如何培养孩子的学习思维篇1

关键词：元认知水平小学生自学能力

中图分类号：G622文献标识码：C文章编号：1672-1578（2013）03-0220-01

作为教育工作者，相信大家对于元认知都不陌生。所谓元认知顾名思义就是自我认知，这个概念是由著名的美国心理学家福莱尔提出的，在他的思维结构中是这样解释的：认知就是个体对思维活动的自我体验、自我观察、自我监控和自我调节。其实质就是个体对认知活动的自我意识、自我控制。本文针对现在的小学生元认知水平不高的现状，分析如何提高元认知水平并且培养小学生的自学能力。

在整个小学阶段，小学生的元认知对于小学生的个体智力发展起着至关重要的作用。元认知能够支配学生的学习活动，调节学生的学习积极性，鉴于如此，如何通过课堂活动培养学生的元认知水平，促进学生的思维创新，形成良好的自我学习习惯呢？下面，本文主要以小学数学教学为例，简述几个重要的方法。

1培养兴趣，形成良好的学习心理

良好的学习心理是元认知的基础，促进小学生喜爱数学是每一个小学教师努力教学的任务和目标。只有关注学生的思维方式，真正将元认知的培养落实到学生的学习行为习惯中，才能够有效提高小学生的元认知水平。当然，教师也可以与学生家长进行沟通，通过教师与家长的共同努力来促使学生增强对于小学数学的爱好，双方共同鼓励小学生不断思考，大胆创新，让孩子体验成功的乐趣，为孩子创设成功的机会。

例如，教师在给学生讲解《两位数的乘法》的时候，一定要通过给予学生讲解数学乘法，激发学生对于数的乘法的乐趣和兴趣。形成自我认知，然后学生才会把精力运用到学习上。

2引导孩子制定计划，增强其学习的自我意识

提出观察的要求，能提高孩子的注意力，使孩子能够围绕这些要求（问题）进行思考。可以让孩子自己根据学习任务，明确自己为什么要学，提出要学什么，然后制订计划，思考如何去学。引导孩子根据自身对知识的掌握情况，制订好计划，为下一步的学习做好准备。以此来增强孩子的自我意识，初步培养其元认知能力。

例如，在讲解《量角器的使用》的时候，教师可以给学生提出两个问题，当你准备使用一个工具的时候首先应该着手去做什么？学生立刻会想到先认识它，接着教师再问学生当你学会使用量角器之后应该去做什么？学生立刻会想到去使用它，这样的问题启发小学生对于数学的学习去合理的计划和预测。增强学生学习的计划性。

3掌握方法、自我监控

在实施计划的过程中，应该培养起孩子自我监控和调节的能力。避免做事虎头蛇尾，让孩子自己检验和改正自己在学习过程出现的错误。

例如，孩子在学习计算小数的乘法的时候，经常由于一些小数点位数的问题降低做题的正确率，这就要孩子养成自觉验算的好习惯。教师一定要注重培养小学生自我检验的好习惯，做完题目后要进行认真地检验，在辅导学生做题的过程中，要给学生渗透一些自我提问的问题：为什么要这样做？我这样做对吗？有没有其他的解决方法呢？哪一种方法最好？通过这些自我监控的思想渗透，逐步让孩子形成自我监控的意识，提高元认知能力。

4教会孩子进行学习反思，对学习过程进行评价

评价，不仅是对学习结果作出判断，更重要的是让孩子反思自己的整个学习过程：我学会了哪些知识、掌握了什么技能或方法？我是怎样解决问题的？在解题中有没有什么遗漏和错误以及怎样才能避免？在今后的学习中怎样做才能学得更好？以此提高孩子认知的正确率，并为以后学习同类知识提供借鉴。通过自我反思来评价学习的过程，以培养孩子自我评价的能力，提高元认知水平。

例如，教师再讲授《位置的认识》的时候，一定要通过让学生通过自我总结自己的学习成果，总结通过这节课自己学到了什么，掌握了哪些重要的知识点。这对于学生归纳总结的能力的提高是非常有帮助的。让孩子在学习过程的反省中强化成功、矫正错误，促进其元认知水平的提高。

当下素质教育越来越深入，现代教育对于学生的能力的培养液越来越注重，小学教师承担着素质教育最初的培养任务，如何有效发挥这些元认知策略，提高小学生的认知水平，对于每一个小学数学教师来说都任重而道远。因此，小学教师一定要在教学实践中不断总结经验教训，同时要在课下不断阅读新知识新思路，在教学与学习中不断循环，最终让低年级的小学生从小就形成良好的自我认知和自我意识，让小学生们学会灵活地调整自己的学习心态、学习方法、解题策略，为孩子以后的自主教育打下坚实的基础。

参考文献：

[1]黄少荣.高中数学体验法[J].广西师范学报，2003（9）.

如何培养孩子的学习思维篇2

一、良好的学习习惯和家庭中的生活习惯有很大关系。在家庭中一定要培养孩子有始有终的习惯，要培养孩子对自己负责的责任心，千万不能因为学习，就不参加家庭中的任何活动，如扫地、刷碗和叠被子等等，要从每件小事做起，做好每一件小事，养成一种良好的生活习惯。其实，生活上的好习惯和学习上的习惯是一个相互影响的过程。

作为家长在培养孩子的良好学习习惯中也有一些不容忽视的作用。

1。作为家长，在心理上不能给孩子产生一个监督的作用，让孩子产生一种心理：我是给父母学习的。不能时不时去打扰孩子，应给孩子一个安静的充分的空间，培养孩子对学习的兴趣和注意力，尤其培养孩子的责任心：自己的事情自己做，自己的学习由自己来负责。当孩子做完作业时，应由孩子自己去检验自己的作业，而不应由父母代劳，这样父母虽然费力劳神，效果却适得其反，助长了孩子懒散的思想。我就是一个很好的例子，小时侯我身体不好，妈妈为了让我早做起作业早休息，常常我在一旁做，妈妈替我在一旁检查，我不用负责，也不用费心，因为不管我做对做错，总有妈妈给我做后盾，因此我养成了粗心的习惯。常常十字有一错，而这个缺点很难纠正。其实培养一个好的习惯不容易，而改变一个天长日久形成的不良习惯更难。所以要从点滴做起，大家一起让孩子从小培养成一个良好的习惯。

2。家长要形成一个“陪读”的习惯。这里的陪读不单指和孩子一起做作业，一起看书，而是自己非常专注干自己的事情，可以看书，织毛衣，无论干什么，都必须非常专注，忘我，这对孩子注意力集中的形成是一个潜移默化的过程。注意力集中念一遍文章就能记住，而不集中即使有口无心地念上十遍也可能白做无用功，这就是效率高和低的问题。所以我们一定要培养孩子的专注力。

3。每个家长要更好地和老师配合，和老师保持一致，及时发现孩子的优缺点，随着孩子青春期的到来，有些孩子变得越来越内向，家长每天最少和孩子沟通5分钟，形成一个融合的师生关系和亲子关系。

二、要培养孩子良好的思维习惯。

要培养孩子主动的思维能力。每个孩子一天学习了什么，不仅能想出来，最好能用语言表达出来，这对将来是非常有用的，这不仅锻炼了孩子的思维能力，也锻炼孩子的语言能力。而思维方式与座姿也有一定的关系，保持身体紧张可以使思维更有逻辑性、联系性，从而也更加理性，这也是中国传统的思维方式。躺着、歪着，想得东西比较零乱，这种思维方式比较适合西方国家。另一方面，为了保护我们的眼睛，我们最好也别躺着、歪着学习。

三、卡通片对孩子的影响

就是从国外流行过来的一些卡通片，只有图片，而没有文字，大人有时候还看不懂，孩子们却看得津津有味，以及电视上的一些动画片，不能禁止让孩子们看，但也不能太迷恋，它们能开拓思路，但应遵循中国传统上严谨的思维方式，应适可而止。

最后，对家长和孩子提几条建议：

1。给孩子一个形成良好习惯的过程，同时也给孩子一个纠正不良习惯的过程，现在的成绩不代表孩子的未来。

2。鼓励孩子形成一个独立的人格。有自己的空间，有自己的独立性，培养孩子的责任心。

如何培养孩子的学习思维篇3

关健词：小学；语文教学；开放性思维；培养途径

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）03-0058-01

随着科学技术的突飞猛进，社会的竞争越来越激烈。众所周知，社会的竞争，归根结底是人才的竞争，实际上就是人的创造力的竞争，所以，创造力的培养的重要性不言而喻。发散性思维是创新力的一项重要指标，所以，培养学生发散性思维能力不可等闲视之。

发散性思维俗称为开放性思维。开放性思维能力至少应该从幼儿园开始培养教学。在小学低段语文教学中如何培养开放性思维能力，可从下面几个途径入手。

1.从阅读中培养学生的开放性思维能力

新课标指出："语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。"在小学低段语文教学中，应根据小学生的生理和心理特点以及认知水平，鼓励多阅读浅显易懂的优秀课外读物，比如：《十万个为什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》等一些经典的书读物，把它们作为课外的语文课本，从小学地段年级就引导与培养学生喜欢阅读课外读物、培养自觉阅读的良好习惯。面对小学一年级的孩子，课外阅读成为每天都必有的一项作业。由于孩子们刚上小学，识字量小，阅读起来有障碍，很多孩子在阅读中出现半途而废的情况，渐渐地对阅读失去了信心。于是我推行亲子阅读法，多读儿童喜欢的绘本。在家里，要求家长读给孩子听，孩子读给家长听或者与孩子一起读。在学校，每天利用一两节课时间和孩子们一起阅读。常常选择简易插图，让孩子们观察后想象，对故事情节进行补描，对故事结尾进行推理，对文章细节支出进行引导与拓展等，从而让孩子们喜欢阅读，以阅读为平台，培养开放性思维能力。

2.保护好奇心，培养开放性思维能力

小学《语文课程标准》指出："语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力。尤其是小学一二年级的孩子对周围的事物都好奇。课堂中总会提出一些稀奇古怪的问题，他们的回答常常出人意料。因此，在课堂教学中，教师要充分利用其好奇心，恰当引导，培养开放性思维能力。如，对学生提出问题不要简单地评价为"对与错"；对错误的要帮助学生分析其原因还要从学生思路中找出"闪光点"，以保护其好奇心；要允许学生向老师、课本挑战，对那些敢于言别人所未言，敢做别人所未做，有创新意识的学生要及时肯定与鼓励。我在教学中，对重点、难点、疑点问题经常采用小组讨论或集体讨论、表演、实际操作等形式，使学生有充分发表自己见解、表现自己的机会。比如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》这一课时，我让学生根据课文内容，运用自己的想象分组编排，即兴表演。各小组派代表分别扮演小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟大叔、青蛙妈妈登台表演。在表演中各组同学都融入了自己的思想，可谓同中求异，异中求同。这样既让同学们在合作探究中领悟了文章主旨，还发挥了自己的想象。在教学《乌鸦喝水》时，让孩子们用课前准备好的瓶子、许多小石头、水，动手操作，往瓶子里陆续放石头，观察水渐渐升高的过程，从而理解"渐渐"一词的含义。这样既增强了学生学习的好奇心，又让他们深入地了解相关知识。

3.在生活中学语文，培养开放性思维能力

"生活处处皆语文，语文即生活，生活即语文。"新课程改革的首条基本理念就是"全面提高学生的语文素养，把"语文能力"改为"语文素养"，其目的在于进一步开发语文教育更广泛的功能。我们学语文不能只局限于课堂和书本，要"有意"引导在生活中学语文。在一年级的识字教学中，除了让学生学习课本上要求掌握的生字以外，我充分让学生在生活中识字。每个孩子准备一个收集本，把平时吃过的零食袋，牛奶盒、药盒、家电说明书等等，剪切下来贴在收集本上，利用课辅时间让孩子们交流，通过大屏幕展示出来，说说这一周你在生活中认识了哪些新字？是怎么认识的？再让同学们跟他一起读上面的所有文字。发现这种方式，既能引导学生关注了生活，又能以生教生，孩子学习起来非常感兴趣，充分发挥了学生的主体性作用。也通过这样的方式，不仅培养了开放性思维能力，还锻炼了孩子动手能力、口头表达能力。

其实，在小学低段语文教学中就重视开放性思维能力的培养问题，对以后学生的写作能力、后续学习能力、思辨能力等，都能打下坚实的基础，创新力也就会不断地生成下去。所以，在小学低段语文教学中探究与实施开放性思维能力的培养途径的意识，就显得十分重要。

如何培养孩子的学习思维篇4

近年来，许多国家的幼儿园与小学课堂也加入思维导图的教学，美国、新加坡等国家将其列入小学必修科目，成为孩子们做作业的必经之路。

对广大幼儿家长来说，也可以借用这种方法来培养孩子的逻辑思维，如何使用这些工具呢？

首先，通过生活事件来培养孩子“反思力”与“归纳力”。生活中，家长可解释一个事件发生的顺序，带着孩子反思事件的流程，训练孩子思维的逻辑性。比如说：“你每天早上从起床到进入学校之间都要做哪些事呢？试着画出来。”

很多孩子在第一次画的时候，会漏掉许多要点，也有可能事无巨细，画得杂乱无章。家长可以预先提醒孩子，起床到上学之间他做了哪些事情，“这些事，如何用一幅图画来表达呢？哪些是必不可少的事情？哪些是可有可无的事情？……”再比如：“妈妈煎荷包蛋，有哪些步骤？你能画（写）出来吗？”“爸爸从上车到把车子开出车库，有哪些动作？你能讲一讲吗？”

美国的不少学前班，老师布置类似的作业：“苹果派是怎么来的呢？”

小朋友若画（说）是“超市买的”，老师一定会启发他们继续思考，直到他们画（说）出植物的生命周期，领会到“苹果种子开花结果子苹果长得又大又红被摘下来放篮子里做成香喷喷的苹果派”这样一个完整的流程图。

其次，通过“精读、反刍与做笔记”的习惯培养，优化孩子的阅读。大多数幼儿的阅读从睡前故事开始，一般是父母讲述为主，孩子偶尔提问。有些家长贪图量大，一本接着一本地读，却很少向孩子提问题。

事实上，孩子需要重复阅读以提升对故事的认知，孩子不断要求父母“再讲一遍”的过程，是孩子在揣摩作者的语言感情、推敲作者的谋篇布局、甚至是在脑中勾勒故事的全貌。年幼的孩子对这个思维过程没有自觉，他们只是乐在其中，不厌其烦地享受父母的“重复朗读”。

父母可以抓住这个机会，教孩子一种最简单的思维导图――直线流程图（Flowmap）。用语文老师的话来说就是“事情发展的先后顺序”。家长可以启发孩子口述故事的时间过程、每个步骤，画很多空白的框框来表示事情发展中的一个步骤（比如：起因――经过――结果）。孩子填写空白框的时候，写字或者涂涂画画都可以。这个过程从容易到复杂，家长可让孩子从填一个框起，逐步发展为三个框、五个框……

这样的训练应从幼儿时期培养。等到孩子读书识字时，就不会养成囫囵吞枣、不求甚解的阅读习惯。

再次，通过“画泡泡”，训练孩子“提炼与概括”的能力。幼儿园阶段的孩子最喜欢“基本气泡图”。比如：白雪公主有哪些特点？每种特点用一个气泡来表达。这样的结构图，只蕴含一层逻辑，帮助孩子多维度地思考问题，锻炼发散性思维。

比如：“你的周末要如何度过？每一个事件用一个气泡来表达。”对于较小的孩子，家长可以一边跟孩子讨论，一边画画写写，孩子的思路慢慢理清，他虽然不会画和写，但是一定看得懂你的“作品”。

再比如：有些孩子容易生气，家长可以画一个怒火中烧的小人，然后让他把每一种令他生气的因素，都用气泡表达。渐渐地，孩子找出怒气的多种来源，更懂得如何表达自己的心情。有些孩子特别胆小内心，家长也可以让他用气泡来读懂自己的情绪，意识到害羞、紧张、害怕等感觉很正常，可以转换为正面的力量。

孩子随着年龄增长，可以学习“双重气泡图”和“多重气泡图”来厘清两种或者多种事物的差别和相同之处。比如：韭菜和蒜苗的异同之处、三棱锥和立方体的异同之处等等。

概括来说，思维导图只是一个工具，我们的目标是帮助孩子持有洞察问题的好奇心，掌握解决问题的灵感、思路、方法。

思维导图的训练应该从最切合生活、最简单容易的问题开始：比如：“妈妈在盒子里放了一个数字，它在5和8之间，但是又不是7，猜猜这个数字是多少？”

如何培养孩子的学习思维篇5

低年级的学生对学习目标和方法以及学习的时间没有明确的认识，大部分孩子只有对一些情境和事物具有好奇心和新鲜感，才有学习的欲望。所以，我们要根据孩子的特点，合理运用教材，创造性使用教材，在轻松愉快的气氛中让学生愉悦、自主地进行学习，从而达到培养能力、提高综合素养这一目的。

一、具体形象，激发兴趣

小学生的思维带有具体和形象的特点，往往对现象比较敏感。如何让孩子的思维从具体到抽象？那我们就要从抽象回到具体。在数学的课堂上，要尽量使用直观、具体的事物或生动的故事等，综合采用多种方式，以确保孩子们在数学课堂上能被吸引，能充分感知、具体认识，让他们觉得数学是具体的，是简单的，是看得见摸得着的，是与我们生活紧密联系的。在教学实践中，直观形象的方法适应学生的学习特点，能激发他们学习的欲望，很好地填补孩子们抽象理解的空白，使学生的思维能从具体过渡到抽象。

二、巧妙设疑，拓展思维

现在的孩子对自己感兴趣的问题才去研究思考。所以在课堂上，教师应根据学生特点，设置有合适难度的疑问，以启发学生去思考研究。这就要求我们教师充分发掘教材，深入研究教材并创造性地使用，让更多学生能够提出自己的疑问，从而让学生学会在思考中提出疑问，在思考中解决疑问，培养学生提出问题和解决问题的能力。也就培养了学生的数学综合素养。

三、构建平台，自主创造

在数学课堂上，学生是课堂的主人，是学习的主人。数学的学习最终要求的不是一个结果，不是一个答案，而是在学习过程中一次自主的探究，小组合作中的收获，自我解析的一个过程。我们教师要给学生搭建一个和谐的、自主的、探究的平台和氛围，要把“跟我学”变成“我要学”，体现学生主体地位。

现阶段的小学数学课堂应该以满足学生的学习需求为主要目标，让学生在数学学习中体会到探究的乐趣与成功的喜悦。教师要想办法打造一个适合自己班级学生特点的平台，适当地把学生的一些间接的经验转化为实践活动，从而让学生更加直接地去感受，去体验。@样学生的感受就多了，体会也多了，获得了更加直接的经验，能自主地去创造。

四、培养学生的毅力和恒心

做好任何事情单凭兴趣和爱好是不够的，我们需要坚毅的品格。在数学课堂上，对于一个数学问题，经常遇到一些孩子做题有始而无终，还有一些偷工减料。这样的孩子往往心理比较脆弱，注意力分散，学习习惯不好。

因此，教师在教学中，要想办法培养学生学习的毅力和恒心。也就是让他们一旦确立一个目标，能坚持不懈地坚持下去的意志。在这一过程中，有的学生可能对数学不感兴趣，不能坚持下去。其实，孩子的天性是玩耍，爱学习的孩子在学习的过程中都有着坚强的毅力，取得了一定的成绩，从而让他们体会到成功的乐趣，被家长、老师、同学们认可，也让他们更有毅力去坚持去努力，久而久之，他们都成了爱学习的学生。所以说，培养学生的毅力和恒心能让他们更加热爱学习。

五、形成习惯，培养责任感

多年的教学经验表明，学生好的学习习惯的形成，与智力因素的关系不大，更大程度上取决于其好的学习习惯，良好的自制力和责任感。责任感是一个人取得成功的必需条件，同时也是一个学生学习上进的决定因素。责任感的培养应从小开始，从养成好的学习习惯开始，认真对待每次学习、每次作业、每次考试，这是作为一个学生的责任，是要认真对待的。

学生学习的兴趣、思维能力、创新精神、毅力和恒心以及自己的责任感，这些都可以激发学生的学习积极性，促使学生想学习，爱学习，乐学习，从而达到数学教学的目的，提高孩子们的数学素养，完成我们在小学数学阶段的主要任务。

参考文献：

如何培养孩子的学习思维篇6

一、课前准备习惯

在开学的前几节课，都需要反复地、提前地给学生做好思想工作，告诉学生要准备哪些东西，每样东西放在桌子的哪个角落，想办法让学生认真做好课前准备。我们可以几个大组比赛，看看哪个组先准备好坐端正；也可以培养小干部，提醒学生做好准备。教师进教室后大力表扬课前准备做得好的学生，给其他学生做榜样，低年级学生喜欢效仿，马上也能坐端正。对于极个别调皮的孩子要有针对性地单独教育，找到学生的突破口，循循善诱，让学生逐步养成好的习惯。

二、课堂行为习惯

课堂行为习惯有很多，最重要的是坐姿，当然，也不能违背学生的生理、心理发展规律，要求他们一整节课都笔挺地坐着是很不人性化的，学生也不可能做到，当感觉学生累的时候，要安排一些小活动，如在教学“认位置”时，可以让学生排排队认前后，拍拍手认左右，摆摆学具认上下，让学生四肢运动放松一下。

另外，握笔姿势也很重要，要时刻提醒“三个一”，防止学生近视。还要求学生不随便离开座位，不随便喝水上厕所，这些要求只要教师多提醒两次，学生一般就能改正。

三、上课听讲习惯

我认为，上课听课的习惯是所有习惯中最重要的，是掌握学习知识最基本的方法。所以，作为教师的我们，除了要把课上得生动有趣，吸引学生注意力之外，还要让学生养成良好的听讲习惯，这对孩子的一生都是受益的。对于上课听讲发言，我给学生定下了以下几条：（1）眼睛看好老师仔细听；（2）听的时候有想法一定不插嘴，可以举手，叫到后才能发言；（3）其他学生发言时，仔细听好他在说什么，想想他说的对吗，有不同意见要举手不插嘴；（4）点到名字回答的同学要起立站直，声音要响亮，让全班学生听到。（5）课桌上物品及抽屉内物品不随便拿出来玩弄。

四、数学思维习惯

数学学科不同于其他学科的主要之处，就是数学学习的过程其实就是一个思维的过程，要想学好数学，就要养成良好的思维习惯。低年级学生的数学思维是随意的，而低年级学生正处于习惯养成的关键时期，他们具有极大的可塑性，让数学思维习惯的养成从低年级开始，是低年级数学教师重要的任务和责任。那么，低年级学生在数学课堂上应该养成哪些思维习惯呢？

首先要爱上思维，把思维的惰性赶走。然后要让学生学会如何摆弄学具，如何小组合作、如何讨论交流。然后要让学生学会语言表达的完整性和条理性。数学的语言一向比较严谨、精炼，从低年级开始，就让学生把一句话说完整，并且尽可能简短精炼、不嗦。开始学生并不明白什么叫“完整、简练”，我们只要经常针对学生的回答进行修改、指正，学生慢慢就会从实践中理解这两个词的含义了。

五、作业书写习惯

低年级学生的作业经常会出现马虎、邋遢、迟交的现象，针对这种现象，我们要采取一定的措施，让学生爱写作业，并养成书写细心、卷面整洁、不拖拉作业的好习惯。要想让孩子爱上写作业，首先量要少，然后指导要细致，写完后多鼓励，少批评，很多孩子因为老师的一句批评而心灰意冷，失去学习的信心。

对于刚入学的孩子来说，要把作业写工整的难度很大。就像写0~9这几个数字，如果按照书本的格式，恨不得一节课只教一个字。每个字的起点和落点都有具体要求，而且要求卷面整洁，有小部分学生甚至要手把手教才行。所以在教学时，要让学生静下心来认真写，不能马虎图快，也不能太慢，用橡皮擦的时候要擦干净才能继续写。每次收作业时不落下任何一个学生，交作业慢的孩子要帮助找到原因，针对不同的原因用不同的方法解决，绝不让孩子养成作业拖拉的习惯，不然孩子到高年级后给任课教师带来巨大负担。有些孩子是因为智商问题拖拉，这样的孩子我们要给予理解和帮助，不仅要允许稍晚交作业，还要利用课后进行辅导帮助；有些孩子是因为懒散拖拉作业，或是因为上课没有认真听所以不会做，这样的孩子要适当的批评，并提出要求，在低年级就把孩子懒散的火苗扑灭；还有些孩子偶尔拖拉作业是有特殊原因的，要问清楚原因，不能一概而论地进行批评。我们要想办法让孩子在低年级就养成良好的作业书写习惯，多表扬鼓励，增强孩子写作业的信心，让孩子不害怕写作业。

在教学时，一种行为要经过无数次的反复才能成为习惯，这就要求教师要不厌其烦地、循序渐进地、长期反复地培养学生的各种习惯，课堂常规的养成到位的话，可以大幅度地提高教学效率，让教师上课更加得心应手，让学生在和谐的氛围中学到更多的知识。