素质,成为新一代复合型人才。
作者:王艺茹单位:中原文化艺术学院
参考文献:
[1]赵国志.浅谈计算机辅助设计在平面设计教学中的运用[J].吉林省教育学院学报旬刊,2015-09.
[2]匡亦青.计算机辅助设计在平面艺术设计课程教学中的应用[J].信息通信,2013-05.
计算机辅助教学思想的来源篇4
一、计算机辅助教学日趋成熟
计算机辅助教学(CAI)是计算机在教育领域应用的基础。CAI利用计算机为媒介,通过计算机程序运行来实现课堂教学、辅助答疑、试验仿真以及测验考试等教学活动的技术,是当下教育技术领域中最重要、最活跃组成部分。
自1958年IBM公司开发世界上第一个计算机教学系统以来,计算机辅助教学(CAI)迅速发展。CAI之所以能在20世纪50年代产生并迅速发展,有其深厚的物质基础、社会基础和理论基础。自1946年第一台计算机问世,其发展速度惊人,计算机数量增加快,性能提高快,价格不断降低。计算机生产、销售和服务成为重要产业。这为计算机辅助教学产生和发展提供了坚实物质基础。信息时代为CAI的产生提出社会要求,信息社会的信息已成为促进经济发展、提高生产力、增强国家实力的重要资源,信息产业成为支柱产业,从事信息产业人数大大增加,新科技成果层出不穷,知识出现所谓"知识爆炸"。作为社会发展产物,教育面临信息社会挑战,必然作出改革,以适应社会需要。世界各国对信息技术教育都给予高度重视,纷纷制定措施,在学校开展计算机教育,利用计算机进行其它学科教学,出现计算机辅助教学这一新型教育技术。计算机辅助教学兴起,在理论上直接受教学机器和程序教学影响。程序教学20世纪50年展起来,美国著名教育心理学家斯金纳根据从实验室对动物实验引出操作条件反射和积极强化理论,设计了教学机器和程序教学,后来发展成为用"程序教材"的程序教学。[1]
计算机辅助教学的发展大体可分为三个阶段。第一阶段从20世纪50年代到70年代。在学习理论应用上,多数CAI软件采用行为主义学习理论。加涅和布里格思根据行为主义学习理论提出对CAI设计有重要指导作用的教学设计原则,即:接近原则,反应必须在刺激立即出现;重复原则,重复练习能加强学习促进记忆反馈;与强化原则,与反应正确性有关信息可促进学习;提示及其衰减原则,在逐步减少提示情况下,朝期望的反应引导学生,完成学习。这一时期突出表现在人-机交互方式上,通过文字和简单图形,大多数CAI软件缺乏吸引力。第二阶段20世纪80年代,无论是CAI发展规模,还是应用水平都显著提高。认知理论成为指导CAI发展重要理论基础。根据认知学习理论,学习的内部过程分别是接受、期待、提取信息到短时记忆、选择性知觉、语义编码、反应、强化、激发信息的保持、形成概念。加涅、维格和罗杰斯指出,学习内部过程与学习阶段是一致的,若将CAI提供的人-机交互过程与学习内部过程相一致,会明显增加CAI有效性。人们设计和开发CAI软件,利用能体现课件内容且具有强烈感染力的图形序列(或图象),以唤起学生注意,激起学生学习期望,刺激学生回忆,提供足够练习,评定学生行为。这一时期,计算机技术迅速发展,多媒体技术的出现和应用,使CAI产生巨大变化,通过图、文、声、视频图象等表达教学信息,采用超文本技术,适应学习者联想性思维等。第三阶段进入90年代后,表现在建构主义学习理论应用和计算机网络使用。建构主义学习理论突出学习者主体作用,教师是意义建构促进者和帮助者,而非知识传授者和灌输者。计算机网络的普及,为开发能够体现建构主义理论的学习环境提供了良好的条件。
二、教学课件开发提档加速
一般而言,教学软件整体设计、编译模式和发行策略的发展历程有五种:一是全部教学内容做成一个课件,该课件集成所有多媒体素材,不能被修改和再编辑;二是课件整体编辑时,不在课件内部集成多媒体素材,而是与建立外部链接,课件打包不能再编辑,教师可参照示范课件,用多媒体素材进行重新开发;三是课件与多媒体素材建立外部链接,课件打包后允许教师再编辑,课件发行时不仅提供所有多媒体素材,并且提供可编辑平台;五是积件,发行时主要提供积件组合平台与积件库,使用者使用时自由重组以达要求。近年来出现的"积件"设计模式尤为引人关注。广义的积件是一种设计教学软件的策略和思路,是对多媒体教学信息资源和教学过程进行准备、检索、设计、组合、使用、管理、评价的理论与实践。[2]狭义指针对课件而言,可由教师和学生根据教学需要自己组合运用多媒体教学信息资源的教学系统,包括积件库与积件组合平台。积件代表计算机辅助教学新思路,使辅助教学技术从固定、封闭、单一模式向灵活、开放、集成方向跨越。
课件是专门为教学活动设计,课件(Courseware)是在一定的学习理论指导下,根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件[3]:它包括教学各种信息及其相关处理。课件具有以下特点[4]:课件与教学目标、教学策略、学习理论密切相关,是编制者教育思想与教学方法的具体体现;适用于事先确定、特定的教学目标与具体教学情境;有的课件与教科书配套;具有整体性、固定性、特定性和封闭性。课件基本模式有练习型、对话型、模拟型、指导型、游戏型、问题解答型、发现学习型等。世界上没有千人一面的教案,也应该没有千人一面的课件。
积件发展是课堂计算机辅助教学新思路,是针对课件局限性而发展的新教学软件设计模式,对解决计算机辅助教学领域内存在的弊病具有更佳适应性。积件具有以下特点:一是注重人的主体性。积件将教学信息资源与教学思想、教法、学习理论相结合的主动权交给师生,将过去课件设计者从事的教学设计回归到教师学生手中,成为教师和学生主动活动的形式,适应不同类型教师与学生教与学的需要。二是积件与教材版本无关。积件以知识点为分类线索,无论教材课程体系如何变化,教材版本如何变化,积件都可被师生应用于当前教学活动。三是基元性与可积性。教学资源素材愈基本,附加边界约束条件愈少,其重组可能性就愈大。积件思想从过去的"素材"、"片断"、"插片"的具体局部的经验上升为带指导性的CAI思想和人一机关系。四是开放性与自衍性。积件素材资源和教学策略资源都是以基元方式入库供教师重组使用,在任何时候,任何地方,任何教师(学生)都可将最新信息和自己作品添加入库,只要确立积件信息标准,入库规范,积件在教学活动中就自然具有开放性与自衍性。五是继承与发展性。积件包涵了课件特殊性,适用于任何变化的教学情境,更适宜教师学生相互交流为主的课堂教学。课件经适当加工,可纳入积件微教学单元库,当积件库的载体从磁盘、CD光盘发展到网络时,积件的思想和着眼点就发展到全球化、虚拟化、社会化。六是技术标准规范性。为实现积件在校、地区、全国、全球可重组性,积件各类信息资源须遵从当今世界主流标准和规范,例如,文本格式、图形格式、声音格式、动画格式、Intemet网络接口格式等都必须与世界主流应用软件一致,否则无法实现素材资料组合。
积件设计的指导思想主要来源于系统理论,系统科学理论对CAI积件规则、设计、组建、使用、评估、控制具有重要指导作用。教育技术系统工程学三个基本原理"系统结构功能优化原理""系统与环境融合原理""系统发展过程协调原理"对积件系统的"结构"、"功能"、"过程"、"环境"等各个方面研究具有直接指导作用。认知学习理论对积件设计模式作直接指导。教学软件功能与特性受到两个因素影响,即:开发设计目标与设计时所依据认知学习理论。积件有两个组成部分:积件库和积件组合平台,共分为五个层次:核心层、平台层、实库层、虚库层、环境层。核心层由教师和学生组成,学生是主体,教师起主导作用。考虑到"教"与"学"互动性,以"教"与"学"最优化配合为运作设计出发点和最终归宿。平台层是连接两个实库(多媒体教学资源库、微教学单元库)与两个虚库(资料呈现方式库、教学策略库)、一个环境资源库(网上环境积件资源库)重要纽带,是教师和学生选取、加工教学资源信息,进行教学活动的操作平台。实库层由多媒体教学资料库和微教学单元库组成,均为教师和学生可视听交互的,并为其所支配的计算机软件材料。虚库层由资料呈现方式库与教学策略组成,二库共同特征是将许多好思想、方法、方式、策略、技巧积聚成库,供师生灵活选用与借鉴。资料呈现方式库主要是注重素材资料表达、连接、呈现等微观层次,与具体软件技巧相联系。教学策略库则重在计算机辅助教学整体构思上,与教法、学法和教学风格联系,可供选用策略有讲授模式、演示模式、讨论模式、操练模式、发现模式等。环境层由校园网、地区网、国家网、国际网等多层次远距离网上积件资源库组成,决定积件系统开放性、多层次性和自组织性。
三、网络远程教学与虚拟课堂全新登场
计算机辅助教学思想的来源篇5
关键词计算机;辅助教学;应用
中图分类号TP37文献标识码A文章编号1674-6708(2010)33-0249-02
随着现代科学技术的发展,计算机己进入我国的教育领域,多媒体、网络等现代信息技术的快速发展对现代教育产生了极大的影响,有力地推动了计算机辅助教学(CAI)的深化和发展。计算机在教育上的应用,使得教学手段、教学方法、教学形式、课堂教学结构以至教学观念与教学理论都发生了很大的变革。但是,如何认识教育技术和教师的作用,一直是一个争论不休的问题。为什么计算机进入教学课的步履如此艰难呢,笔者认为原因恐怕有两个:一个是没有充分考虑把计算机技术和教学的学科结合起来;另一个是在强调教育技术的同时没有充分考虑发挥教师的作用,这样就难以把计算机技术和教学完美的结合起来。本文结合教学实践,谈谈对计算机技术在辅助教学中的应用。
1当前计算机技术应用在辅助教学中存在的问题
1.1部分教师对于计算机技术仍然陌生
不少教师把多媒体教学简单地当作一种代替“黑板和板书”的手段,习惯上叫做“教材搬家”,多媒体复杂的教学手段被简单化为“复制、粘贴”。其结果是,虽然采用了多媒体技术,但是画面呆板、理论陈述堆积、大量文字展现,使得学生目不暇接,感到有一种压抑扑面而来,甚至于不如“板书”更能有活力和吸引力。部分教师不愿意在多媒体课件制作上下工夫,是部分教师多媒体教学水平不能很快提高的思想根源。
1.2缺乏足够的、高质量的教学软件和教学资源库
各个院校对于教学软件开发和多媒体教学资源库的建设重视不够,学校的计算机中心,忙于上课和设计或者维护网络,没有更多的时间帮助专业教师进行专业多媒体课件的建设,或者没有把这项工作列入应该有的重要的议事日程,致使大家普遍认为现实中应该解决的问题,却迟迟不能得到解决。就一般教师的培训来说,各个学校都搞过,但是效果不佳。学校各个学科、各个课程,都应争取建设有特色的教学资料库,不断丰富自己的资源库。
1.3多媒体教室的多媒体硬件建设和管理有待继续提高
应该说,在多媒体教学方面,既有软件和硬件的建设问题,也有多媒体设计和制作得不够好和应用得不够充分的问题。有的课程在多媒体教室上课,但没有充分运用多媒体的设备和条件,甚至计算机科学与技术类的教学过程,多媒体设计和应用的也并不好。所以,一方面要加强多媒体教室的多媒体软硬件建设;另一个方面,也要建立机制,积极地支持和鼓励老师进行教学手段的改革,学习国内外先进经验,不断地提高技术水平和应用效果。
2辅助教学中计算机技术的应用途径
2.1以教师的诱导、引导、指导、辅导为主
多媒体教学,仍然要以教师为主导,以教师引导、诱导、指导和辅导为主。多媒体的应用,虽然是极大地简化了教师的操作,但如果在教学中,仅仅依靠多媒体进行教学,忽视教师主导作用的发挥,忽视师生之间的交流,那么这种教学将必然失败,学生的学习也将会成为不着边际的漫谈。因此,在教育和教学中,必须充分地认清教师在整个学生学习过程中的作用。在多媒体教学中,教师对学生的直接灌输减少了,但教师的启发、引导作用和事先的准备工作与组织工作则需要大大的加强,每一个教学环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师。所以在多媒体教学中,一定要将教师的指导和多媒体使用有机结合起来,既要合理运用多媒体这一辅助手段,又要充分发挥教师的主导作用。
2.2以传授专业知识、完成教学任务和服务教学内容为主
要把利用多媒体的技术和技巧为教学内容服务,两相结合,以服务教学内容为主。多媒体教学容易使教师步入一个误区,以为多媒体教学在课堂应用中就是要尽可能地发挥它所有的优越性。换句话说,就是认为所有的文字内容都一定要让它富于变化,要配上图画,配上影像。事实上,一些具体可感的专业知识文字是不需要配影像和图片的。需要发挥学生想象力的,需要培养学生抽象思维进行思考的,就应该让屏幕简洁而富于内涵,启人思考。
对教师而言,多媒体应用的根本目的,仍然是服务于学生,服务于教学任务。因此,教师在教学过程中,对于重点或难点内容,教师口授或板书不易表达和阐述清楚的,可借助多媒体计算机的图形、动画、视频、音乐、效果和文字等形式来表现教学内容,让学生得以清晰观察、充分感知、加深印象,帮助他们理解授课内容,提高课堂教学的生动性和形象性,从而提高教学的质量和效果。
2.3应用多媒体教学要以提高教学效果为主
多媒体的应用,就是要提高效率,强化实现教学的目标。在多媒体教学过程中,由于课件是事先设计好的,一些教师在讲课中往往被课件牵着鼻子走,节奏过快,而学生也只能循着教师固定的思路来思考问题和学习知识。也就是说,教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹,学生只能沿着轨迹走。通常在教学中,教师难以根据课堂的实际教学情况及时做出调整,从而达到师生思维同步的效果。因此,在课件的制作中,必须要搞好结构设计和过程设计,不宜有过多过细的屏幕文字,要充分为自己留有适当的发挥余地。尤其是在重点和难点问题上,一定要根据教学的效果,科学地利用多媒体,必要时要与实物模型相结合,以学生理解基本内容为标准。即便如此,在运用多媒体教学过程中,也要从课堂教学的实际情况出发,既要讲究教学效率,又要顾及教学效果。在每一堂课上,教师应始终如一地注意观察学生的理解程度和思维动态,快慢进度要以学生的接受状态为标准。
3结论
随着现代教育技术在教育领域的深入应用,计算机技术辅助教学将越来越受到重视。充分挖掘、分析和归纳计算机技术在辅助课堂教学中作用,并且将其与学科课程有效地加以整合,是未来教学发展的必然趋势。
参考文献
[1]崔学敬.议当前多媒体教学资源存在的问题及对策[J].电脑知识与技术(学术交流),2007(1).
[2]殷.浅谈计算机辅助教学的应用与思考[J].佳木斯教育学院学报,2010(6).
计算机辅助教学思想的来源篇6
当前,以计算机为主体的计算机辅助教学技术迅速发展,其应用已遍及我国各个高校,计算机辅助教学已成为教育技术中的主流技术,它本身所具有的特性和功能可以为高校提供理想的教学环境,并对教学过程产生深刻的影响。
毋庸置疑,这种先进的计算机辅助教学技术在某些方面是传统教学手段所无法比拟的。但是,事物是一分为二的,计算机辅助教学既可以促进教学和学习,又可能防碍教学和学习。
二、传统教学方法的优缺点
传统的高校课程教学,主要依靠教材和教师的板书和讲授。其教学优点在于课堂节奏易于控制,知识的重现性好,提纲挈领清楚,教师教学风格鲜明,课堂师生互动性较好。
但是,传统教学的弊端也显而易见摘要:首先,因为一本高校教材编纂发行,往往要历时二到三年,致使其无法反映最新的成果和资料,所以课堂信息量、知识的更新性不够;其次,有时教师很难以口述的方式将一些抽象理论和具体实践过程讲得很清楚,而学生在整个学习过程中则缺乏独立思索和主观能动性,完全是被动的,对很多知识的理解把握得很肤浅,影响教学的质量和效果。
三、计算机辅助教学的优势
现代教育观认为,教学不仅要求教师把书本知识传授给学生,而且要求在传授书本知识的过程中注重学生智力的开发、思维能力的培训、实践能力的提高。
在计算机辅助教学中,学生可以自由地选择学习内容和学习方式,使学习变得更轻易理解,更轻松愉快。计算机辅助教学具有以下优势摘要:
1.趣味性。计算机辅助教学一改过去课堂上尽是静态信息辐射的局面,使原本呆板的东西动起来。
2.形象性。教学时有些知识只靠教师语言传递,学生往往理解起来比较困难,而利用计算机辅助教学则能弥补这一缺陷。
3.深刻性。在计算机辅助教学中,学生接受形象、直观、生动、活泼的文字、图像、视频和音频等媒体信息,从而使枯燥的教学过程变成生动活泼的教学方式,使学生由消极被动的无意活动向积极主动的有意活动方向转化。
四、计算机辅助教学的误区
正因为计算机辅助教学具有如此多的传统教学所不能比拟的优点,所以它才受到重视。但是,计算机辅助教学本身的运用是有局限性的,在教学过程中运用计算机辅助教学是有区别的,要根据不同课程的不同特征而区别对待。在高校实际计算机辅助教学运用中,还存在着以下误区。
1.思想的误区。就课堂教学而言,计算机辅助教学课件的应用大大简化了教学内容,减少了枯燥、繁杂的抽象、推理、演算,但对基础理论课程,假如不恰当地采用计算机辅助教学,则和课程教学目的相悖,不利于培养学生的学习能力和创新能力,当然,我们不反对应用辅助教学的方式,但至少不能用这种浅显的教学方法取代哲学、数学、物理等基础理论课中缜密的思索、严谨的推理、精确的演算和逻辑的判定。
2.运用的误区。运用中缺乏高层次的计算机辅助教学方式。计算机辅助教学的真正优势是交互式呈现方式,其不仅可以增强教学的直观性和形象性,而且可以通过大量交互式计算机辅助教学课件的开发和应用实现教学过程中的“人机对话”,调动学生的积极性,激发他们的喜好,真正体现学生的主动性。然而目前许多教师主要采取搬移式的教学方法。搬移式是指将讲课提纲、材料、数据、示例等通过PowerPoint软件或其它软件制作成课件辅助教师的讲解、演示和说明。搬移式只是一种初级应用方式,只是教材的翻版、教案的复制、课堂教学中黑板的简单搬移,这种初级的应用方式,远没有发挥计算机辅助教学的优势。
五、应用计算机辅助教学的策略
综上所述,开展计算机辅助教学既有积极的因素,又有负面的影响。因此我们应该在传统教学和计算机辅助教学的理论层面和操作层面上进行必要的整合,使计算机辅助教学真正发挥其功能。
1.加强学习,全面理解计算机辅助教学思想。近年来,把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论,已让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。以计算机辅助教学为支撑的教学理念为人们所接受。计算机辅助教学认为学习是学生主动地、积极地构建知识的过程,学习过程则是通过学习者和外部学习源之间交互活动而展开的。因此,课堂上引入计算机辅助教学,并不等于真正用好了计算机辅助教学。教师要加强理论学习,转变教学观念,实现理论的整合。
2.把握课件制作的方向,讲究实效。制作计算机辅助教学课件时,教师首先要对课堂教学作全面的理解,对计算机辅助教学技术作深刻的领悟;其次要有正确的定位,无论怎样的教学手段,最终都是要提高教学质量,缩短学生悟的周期。因此,制作课件时,教师千万不能着眼于刺眼夺目的图片、心旷神怡的动画和声音,而是要着眼于激发学生的学习喜好、思维的热情,利用计算机优势变抽象为形象,化繁为简,帮助学生突破难点、疑点,从而提高效率。
六、结语
计算机辅助教学手段的不断发展、普及和运用,必将引起教学观念、教学思想的大转变,同时促进教学手段和方法的深入改革和创新。经过教学实践探究,认真总结和反思,我们相信定会创新出适合我国高校计算机辅助教学的最佳方法和途径。
参考文献摘要:
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