初中化学教学方法篇1

［关键词］化学教学；创新精神；质疑能力；培养

［中图分类号］G633．8［文献标识码］A［文章编号］2095－7734（2015）05－0130－03

随着我国教育的改革，化学教学已不再是单纯的教师的教和学生的学，更加注重培养学生的创新精神和创新能力。质疑是创造的起点，创造的本质就是批判、就是发现新问题。新课改中已经把：“具有较强的问题意识，能够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，逐步养成独立思考的能力”作为培养目标之一［1］。如果学生缺少了质疑能力就不会有创造、发明、发现。本文主要是以云南省曲靖市初中学生为研究对象，目的是通过分析学生质疑能力现状探索出化学教学中培养学生质疑能力的方法、策略与途径，从而让中学化学教师进行教学时可以不断提高学生的质疑能力，增强学生的批判意识，促进学生的问题意识，更好更有效的培养学生的创新意识和创新能力。

1对初中化学教学中学生质疑能力的调查研究

1．1研究内容和方法

本文采用问卷调查法，设计的问题主要从学生的学习，教师的教学，学生提出问题的能力以及父母对学生质疑能力的重视程度和周围环境对学生质疑能力培养的影响来分析研究，并针对影响学生质疑能力的因素提出了一些建议。发放问卷160份，收回有效问卷151份。

1．2结果与分析

1．2．1学习中学生“质疑能力”的调查

（1）学生的学习动机不强。学习化学的目的仅仅是为了升学考试，在第1题中只有31．50﹪的学生对化学很感兴趣，第4题中有45．67﹪的学生遇到化学问题时只求别人给讲清楚，有明确的答案，在第28题中仅有10．24﹪的学生在实验时总是能认真对预想实验现象进行观察和记录等等，这些数据中都不难发现大部分学生的学习态度不认真，不爱思考，不主动，仅仅是等着老师给出标准答案后死记硬背。

（2）学生的问题意识和提问能力较弱。在第6题中只有2．36﹪的学生会经常向老师提问，在14题中只有10．24﹪的学生对老师讲的内容产生疑问后当堂提问，在问卷中看出学生的提问能力和技巧是很薄弱的，他们的提问都是准确性不高，创造性不好。

（3）老师给学生提问的机会很少。在20题中79．53﹪的学生觉得课堂上的问题都是由老师提出的，在26题中46．45﹪的学生觉得化学课堂上经常是老师讲—问，学生听—答，这就反应出在课堂上老师留给学生思考和提问的时间太少。

（4）家长只在乎学生的学习成绩，从9题和13题看出家长只关心学生的考试成绩，不鼓励他们多向老师提问。

1．2．2影响学生质疑能力的因素分析

1．2．2．1外在因素

（1）应试教育的影响。第2题中有59．06﹪的学生都是处于被动且认真接受的状态，第4题中有45．67﹪的学生在遇到问题时都是请求别人给讲清楚，有明确的答案，这些方面可以看出，学生学习化学的目的就只是为了升学的需要，所以他们在上课的过程中仅仅是被动的接受老师讲解的内容。最终导致学生只会解答问题，不会提出问题。

（2）学生家长的影响。第9题中有75．60﹪的家长只关心学生的考试成绩，这也可以说是应试教育的影响，第13题中在孩子指出老师的错误是63．00﹪的家长不管，父母是学生的启蒙教师，作为父母应该鼓励学生积极思考，多问问题，在还在十五六岁这个年龄，正值他们的叛逆期，他们有着很强的自尊心，他们希望得到肯定，得到鼓励，如果父母只是关心他们的成绩，那么他们就觉得什么都不想跟家长说，就觉得反正父母也不懂，也不在乎。这样久而久之就会使学生没有提问的意愿，这样就不利于学生质疑能力的培养。

（3）教师教学理念、教学策略的影响。教师单纯的传授知识，几乎不对所谓的权威以及教材产生质疑。在第14题中当老师讲课过程中自己产生疑问时只有10．24﹪的学生会当堂向老师提出。教师在课堂上只管自己讲，不给学生留下质疑的时间和空间，完全忽视了学生的主体性、能动性。很多教师都没有意识到学生提出问题的价值和意义，他们不相信学生提出的问题能有价值、有意义，在课堂上让学生提问只会浪费时间，耽误上课。

1．2．2．2内在因素

（1）学生害怕被人嘲笑，丢了面子。例如在第17题（你认为造成你不敢提问题的根本原因是什么？）里问道不敢提问的原因，有的学生是担心怕提问题遭人嘲笑，有的学生担心老师说提的问题太简单，从这些选项中不难看出，导致学生哪怕有问题也不敢提的内在原因就是周围的环境，他们害怕被嘲笑，害怕被别人说自己笨。学生回答问题不正确、不全面或提出的问题简单、没有创造性，这些都是正常的现象，这也为教师训练学生提出问题的能力提供了良机。教师没有鼓励学生，只会使学生回答问题和提出问题的积极性日趋降低。一段时间之后，他们便没有回答问题和提出问题的欲望了，这样学生的质疑能力也就得不到发展了。

（2）学生对老师崇拜，对教材深信不疑。第23题对化学问题的理解有74．80﹪的学生愿意接受老师的观点，第31题只有1．56﹪的学生总是对课本上的知识和老师的讲解产生怀疑，很多学生都觉得老师讲的课本上给出的都是真理，不管老师说什么，不管课本上给出的是什么，不怀疑，不猜测，这样也就影响到了学生的质疑能力。

（3）学生提出问题的正确性和创造性不高。在问卷分析里，笔者发现有一部分学生没有提出一个问题，还有一些学生提出的问题并不符合题意，从这些现象看来，学生提问的能力不高。很多同学都有自己的想法，自己的观点，可是他们没办法把它很好的表达出来，缺乏一定的思维组织和语言表达能力。这些能力的缺失其实只要教师改变教学策略是完全可以避免的。

（4）性别的影响。在平时的教学中老师总是反应，女生普遍比男生踏实，比男生认真，比如在第2题中有59．25﹪的男生选择B答案，女生则有61．9﹪的人选择了这个答案，在第6题里我们发现23．43﹪的男生从来不向老师提问，而女生则有30．15﹪。从这些数据可以看出女生比男生认真踏实，男生就比女生要活跃，胆子比女生大，在教学过程中教师往往是喜欢那种踏实认真记忆的同学，对于那些喜欢提问的男生可能认为他们是调皮捣蛋。因此在课堂上老师对他们提出的问题在不给予重视的同时还会批评打击，这样一来就影响了学生质疑能力的培养。

2培养学生质疑能力的方法

通过上述分析可以看出影响学生质疑能力的因素有很多，不管是作为教师，还是作为家长都应该足够的重视。

2．1在课堂上培养学生敢于质疑的方法

从问卷中看到很多学生不提问的原因都是因为害怕，害怕老师害怕同学，所以作为教师就应该鼓励大家大胆提问，学生无论提出什么样的问题，教师都要表现出足够的尊重，并给予肯定，鼓励他们大胆提问。然后根据具体的问题和每个学生的特点给予引导、帮助。对于有意义和价值的好问题，要及时给予肯定和赞赏，使学生能够从质疑中获得成功的体验和信心。

2．2在课堂上培养学生质疑的方法

学生不善于质疑：一是找不到关键点，二是提不出问题。能够提出问题，能够提出相对独立的有自己见解的问题，能够提出新问题、新思路、新方法，这种能力是在每件不懂的事情都提问和主动培养的基础上练就的［2］。要教给学生质疑的技巧。可以让他们先学习前人提出问题的思路。比如说在水的组成的知识教学中，教师可以为学生提供一到两种提出问题的示范，然后循序善诱的启发学生提问［3］。要创设问题情境，激发学生质疑的兴趣。有了问题才能激起学生探究的欲望，因此，在课堂教学中，教师一定要注重问题情境的设计。使学生始终处在思考问题，探索问题的情景中［4］。要加强实验，注重过程教学。化学实验教学中，可以给学生更多地提出问题的机会。注意引导学生主动发现问题，提出问题［5］。同时教师要精心设计实验，巧妙设疑，引导学生一步步深入探究，进而发现问题，提出问题。

2．3培养学生的批判性思维

批判性思维是学生各类思维能力发展的必经之路，如何有效地激发学生的批判性思维将对学生的质疑能力的发展至关重要。在解决相关化学问题时，引导学生敢于打破常规，通过示范引导，更容易培养学生的创新精神。

3结语

基础教育的重要目的之一就是要培养具有创新精神的创造型人才。从社会发展的角度来讲，现代社会需要有创新性的人才。我国的教育正在从应试教育逐步走出来，这就要求化学教师在教学过程中要抓住时机培养学生的质疑能力。培养学生的质疑能力需要长期坚持，经过长久训练必定能激发学生的各项思维，从而提高学生的学习效率。

［参考文献］

［1］关文信．新课程理念与初中化学课堂教学实施［M］．北京：首都师范人学出版社，2003．

［2］张凤利．化学教学中激发学生质疑的教学策略［J］．中国教育技术装备，2012，28（17）．

［3］刘高峰．在化学探究学习中提高学生的质疑能力［J］．中国教育技术装备，2010，（17）．

［4］冯新平．对化学探究性教学策略的思考［M］．西安：陕西师范大学出版社，2008．

［5］李秀林．激发学生质疑能力，培养学生创新精神［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版），2007，20（12）．

初中化学教学方法篇2

【关键词】初高中化学；衔接；教学方法

由于现行高中化学教材内容的调整，导致初中化学知识与高中化学知识存在比较明显的脱节现象，同时高中化学知识在广度和深度上都有较大的提高，导致不少学生进入高中后对化学科目的学习有较强的不适应感，为此，本文探讨了初高中衔接的方法，并总结出学习高中化学的方法，使刚刚迈入高中的学生能顺利完成初高中化学的过渡。

一、认真调查分析，做到知己知彼

老师有必要在摸清学生底细的前提下，采用有效的复习方法，对学生存在的知识“漏洞”对症下药地进行修补整理，通过对知识的再理解、再挖掘、再提高，使学生作好学高中化学的知识与心理准备。

“知己”是明确复习过程中自己要做的工作，也就是“备教材”。由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。而近几年根据国家课程改革要求改版后的初三新教材（九年义务教本）在全省范围内普遍使用，有些教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。教师必须对初、高中教材和大纲进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识需在高中加深和拓宽等，所有这些都要做到心中有数。

“知彼”就是教师要了解学生。教师只有了解学生的素质状况，才能为以后教学的深度、广度处理做到应付自如。可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生座谈、问卷调查、进行针对性测验等方式，要及时将所掌握的学生情况综合分析整理，在此基础上建立学生化学素质、成绩档案。对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来，如初中阶段很大程度是记忆的东西多，据调查有些学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，理解后再记忆，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。初中阶段主要还是依赖教师，欠缺独立思考能力，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具有独立性，主动接受方式获取知识，具备较强的自学能力。初中到高中，要实现记忆由理解、依赖、被动向独立主动的转变。

二、抓住重点问题，采取多种方式复习

复习初中知识，不是简单地过一遍，而应突出重点。根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对于掌握较好的知识一带而过，普遍存在的问题要下功夫彻底解决。例如问卷调查后发现很多新生对电解质的概念和电解质导电的实质等内容掌握不牢；对一些概念加热、高温、点燃、燃烧混淆不清；对有些知识点（对物质的分类方法）模糊不清。这些重点问题，要彻底解决。复习初中知识的方法通常有：

1.集中复习法。高一化学课开始时，集中用若干课时复习初中化学中的重要“双基”内容和与高中化学密切相关的知识点，以及高中化学不再重复，但初中化学里没有讲全讲透的知识。

2.分散渗透复习法。高中化学的许多内容与初中化学有着密切联系，在教学中要引导学生善于通过新旧知识的联系，以旧知识作“铺垫”去探索获取新的知识；同时把新的知识纳入到已有的知识结构之中，以便使初高中化学知识得到合理衔接。

3.专题复习法。结合高一的化学内容，以专题形式复习整理已有的知识，使初高中化学中相关的知识内容有机地融为一体。初三的化学知识可分为：化学用语、元素化合物、溶液、酸碱盐、化学计算等专题。在专题复习的同时，辅以适当的专题练习，这样既能有效的检验复习效果，又能提高学生的解题能力。

三、加强学生学法指导，养成自主学习习惯

加强学法指导是搞好初、高中接轨教学的有力保证。学生学习成绩的好坏除了智力因素外，学习方法也起着很大的作用。因此，在起始阶段，教师要把培养学生养成良好的学习习惯和掌握正确的学习方法作为高一衔接教学的重要任务。

1.开设学法指导课。

在上高中化学课伊始时，结合高中教材讲解初高中化学的区别：如知识的总量增加、知识的系统性与逻辑性增强，理论性知识的比重增大，对学生的逻辑推理能力、表达能力、实验能力、计算能力、记忆能力及知识迁移能力的要求大大提高等。因此，学生在学习高中化学时不能把初中的学习习惯和方法照搬到高中，坚持以记忆为主要特征的学习方法，死记硬背，要改变自己的学习观念和方法，转变为以抽象思维为主要特征的学习。

介绍学习高中化学应采用的正确方法：如重视实验，抓好课前的预习与课后的复习，及时进行各种知识技能的总结归纳，要用理解记忆法识记知识等等。同时还应注意学习化学学科研究问题的方法。

2.学法指导要与建立学习常规结合起来。

初中化学教学方法篇3

一、突出初中化学习题教学作用

由于化学课程的开展一般都在初三开设，比起其他中考考查的学科学习时间十分短暂，学生们在这短短的一年期间，既要学习这一门陌生的学科，又要在最后一学期展开中考复习，许多教师为了教学进度或是为了应付中考，常常在学生们刚上完新课后就将相关内容的中考习题布置为学生们的练习题，或是作为课堂例题让学生们思考并解决，忽略了学生们对新知识的消化吸收过程，没有在教学计划中考虑到学生们的理解能力问题.并且长期以来的传统教育模式留存下来的疑问难以斩草除根，许多教师在讲评作业习题的时候常常会忽略真正的主体：学生在课堂中的作用，没有站在学生的角度思考问题，不在乎学生们是否能够跟上教师们快节奏的教学进度，从而在教学过程中出现了一些问题，如在讲解作业习题的时候，教师们的提示往往超过了学生们的思考速度，教师没有足够的耐心等待学生们思考到引导的那一程度就进行讲解，剥夺了学生们独立思考的时间.并且在课堂提问时，常常针对某些思维节奏较快的学生，忽略了全班师生平等的原则.在讲解某些知识点时，常常会忽略从这个知识点可以引发出的问题，只在乎教材中出现的知识点，不利于学生们拓宽知识面.

除此之外，许多教师往往处于一种让学生们提高化学学习意识的目的布置大量的习题，但教师们往往会忽略布置大量习题的结果会导致学生们的作业质量下降，同时学生们的学业压力也会加大，当然教师们需要在课堂上处理作业的时间也会相应增加，出现多方不利的局面，不能真正提高学生们的化学学习水平.

二、注重初中化学习题教学高效

教师们在做化学相关习题的选择时，要做到合理科学.首先要认真阅读教材，同时研究近年来中考考点的变化趋势，选择有代表性的知识点不重偷南疤猓做到有的放矢.选择习题，最好选择既可以让学生们巩固所学知识点又能够给学生们拓宽知识面的练习题，例如在学习方程式配平这一节内容时，教师们可以选择一些在初中化学知识外的但又很具有代表性的化学方程式，如2Na+2H2O2NaOH+H2，Na2CO3+2HCl2NaCl+H2O+CO2让学生们做配平练习，这样既可以考查学生们对方程式配平知识点的掌握，又可以拓宽自己的知识面，学习到初中化学之外的部分知识点，为高中化学的学习做一些铺垫.

在教学过程中，教师要引导学生们掌握正确审题的思路，找出问题考查的知识点到底需要哪些相关的概念、化学方程式等等，通过仔细审题找到问题与条件的关系，从而找到解题入手的关键切入点，找到正确的解题思路.例如，含有部分杂质的Fe与稀H2SO4反应，看清题目中的分子个数、原子个数等，问题中需要的答案是准确数量还是数量之比，参与反应的元素是纯还是还有杂质，找到准确的解题思路，仔细审题是关键.

在习题的解答过程并不终止于算出正确答案，而是要讲求多角度思考问题，依据不同的思路运用不同的解题方法，得到最终相同的答案，一道题找到多种方法解答，这样不仅能够培养学生们运用综合知识解决问题的能力还能够拓宽学生们的思路，使脑海中的知识网更加广阔更加密集.因此，在习题讲解的过程中教师们注意多布置一些能够做到一题多解的题目，锻炼学生们灵活运用知识的能力.

三、优化初中化学习题教学纠错

初中化学教学方法篇4

【关键词】初中语文教学多元化教学方法运用研究

1.初中语文教学过程当中的多元化教学方法

与传统的模式固定、结构单一的教学方法不同，多元化教学方法更具多样性和趣味性。在实际的教学过程当中，教师需要从学生的兴趣爱好、个性特点、语文水平等多方面情况入手进行分析，以学生的特殊性和个体差异为参考，制定科学有效的语文教学方案。在完成教材上的基础知识教学之外，还必须要为学生安排相关的实践探究活动，引导学生进行拓展性语文学习。另外，在初中语文多元化的教学当中，教师还需要采取有效的方法手段培养学生的学习能力、道德情感、结构体系、文化素质，全面的增加一些学习方法和经验的教学，引导学生掌握正确的学习技巧，并在学习过程当中养成良好的学习习惯。与此同时，教师还需要全面的加强对多元化教学方法的先进案例和理念的关注，及时的根据本班级的情况引入全新的教学方法，将其有效的融入到初中语文教学体系当中。这样不仅能够更加契合初中阶段学生的语文逻辑思维的发展，同时也能够显著的提高学生的语文能力和核心素养。

2.初中语文教学中多元化教学方法的有效应用措施

2.1利用提问教学导入课堂

在以往教学当中，大部分教师的备课内容仅限于语文教材。在教学时，往往是利用单刀直入的方法来进行相关知识的讲解，并没有为学生提供一个状态转换和思想过渡的时间。这就使得大部分学生往往很难快速进入学习状态。因此，教师除了要对教材内容进行整合，并利用多媒体教学设备收集一些丰富多样的语文教学元素之外，还必须要引入一些与实际相关的案例和事件，将三者进行有机融合之后，全面的融入和渗透到课堂教学过程当中。然后，再根据教学主题为学生提供相关的问题，引导学生有逻辑性的进行学习和思考。这样不仅能够激发学生的语文学习兴趣，还能够快速打开学生的语文学习思路。例如，在进行“背影”的教学过程中，教师可以收集一些与朱自清或者本文写作背景有关的资料，也可以了解罗中立创作的美术作品《父亲》，将其引入课堂教学中。然后，结合课文主题提出问题：“文章为何以背影为题？”、“作者为什么忘不了父亲的背影？”、“文中一共出现了几次背影，分别代表了什么？”、“文章抒发了怎样的思想感情？”，引导学生带着问题来进行课文的阅读和分析，并要求学生结合教材来解决相关问题，再进一步的引导学生进行学习。这样才能全面提升了学生的课堂参与度、解决问题能力、实际分析能力。

2.2构建良好语文教学情景

教师首先要对以往的教学方法进行全面的总结，保留其中与多元化教学方法相适应的部分。然后，全面的引入先进的多媒体教学技术，利用学生熟悉的动画、声音、视频、文字、图片等的元素，为学生构建多元化语文教学情境。以良好的视觉体验和听觉体验来调动学生的学习主动性，巧妙利用与课文内容相适应的场景来引导学生进行学习和思考。这样不仅能够加深学生对语文知识的理解和认知，同时也能够使学生更好的掌握作者的情感文章的深刻内涵。例如，在进行“桃花源记”的教学过程中，教师可以利用多媒体视频向学生播放水墨动画短片《桃花源见》，以此来激起学生的学习兴趣。然后，再进一步的引导学生利用自己喜欢的方式进行阅读，结合课文注释来疏通课文。然后，在进一步的利用PPT课件向学生展示渔人的踪迹：发现桃花源———进入桃花源———辞别桃花源———再访桃花源，引导学生以此为线索来进行讨论和学习。在这过程当中，到时还可以利用PPT课件进行一些古今异义和文言常用于词语的讲解，引导学生结合语境来进行分析。在提升学生的文言文水平的同时，使学生更好的了解作者借世外桃源所传达的社会理想。

2.3深入开展小组合作学习

初中阶段的学生本身具备一定的语文基础和学习能力，但受到先天因素和后天环境的影响，班级当中学生存在着较为明显的个体差异。在教学时，教师需要充分考虑学生的这一特点，有针对性的将全班同学划分为不同的层次。并将层次相同或相近的学生划分为同一语文合作学习小组，科学的为小组学生安排相关的学习任务和实践活动。在这个过程当中，教师还需要加强对学生的关注，及时的根据学生的语文思路和实际情况对其进行引导。这样不仅能够使学生在交流讨论过程当中完善自己的观点和想法，同时也能够有效的提高学生的合作探究能力和分析理解能力。例如，在进行“苏州园林”的教学过程中，教师可以将6~8个学生划分为同一个小组，要求小学生在课前收集一些与叶圣陶和苏州园林有关的内容，并在课堂上展示出来，以此来拓展学生的视野。然后，教师根据小组学生的社会特点安排相关的探究任务：“文章结构是什么？”、“苏州园林的总体特征是什么？”、“文章怎么分项说明苏州园林的特征，这样写的好处是什么？”、“本文结尾有什么特点？具有怎样的内涵？”，引导小组学生根据问题来进行阅读和思考，并让学生也说说自己的不同意见和看法。这样才能够让学生更好的掌握文章的组成逻辑顺序。在教学完之后，教师也可以让小组学生自主搜集一些与中国古代园林有关的知识，或分别的了解私家园林、皇家园林、寺庙园林，选择自己喜欢的园林景象，参考本文来进行写作。这样不仅能够使学生更好的感受和体会我国中国传统园林的建筑之美和意境之美，同时也能够提升学生的融会贯通和举一反三的语文能力。

初中化学教学方法篇5

新课改初中化学理论指导

【中图分类号】G633.8文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）04-0141-02

新课改形式下，学生的个性化发展和动手能力引起了教育界的广泛关注，化学作为实用性很强的一门学科，对初中生而言无疑就是学科中的一个难关。放眼望去，生活中的化学无处不在，世界是物质的，而物质总是处于变化之中，化学就是用来研究这些变化的学科，如此重要的一门学科，到底该如何来学好这门课程，教师如何才能扮演好自己所在岗位的职责，如何让学生在欢愉的氛围中高效的学到知识成了新课改下我们大家都该面对的问题。在此，我就自己多年来的教学经验总结以下四点仅供大家参考，希望对学生学好初中化学这么课程有所帮助。

1注重理论课堂的教学

对于化学这门课而言，理论是知识的精华，课堂是则是积累理论知识的天堂，由此可见理论课堂的教学是至关重要的。？

课堂上教师要想方设法的吸引学生的注意力，争取做到分秒必争，此处的“分秒必争”不是老师一味的给学生灌输知识，而是做到课堂上的四十五分钟尽量有效利用每分每秒。我们知道，人的记忆规律是记忆量的大小与时间的长短几乎是成反比的，只有不断地循环往复才有可能将一个有价值的东西牢记在心，然而理论的知识基本上是要靠记忆的，很多老师总是对学生说什么“理解记忆”，可是理解并非一件很容易的事情，化学上的很多理论知识是很难理解的，比如说让学生记一些化学反应的规律，学生开始只能靠死记硬背，因为那些反应让初中生来理解无疑是在消磨他们的积极性，因此老师就要想办法帮学生记忆，比如可以用一些游戏或者是实验编顺口溜等来辅助学生。

2实验课的实践与研究

实践是验证真理的唯一捷径，所有的真理没有实践的验证便不能称之为真正意义上的“真理”。化学这门课程既然是实用性极强的学科，那么其理论知识必然需要实践的验证，化学实验便是验证化学理论的有效途径。传统的教学法中，初中的化学实验的得不到广大师生的重视，在新课改之后，倡导的便是学生的个性化发展和整体素质的发展。“眼见为实”说的就是“实践验证真理”的这个道理，化学课堂上老师总是给学生讲理论很容易引起学生的厌学情绪，几个空洞的化学物品组合在一起，得到的无非就是一个空洞的化学反应式而已，然而化学实验却是培养学生学习兴趣有趣又有效的方法。实验课上，老师若是讲到化学变化、物理变化的时候，适当的演示一些有趣的实验来验证理论课上的理论知识，展现给学生的是现实存在的实体，这时，某些化学物品的反应便不再是空洞的词语，而是摆在眼前的事实，学生对此的记忆想不深都难。

3理论结合实践

首先，实验前的理论指导。说具体点就是在进行化学实验室前一定要有理论依据，化学物质的反应假若没有理论依据得到的结果是难以想象的，有些化学物质可能是致命的，因此学生在做实验的时候一定要有理论依据切忌贸然行事造成一些不必要的伤害。另外在实验前需要先在脑海中想象一遍实验过程中可能得到的结果，还要先对将要做的实验做一大致的了解，对实验所要用到的药品有一定的理论认识，这样在做实验的过程中才不至于手忙脚乱。

其次，理论知识的实验证明。有了实验前的理论知识，学生在实验时思维上里就会对将做的实验有一定的认识和了解，那么在做实验的过程中就要细心观察试验的每一个变化，出现的这些变化是否能验证先前的理论知识，出现这些现象的原因何在，实验现象是否和理论上的一致，一致的话能说明些什么规律，不一致那么原因又是什么等等这些都是学生在做实验时应该考虑的。

最后，试验后的理论总结。凡事只有在有理有据的情况下才能永久，化学这门学科的学习亦是如此。化学的理论依据指导实验操作，实验结果验证理论知识，那么在实验结束后学生就该好好总结一下实验结果所能说明的问题。

4课堂教学的整体总结

说道学习方法，人和人的想法不同，学习方法势必也是不尽相同的。那么，在化学课堂上，怎样才能达到高效率这一标准，就需要师生一起来配合完成了，唯有将“教”与“学”二者有机结合，让两者做到相辅相成合二为一，师生间的“教学”工作才能顺利进行，与此同时，唯有适时的对教学工作做以认真的总结才能发现先前存在的漏洞，也只有及时补了漏洞才能使教学工作更加完善。总结是面向过程的，同时也是面向对象的，学生对自己在某段时间内所学知识的纵向总结，教师针对学生的成绩和自己的教学方法也做一小结，学生和老师间的相互总结针对对方的学法和教法也做一些小结等等。

5采用启发式教学，发挥学生学习主动性

初中化学教学方法篇6

一、尊重客观规律,坚持实事求是,启发学生探究实验内容

我们知道,科学来不得半点马虎,自然科学要尊重客观事实,因此,在指导学生做实验的时候,必须严格要求学生树立严谨细致、科学认真的态度,要尊重客观规律,坚持实事求是,不可以抄袭他人的实验结果,或凭猜测填写实验结论等。在指导学生实验的时候,要启发学生对实验结果进行客观分析:当实验得不到正确结果的时候,不能马虎应付,应该找出失败的原因,改正后重新再做一遍;对于能得到正确实验结果的学生,要启发他想一下实验过程遇到什么问题了?能不能对实验进行改进……可见,要做好这一切,我们就必须加强理论学习,提高实验教学技能,尊重客观规律,实事求是,实实在在地引导学生完成实验教学的任务,才能达到理想的实验教学目的。

二、帮助学生掌握一些常用的化学实验的基本技能

初中学生的化学实验能力很薄弱,动手实验的能力很差,因此,需要教师要教给学生一些基本的实验技能,包括各种常用仪器和常用药品的使用方法、避免使用不当造成人员和财产的损失;具体指导一些基本的实验操作技能。此外,对一些特殊的材料、仪器和试剂,以及实验的目的和原理都要加以必要的说明。掌握了基本技能后,还要指导学生根据实验目的要求进行实验方案或步骤的设计,然后进行小组讨论,指出实验设计方案中的不足以及注意事项,最后要求学生严格按实验步骤操作,并记录实验现象、写出实验报告。这样一段时间的严格训练后,会使学生养成严谨、良好的实验态度和习惯,使实验教学落到实处。实验教学中,无论是教师演示实验,还是指导学生实验,处处、时时、事事都要体现教师的言传身教,将化学实验的基本技能潜移默化的传授给学生,从而按要求达到实验教学目标。

三、注重对实验结果的分析与小结

做实验的目的是为了探究或验证某种结论,不仅仅是做完实验就完成了教学任务,因此,试验操作完成后,一定要求学生如实填写实验报告。试验成功时,要有结论的呈现;实验失败时,要如实地与学生一起分析失败原因,可课后补做,或者通过示范帮助学生掌握操作技能,取得实验成功,或帮助分析失败原因让学生重做,直至成功。不能听之任之,否则,就达不到实验课的预期目的。

四、主动设计趣味性实验