小学体育的情境教学篇1

一、正确把握创设“情境”的时机

1.在课的准备部分运用。教学是有目的的行为，是儿童求得发展的有意义的活动。教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机。一般来说，激发学习动机，在导入新课时进行，这是学习新课的重要一步。情境教学十分讲究这一环节的掌握，根据不同的教材，采用不同的形式：或创设问题情境，造成悬念，让儿童因好奇而要学；或联系儿童已有的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学；或触及儿童的情绪领域，唤起心灵的共鸣，使儿童因情感的驱动而要学……无论是好奇求知，还是情感、关注的需求求知，都能促使儿童形成一种努力去探究的心理。这种探究心理的形成，对具有好奇心、求知欲望的儿童来讲，本身就是一种满足，一种乐趣。其过程可简单地概括为：探究满足乐趣内发性动机产生。这就保证了儿童在接触新课时，带着热烈的情绪，主动地投入到教学活动中来。小学生活泼好动，极善形象思维，他们见到某种事物，便会情不自禁地浮想联翩，甚至手舞足蹈。教师可抓住这一特点，恰当地把思维与动作融为一体，通过模仿各种劳动、运动、生物活动等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡的目的。

2.在课的基本部分运用。儿童学习动机被激起后，若教学过程刻板、单一，儿童又会因失望而使已形成的动机弱化，以至消失。因此在把儿童带入情境后，教师要根据授课内容的需要，使情境成为一个连续的动态的客体。教师要有意识地把儿童一步步带入所要教授的体育活动中，让儿童感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，使学生享受上课的过程。客观的教学情境一环环引人入胜，儿童进入情境后的热烈情绪又反过来丰富了入胜的情境。这样，教学就成为“我”高兴参与的、有趣的、有意义的活动。他们禁不住挥动着举起的小手，向教师暗示：“我知道”、“我会”、“老师，请让我讲吧”，这时学习已成为儿童的“自我需要”。基本部分的教学，是完成教学任务的关键，教师要把主要精力投入到教学方法的运用上，根据不同的教材内容，预设有一定情趣的教学方法，以吸引了学生的参与欲望，给学生身临其境之感，调动学习的积极性，来发展学生身体的协调性、灵活性，以及走、跑、跳、掷、攀登、爬越等基本活动能力。另外，还可以创设边转换边放松的调节性情境活动。

3.在课的结束部分运用。为了使运动中所造成的疲劳能尽快消除，使高度兴奋的精神状态得到适当抑制，使身体由紧张的运动状态逐渐地过渡到相对静止状态，这时教师不失时机地通过创设各种情境，可使学生的身心得到放松。当教师让他们下课时，他们又涌到教师的跟前，甚至自觉排好队，把上课没来得及提的问题、心里想说而未能有机会表达的感受，倾诉给教师。在教师听完了他们的表述微笑点头时，满足的平衡感会使他们感到无穷的乐趣，得到一种精神的享受。在此情境中的教师，自己的情感也禁不住升腾了，一种工作的乐趣驱动着他（她）以更饱满的热情投入教学活动，进一步激发学生的学习动机，培养学生的学习动机，培养学生努力地丰富精神世界的兴趣，真正使学生变被动学习为“自我需要”，使学习动机稳定、持续、强化，从课堂到课余，乃至延续到日后漫长的学习生活中。

二、巧妙运用创设“情境”的手段

1.图画和多媒体让学生身临其境。通过图画手段，展现课堂内容，就是将课堂内容形象化。例如小学低年级“立定跳远”教学时，可创设“小兔子，学本领”的教学情境，激发儿童丰富飞想象力，引导孩子观察、思考。当教师讲授比较复杂的技术动作时，也可以让学生观看技术电影及录像，分析动作要领，观后使学生直接感受技术要点。

2.故事把学生带入童话世界。情境教学十分讲究直观教学同语言描述的结合。当情境出现时，教师伴以语言描绘，引导学生的人知导向。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。

3.动作模仿让学生亲身感受。情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。学生自己进入、扮演角色，体育活动便不再仅仅是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学的亲身实践，这样，很容易接受一些复杂的动作和强度较大的活动，很自然地加深了内心体验，学习的效率也得到了极大的提高。

4.音乐创造良好氛围。用音乐渲染情境是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。教师可以根据教学内容的不同，选取不同的音乐，创设不同的情境。在小学“武术”教学时，创设了“小小精武馆”的情境，在全体小徒弟跟着师傅学武时，播放“中国功夫”的背景音乐，小徒弟们在铿锵有力的音乐声中，练得很卖力。

三、情境教学案例描述

1.运用定向运动发展学生有氧耐力。本案例采用情境教学模式，将定向运动引入课堂，进行耐久跑教学。采用比赛手段、游戏形式和自主、合作学习方式，让学生学有兴趣、学有所乐、学有所获。

在一节耐久跑的课中，教师将定向运动引入到教学中，将学生男、女混合编为人数相等、男女生比例相同的四组（10人一组），然后选出组长。教师给每组组长分发五张任务卡，布置好各组的任务后，组长根据任务再将队员分为5人一小组，组长安排好队员的任务后，学生们正在组长的带领下斗志昂扬地准备比赛。比赛开始了，在一个40米×30米的场地的四周分布了10个标志点，听到信号后，各组第一小组先出发，按照各自任务卡上的任务依次跑向5个标志点，到达各个点后并打卡（用彩色笔在任务卡上相应的标志点上画一斜杆）。“加油、加油……”，助威声此起彼伏，学生们个个争先，教师也加入到学生的呐喊声中，为各组队员加油助威，还不断地提醒学生：“注意看清标志点在哪个位置，别跑错了”。各组未跑的五人也开始讨论等一下应该怎样跑才好。有几个组已经有两、三位同学完成任务回到终点了，并把任务卡交给第二小组的同学，他们在边上还介绍经验和技巧。各组第一小组全部回来后，各组第二小组立即出发，“加油、加油”，刚完成任务的第一小组的同学好像忘记疲劳了，也加入到这呐喊声中。第二轮比赛开始了，比赛气氛比第一轮更加激烈，各组也重新布置了同学们跑的顺序，学生们都有自己跑的方法和技巧，各组的实力相当，不像第一轮实力相差那么大，学生们个个都在体验跑的乐趣，课堂气氛非常活跃。第二轮比赛结束，此时，同学们都露出了洋洋自得的神情，最后在同学们热烈的掌声中结束了本次课。本教学案例教法新颖，简便实效，有效地激发了学生的学习兴趣和热情，培养了良好的意志品质，发展了学生的耐力素质。

2.“游戏教学法”在体育教学中的应用

教师在体育教学中树立新的理念，要做到以学生的发展为本“为了一切学生，为了学生的一切，一切为了学生”。随着人们生活水平的不断提高，学生成了家长眼中的“宝贝”，肥胖的学生越来越多，而这些学生又因为怕吃苦、怕同学嘲笑，久而久之，便疏远体育活动，成了体育课上的旁观者，也导致心理、体态和思想的恶性循环。如何使这些同学象其他学生一样能积极主动地投入到体育锻炼中并获得乐趣，是我们每个体育教师的职责和追求目标。通过体育游戏的教学实践，我感悟到只要教师努力去关爱这些特殊学生，这个目标是一定能够实现的。

“今天这节体育课的内容是-单、双脚跳…”随着我的宣布，这节体育课开始了。因为是二年级的小学生，开始我没急于做准备活动，而是提问同学们认识小青蛙吗？小青蛙它有什么本领？怎样走路？同学们跟老师一起听音乐，模仿小青蛙跳着回家。这样一来，深受广大学生欢迎，都抢着回答。积极参与。然后我又以小青蛙为线，把学生引到真正的练习场景中-利用青蛙的本领帮农民伯伯户庄稼消灭害虫。开始我把学生分成几个人数相等的小组，然后我说：“农民伯伯的稻田里来了很多害虫，为了认清害虫，请你画出来”。同学们非常细心。画完后我又说：“害虫危害庄稼，你能利用小青蛙的本领，沙包当武器，去帮农民伯伯消灭害虫吗？看哪个小组消灭的又多、又快”。同学们都争着灭害虫。在每次练习中我都针对学生给予鼓励就这样师生练了三次，我又说：“你能体会受伤的小青蛙，单脚去消灭害虫吗？”同学们都积极体会。有两名同学很疑惑，小青蛙为什么会受伤？我告诉他这是环境和人为因素造成的，青蛙的肉很鲜美。我就抓住时机加以正面引导和教育。最后，害虫消灭光了，农民伯伯露出了笑脸，高兴地说：“今年又可以丰收了，谢谢你们小青蛙！”在学生们还已意犹未尽的同时，也深深地感受到幸福生活来之不易。并树立要珍惜粮食，保护小动物，爱护环境的思想品质。

[参考文献]

[1]《中国学校体育》2002年4月刊

[2]《体育心理学》人民出版社1999年6月第一版

小学体育的情境教学篇2

【关键词】小学体育;快乐情境教学;学生健康发展;实践与感悟

中图分类号：G633.96文献标识码：A文章编号：1671-0568（2016）06-0053-02

心理学和现代认知学认为：由于心智发育的规律性，小学生属于“唯情趣一族”，他们不仅缺乏相应的责任意识和自控能力，而且对以兴趣为直接表现形式的情感因素具有非常强烈的依赖性。体育与健康是一门以体能和技能训练为主的基础性学科，身心消耗相对较大，如果缺乏相应的情趣元素，则难以从中获得良好的教学效果和活动效应。那么，如何积极有效地开展体育课程的情趣化教学呢？理论和实践充分表明：丰富多元的情境教学活动，有利于迎合小学生“求新、求异、求趣”的学习心理，既可赢得寓教于乐、事半功倍的教学效果，又能有效促进教学相长，推动学校体育事业的良性发展。本文试对此作出一些抛砖引玉之论，希望能为更多后来者提供一些借鉴和帮助。

一、游戏法情境的合理运用

列夫・托尔斯泰指出：成功的教学活动不在于强制，而在于激发学生的学习情趣。这与爱因斯坦提出的“兴趣是最好的老师”有着异曲同工之妙。积极实现快乐体育和阳光体育目标，不仅是新课程体育发展的根本追求，而且是促进学生心智发育和健康成长的重要途径。游戏是孩子的最爱，它既具情趣性又有益智性，既具活跃性又有规范性，既具个体性又有合作性，既具实践性又有创新性，应是小学体育情境教学的应有之义。

比如，在篮球运动基本技术教学中，对于启动、急转、转身、变向跑和变速跑等技术，可将之融入“大渔网”游戏活动之中：安排两三名学生手拉手结成“渔网”去抓“小鱼”，后者则四处躲避抓捕。“渔网”不能松开，否则即使抓住了也不算成功;而“小鱼”必须在一定范围内逃生，犯规了就算被抓获。一旦“小鱼”被成功网住，就脱离鱼群而连成“渔网”。众多“小鱼”为了避免被抓，在急于逃生之中必须急停、急转、快速跑和变向跑等，这就不知不觉地运用了篮球运动的基本技术。如此而为，游戏活动对于教学内容能够起到良好的辅助和支撑作用。

二、模拟法情境的合理运用

什么是“情境模拟教学”呢？顾名思义，它是指在小学体育教学过程中，执教者根据教学目标、内容任务和学生发展的实际需要，运用相应的模拟情境，让学生在类似或接近于现实情况下扮演某种角色并进行学习与研究的一种课程活动形式。情境模拟教学的根本目的在于激发学生的课程学习兴趣，增强学生的情感态度体验，并有效地启迪他们深入思考，从而促使学生在情趣活动中获得相应的自我发展。人的情感总是在相应情境中产生的，良好的教学情境对于学习情感的生成与强化，既可发挥不容忽视的促进作用，又能从中赢得情感智力的正能量效应。

比如，在用前脚掌先着地跑的训练活动中，教师可根据小学生乐于模仿和善于模仿的特点，组织他们模拟活泼可爱的企鹅跑步，或者模拟草原儿童骑马舞蹈表演……并开展相互之间的比赛训练活动，促使他们在“以赛激趣”的模拟表演中，既有效地掌握训练要领，又变相减小训练强度。这与传统教学模式下的机械训练相比，其效果自然是不言而喻的。

三、巧喻法情境的合理运用

学校教育是一个充满情感性的艺术实践工程。众所周知，体育课程教学大多是以室外训练形式为主，在这种活动环境下，活泼好动的小学生就像“出笼小鸟”和“脱缰野马”似的既不愿被管束也不易管束，无论在课前集中、课间整队还是放松集合阶段，他们常常是吵吵闹闹、你推我挤，一副不亦乐乎的样子。对于这种情况，仅凭教师一味地批评和训斥是难以奏效的。有鉴于此，执教者应始终本着情感艺术原则，巧设譬喻地对小学生进行因势利导、有序规范，让他们在情趣之下自觉自愿地接受安排和服从教导。

比如：“一群守纪律的乖大雁，快快飞来吧！”“听指挥的小鸭群子们，快把队形站好！”“亲爱的小骆驼们，请按照原来的顺序排好队吧！”“老师耳朵里怎么听到了‘蛙声一片’？”“叽叽喳喳的小鸟们，你们该歇一歇啦！”“我们看一看哪些小动物最可爱”……听到诸如此类的巧喻说法，“小动物”们乐于被驱使，他们很快地噤了声、列好队。

四、假想法情境的合理运用

小学生不仅具有强烈的求知欲，而且在他们内心深处潜藏着十分丰富的想象力。在小学体育教学过程中，执教者应有效把握并充分利用小学生的这种活跃心态，积极通过有效途径和方式，努力创设善教乐学的活动氛围，为他们提供一种善于想象和乐于表现的平台条件，以此提高他们的体育锻炼技能，从中赢得激“趣”、激“情”和激“志”的良好教学效果。

比如，在体育径赛中发生体力松弛或冲刺阶段，教师适时地引导学生――假如后面有坏人在抢劫追赶，或者自己是一名警察正在“缉捕歹徒”，只要适当地坚持一下就能取得最后的成功;或者假想自己是一名体育健儿，正在参加某项体育比赛，如果坚持到底了就会赢得一项大奖……有了诸如此类的假想，就会为学生注入一种强劲的思想活力和精神动力，引导他们不断地超越“极点”现象。久而久之，就能从自我超越中逐步赢得千里跬步和江海细流的活动效果。

五、激励法情境的合理运用

俗话说：“好孩子是夸出来的。”对此，德国著名教育家第斯多惠也说过，“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”激励教学是学校教育中的较高境界，它可以在潜移默化中创设善教乐学的情境和心境，往往能够收获“无为而教”的良好效用。尤其对于耐力锻炼而言，既非常单调又容易令人疲劳，是体育训练中最适宜采用激励法的一种运动形式，如果只是强制学生进行简单、机械的训练，其效果可想而知。

比如，在爬、钻、绕、跨等动作训练中，教师可铺设一些垫子作为“草地”，可架设相应高度的橡皮筋作为“钢丝网”，可把两条白粉线之间的距离作为“壕沟”，可把球类教具作为“地雷”……诸如此类的激励性教学活动，不仅可以因势利导地强化目的性训练，而且能够有效激发小学生创优争先的意识行为，逐步磨砺其身心耐力和精神意志，从而为促进他们的全面发展和健康成长不断地积聚潜能、焕发后劲。

以上是笔者对小学体育愉悦情境教学的简要实践与思考。综上所述，“运用之妙，存乎一心。”小学体育愉悦情境教学的形式和方法丰富多彩，不仅可以制造善教乐学的课程环境，提高教学质效，而且能够有利于个性化发展，促使小学生形成良好的学习习惯和心理素质。

参考文献：

[1]毛振明，万茹.小学体育教学策略[M].北京：北京大学出版社，2010.

[2]叶善峰.情境教学法在校学体育教学中的应用[J].新课程（下旬），2013，（3）：70.

小学体育的情境教学篇3

一、运用动作模仿创建教学情景

小学阶段的学生喜欢玩、好动，为了能够生动巧妙地将体育动作教会他们，教师在教学过程中可以选择动作模拟的方式进行动作指导，给学生创造一种模仿学习的氛围。这种教学方式不受技术设备的影响，可以根据模拟的动作形态确定学习程度，进而更好地实施教学。这种动作模拟的情境，对于被模仿的动作的标准特别高，在进行学习指导的过程中，需要提高学生的参与度，模拟相关的动作。比如在做眼保健操的时候，可能小学生对动作语言的表达并不理解，但是只要教师能够进行肢体动作展示，同时让学生跟着教师进行模仿，那样可以让学生更好地掌握动作要领。模拟广播体操的动作，在教学生体操动作的时候，需要一个掌握情况比较好的领操学生，对体操动作分步慢动作，同时让学生跟着模仿和学习，那样才可以确保动作的标准化。

二、运用多媒体技术创设教学情景

随着信息技术的发展，在教学过程中多媒体技术的应用效果日益明显。为了提高学生对体育课程的学习，在小学体育教学过程中，可以运用多媒体技术创建教学情景，比如在国家开展体育比赛的时候，可以通过播放比赛现场的视频，让学生能够对体育课程更加熟悉和热爱，又或者是通过体育课程的视频教学，让学生能够更直观地学习动作技巧。

小学生的理解力比较薄弱，在教学过程中应用“动爱乐情境教学法”运用不同的故事场景、场地设备和现场氛围，用语言描述、提问、音乐、场地等方面进行情境创设。在应用这种教学方法的过程中，让学生能够了解学习的意义，能够自己寻找学习的方法，学习知识不能只是听别人讲，而是需要靠自己去理解和吸收来获得知识。在学习《跑几步单脚起跳双脚落地》这一教材时，我先用媒体让学生观看小猴摘桃的故事片断，然后提出问题小猴是怎样跳起摘桃的，又是怎样落地的，通过探究，学生很快便明白了“单跳双落”的动作方法。

三、运用背景音乐创设教学情景

在小学阶段，大部分的学生都是活泼好动的，他们在课堂上的注意力集中的时间相对较短，为了稳定他们的学习状态，可以适当地在体育教学过程中播放与运动相关的歌曲，为学生创造一个轻松愉快的学习环境。背景音乐在课堂出现，可以使学生处于一种感受运动的状态，那样会更有助于提高教学效率。

选择音乐需要在教材的基础上进行，小学教材主要有：田径、球类、体操等项目，每个项目都有对应的背景音乐，比如在开展田径项目的时候，常常会让人产生疲惫感，为了提高学生的兴趣，老师可以选择一些气势磅礴的音乐，让人感受那些激动人心的时刻，比如：《闪闪的红星》《过雪山草地》《四渡赤水出奇兵》等革命歌曲，激发学生战胜自我、克服一切困难的意志品质。又或者在武术教学时需要选用《真心英雄》《男儿当自强》《中国功夫》《中华武魂》《天地武魂》等一些的歌曲，不仅让学生充满斗志，也容易使他们掌握武术技巧。

四、运用生活情景创设教学情境

生活就是教育，好的生活环境能够给学生创造一种天然的学习氛围，而且很多体育动作也是来自生活的启发，精心安排一种生活场景，让学生更直接地感受体育动作的一些技巧，创设一种生活情境教学可以帮助提高学习效率。以下就是生活情景创设教学情境的具体实践。在《立定跳远》教学中，先让学生想象青蛙，小白兔等小动物是怎样跳的，让学生观察玩具青蛙的跳跃方法，通过观察模仿，然后，学生在教师创设的池塘的荷花上练习，很快便理解和掌握了立定跳远的动作要领。

在《前滚翻》教学中，我先用球和方块做演示，让学生在观察中思考比较是球还是方块滚得快，滚得圆。通过情境向学生提问的这种教学方式，可以使他们对动作要领掌握更好，也有助于体育技能的提高。

小学体育的情境教学篇4

一、体育教学情境创设的效能

在体育教学中进行情境创设目的在于启发学生思维活动，创造适宜的教学环境，在较短的时间内，达到最佳的教学效果，它的效能蕴含以下方面：

（一）激发效能。体育教学情境创设激发了学生学习的动机，避免传统教育的“说教式”，能寓教于乐，有利于课堂教学任务的完成。

（二）调节效能。体育教学情境创设有效地调节了学生的情感，使他们能够积极主动地适应教学内容的变化，抵御外界因素的干扰。

（三）诱导效能。体育教学情境创设能诱导学生积极想象，有利于发展学生的思维能力，养成分析问题、解决问题的习惯。

（四）愉悦效能。体育教学情境创设，优化了体育教学课堂气氛，使教学过程轻松而愉快，从而增强了学生对教学内容的知识、技能的可接受性和教师教授的广阔性、规范性。

二、体育教学情境创设的方法

创设体育教学情境方法多种多样，下面介绍课堂中常用的几种：

（一）利用特定的音乐背景创设教学情境

在体育教学中播放学生容易理解的音乐背景，使学生耳闻其声，心入其境。如：准备活动时可采用欢快的乐曲把情节联系起来，孩子们在音乐环境的熏陶下，在感受“音乐形象”中做各种动作，即使学生学习兴趣盎然，又完成本部分的教学目标。课程结束部分用轻缓音乐舞蹈的形式来进行，可以增加课堂的愉快气氛，减轻学生运动的疲劳，提高学生对体育课的兴趣。又如：课中在投准游戏“打击敌人”时，配上战火轰鸣的音乐背景，学生们情绪深受感染如身临其境一般，以极大的运动热情投入练习中，加强情境教学的效果。

（二）形象的语言创设教学情境

语言是创设情境的重要手段，教师通过生动形象化的讲解把学生引入设定“情境”。在教学实践中我们便能发现，教师的一句形象化的语言提示，胜过让学生做多次的机械模仿，起到事半功倍的效果。如在“正确的坐立行姿势”这一课时，教师主动向学生提问，“你们看过国庆60周年阅兵式吗？”并引导学生积极模仿的形象，雄纠纠气昂昂精神饱满地进行练习，教师还给每个动作要领编了一首儿歌便于学习，最后又把“正确的坐立行姿势”总结成“坐如钟，站如松，行如风”，学生便会牢记于心。又如，在教学生小步跑的练习中，教师用“马蹄在快跑中的落地”来形象地启发诱导学生跑时要“脚腕柔和趴地，频率快而轻松”，使学生很快地理解小步跑的技术过程，从而掌握小跑步的动作要领。

（三）运用具体的内容创设教学情境

运用具体的教学内容创设情境，能使枯燥的教材，单调的练习变得生动有趣，从而能激发学生学习的主动性、积极性，使课堂的教学目标得以更好的完成。如在接力跑教学中，设置成四川大地震“救援物资传递”接力比赛，教师采用语言激励学生，时间就是生命，要不畏艰险克服困难，快速搬运救援物资。学生一听到这紧急情境，立刻摩拳擦掌，跃跃欲试。可以说好的情境一下子就能够抓住学生的心，使之对此情境产生强烈的情感以及向往之心，恨不得立即投入到此情此景之中。又如将障碍跑的教学过程设计成送“鸡毛信”的活动，铺设垫子做“草地”，把栏架当做“钢丝网”，用两条绳子摆设成一条“小河”，用实心球做“地雷”；让学生进行爬、钻、跨、绕等动作的练习，最后将信送到“目的地”的故事情境。通过“敌人雷区”做曲线跑及通过“钢丝网”做爬越动作等，既激发学生的学习兴趣，又锻炼了身体，更可喜的是发展了学生的动作技能。

（四）运用有情节的游戏创设教学情境

在快乐体育的实践中“乐教”只是手段，“乐学”才是目的。如果体育课的教学机械而无生命力，学生是不会感兴趣的。通过带领学生做游戏当演员，引导其深入角色，便能引起学生的新鲜感，使课堂变得生动多彩，收到良好的教学效果。如教学“耐久跑”，常规练习会让学生兴趣索然，甚而产生抵触情绪。如结合学生所喜爱的“喜洋洋与灰太狼”游戏，让学生选择自己喜欢的角色，游戏中一会儿是“灰太狼”与“小羊”们追逐，一会儿又利用地形与“小羊”们捉迷藏玩斗智斗勇的游戏（教师调控）。学生们如身临其境，尽管锻炼有一定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣未消，个个进入角色，收到了较好的教育效果。

（五）运用表现法创设情境

好表现是儿童的天性。如体育教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要教学内容，无不起源于生活，因此可设计生活原型的活动，让学生乐学。如给自行车打气、抬和搬运东西、推小车、小学生扫地等日常劳动的动作练习，学生会很感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现自己，希望得到同学和老师的赞许。

（六）运用直观的图形、教具创设情境。

场地器材的布置也是创设情境的重要方法。小学生很容易为一些新颖的变化而激动兴奋。如在体育教学中，平整的场地，清晰美观的图案线条，新颖的器材，醒目的标志以及特制的实用教具，定能给学生一种清新的情境和直观感觉，引发其好奇心，从而产生跃跃欲试的情绪，进入体育教学情境

三、体育教学情境创设的建议

情境教学往往容易激发学生学习兴趣，运用适当才能起到事半功倍的效果，否则会弄巧成拙，适得其反，因此在运用中应注意以下几点：

（一）从教材和教学任务的需要出发。是否采用情境教学，创设怎样的“情境”，何时引入“情境”，都要依据教材特点有利于教学任务的完成，不能搞“形式教学”。

（二）自然贴切。要注意体育教学的情境创设应同教学内容预设结合起来，并且和学生的实际情况相关联，使学生感到合情合理，不能牵强附会，如教材不适合情境，不生搬硬套，矫揉造作，那样会使课堂变得不自然。

（三）创设情境要与学生的认知水平和活动能力相符合。所有情境的创设要适合学生的认知能力、生活实际和年龄特点，不能跨越学生的认知水平和活动能力，引入成人化的情境，以致学生无所适从。

小学体育的情境教学篇5

关键词：小学体育；情境教学法

小学阶段的孩子年龄一般都在十岁左右，心性比较自由，活泼并且好动。体育课是很能引起他们的好奇心和兴趣的。但是，小学体育课并不是仅仅单纯地玩，它和其他各门学科一样是小学教育课程的重要组成的一部分，是促进学生全面发展的一部分。所以，情境教学法的应用，让小学生们有目的地玩，玩得快乐，学的精彩。

创设小学体育教学情境的方法很多，每种都从增加学生知识的角度出发，端正他们对小学体育课的认知态度，为他们日后真正理解体育课堂的意义和价值奠定基础。同时，教师也要很好的运用自己本身的专业素质条件，严格的要求自己，加强身体锻炼，不断提高自身业务水平，展现出最佳的体育精神风貌，对学生起到积极地榜样作用，吸引着每―位学生，影响着每一位学生。

一、把游戏引进体育课堂

刚从幼儿园转入小学，小学生们的玩心很重，往往就把体育课当成了玩耍课。体育老师何不将计就计带着学生们玩呢。不过，老师要在游戏设置上下些功夫了。既让学生们玩得尽兴，又能从中学到一些知识或者道理。比如在做《美丽校园》这个游戏时，老师分给同学们花草树木之后就稍加提示学生，让学生们发挥他们的想象力，他们就边动手，边动脑，不仅仅锻炼了观察能力、记忆能力、判断能力，又提搞了相对的抽象思维能力和形象思维能力，创造出属于自己的本身个性的作品。在游戏过程中，还要有意识地引导学生们思考和提出疑问，给予他们思考和创造的空间。游戏组织过程中，老师要注意安全“死角”，避免各种不安全的情况发生。通过游戏，老师要有目的的讲解安全防范知识，引导小学生们形成安全防范意识，保护自身人身安全。

二、播放音乐，创造多样体育课堂氛围

音乐风格不同，创造出的氛围也不同。它既能让人动起来，也能让人静下去。利用这一特点，老师可以设计多种不同的课堂情境。比如在上武术技能课时，可以搭配上《中国功夫》这首歌曲，不仅提高了课堂的气氛，还激发了学生们的爱国主义情怀；在课程最后阶段放松身心阶段，播放一曲轻柔而舒缓的音乐，不但能让身心得到放松，也陶冶了学生们的情操。体育课搭配上音乐，每一节课都有新的手段，学生们怎么会不喜欢和期待体育课来临呢！还可以让小学生说出他们喜欢的音乐，老师当堂播放，让师生关系更和谐，让课堂氛围更融洽。

三、应用多媒体，让体育课堂静悄悄

一直以来，体育课就是户外活动课的形象深入人心。说起体育课，大家就想起了操场上的跑跑跳跳。随着新课程教育改革的推进，这种传统观念逐渐被打破。应用多媒体技术，小学生们一样可以在室内上体育课。老师可以通过多媒体设备播放各种竞技体育运动。让学生们安静地听，安静地看。也可以一边播放视频短片，一边做内容讲解。让小学生们掌握一些体育知识方面的常识，比如运动前热身可以减少运动损伤消除疲劳，吃饭后不宜运动，剧烈运动后不能立即休息等。既开拓了学生们的眼界，又增长了他们体育方面的知识储备。

四、形象语言模拟情境

小学生思想单纯，想象力却更丰富。利用这一点，老师可以用形象化的语言描绘新知识点，让学生们想象动作，各自演示，最后老师示范正确动作。在体育教学中，我发现，学生们积极性很高，乐于展示自己的想象，喜欢和老师、同学分享自己的“创造”。大大提高了对体育知识、技术、技能的掌握程度。比如在上《立定跳远》课时，我首先给学生们讲“小青蛙找妈妈”的故事，让学生们脑海里有个想象然后再让学生们模仿小青蛙跳，接着让学生用自己的脑海里的想象描述小青蛙跳的方法，教师在最后总结时引导学生描述出小青蛙的动作：一摆、二蹬、三跳跃、四轻巧落地的技术方法和要领。这样不仅让学生们很快掌握，老师也能感到轻松。

五、根据班级和学生特点设计情境教学环境

体育课是一项集体活动课，也是属于每一个孩子的活动课。因此，在体育教学过程中，老师要关注每一个小学生的言行，保证他们都处在安全、适宜、快乐的状态下。活动内容和器材选择要满足学生们的需要。另外，一些细节也要关注。比如：班级内男女生比例，喜欢动、静的孩子占多少等等。课堂内容的选择也要听取小学生们的意见。毕竟，他们才是课堂的真正主人。如果强行教学某些内容，恐会有适得其反的效果。

情境教学是一种新颖的教学理念，通过设置相应教学情境让小学生们融入其中。学生学习兴趣被激发出来了，学习的主动性和能动性自然就提高了。当他们逐渐养成了自我学习的意识，那么，他们就走上了学习的快车道。在小学体育教学中运用情境教学法，不仅满足了小学生们爱玩的心理，而且实现了传授知识的目的。从此，体育课堂教学变得更受欢迎了。

参考文献：

[1]王玉风：北京市城^2432名学林儿童行为问题调查报告：学校行为与家庭环境的关系。中国心理卫生杂志.1986：2（3）114-117.

小学体育的情境教学篇6

一、在小学低段体育教学中创设问题情境

很多教师认为体育课堂就是运动的课堂，不需要学生思考问题，也不需要学生动脑，这是极其错误的教学观点。在小学体育课堂中设置一些问题，能够调动小学生的思维，促进学生在课堂中保持头脑灵活。在体育教学过程中提出有效的问题，集中学生的注意力，会促进教学效率的提高。值得注意的是，在小学体育课堂中提出问题，要注意提问的关键点，结合体育学科的特点进行提问。小学低段体育教学的难点是体育运动技巧的教学，依据小学生的思维能力水平，准确设计问题的难度，让课堂问题更加符合实际，才能启发学生的思维。用问题构建一个思考性的课堂氛围，使学生在问题情境中习得体育运动技巧。

比如，在讲解起跑姿势时，教师可以先组织小学生展示自己的起跑姿势，让学生摆好自己的姿势，并思考一下哪个起跑姿势起跑最快。这一问题具有比较性，加上学生摆好的姿势，问题具有形象性，有利于小学生思考。在分析、思考与解决问题的过程中，体育学习过程变得更有乐趣，学生的主观能动性得到最大限度的发挥。

二、在小学低段体育教学中创设音乐情境

从表面上看，音乐与小学体育教学并没有太大关系。但在体育教育事业创新发展的今天，将音乐与体育教学活动结合在一起，能够丰富课堂教学情境。音乐，能够激发小学生的想象力，更能让学生律动起来。在小学低段体育教学中适当加入音乐元素，能够调动小学生的体育学习积极性，更能消除他们体育学习的疲劳感。教师可以借助多媒体设备的优势，引入一些节奏感较强的音乐作品，并引导学生随意律动，舒展自己的身体，感受体育学习给自己带来的美感。

小学生好动爱玩，每一个学期，教师可以组织小学生选择他们喜欢的音乐作品，针对音乐作品的旋律编造一支属于他们的舞蹈或者韵律操。低年级小学生的音乐审美与体育教师的审美不同，教师要落实民主思想，通过投票的方式选择本学期的韵律操音乐。再鼓励每一位小学生想一个动作，将其组织在一起，形成一套个性化的韵律操。在音乐作品播放的过程中，体育课堂中的音乐情境得以形成。学生会积极开动脑筋，贡献自己的力量。当韵律操创造完成后，教师可将其作为每节课的热身活动，使小学生在体育学习中找到成就感。

三、在小学低段体育教学中创设故事情境

小学生喜欢听故事，在小学体育课堂中创设故事情境，将体育教学内容融入小学生喜欢的形式中，营造具有童趣的体育教学氛围，能够促进体育教学目标的实现。教师要多多了解小学生的兴趣爱好，选择小学生喜爱的故事类型，将体育课堂教学内容编制成故事。一边讲故事，一边实施体育教学，有利于体育活动的活泼化。

比如，在讲解立定跳远运动时，教师可以结合场地条件，编制一个小故事，让小学生扮演故事中的主角。如“小青蛙回家”的故事就可以成为构建故事情境的有效凭借，让小学生扮演小青蛙，以青蛙跳的方式走路，培养小学生的跳跃能力。教师一边讲故事，学生一边表演。学生表演走进丛林，前面有许多石头（引导学生奋力向上跳），石头后有一条小溪（引导学生跳远），小溪里有小鱼儿（学生模仿小鱼动作）。在故事情境中，小学生认真听教师讲故事，规范自己的动作，提高跳跃能力，有利于立定跳远水平的提升。

四、在小学低段体育教学中创设责任情境

小学体育教学中，教师不仅要提高学生的体育运动能力，更要关注小学生的体育意识培养。大多数小学生都是独生子女，在家里很少与同龄人互动交流，没有责任感与合作精神。低年级是培养小学生个人品质的重要时期。教师要从小学体育教学内容出发，设计一些集体项目，培养小学生的责任感，使小学生意识到他们在体育学习活动中的角色。利用责任情境的构建，组织小学生在合作中竞争，在竞争中进步，加强自我管理，是小学体育教学改革的创新之举。

比如，在练习短跑时，很多小学生为了争得第一，不顾他人安危。在练习中，对他人的摔倒视若无睹，缺少责任意识。教师要利用学习规则促进责任情境的创设，将学生分成小组练习，并明确告知小学生小组学习的评分，会从练习的成果、小组成员的精神面貌与小组练习秩序入手，引导小学生在关注速度的同时，关注情感与责任，利用小学体育教学促进小学生全面成长。

五、在小学低段体育教学中创设游戏情境

游戏情境，对于小学生来讲最有吸引力。将小学生喜爱的游戏形式融入小学体育课堂中，其有趣的内容与丰富的形式会成为小学生爱上体育学习的理由。游戏教学对于小学生体力水平提升、智力开发都有积极作用，更能培养学生勇敢、仁爱的良好品质。结合低年级小学生的特点，选择最合时宜的游戏活动，才能使情境更加真实，体育更有魅力。