课程资源的作用篇1

1将网络因素渗透到精品课程制度的建设中

为了做好精品课程建设，学校注重加强对教师和教学管理人员的培训，强化对国家和省课程建设相关文件的学习领会并建立健全了精品课程管理制度，详细制定了精品课程建设的组织领导、申请程序、评估验收、奖励复评等。结合计算机学科课程需要学生较高的自主学习的时间和精力的特点，学校强调精品课程网络资源建设的要求，明确规定课程的课堂讲授与网络共享资源平台建设同等重要。并结合网络课程资源建设的体例、内容、结构等制定了指导性意见，为精品课程的网络共享和学生对信息资源的自主获取提供制度依据。

2积极利用网络技术，严格精品课程质量

在对精品课程的管理中，学校积极鼓励名师、教授申报精品课程，对课程负责人的职称进行严格规定，并且要求以团队的形式申报精品课程群，充分发挥教师个人才能与团体智慧相结合的原则。精品课程评选力求程序严格，将立项程序和验收程序相结合，严把质量关，保证课程资源的层次和质量。精品课程确定后，学校集中对各课程的网络资源进行管理，将地址链接到学校统一的精品课程栏目中，并通过网络技术部门保证课程网络资源的平稳运行，以方便学生自主学习。同时，学校将定期对精品课程的建设情况进行检查，督促精品课程资源的充实与更新。学校积极鼓励教师申报精品课程，对已获评的各级精品课程，以教改立项、教学成果奖评选等方式推动课程体系、教学内容、教学方法的改革与创新，形成新的课程体系，以支撑专业教学水平和学科综合实力。

3注重课程网络资源建设，强化资源的共享性、精品性和互动性

学校注重课程网络资源建设，强调精品课程的共享性，将课程的网络资源建设程度作为课程验收和检查的重要参考，同时作为高一级精品课程推荐申报的依据，诸如此类的制度极大地调动了教师建设课程网络资源的积极性。

网络课程资源建设注重内容的时效性和互动性，教师将本学科课程研究最前沿的知识呈现给学生，并结合课程和不同专业特色，及时补充相关的人文社会文化知识，丰富课程的跨文化资源，强化了课程资源的精品性。网络课程资源注重发挥网络的互动性，教师通过网络平台实现与学生的沟通和交流，回答学生的问题，打破了因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍。通过在线测试了解并评价学生对课程内容的掌握程度，实现了课程教学的跨时空性和资源共享性，真正发挥了优质课程资源的最大效益。

目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。

一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。

二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。

三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。

总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。

参考文献

1柳礼泉.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，

2007，（3）：78

课程资源的作用篇2

关键词：远程教育教学资源计算机课堂运用

现代远程教育是以国家提供设备和资源保障的形式，实现教育资源共享，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。在一定程度上体现了教育的公平。让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。自从使用远程教育资源以来，我最深的感受是学生爱学了，老师也变得轻松了许多，学生的主体地位明显凸现了出来。远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容，灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成材的桥梁，带来了成材的希望。远程教育资源运用于课堂教学中有如下几点优势：

一、创设情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力和个性发展

好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，这就需要我们教师在教学中创设良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。如我在教学“分苹果”时，教学一开始就出示远程教育资源网中提供的情境图并告诉学生：小熊在分苹果时遇到了困难，它听说我们班的同学昨天学了《分桃子》，想请我们给他帮忙，你们愿意吗？学生用响亮的声音回答：愿意！接着我出示课件：我们一起来数一数看一共端了几个苹果？旁边有几个盘子？请同学们用圆片代替苹果分一分吧！这时，同学们马上行动起来。我抓住这个好机遇让学生自己动手用圆片代替苹果分一分，并且小组交流，然后全班汇报，说出几种不同的分法。然后按照学生的回答，我用课件演示3种不同的分法。

在这个过程中，我利用现代教育技术通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情景，使学生保持集中、持久、稳定的注意力，激发学生的学习兴趣。使课堂气氛活跃，将自己的意图贯穿到课件中，学生们非常轻松地融入到老师的意境中来，配合非常融洽，使学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时调动了学生的积极性、主动性和创造性，开拓了学生的视野，培养了学生的自主能力，帮助学生发展思维，使教与学成为一个有机整体。

二、直观形象，有效地突出重点、突破难点

现代信息技术与教学整合的主要载体之一是制作多媒体课件。优秀的课件能够为完成教学任务、突出重点、突破难点、达成教学目标起到积极的辅助作用。如在教学“7的乘法”时，我在网络中搜索到这样的课件，用7个三角形拼成一条小船，然后告诉学生，拼成2条、3条、4条……小船，需要多少个三角形。通过课件出示拼船的过程，让学生明白了直观、形象、生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动有趣，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学重点，使学生对应该掌握的知识理解得更透彻。

三、运用远程教育资源，有利于优化课堂教学

通过应用，我切实体会到远程教育是教师学习的殿堂，是课堂教学的帮手，为学生的学习开辟了天地。我根据班级的实际和自己的教学需要，将网络资源进行适当的调整，突出个性，有效地提高教师的课堂教学水平，真正在课堂教学上，让教师教得兴趣盎然，学生学得轻松愉快。利用资源中提供的参与性练习，形式多样，富有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在游戏活动中巩固了知识，学得快乐轻松。将远程教育资源中提供的多媒体课件直接或调整修改后运用于教学之中，开拓了学生的视野，解决了许多过去农村学校难以解决的问题，从而使课堂变得更有生机，更加鲜活了，真正实现了让学生在学中乐、乐中学，促进了学生的发展。所以说，远程教育既是教师备课的资源库，也是学生学习的好帮手。现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，逐步实现教学效果的最优化。

四、现代远程教育有利于提高教育教学质量

课程资源的作用篇3

>>思想政治课程资源的开发和利用高中思想政治课程资源的开发与利用试论中学思想政治课课程资源的开发与利用思想政治课程资源开发与利用的基本理念高中思想政治课学生课程资源的开发与利用浅谈思想政治课教学中学生课程资源的开发与利用思想政治课红色课程资源的开发与利用思想政治课中影视课程资源的开发与利用高中思想政治课程教学资源的开发与利用中学思想政治课课程资源的开发与利用高中思想政治课红色课程资源的开发与利用思想政治课课程资源开发与利用问题探究新课程背景下初中思想品德课程资源的开发和利用农村中学思想政治课程资源的开发和利用初探高中思想政治课教学中课程资源的开发和利用中学思想政治课程资源开发和利用的现状及原因探析高中思想政治课程资源的开发利用研究新课程背景下的思想政治课堂教学设计的原则新课程背景下的初中思想政治课教学浅谈新课程背景下如何提高思想政治课的育人功能常见问题解答当前所在位置：中国>政治>新课程背景下思想政治课程资源的开发与利用新课程背景下思想政治课程资源的开发与利用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")

申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：随着新课程改革的不断推进，强化课程资源开发利用意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发与利用各种思想政治课程资源，更好更快地实现新课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一项十分重要而又艰巨的任务。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革顺利实施的重要保证。没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的目标就很难实现。因此，新一轮思想政治课课程改革必须充分开发和利用各种思想政治课课程资源，切实提高思想政治课程资源的利用效率。关键词：新课程思想政治课程资源开发与利用DevelopmentanduseoftheideologicalandpoliticscourseresourcesunderthebackgroundofnewcurriculumAbstract：Withtheadvancementofnewcurriculumreform，strengthentheawarenessofcurriculumresourcesdevelopmentandutilization，improvethelevelofawarenessofcurriculumresources，betterandfastertoachievetheaimofthenewcurriculumreform，iseachhighschoolpoliticalteachermustfaceaveryimportantanddifficulttask.Withoutcourseresourcesofbroadsupport，Noreasonabledevelopmentandeffectiveutilizationofcurriculumresources，basiceducationcurriculumreformisdifficulttoachieveit.Therefore，thenewreformofthoughtpoliticallessoncurriculummustfullydevelopanduseavarietyofthoughtpoliticallessoncurriculumresources，enhanceideologicalandpoliticalcurriculumresourcesuseefficiency.Keywords：ThenewcurriculumIdeologicalandpoliticalcurriculumresourcesDevelopmentandutilization

课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。随着新课程的不断推进，课程资源已经为不少老师所重视，但是长期以来，我国思想政治课程资源结构比较单一，开发主体、内容、条件等方面都存在诸多问题。为适应新课程改革的需要，必须加强对思想政治课程资源的开发与利用。

一、新课程背景下思想政治课程资源开发利用的必要性

（一）新课程改革的内在要求

研究思想政治课程资源的开发和利用能帮助思想政治教师改变传统的课程理念，强化课程资源开发和利用意识，从而更好的践行以生为本的新课程理念，充分发挥学生的主体性作用，促进学生的全面发展。同时这也将改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。[1]因此，新一轮思想政治课课程改革必须因地制宜地开发和利用各种课程资源。

（二）体现思想政治学科特点的需要

思想政治课有多方面的学科特点，这些特点的体现需要课程资源的开发利用。思想政治课的教学内容具有鲜明的时代性和社会性。这要求课程资源必须富有时代感，能为广大青少年学生接受。思想政治课的培养目标是引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养良好的社会责任感。这需要收集大量先进人物积极进取的事例来激励学生向榜样学习。思想政治课的教学方法是理论联系实际，运用所学的理论解决实际问题。要把抽象的内容具体化就需要大量的思想政治资源作支撑。因此，思想政治学科教学迫切需要在创造性使用教材的同时，开发利用课程资源。

（三）提升教师专业化发展水平的需要

教学过程是师生共同发展、丰富课程资源的过程。长期以来，由于实行应试教育，进行封闭式的教学，过分注重考试成绩，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性得不到发挥。一个成功的教学过程，除了要让学生掌握学习知识，还应该成为师生丰富和发展课程资源的平台。教师是课程开发和实施中最为关键的角色，教师不仅是重要的课程资源更是课程资源开发利用的主力军。[2]在开发利用课程资源的过程中，教师能深入了解影响教学的各种因素，开阔视野，丰富学科知识，更新教育观念，提高教学能力，更能够凸显教师在教学中的主导地位。

（四）促进学生全面发展的需要

思想政治课程资源具体形象，生动活泼，能激发学生学习的兴趣，使学生能在一种轻松愉快的活动中掌握知识，同时也能够帮助学生逐步养成独立思考的习惯，陶冶情操，满足学生思想政治素质发展的需要。课程资源的开发是为学生服务的。新课程本着以“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为个大写的人确立起来。[3]课程资源开发能更好地向学生传授科学人文知识，而且对学生的人格有重要的塑造功能。由此可见，具备全新的课程资源开发与利用的理念和能力对于促进学生全面发展有重要作用。

二、目前课程资源的开发与利用中存在的主要问题

（一）教师缺乏对课程资源开发和利用的意识

只有具有课程开发意识，才会努力去实现课程资源的开发利用活动。受应试教育的影响，全国采用统一的教学内容，课程资源多是国家规定好的，不需要开发，很难养成课程资源开发意识，有少部分教师对课程资源有强烈的需求，但缺乏对课程资源的开发和运用能力。教师在职前职后培训中对课程资源重视不够。[4]这样就造成课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，不能及时进入实际的中学教学中，不仅浪费了许多有价值的课程资源，而且导致教学手段和学习方式的单一，难以实现思想政治课的课程目标。

（二）课程资源的开发与利用单一化

在传统教学中，教材被当做是主要的甚至是唯一的课程资源，教师教多少学生学多少，学生是被教会的而不是学会的，这样导致学生主动性的丧失。要充分开发和利用课程资源，必须对其有全面的认识，要全方位把握和利用它们。比如，从课程的制约因素分，可分为原生性课程资源、内生性课程资源、外生性课程资源。第一类资源运用较多，第二和第三类运用较少。按存在形式分，可分为有形资源（显性资源）和无形资源（隐性资源）。一般教师对有形资源理解运用较多，对无形资源开发利用较少。[5]按课程资源的空间分布，又可分为校内资源和校外资源。教师容易开发和利用的是校内资源，对校外课程资源利用和拓展不够。

（三）对教材的开发利用缺乏创新

教材是主要的课程资源，教师可以根据学生拥有的知识经验和教学需要对教材进行增添删减，调整顺序，因为教材是统一的，不可能满足所有学生，满足不同学校。[6]但是，很多教师只会照本宣科，不懂得灵活处理教材，仅仅局限于教材，没有很好的从多种课程资源中进行比较，权衡，选择恰当的课程资源教学，使学生更好理解学习。

三、新课程背景下思想政治课程资源开发与利用的有效策略

1.致力于现代信息资源的开发与利用

网络是思想政治课程资源开发利用，交流共享的重要平台，信息技术的发展也为高中政治教学提供了丰富的教学资源。随着网络和多媒体技术的飞速发展，网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，我们可以找到很多思想政治教育网站，课程信息资源，下载相关资料，有了丰富的教学资源教师可以利用网络资源为自己的教学服务。

思想政治这门课具有自身的特点，具有鲜明的时代性。教师一方面要充分利用教材资源，另一方面也要不断地关注社会新闻，把学生生活中，大自然中、社会中、网络信息中相关资源及时补充进来。[7]网络信息的特点可以扩展学生视野，打破了时间和空间的障碍，教科书上只有文字和图片.都是一些静态的东西。而利用网络.就能调动学生信息的积极性，把被动的听讲转化成主动的探索学习，从而提高学习效率。网络上丰富多彩的教学资源为教师的教和学生的学提供了巨大帮助，不仅能激发学生的学习兴趣还能锻炼学生学习的自主性和收集信息、整理信息的能力。教师在利用网络资源为自己的教学服务时，也要积极参与网络资源的建设，把自己的既有成果上传到网络上，实现资源共享。

2.依据学校特色开发校本课程资源

学校的特色也是学校的资源优势。每个学校都有不同的地理位置，也有着不同内部特色，有着不同的硬件设施和校园文化。要依据学校特色开发校本课程资源，充分利用好学校课程资源的优势能够促进深化学校办学特色。不同学校有不同的特色，在教学过程中可以从学校的自身特色出发，挖掘学校的特色资源，让学生关注学校。[8]在课程资源开发方面可以通过各种文字图片，影像，校友的讲述让学生更加充分地了解学校的辉煌历史，感受学校的文化氛围和学习气氛。学科教材提供的是学科知识，具有普遍性。而学生的需要是多种多样的，教师在开发利用课程资源时要以学生为本，根据本校学生的实际，选择符合学生实际的课程资源;根据学校的实际，开发校本课程资源。[9]就赣州而言，其悠久的革命历史，美丽的自然风光，感人的英雄事迹等都可以作为课程资源进行开发利用。开发利用这些课程资源能促使教学更好地贴近学生的实际生活引起学生的共鸣，开阔学生视野，拓展学生思维，取得良好的教学效果。

3.开发和利用文字与音像资源

新课程的基本理念之一就是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这种课程理念强调学生从已有的知识水平出发，主动学习，获取新知识;主张用案例分析法分析处理问题，提高学生分析问题处理问题的能力。[10]这就要求教师要充分开发和利用相关的文字和音资源，选取典型的、富有时代感，通俗易懂的，学生感兴趣的案例来进行教学，这样不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，还可以提高教学质量。虽然学生的有些观点还不够成熟，甚至有一些偏见，但经过教师案例的运用，可调动学生的积极性，取得较好的教学效果。除了典型案例，课本中出现的一些名言警句、寓言故事、诗词歌赋等课程资源如果能够得到充分开发利用，不仅能激发学生兴趣还能取得较好的教学效果，保证教学质量。[11]

4.从教师自身挖掘课程资源

教师是重要的课程资源。教师不是教教材而是要用教材教，教师要灵活处理教材内容，合理开发利用教学资源，依据学生的实际情况，加深对学生的了解，在此基础上开发利用课程资源，让学生学会主动学习，促进学生心智的发展，给学生切实的帮助。思想政治课程资源的开发和利用需要教师不断地探索和创新。教师是教学活动的主导者，在教学过程中起着主导作用，师资条件是开发利用课程资源的一个基础要素。要从学校现有的师资条件出发，了解教师具备的素质，专长，开发课程资源时才能游刃有余。要想充分发挥教师的资源首先就需要努力提高教师自身的素质，发展教师专长，及时改变观念，这样才能够使得教师具备开发利用课程资源的能力，成为资源开发的理想的对象。综上所述，努力发掘教师身上的资源对思想政治课程开发具有重要的意义。

5.努力挖掘学生资源

学生作为学习活动的主体，开发出来的课程资源是为他们服务的。在他们身上也具有很多可供利用的资源，比如说学生的创新思维、学习兴趣、好奇心等都可以作为课程资源的开发对象。在课程资源开发利用过程中要了解学生的素质现状，关注学生的兴趣爱好，贴近学生的学生生活。教师在开发利用课程资源的时候一定要采用灵活的教学方法，充分发挥学生的作用，了解学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。[12]除此以外，教师还需要关注学生的心理特征，要坚持以生为本，力图从情感上打动学生，这样更有利于课程资源的开发利用。

6.从社会的需要开发课程资源

新课程改革强调以学生为本，然而学生的发展不仅仅是教师和学校的责任，更是这个社会的责任。十提出全面建成小康社会，大力培养创新型人才。这对思想政治教育提出了更高要求。为了实现学生的更好发展，必须重视社会资源的开发利用。[13]要根据社会的需要开发社会资源，培养学生在这方面的素质，更好的适应社会生活。从社会生活中围绕着道德、心理健康、法律和国情教育等内容，选取学生关注的话题，培养学生分析问题和解决问题的能力。根据学生发展利用社会资源，充分利用大众传媒，图书馆，博物馆等社会资源促进学生的学习。

参考文献：

[1]刘旭东，张宁娟，马丽：《校本课程与课程资源开发》，中国人事出版社，2003年版第33页。

[2]祁佳：《思想政治课程资源的开发与利用》，《科教导刊》（中旬刊）2011年第12期。

[3]罗宗耀：《浅谈学校德育课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（下旬刊）2003年第4期。

[4]李建军：《试论高中政治新课程资源的开发与利用》，《企业家天地》下半月刊（理论版）2009年第12期。

[5]梁洁钰：《品德课程资源的开发与利用》，华中师范大学出版社2001年版第54页。

注脚：

1.刘旭东，张宁娟，马丽：《校本课程与课程资源开发》中国人事出版社，2003年版第33页。

2.祁佳：《思想政治课程资源的开发与利用》，《科教导刊》（中旬刊）2011年第12期。

3.罗宗耀：《浅谈学校德育课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（下旬刊）2003年第4期。

4.梁洁钰：《品德课程资源的开发与利用》，华中师范大学出版社2001年版第54页。

5.倪春花：《浅谈如何搞好思想政治课程资源的开发与利用》，《文理导航》（上旬）2011年第01期。

6.赵启芳：《浅谈品德课课程资源的开发与利用》，《延边教育学院学报》2010年第06期。

7.吕秀惠：《高中新课程思想政治课课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（上旬刊）2006年第11期。

8.庄汝刚：《中学政治新课程教学中课程资源的开发与利用》，《新课程》（教师版）2002年第2期。

9.王永建：《论中学思想政治课课程资源的开发与利用》，高等教育出版社2007年版第92页。

10.陈淑纯：《浅谈品德与社会课程资源的开发与利用》，《教育学文摘》2012年第5期。

11.粱佩容：《初中思想政治课程资源的开发与利用》，人民出版社2006年版第59页。

课程资源的作用篇4

【关键词】三角板探究操作初中数学课程资源

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）05-042-04

一、利用三角板开发初中数学探究操作数学课程资源的研究孕育

近几年杭州市中考中出现了一批用三角板搭图形为背景的试题，取材于学生的现实生活，学生对它既熟悉又有兴趣，试题具有运算量较少且思维量相对较大的特点，主要考查学生的动手操作能力、观察分析能力、联想归纳能力和探索创新能力，这种问题背景熟悉但设问新颖，既注重基础又考查了能力，是命题中常用常新的好题材。

（一）初中数学探究操作型课程的开发符合命题需要

笔者在上学期偶遇一道探究操作三角板类型的题目，正好和笔者所思相同，所以比较关注。题目是这样的：

例1：用两个全等的等边三角形ABC和ACD拼成四边形ABCD.把一个含60°角的三角板与这个四边形叠合，使三角板的60°角的顶点与点A重合，两边分别与AB、AC重合，将三角板绕点A按逆时针方向旋转：

（1）当三角板的两边分别与四边形ABCD两边BC、CD相交于点E、F时（如图1所示），通过观察或测量BE、CF的长度，你能得出什么结论？并说明你的理由；

（2）当三角板的两边分别与四边形ABCD两边BC、CD的延长线相交于点E、F时（如图2所示），你在（1）中得到的结论还成立吗？请说明理由。

点评：出卷者独具匠心，选取了学生经常摆弄的三角板为道具，创设了利用旋转三角板得到“三角形全等”探究型的知识点，要求学生在探究过程中发现新结论，有效地改变了学生的学习方式，为培养学生的实践能力提供了新的天地。

（二）初中数学探究操作型课程的开发符合数学课程标准的需要

《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。因此，初中数学课程资源的开发，对于贯彻标准的思想，更好地指导教学实践具有非常重要的价值。

《全日制义务教育数学课程标准》对几何学习提出了“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，感悟通过观察、实验、操作、探究、类比、归纳可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性、创造性……”为适应新课程理念，结合上面抽考试卷中的题目，于是萌发了我要写这篇论文的念头。期末考试结束后，我将近几年数学考试中出现的三角板的题型为例，进行归类整理，编拟了初中阶段探究操作三角板型数学课程的资源，供大家参考。

二、初中数学探究操作型课程的概念界定

探究性课程是总结我国中小学自80年代以来的活动课程和综合实践课程的基础上由学校自主开发的新型校本课程，是构建以探究性学习为主要学习方式的课程载体，是新的基础教育课程体系。探究型课程，指的是在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、表达交流、解决问题等形式，体验探究的过程，获得初步的探究能力，统筹各种知识和能力，从中培养创新精神和创造能力的一种崭新的综合课程。

探究操作型数学课程资源指的是在学生学习数学的过程中，教师或学生通过设计一系列以探究实践操作为载体，将数学知识融入其中，从而促进学生的自主探究、动手实践学习方式转变的数学学习资源。

三角板类的探究操作型数学课程资源指的是以三角板为操作工具，与特殊的四边形、圆按某种方式巧妙地融合在一起，然后施以图形的变换策略――旋转、平移或轴对称，使其中的一个三角板的位置不断变化导致图形的变化，结合“全等、相似、解直角三角形、函数”等知识点而组成的课程资源。

三、巧用三角板开发数学操作探究课程的实践研究

探究操作型数学课程资源是以实践操作为背景，用以考查学生的动手实践能力、实际应用能力和探索研究能力的一种新题型，它正好符合新课程标准所倡导的：“使学生具有初步的创新精神和实践能力”的要求，此种题型涉及面广，而与学生最贴近的莫过于对三角板的操作，下面是以笔者通过搜集整理而编拟的四种探究操作型数学课程资源，供同行们商榷。

（一）“画角求角”中的三角板数学课程资源

1.画角

例2：用一副三角板画角，不能画出的角的度数是（）

A.15B.75C.145D.165

分析：两个三角板组合相减，先用三角板画60度角，再用等三角板在60度角上画出45度角，余下的角度就是15度。两个三角板组合相加，等腰三角板的45度与另一三角板的90度靠齐，可画出135度。用三角板直接盖上完全重合，此类角有：30度、45度、60度、90度。两个三角板组合相加，此类角有：75度、105度、120度、135度、150度。两个三角板组合相减，此类角有：如15度、55度等。利用三角板的一条边，与另一块三角板的某个角互补：如150度、135度等。故答案应选C.

2.求角

例3：一副三角扳按如图3方式摆放，且∠1的度数比∠2的度数大50°，若设∠1=x°，∠2=y°，则可得到方程组为（）

A.x=y-50B.x=y+50

x+y=180x+y=180

C.x=y-50D.x=y+50

x+y=90x+y=90

分析：由于直角三角板的直角是90°，所以∠1+∠2=90°，结合其他条件，本题选D.

例4：把一副三角板按如图4方式放置，则两条斜边所形成的钝角α=____度。

分析：易知α是GEB的一个外角，而∠B=30°，只要求出∠GEB的度数，根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和，就能够求出∠α的度数了。

解∠GEB是CDE的一个外角，

∠GEB=∠C+∠D=90+45=135°

又∠α是GEB的一个外角，

∠α=∠GEB+∠B=135+30=165°.

点评：此类探究操作题相对来说比较简单，不需要具备较强的分析能力，但需要学生掌握余角和平角的基本概念以及三角形的外角与内角之间的关系，在进行图形的有关计算时，要求学生具备基本的转化能力，除了要能运用所学的知识外，还要能从生活中的常见图形捕捉求解信息，学生需要将这些知识融会贯通方能解决。

（二）“运动距离”中的三角板数学课程资源

点评：此类问题多通过图形的平移、旋转和翻折等变换方式，学生要理解图形在平移过程中移动的距离是哪段，在旋转过程中所形成的是弧长而不是线段长，还需要学生掌握弧长公式，这样一来，就把直角三角形、圆、三角函数等知识点结合起来，从而显得比较复杂。

（三）“线段关系”中的三角板数学课程资源

1.一副三角板导演图形全等的课程资源

例6：如图6操作，一副三角板如图放置，将一块等腰直角三角板固定不动，把另一块三角板的直角顶点放在等腰三角板斜边中点P处，将三角板绕点P旋转，在旋转过程中，两直角边分别交射线AC、CB于点D、E两点。图6中①②是旋转三角板得到的图形中的2种情况。

（1）三角板绕点P旋转的过程中，观察线段PD、PE之间存在着怎样的关系？请选择其中一副图加以证明。

（2）若AB=CB=4cm，在旋转过程中四边形PDCE的面积是否不变，若不变，求出它的值。若变，找出它的取值范围。

解析：（1）连接PC

AC=BC，∠C=∠DPE=Rt∠，P是AB的中点，

CP=BP=AP=AB，∠PCD=∠B=45°，CPAB

∠CPE+∠BPE=∠CPB=90°，

∠CPE+∠CPD=∠CPB=90°

∠BPE=∠CPDPCD≌BPEPD=PE

（2）由（1）中已得PCD≌BPE，故SPCD=SBPE，

点评：三角板每位同学都有，本题以学生经常摆弄的三角板为道具，以旋转为载体，创设了一个借助“三角形全等”探究“线段相等”的数学命题，通过三副图让学生经历探究整个旋转的过程，虽然三副图不一样，但是证明的思路却是异曲同工，都需要借助“直角三角形中的斜边上中线等于斜边的一半”性质、等腰三角形的“三线合一”性质证明PCD≌BPE来完成。

例7：已知：将一副三角板（RtABC和RtDEF）如图7摆放，点E、A、D、B在一条直线上，且D是AB的中点。将RtDEF绕点D顺时针方向旋转角α（0

（1）当α=30°时（如图8），求证：AG=DH；

（2）当α=60°时（如图9），（1）中的结论是否成立？请写出你的结论，并说明理由；

（1）证明：如图7，∠A=∠ADM=30°，

MA=MD.又MGAD于点G，AG=AD.

∠BDC=180°-∠ADE-∠EDF=

180°-30°-90°=60°=∠B，CB=CD.

C与N重叠.又NHDB于点H，DH=DB.

AD=DB，AG=DH.

（2）解：当α=60°时，（1）中的结论成立.

如图8，∠ADM=60°，

∠NDB=90°-60°=30°.

∠MAD=∠NDB.

又AD=DB，∠ADM=∠B=60°，

MAD≌NDB.MA=ND.

MG，NH分别是MAD，NDB的对应高，

RtMAG≌RtNDH.AG=DH.

点评：本题首先给出旋转角为30°时，让学生证明给出的结论（线段AG=DH）。然后变化旋转角为特殊角60°，让学生进行探索和猜想，并进行说明，事实上结论（1）就是为猜想（2）的结论设置的航标，必须注意两个结论虽然相同，但证明的思路却截然不同，（1）问利用的三角板的特殊角30°，60°所构成的等腰三角形，借助等腰三角形的“三线合一”的性质获证；（2）问是利用了两次三角形全等。本题45°的三角板只是利用其中的90°的条件，而30°的三角板的3个角均发挥了应用的作用。

2.一副三角板导演图形相似的课程资源

例8：将一副三角板，按下列要求摆放：

课程资源的作用篇5

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）06A-0008-01

随着新课程改革不断推进，课程资源的开发和利用逐渐成为教师关注的话题。教师既是课程实施的主体，又是课程资源开发的主体。然而在农村小学，课程资源的开发和利用还存在一些问题，尤其是教师开发课程资源的能力还有待提高。

一、农村小学教师课程资源开发的现状

在农村小学，教师的课程资源开发能力与城市学校教师相比存在一定的差距，具体表现在以下几个方面。第一，有的农村小学教师对新课程改革了解不足，对课程资源的内涵理解不深刻，对课程资源的认识不够，导致课程资源开发能力较弱。第二，由于受到教学设备和教学资源的限制，农村小学教师在教学活动中可利用的课程资源相对较少，导致课程资源开发能力受到抑制。第三，农村小学教师在选择和利用课程资源时主要依据是教学设计，而有的教师在教学活动中利用的课程资源仅仅局限于教参，忽略了学生的需求，导致课程资源开发的范围变得狭窄。

二、农村小学课程资源开发的途径

（一）立足课堂内外，挖掘课程资源

教师要有一双善于发现课程资源的眼睛，立足于课堂内外，充分挖掘课程资源。要做到这一点，教师不但要用好教材，用好课堂，拓宽学生的学习空间，而且还要加强各个学科之间的整合，在学科之间的渗透和整合中开发课程资源。例如，在教学课文中出现描写动植物和自然现象时，教师可以将课堂搬进大自然，让学生在广阔的大自然环境中进行学习。此外，教师还可以鼓励学生参与寻找课程资源，以此来激发学生学习的兴趣。

（二）联系生活实际，创造有利于开发课程资源的氛围

在教学中，教师要给学生创设温馨而生活化的学习环境，鼓励学生在学习过程中学会利用身边的各种学习资源，达到师生共同开发课程资源的目的。例如，在教学时，教师应尽量将课文内容生活化，这样学生才更容易理解。又如，在写作教学中，教师要让学生多观察身边的人和事，多写一写身边发生的事情，将写作范围扩展到生活的各个方面。这样一来，语文课程资源就得到了有效的开发和利用。

（三）开展丰富多彩的实践活动

在教学中，教师要充分和利用学校里的显性资源，如学校宣传栏、校园文化长廊等，开展丰富多彩的实践活动，培养学生的综合能力。例如，在语文学习方面，教师可以开展手抄报活动，将学生优秀的书画作品展示出来，让学生在宣传栏上看到自己的作品。也可以请学生当“文字医生”，鼓励学生在生活中收集错别字的案例，还可以开展“争当读报员”活动，让学生给父母读报。通过开展各种实践活动，能够丰富学生的学习资源，提高学生运用语文的能力。

三、提高农村小学教师课程资源开发能力的途径

（一）转变教师观念

培养农村小学教师开发课程资源的意识和能力，首先教师要转变观念。教师要意识到，作为教师，除了做好教学工作，还应具备课程资源开发的能力。过去教师经常把课程资源理解为教材、教参资料和练习册，这样的认识是片面的、狭隘的，教师应该改变只把教材作为唯一的课程资源的认识，树立起新的课程资源观。例如，凡是能够给学生提供参与、探究、交流合作、培养能力的一切资源，都可以成为课程资源。因此，转变对课程资源的认识和加深对课程资源的了解是提高教师开发课程资源能力的首要条件。

（二）教师需要不断学习和实践

提高课程资源开发能力，教师要开展课程资源理论的学习与研究，了解课程资源开发的理论框架，学习他人成功的经验。在课程资源的开发和利用过程中，教师要善于发现、吸纳和运用课程资源信息，在学习理论知识的同时，还要注重实践。首先，教师要开展调查研究。面对丰富的课程资源，教师不仅要运用已掌握的知识和技能处理各种信息，而且还要不断地充实自己的知识，只有这样，教师开发课程资源的能力才能够不断提高。其次，教师要走进学生的生活，研究学生现有的知识水平和技能，对学生的学习需求进行调研，在充分了解学生的基础上开发有利于学生学习的课程资源，这样有利于提升教师开发课程资源的能力。

（三）教师要及时进行总结和反思

在课程资源开发过程中，教师要学会总结和反思。教师在开发课程资源的过程中，反思很重要，因为它对培养和提高教师的课程资源开发能力具有积极的促进作用。通过反思，教师能够认识到自身的不足，有针对性地进行自我完善，以此提高课程资源的开发能力。

课程资源的作用篇6

【关键词】中学英语教学文学作品课程资源

随着基础教育的逐步发展与改革的深入，课程资源的开发与利用的重要性也在日益凸显。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，与教学改革紧密相关，是教学改革的工具和手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的基本理念及教学建议提出：“开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道”；“全面提升学生的人文素养”；“合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率”。课程资源应该包括教育目标、学习经验、组织学习经验和制定评价方案的资源。在中学英语教学中开发和利用英语文学作品课程资源，可以使英语教师教学效果优化，使学生对语言习得的能力显著提高。

一、开发与利用文学作品课程资源的可行性意义

1.关注学生情感态度，激发学生学习欲望。《义务教育英语课程标准》中指出，义务教育阶段的英语教学要不断提高学生的综合语言运用能力，使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面得到综合性的提高和发展，进一步提高学生的交际能力。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志等，既涵盖了智力因素的作用，也未忽视非智力因素的影响。适当的英语文学作品的选读，可以使学生在阅读文学作品的同时体验生活中无法获得的经历。

2.习得语言知识，提高言语技能。开发英语文学作品课程资源，可以使中学生对于语言知识层面的学习和习得得到极大的提高。克拉申（1984）的第二语言习得理论中提到“可理解性输入（ComprehensibleInput）”，即学生在语言习得的过程中输入可理解性的语言材料，包含已知的知识和略高于已知知识的水平，使语言输入内化为语言知识，进而实现有效的输出，即言语技能的转化。适当的文学作品输入的语言材料越有趣、越关联、越符合中学生的心理和生理特点，其兴趣和动机越浓，语言知识的可理解性输入越多，言语技能输出的自主性越强。

3.增强文化意识，开阔国际视野。文学作品课程资源的有效开发和利用能够促进学生对文化知识的学习，形成跨文化交际的意识。文化知识的学习可以通过文学作品的阅读而得以实现，跨文化交际的意识却需要在具备丰厚的文化底蕴基础上形成。中学生在阅读英语文学作品的过程中，不仅可以感受到真实的语言环境，还能了解英语国家的文化习俗、概貌、军事、经济、政治、宗教等素材。在认识和理解自身意识与行为的同时，去理解其它国家不同的文化和意识。

4.提高人文素养，丰富审美体验。中学生处于对世界感知能力最强、最敏感的时期，对一切新鲜事物都会产生好奇心，对未来的世界充满了想象。在应试教育的社会背景下，英语作为一门语言，其工具性的特点被体现地淋漓尽致，而人文性的特征却被忽视。中学英语教材中极少涉及学生感兴趣的童话故事、小说片段等资源，语言的学习只是一门迎合考试的工具。

二、英语文学作品课程资源开发与利用的可操作性及策略

1.提高教师文学修养，更新教学理念和意识。教师在文学作品课程资源开发与利用方面起着举足轻重的导向作用，是课程资源开发的主导者，是学生进行文学作品选读的引路者。中学英语教师首先要提高自身的文化修养，夯实专业基础，以身示范，用自己的素养影响和带动学生。教师要更新教学理念，转变传统的教学意识，鼓励学生进行文学作品赏读，并组织与建立小组，对作品进行汇报与讨论；灵活运用教学方法，建立轻松、和谐的课堂环境，突出学生的主体地位，正确处理师生关系，使学生敢说、会说、自主说。

2.选择合理资源，加强教师指导。中学生进行文学作品阅读的目的是通过阅读内容进行思想和文化的输入，进而在情感、知识、能力和素养上皆有所长。因此，文学作品的选择并不能盲目，而是要在多种形态的语境中获取多元化的知识建构。文学作品的选择应与新课程标准相匹配，能体现语言的语用功能和多元价值。教师在文学作品课程资源的选择上对学生进行课内外的指导和安排，向学生推荐优秀的文献资源，设计教学活动，翻译或改写文学作品中的小故事或片段，吸引学生进一步阅读的兴趣。

3.与其他课程资源进行整合运用。课程资源包括诸多方面，如校内资源和校外资源；广义资源和狭义资源；素材性资源和条件性资源等。教学资源的丰富和教学设备的配置，对于英语教学与学习具有很大的辅助作用。文学作品的课程资源可以与其他课程资源进行有效的整合运用，如多媒体资源、网络资源、图书馆资源以及许多校外资源，可以为文学阅读提供无限的o助。

三、结束语

文学作品课程资源的开发与利用目前尚未得到中学英语教学充分的重视。为考而教、为考而学；不考不教、不考不学的现象仍旧普遍存在。个别分析语法成癖、死记硬背单词的做法和教学理念仍充斥在中学英语课堂教学中。笔者认为，应积极开发多元化的课程资源，重视文学作品给学生带来的积极影响，将语言的工具性和人文性真正结合。

参考文献：

[1]Beach，R.TeachingliteraturetoAdolescents[M].Maheah，N.J：LawrenceErlbaum，2006.