教学资源的特点篇1

[关键词]高职院校；图书馆；教学资源馆；架构

[作者简介]余洋洲（1964—），男，九江职业大学副教授。（江西九江332000）

作为高校办学条件三大支柱之一的图书馆，无疑在高校的发展和竞争中起着举足轻重的作用。但由于历史的先天性的原因，高职院校图书馆无论是基础设施、资源配置、专业队伍及服务项目等都无法与本科院校相比。而高职院校图书馆唯有馆藏特色创新才能真正体现办馆水平的高低。为此，笔者立足高校图书馆为教学和科研服务的基本职能，结合高职院校办学特点，提出高职院校图书馆应在做好传统图书文献收藏、整理、借阅服务的同时，重视并着力构建为一线师生服务的教学资源馆，把图书馆的使命真正融入到学校的教育教学服务之中。

不可否认，没有一所院校的图书馆，否认为教学服务的职能。传统图书馆一般特设教学资料参考室陈列教学参考书为教学服务。随着信息技术的发展，高校建立教参数据库，整合课程信息、教参书目及全文为教学服务。如深圳职业技术学院图书馆构建的网络专业教学资讯平台。很多本科院校图书馆实行了学科馆员制，搭建了旨在为教学服务的网络参考咨询平台。这都为我们图书馆强化教学服务功能提供了示范。但高职院校在办学层次、生源特点和教学需求方面与本科院校相比有很大的不同，单纯的照搬意义不大，因此，高职院校图书馆应立足自身特点，在办馆方向和馆藏建设方面形成自己的特色。

一、建设高职院校图书馆教学资源馆的背景分析

1．高校图书馆的性质和高职院校的特点决定了高职院校图书馆教学资源馆建设的办馆方向

《普通高等学校图书馆规程》明确指出：“高等学校图书馆是为教学和科学研究服务的学术性机构”，“是学校教学和科学研究工作的重要组成部分”，“应根据学校的发展目标和教学、科学研究的需要，根据馆藏基础及地区或系统文献资源布局的统筹安排，制订文献信息资源建设方案，形成具有本校特色的馆藏体系”。这是高职院校图书馆建设教学资源馆的理论依据。

长期以来，许多高校图书馆尤其是新近升格的高职院校图书馆，为彰显学校实力，以追求规模、数量为目标，忽视或虚化了教学的实用性和适用性，同高职院校办学的定位不明确一样，高职院校图书馆馆藏建设、服务职能定位也左右摇摆，要么向本科院校看齐，注重师生的科学研究学术研究性需求；要么就维持传统项目，实行单一的大众书刊的借阅服务。图书馆的建设没有结合高职院校的特点和层次，创出自己的特色，高职院校也没有按办学目标指导图书馆的特色建设。

2．高职院校图书馆必须打破业务和服务功能单一的现状

高职院校图书馆经过近几年的快速发展，馆舍条件和技术手段比之当初有较大改善，但在为教学服务的特色化、专门化、个性化方面缺乏创新，缺乏与院系、部门、师生教学之间沟通的平台，在学校的教学教研、专业建设、课程开发等方面被置身事外或处于从属地位。以上既有学校体制滞后方面的原因，也有图书馆自身主观上一定程度的“等靠要”原因。在信息数字化，网络化的环境中，各种信息机构的崛起，传统的以图书馆为中心的学术交流已转变为以用户为中心的学术交流，图书馆只是整个学术交流体系中的一个部分。各类出版商、发行商、检索服务商和网络化信息服务商主导的虚拟信息系统正在将包括文献收藏、检索、传递在内的全面信息服务直接提供给用户，导致学术信息交流体系和信息服务市场重组，图书馆不再是唯一的信息提供机构，图书馆传统业务被取代或萎缩。在社会公众图书馆感到生存危机的时候，大学图书馆尤其是高职院校图书馆应该开始思考能干什么，该干什么，而构建教学资源馆就不失为一种化被动为主动、突出图书馆自身价值和地位求得生存的一个重要方式。

二、教学资源馆的核心架构

1．教学资源的界定和教学资源馆的定位

要建立教学资源馆，当然首先要明确到底什么是教学资源，什么是图书馆应该整理和典藏的内容；它和院系和教学部门的教学资料是什么关系；

教学资源的特点篇2

有学者认为，“课程资源是指形成课程因素来源与必要而直接的实施条件”。徐继存等认为，“课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介”。范兆雄认为，“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切”。

从外延上看，课程资源的范围又是广泛的。比如：按照课程资源的功能特点将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源；按照课程资源目前的可利用程度，将课程资源分为校内课程资源、校外课程资源和信息化课程资源；按照课程资源的性质将课程资源分为显形课程资源和隐性课程资源；按照课程资源的存在形态，将课程资源分为物质形态的课程资源和精神形态的课程资源；按照课程资源在空间上的分布，将课程资源分为学校资源、家庭资源和社区资源，等等。

从以上人们的探讨中，我们可以看出课程资源界定的关键在于它一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现。而且课程资源在课程存在及其实施中具有重要的地位和作用，是课程内部的构成要素和运作条件，从某种意义上说，没有广阔而开放的课程资源根基，就没有动态生成的现代课程。为此，我们应当突破对课程资源的狭窄认识，不断拓展课程资源空间。

二、课程资源的特点

综上，我们可以说教育教学活动可以开发与利用的资源多种多样，既有来自于自然界的，也有来自社会的；既有显形的，也有隐形的；既有校内的，也有校外的；既有人力的，也有物力的；既有活动的，又有信息化的，等等。多种多样的资源为学校和教师因地制宜地开发和利用课程资源提供了广阔的空间，但并不是所有的资源都是课程资源。所以在这里，有必要陈述一下课程资源的特点。

1．多样性

新课改拓展和整合了课程资源，它绝不仅仅是教材，也决不仅仅限于学校内。可以说，它涉及学生学习与生活环境中所有有利于课程实施、有利于达到课程标准和实践教育目的的教育资源，它弥散在学校内外的方方面面。

2．间接性

有相当一部分课程资源在课程设计之前就已经存在，它具有转化为学校课程实施的可能性。当然这种可能性要变为现实，需要进行选择、改造和组织，以便与学生的心理发展逻辑和课程目标保持统一。

3．具体性

课程资源又具有具体性的特点。不同的地域，可资开发与利用的课程资源不同，其构成形式和表现形态各异；不同的文化背景下，人们的价值观念、道德意识、风俗习惯、等具有独特性，相应的课程资源各具特色；学校性质、规模、位置、传统以及教师素质和办学水平的不同，学校和教师可以开发与利用的课程资源自然有差异；学生个体的家庭背景、智力水平、生活经历的不同，可供开发与利用的课程资源必然也是千差万别的。

4．多质性

由于同一资源对于不同课程有不同的用途和价值，因而课程资源具有多质性的特点。比如，学校附近的山，既可用于体育课程中进行体育锻炼，也可以用于劳动技术教育中的植树绿化；既可以在艺术教育中陶冶学生的情操，也可以在生物课中调查动植物的种类。课程资源的多质性，要求教师慧眼识珠，善于挖掘课程资源的多种利用价值。

三、新型的课程资源观：开发的关键

课程资源观是人们对课程资源的态度和看法。在新一轮课程改革中，课程组织与管理的变化，即三级课程管理政策的出台，一方面改变了教师只能使用课程资源的观念，确立了教师不仅是课程资源的使用者，而且是课程资源的开发者、创新者，乃至学生在课程资源开发中的主体作用，从而在一定程度上实现了课程资源开发主体的多样性；另一方面，提高了课程对学生发展的适应性。地方课程和学校课程的开发，不仅给地方特别是学校以较大的机动时间和自主空间，在课程资源的开发、利用和更新等方面有更大的发言权和自，从而为教育管理者与学校、教师之间进行对话与交流提供了一种平台，为改变单一呆板的课程管理提供了宽松的环境，而且也拉近了学生学习与生活的距离，满足了学生个性化发展的需要。再者，面向素质教育的课程改革，试图改变过去过于重视学科而忽视经验的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。这种改变必然要求学校的教育教学是开放的，必须积极开发合理利用校内外的一切课程资源。所以，在新课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识、培养能力、陶冶情操，形成正确的态度和价值观，这与传统的课程资源观是完全不同的。

然而，教师课程资源观的形成是一个由低级到高级发展的动态过程，是对课程资源的认识不断深化、不断增长和不断更新的过程。首先，要深刻认识课程资源开发的价值取向。课程资源的开发有利于学生健康成长和教师专业发展。学生的发展首先受益于大量丰富的具有开放性的课程资源的开发和利用，丰富的课程资源不仅是指学生所处的教育教学环境中客观存在着相当数量的课程资源，同时也指学生可以方便地使用这些资源，通过学生主动地有创造性地利用一切可用资源，最终成为课程资源的主体和学习的主人；课程资源开发有利于促进教师的专业发展，课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，要求教师具有课程开发的专业素养和能力，具备适应教学需要的开发与选择课程资源的能力，学会充分挖掘各种课程资源的潜力和深层次价值。相反，如果不理解这一价值取向，盲目地去开发利用课程资源，就会使课程资源开发与利用成为教师与学生的负担，不但不能促进教学，反而会阻碍教学。其次，加强对课程资源的理论研究和实践研究。理论工作者要积极地引导广大教师通过课程资源的开发与利用来理解课程资源，进而逐步形成新型的课程资源观，促进教师教学观念和教学方式的转变，最终实现课程改革的目标。最后，总结和反思教学活动。一方面，教师可以运用教学日志、同事指导、研究小组等自我评价和合作总结的手段、方法和策略，分析自己的学习需要和学习风格，逐步形成自己特色教学风格；另一方面，教师应懂得如何去利用建立在研究基础上的各种资源，懂得在面对某种学习的需要时如何去追寻建立在研究或有效实践基础上的新知识和新技能，既能钻研教学，又要拿出自己的研究成果让其他人分享，这既是基础教育课程改革在课程资源方面对教师教学行为提出的新要求，又是教师专业发展的新途径。

四、突出特色：课程资源有效开发的基本策略

1．从地域特点出发开发课程资源

我国疆土辽阔，地域间各种资源在种类、多寡、存在状态和结构上差异很大。因此，课程资源的开发就要因地制宜，体现其地域性、民族性和文化性。同时，不同的民族在价值观、生活方式、风俗习惯、等方面都有不同，这样课程资源的开发就要尊重民族差异，充分发扬民族文化的优良传统，保持民族文化的继承性和独特性，处理好不同民族文化之间的关系，保持多元文化的和谐共存，将不同文化的差异性转化为课程资源的丰富性、多样性、独特性，有效实现课程资源的特色开发。

2．从学校的特色出发开发课程资源

学校的特色也就是学校的资源优势，这种优势既可以是精神文化等软件方面的，也可以是设施设备等硬件方面的。要充分利用好学校课程资源的优势，这也是对学校进一步形成和深化学校办学特色的促进。正如教育部、农业部颁布的《关于在农村普通初中试行“绿色证书”教育的指导意见》，特别强调因地制宜、自主选择确定“绿色证书”教育的具体内容，就体现了这种课程资源的开发思路：不同的学校具有各自独特的课程资源。从而，对于有的学校硬件条件相当好，设施设备现代化的水平非常高，计算机已经在学校普及化，那么就可以在信息类课程资源开发方面，通过多种方式，让学生与信息技术紧密接触，使学校成为一所建构在信息技术基础之上的学校，不仅让学生掌握信息技术，更重要的是培养学生的信息素养。而对于有些学校具有百年的历史，文化积淀很深，形成了学校与众不同的悠久人文传统，那么在课程资源的开发方面，学校就可以通过各种文字、图片、影像以及校友们的讲述，让学生了解学校辉煌的过去，让学生在浓厚的学校文化氛围中生活和学习，被这种多年形成的文化所熏陶和感染。因此，课程资源的开发应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校的特色，只有这样，才能发挥不同学校的角色功能，为社会培养出各级各类合格的人才。

3．从学科特点出发开发课程资源

目前，学校的教育教学内容仍然主要是按学科的方式来呈现的，可以说，不同的学科都有实现其目标的“特效”课程资源。从课程资源特色开发的一个重要方面，就是不同学科的课程资源的开发。一方面，既然不同的学科具有适合自身的课程资源，那么教师在课程实施过程中就要注意开发最适合各自学科特点的课程资源，实现课程资源与具体学科内容的有机整合；另一方面，由于课程资源的多质性，也就是说不同的学科可以运用同一种课程资源，因此树立课程资源共享的意识是现代学校教育的重要特点。

4．从教师特点出发开发课程资源

教师是课程的实施者、组织者，是其他课程资源发挥作用的关键，教师的价值观、知识观、学生观、发展观等都会影响他们对课程资源的认识水平、开发利用方式和开发程度的大小。所以，对每个教师来说，要根据自己的特点，最大限度地挖掘自己的潜能，做到人尽其才，形成自己与众不同的教学风格。同时，要学习课程资源开发利用的新方法，学习现代教育思想和教育技术，要注意学习别人的好经验，分享他人创造性的成果，取长补短，成为不断成长进步的新型教师。

5．从学生的现状出发开发课程资源

所有的课程最终都要落实到学生的身上，开发出来的课程资源也是为他们服务的，为此，就要从两方面人手进行分析：对学生各方面的素质现状进行调查分析，实际上是对学生接受和理解课程资源能力的一种把握。不同学校乃至不同班级学生的水平都是不一样的，在开发课程资源时，必须对此进行考虑，这不仅影响到课程资源的内容选择，还直接关系到开发的深度和广度。同时，对学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动进行研究，在此基础上开发课程资源。从学生的兴趣着眼开发出来的课程资源，是学生自己的课程资源，从某种程度上说也是最适合他们的，这样可以充分调动学生参与的积极性。所以，在开发课程资源时，我们要更多地从学生的角度来看待周围的一切，努力寻找学生的兴趣所在，力求选择出来的课程资源应该是“儿童化”、“学生化”的课程资源。这样，学生才感到亲切，才能更好地融入进去。

五、完善的管理制度：课程资源有效开发的切实保障

1．建立有效的课程资源管理制度。为了使有限的课程资源发挥出最大的效用，需要对课程资源进行有效的管理。有效的管理可以使课程资源的开发和利用制度化、规范化、合理化和高效率。

首先，要整体构建课程资源的结构，也即是要整体考虑课程资源的四个层面和三种空间分布。认识到在课程资源的四个层面中，人力资源和物质资源是基础，同时，要“最大限度地利用学校的资源，加强校外课程，帮助学生与学校以外的环境打交道”，在校内课程资源中，教材是开展教学活动的主要依据，其依然是课程资源的核心部分，因此学校和教师要慎选教材，合理地调整和有效地开发教材。

其次，要对已有的课程资源进行合理妥善的配置，建立课程资源管理数据库。根据一定的分类标准，对多样的课程资源进行必要的梳理和归类，建设成课程资源库。教师们在开发课程资源时需要什么，就到这个库里进行检索和点击，这样不但可以节约大量寻找资源的时间，而且同一资源可以为不同的教师反复使用，提高了使用效率。为了有利于课程资源开发向深入发展，学校应该通过多种途径和方式，与家长、社区以及其他相关部门建立密切的联系，形成从基层学校到各级地方教育行政、教学科研部门、课程研究中心，教育内部向教育外部的交错相连的课程资源开发网络，形成课程资源开发的整体效应和优势。

教学资源的特点篇3

关键词：远程学习；学习资源；自主学习；建设策略

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：16727800（2012）011015303

作者简介：周丹（1987-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育；李兰英（1985-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育。

0引言

远程学习最大的特征就是自主学习，而自主学习强调的是自觉地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、并自行监督学习过程、评价学习效果。相对于西方学习者而言，我国远程学习者的学习策略水平偏低，学习能力也较弱，不太习惯自主学习，所以，在我国的现代远程教育中，提供高质量学习资料就成了一项重要的补救措施，这也是实施高质量的网络学习的7个关键特征中的第一条，即高质量的学习资源。

1高质量的学习资源是成功的远程学习的重要保障远程学习资源是学习者在学习过程中使用的各种物质形态的内容的总称，各种形式的远程学习都离不开学习资源，学习资源设计与开发的精良与否是远程教育课程资源建设的核心和关键。

在远程学习中，教学的本质是引发学习者对学习资源的探究活动过程，学习过程中要使学习活动有计划、有目的，并且有效地进行，最重要的就是学习资源的有效性，因为学习资源是学习活动的载体，教师和学生对教学过程与学习内容的把握都很大程度上依赖于良好的适应性学习资源。因此，远程学习资源的设计和开发就成为了远程教育课程资源建设的核心和关键。

2当前远程学习资源存在的不足

学习资源是远程学习的重要因素之一，符合学习者特征的学习资源是成功的远程学习的重要保障。目前，远程教育的学习资源建设却存在着很大的问题，由于远程学习的一个重要特征就是学与教处于准分离状态，所以远程教育的实施者在设计学习资源时往往忽视了学习者的特征，使得花费了大量人力、财力、物力设计出来的学习资源不能取得较好的学习效果。

2.1学习资源远离学习者生活实际，缺乏真实性

学生的学习活动虽然有别于科学家的研究活动，但是，我们必须要求学生养成实事求是、尊重科学的严谨态度。因此，要为学生提供真实可靠的学习资源，为学生创设真实或接近真实的学习情境。

我国现在使用的远程学习资源多是经过了专家的精心编排和设计，在很大程度上不是真实的生活情境，而是他们为了完成一定的教学目标，把相应的知识点按照一定的目的性组合而成的，在很大程度上偏离了学习者的生活实际，学习者对于这些教学内容相当陌生。

2.2学习资源缺乏针对性

网络可谓是一座资源的大仓库，学生要在其间寻找到有用的资源简直如大海捞针，加上网络信息有“鱼目混珠”的现象，这就进一步增加了学生学习的难度。因此，在远程教育中，提供有针对性的资源十分必要。

远程教育的出现本身就是为了解决面对面教育方式的不足，远程教育的对象相对于面对面的教育方式更广，远程学习者可能在年龄、学习背景、工作性质等诸多方面存在较大的差异，虽然远程教育的出现实现了教育资源最大程度上的共享，但是正是因为远程教育的这个特点，使得远程教育的学习资源必须照顾到全体学习者，这也即是说，在一定程度上，远程教育的学习资源不能很好地照顾学习者的个体特征，学习资源会远离学习者的生活，从而缺乏真实性。

比如在实际教学中，很多偏远地区的农村小朋友就很难理解城市题材的学习资源。同样，作为一名在城市里生活的学习者，也很难理解一些农村题材的学习资源。

2.3本土化资源匮乏

文化问题在远程教育传播的许多方面变得很重要，有很多远程学习资源的运用环境并非其开发时的原生态环境，这时，开发者与使用者在远程教育的目标、视角和执行上就会出现分歧。将开发者的价值观作为主导，并且被用来当作标准使用是非常危险的，有很多实例表明，如很多发展中国家花费了大量的资金购买一些来自美国、澳大利亚、英国或欧洲的远程教育资源，但是由于这些资源并不适合当地的特定环境，在当地并未被充分使用。因此，我们必须开发适合特定区域社会经济文化发展的远程学习资源。

3高质量的远程学习资源

3.1运用生活实例，创设真实问题情境

脱离生活的学习都是没有实际意义的，只有把学习和生活联系起来，才能使学生的学习有意义，使学习者在学习时体验到乐趣，这点只有真实材料才能做到。因此，远程教育过程中，我们应该指导学习者合理利用身边的真实学习资源，利用网络学习中的互动过程。并且对学习者的生活环境有所了解，然后尝试设计一些学习者熟悉的问题情境。

首先，在数学教学过程中，可以提供真实的问题情境，设计一个学习者日常生活中常见的问题。如果学习者在学习了相关学习内容后能够解决某些具体的生活问题，那么相对于无意义的问题而言，这种结果更能让学习者有成就感，这样他也会对所学内容印象深刻，这样的学习才是有意义的学习。并且，他们会对接下来的学习内容充满期待。

同时，还可以为学习者提供贴近生活实际的学习资源。真实性学习资源源于生活，有很强的内在教育价值，是其它材料不可比拟的，其内容新颖、形式多样、使用性强，更加贴近生活，使得学生能够在更为和谐自然的氛围中愉快、有效地学习，这样就能大大地激发了他们的学习动机，提高了学习兴趣和学习效率。

3.2充分考虑学习者特征

众所周知，相对于面对面的传统教育方式而言，远程教育方式下的学习者具有更大的个体差异性，具体表现在学前认知状态、学习心理准备、学习动机、学习能力和学习习惯等方面。

首先，要对同一学习内容，针对不同层次的学习者，开发设计不同水平的学习资源；其次，可以在学习者开始学习之前对学习者基本情况的资料进行资料统计与分析，再设计课程自动选择程序，选择最适合具体学习者的学习资源。补充说明一点，这里的不同的学习资源不光是内容的不同，还可以是难度的不同、呈现方式的不同、媒体表现方式的不同、呈现顺序的不同等。

3.3设计本土化学习资源

对于没有适合本土的适应性学习资源问题，传统上是通过远程教育组织投入时间和专业人员来建立项目目标的途径来解决。对于这一途径的质疑在于，访学专家很少能够有充足的时间来完全熟悉和了解对项目的成功起重要作用的经济、社会、政策等因素。另外，一种更加适合的解决方案就是培训本地的专家，让他们根据特殊经济体系的需求来进行研究、设计并实施完整的远程教育项目，开发远程学习资源。

虽然远程学习过程中的学习者可能存在较大差异，但是可以在小范围内对学习资源进行有针对性的设计，如在一个省级的远程教育项目中，可以借用该省的地方报纸作为学习资源，这是学习者生活中常见的资源，这在学习开始前就拉近了学习者与学习内容之间的距离，在心理上就有一种亲切感，随之而来的就是浓厚的学习兴趣了。

3.4合理引入优秀的远程教育资源

优质的远程教育资源必定是花费了大量的人力、财力、物力开发出来的，但是，这些优质的资源并不见得适合所有的学习情况，所以在引进这些资源时，我们不应该照抄照搬、按图索骥，而是应该结合自身特点，取长补短，有目的、有选择地对引进的材料进行删减和必要的改进。

适合的才是最好的，所以不管是自己开发的还是引进的学习资源，只有符合学习者要求才可能发挥其最大的效果，体现其价值，在远程教育中取得最大的成效。

4高质量的远程学习资源建设

4.1组织保障

为了促进远程教育资源开发工作的顺利进行，根据教学资源建设工作重点，应该成立教学资源建设委员会并设立相应的工作小组。负责制订教学资源建设总体方案、管理办法和技术规范；统筹管理教学资源建设；负责对教学资源建设的进度督察、成果验收和质量评估等工作。教学资源建设委员会的成立，能够对推动现代远程多种媒体教学资源建设，保证教学资源建设质量，使教学资源建设工作走上科学、系统、规范的轨道起到积极作用。

4.2经济保障

教学资源建设工作需要花费大量的人力、物力和财力。为了鼓励教师积极投入教学资源建设工作，提高自建教学资源质量，远程教育机构应拨付一定数量的预算资金，作为教学资源建设专项经费，这样才能调动教学资源开发者的积极性，也为建设一批质量较高的资源提供资金支持。

4.3项目支持

大力开发和推广真正符合学习者需要的、切实有助于提高教学水平和教学质量的、价廉物美的各个专业各种类型的教学资源，已经成为现代远程开放教育发展的重要问题之一。远程教育教学资源建设在追求数量的同时，也应采取科研立项的方式，推动精品课程的开发。精品课程建设以创建国家网络教育精品课程为目标，本着体现优势、突出特色、择优扶持、重点建设的原则，实行课程建设项目管理制，由具有一定课件开发经验的技术人员和专业教师组成课题研发组，重点建设一批网络精品课程。

4.4共建共享

现在的人们越来越重视知识的共享，我们对于同一问题都会有不同的理解，在相互的交流中，可以加深对知识的理解，可以完善自己关于某一知识的意义建构。现代信息技术与网络技术的快速发展，为人们的沟通交流提供了便捷的渠道，如博客、wiki等。我们在建设网络学习资源时，不妨利用这些工具，发动社会各界的力量，如邀请当地教师、学习者代表配合学习资源开发人员，共同开发出高质量的远程学习资源，并共同享用这些高质量的学习资源。

5结语

由于远程教育教与学时空分离的特点，形成了师与生在时空上的准分离状态，远程教育学习资源就成了联系教与学、师与生的纽带，在传承知识的同时，还负载着传递学习支持服务，引导和帮助学习者学习，顺利完成学业，并培养学习者终身学习的意识与能力的功能。由此看来，远程学习资源的研发无疑是远程教育的重要课题。因此，我们应不断探索远程教育资源的设计开发，加快建设高质量的符合远程学习者特点的多种媒体教学资源，推进远程教育的可持续发展。

参考文献：

[1]龚道敏.例谈网络学习资源建设[J].湖北教育，2003（24）.

[2]李建华.网络学习资源相关标准及其本土化研究[J].中国远程教育，2005（3）.

[3]薛琴.建设本土化的教学资源体系服务多样化的学生学习需求[J].甘肃广播电视大学学报，2008（18）.

[4]何敏，张屹.网络环境下的学习资源设计研究——基于对外汉语可视化教学平台实证调查[J].现代教育技术，2008（1）.

[5]王亚希，周红春.高校现代化教学资源建设及应用的实践探索[J].中国电化教育，2010（6）.

教学资源的特点篇4

根据远程开放教育的自身特点，教学资源库应该是多方位的，可以划分成为部级资源，省资源以及市，县级资源，级别的不同所代表的内容也不相同。教育部直属远程高校所建立的课程，编著，研究论文以及期刊论文等都是由高级阶层所提供的；较低的等级主要是在教案，教学参考书，考题以及学习指导等方面下功夫。资源库的不断拓展遍布各个门户网站（其中包含了开放教育资源目录搜寻，各种素材资料，数据的搜查），教育网站衔接（接入到Carnet、国际远程教育网络等），资源调整（其中有资源质量承诺，资源转换等），资源评价等。并且，阶层和内容是相关联的，可以利用先进的网络技术，远程学习人员可以到资源库中的各个阶层中，获得更多高质量，全面，便于人们掌握的信息资源。因为远程开放教育具有多元化的特点，教学课程资源的种类应该更加的丰富多彩，要更加注重学习人员的资源使用价值。现在，开放教育教学资源的分类根据是否在线，可以划分为网上资源（网页和网站，多媒体课件，电子图书馆，网络课件等）和网上下载的资源（文字资料，影视资料，电视直播课堂，CAI课件等）；因为多媒体的不同，可以划分成为印刷媒体资源（辅导资料，实验材料，参考材料，文字材料和作业手册等），影视媒体资源（电视网络，教学录像，录音资料和VCD光盘等），网络媒体资料等。因为教学资源种类较多，就要根据实际情况选择比较有利的资源，从而更好的帮助学习者进行自主学习。

二、加强资源整体化构建中的双核思想

根据教学中的双核思想，在设计课程资源的时候要注重适当的使用多媒体资源，对资源进行合理的调配和使用，从而实现资源间的互补效用。随着网络技术不断向宽带，多媒体和高速的方向发展，现代社会的信息技术也更加的快速，便捷，从而使得教育信息更具人性化。大量的实验证明，媒体都受自身因素的限制，从而使得学习者在学习中也受到了相应的影响，主动性严重缺乏。所以需要把教育资源融合到多个媒介资源中，例如电视，互联网，印刷品，录影带以及VCD等，有效的发挥各个媒介的实际效用，从而更好的把信息方便，快捷的传递到学生和老师的手中。虽然教学媒体的特点，效用有所不同，但实际没有明显的区别，主要就是要科学合理的使用多媒体，因为课程不同，条件不同，学习者的特点不同，所以使用的媒体种类也各不相同。实际上，远程开放教育资源整体化设计的主要任务就是以学习者为主要内容，根据辅助体系，其中有专业的技术人员，课程老师，工艺专家的相互配合和支持，有效的发挥多媒体的优势，全面的，多层次，全范围的传播知识和学习技能，有效的提升学生学习的积极性。

三、以资源建设经济性为基础

经济发展的不均衡和区域之间的差距是我国现实教育的主要特点，开放教育的范围比较广，覆盖面积大，能够有效的结合学习者的实际情况，以经济性适用为基础，根据学生的实际情况进行学习。主要就是，能够使用比较简单的方式来清楚的阐释教学内容，不需要太过复杂的模式；可以使用印刷媒体来表达教学信息，就可以不用使用电子媒体。相对于经济发展比较落后的区域和少数民族区域，需要坚持实用的原则，适当的使用文字资料，视听资料（广播电视，VCD光盘）等资料，逐渐建立计算机网络情歌大复活，加强使用多媒体课件，网络课程等相关的教学资源。不论任何地方，印刷媒体现在都是比较方便和基本的学习工具，适合学生进行有效的学习，但是现在还是需要加强投入力度，构建更多适合众多教育者的独具个性的印刷媒体。经济性原则不但需要开发教学资源，还需要根据学习者的承受能力，进行相应的选择和配置，其中有经济方面的，心理方面的，使用方面的和主观意愿方面的。如果学习者不愿意使用或是经济条件有限，即使教学资源制作比较先进，模式比较新颖，类别更加繁多，最后都会成为摆设，不能有效的发挥其中的价值。换句话说，如果新技术，新媒体不受学习者的欢迎，资源构建的过程都会受到阻碍。

四、调整资源，进行共享

教学资源的特点篇5

关键词：红色资源；高校；教育教学；路径

中图分类号：G641文献标志码：A文章编号：1002-2589（2013）27-0232-02

红色资源是指在中国共产党领导下，中国人民在新民主主义革命时期创造和形成的，可以为我们今天开发利用并具有当代价值的革命精神与物质载体的总和[1]。红色资源不仅体现了以同志为代表的老一辈无产阶级革命家帝国主义、封建主义和官僚资本主义的艰苦奋斗历程，更内含着中国共产党在土地革命、抗日战争、解放战争时期所凝结的以爱国主义为核心的团结统一，爱好和平，坚定信念，勤劳勇敢，自强不息的伟大的民族精神和伟大的革命精神，具体表现为井冈山精神，苏区精神，长征精神、延安精神、西柏坡精神等。红色资源内含的这种宝贵的精神财富逐渐成为现代人们生活的精神食粮，对于提高人们的精神境界特别是对于加强大学生的思想政治教育，增强社会主义核心价值体系培育，有效化解新形势下大学生理想信念教育、文化认同等困境具有重要的现实意义和理论价值，是增强大学生道理自信、理论自信和制度自信的重要内容。

一、编撰科学的红色资源教学内容

准确把握红色资源教学内容的特点，实现红色资源教学规律化、机制化、常态化就必然要通过一定的教学载体来呈现。积极推进红色资源进教材、进课堂、进头脑已成为当下红色资源转化为高校教育教学资源的共识。“红色资源转化为教育资源研究，需要在借鉴、吸收已有的研究成果和红色教育中好方法的基础上，对红色教育资源进行创造性转换，以便更好地适应时展的需要；同时这种转换更要能针对人们的思想和心理特点，提高教育的实效性，力图引起人们思想、情感上的共鸣，增加共识进而达到意义共享。”[2]就红色资源转化为高校教育教学内容的具体要求而言，应该重点把握好四个方面的内容，一是开设红色资源教育课程提升教学的专业性。我们都知道，教学的专业性是以学科建设为基础的，学科的生命力要在课堂的实践中去体现，这就必然需要相应的教学保障，比如开设课程，编排教学课时，安排专业教师进行备课讲解；特别是红色资源在目前尚未单独成为一门学科体系的情况下，这种教育课程的设置和实施显得非常必要。二是充分挖掘地方红色资源充实教学内容。红色资源既具有整体性也具有零散性，说它具有整体性是从红色资源的纵向发展来说的，因为红色资源是在中国共产党的领导下，在长期的革命实践中所形成的；而零散性则是从红色资源的横向发展来看，每一时期的革命斗争实践都是随着时间地点的转移而发生变化的，红色资源也就在这一时空的变换中存在和发展。因此，每一时间地点的转换都有一定的红色资源存在，特别是赣南，作为中国革命的摇篮，已成为中国红色文化的重要发源地。如果把这些地方遗留的优质红色资源加以整合，作为红色资源教学内容的补充，必将进一步丰富红色资源教学内容，提升红色资源教学品位。三是开发红色资源教学课件优化教学方式。当下，随着现代教学技术手段的快捷发展，多媒体教学手段已是必然要求。开发利用红色资源教学课件可以较好地实现课堂互动，优化教学方式，提升教学效果；特别是利用多媒体课件的优势可以有效地展示有关红色影视作品，可以有效地缓解学生学习的疲惫状态，也可实现润物无声的教学效果。四是健全红色资源教学评价机制保障教学效果。教学监督与评价机制是保证教学理念与时俱进、教学过程有序、教学方法科学、教学效果理想的重要环节。但值得注意的是，红色资源教学具有他自身的特点，在教学评价机制的设置与实践上应当与其他课程的教学评价机制有所区别，要突出红色资源教育教学评价的专一性、灵活性和实效性等特征。

二、构建合理的红色资源实践教学体系

理论研究总是以实践应用作为逻辑起点。红色资源实践教学体系的建构有力地弥补了理论讲授空洞的缺陷和不足，达到了理论讲授和实践锻炼的有机统一，也与红色资源教育教学的特点相吻合。所以，构建红色资源实践教学体系是红色资源转化为高校教育教学资源的重要途径，其一，加强红色资源实践教育基地建设。红色资源实践教育教学基地的建立是确保红色资源实践教育教学常态化、确保教学稳定性的基础。因此，高校应积极选择和加强红色资源教育教学基地建设，寻找具有代表性、典型性的红色文化地作为实践教育的重点建设对象，以进一步增强实践教学的感召力和吸引力。其二，要大力培育高校红色文化协会。大学生具有较强的求异性，独立性特点比较突出，加之高校学生人数多，专业纷繁复杂，统一的专业实践很难满足每一位学生的需要。通过“组织大学生社团或固定的学生群体帮助红色资源基地定期整理资料，维护基础设施，保持环境卫生，做义务的讲解员”[3]，增强大学生对红色文化的吸引力；鼓励大学生成立红色文化协会凝聚具有共同爱好者的力量，满足对红色文化向往和追求的学生需要，扩大红色资源实践教育教学的覆盖面和受益面，比如目前部分高校所成立的“思源协会”，中国特色社会主义理论体系研究协会”，“大学生红色文化爱好者协会”等。其三，制定高校红色资源实践教育制度。高校制定红色资源实践教育制度是红色资源实践教育体系规范化、制度化的重要保证，同时要提高实践教育制定的科学性和可操作性，因地制宜、区别对待，使制度的执行力和老师的教学活动、学生的接受程度、学校的支持力度保持适度张力，确保教育实践活动的高效率。其四，积极开展红色资源实践教学活动。在教学方法上，可采用体验式教学方法，即通过实践考察，重走长征路、参观学习、红色社区援助、红色党团日活动、探望革命前辈、参加红色文艺演出等方法，使学生在体验中深化对红色文化内涵的认识，增强红色文化对青年学生的感染力和熏陶力，使井冈山精神、苏区精神、长征精神、延安精神和西柏坡精神等红色精神世代传承，发扬光大。

三、打造丰富的红色校园文化品牌

校园文化是大学生思想政治教育和素质拓展的重要平台，对大学生的思想和行为可以进行熏陶和感染。红色文化在内涵、表现形式、特征功能、实践应用等方面与校园文化有着高度的结合点，可以实现相互融合，相互贯通。搭建红色资源与高校校园文化建设的桥梁是实现环境育人、资源感人、载体召人的重要观测点。一要定期出版与红色文化相关的报纸杂志。要根据学校地域特点、校史校情、校园文化精神的特点，出版红色资源的校园宣传刊物，通过在校报、宣传栏目设置专门的红色资源栏目，供学生学习交流，为扩大红色资源教育影响力和为全校师生提供学习的舞台。二要扩大校园红色人文景观和自然景观的覆盖面。校园景观是校园文化的重要组成部分，通过在校园各类美化区放置相关的红色雕像，在教学楼、学生宿舍楼道悬挂相关的红色标语、红色人物画像、红色诗词加强红色文化在教学区和生活区的渗透力度；通过以红色地域、红色事件和红色人物的名称命名一批学生行政班级、校园亭阁、校园角落，扩大红色景观的覆盖面，在无形中增加老师和学生对红色文化的认同感；要努力尽早建成校园红色博物馆和红色艺术馆，提升校园红色文化建设的品位。三要举办与红色文化相关的校园文艺活动。文艺活动是寓教于乐的一种教育方式，而红色文艺又是红色资源的重要内容，所以红色资源与高校校园文化有着天然自然的结合点。高校在校园文化建设中通过定期举办校园红歌大赛，校园红色歌谣、红色小品、红色戏曲、红色讲坛、红色话剧、红色知识竞赛等一系列喜闻乐见的校园文化活动，使学生在积极参加校园文化活动中自觉接受红色文化的熏陶。使红色精神渗透到每一个大学生的心田。四要将红色文化渗透于日常的党团活动中。比如开展红色主题团日活动，红色主题党日活动，通过红色党团活动的开展，进一步带动红色校园文化的繁荣。

四、搭建美观的红色资源网站教育平台

当今的世界是一个开放的世界，是一个网络的世界。网络具有共享性，方式上的快捷性和交互性特点，它使人们足不出户就能够快捷地接受各类资源，与他人交流自己的情感。高校要有效地实现红色资源的教育价值，文化价值和历史价值，就必须充分利用网络的优势，搭建红色资源网站教育平台。一是把握红色网站开发建设原则。红色网站是高校为了加强大学生思想政治教育，以计算机网络为载体，通过传播红色文化，实现道德教化、价值提升、舆论营造功能的一种手段。因此，红色网站的建设和开发必须坚持教育性和社会性相统一，价值性和规范性相照应的原则。二是要契合网站设计的“红色”主题。红色资源实现价值的过程也就是它发挥功能，实现价值增值和价值传递的过程，即对人们进行思想政治教育的过程。红色网站的设计和开发改变了以往以课堂教育，传递知识的方式，给人们提供了更多的选择和可能。因此，红色网站的开发和建设必须凸显红色主题的特征，并通过娱乐化的形式让人们接受红色文化的熏陶和渲染，才能实现红色资源的价值、传递以红色资源加强大学生理想信念、民族精神、“中国梦”教育的正能量。三是要提高网站设计质量。网络的优点客观上为红色资源转化为高校教育教学资源提供了技术手段和设备支持，但要提高网站设计质量抓好两个方面的问题：从网站界面的规划来说，应该体现网站的教育价值，也就是说红色网站的平面设计应该是虚拟场所上的正面教育、正确引导，通过链接翔实的红色史实，红色影视音乐，红色图片，红色故事，红色名言等让浏览者在不知不觉中接受教育，启迪心智，使网络改变媒介的功能，扮演教育载体的角色。从网站版块设计的角度来看，红色网站要内容丰富，界面简洁，版块清晰，使浏览者一目了然。所以，在高校校园网内建设专门的宣传网站，链接在老师、学生经常浏览的校园网主页；同时要丰富网站内容，开设特色教育宣传专栏，如“红土论坛”、“红土文论”、”红色伟人”、“红色歌谣”、“红色影视”等栏目，真正把红色网站打造成红色资源宣传教育的主阵地。

参考文献：

[1]李文瑞，贺新春.论红色资源转化为高校教育教学资源的困境及其对策[J].井冈山大学学报：社会科学版，2012，（2）.

教学资源的特点篇6

管理平台的体系结构

分布式教育资源管理平台的建构，目的就是要营造数字化信息资源共享环境，它的建设应遵循标准规范、共建共享和保证质量的原则，充分利用和发挥网络互联优势，打造新一代资源开放共享应用的资源管理平台新体系。

开放的分布式教育资源管理平台是由多个资源站点组成的，资源网内每一个提供资源信息的站点都是网内的一个节点，资源节点之间基于一定的信任授权关系进行资源互访和共享，是实现网内资源分布式存储、分布式管理和提供共享资源信息的服务体系。其特点是基于元数据标准规范，充分开放，充分共享，形成能上连省、国家信息资源中心，下连县市区、学校资源管理平台，横向连通史弟地市信息资源中心的一个资源服务网络体系。

在教育资源管理平台的建设和管理过程中，最重要的问题是数据的存储与分布问题，存储与分布数据的方式决定了教育资源的应用体系结构。新型的教育资源管理平台采取了一种开放式的应用体系，可以将资源的核心元数据集中存储到一个中心节点，进行统一的管理，而资源本身的物理存储则可以采取集中和分布两种方式，既可以存储到公共资源库中，也可以保留在分布的节点或者原来的系统中，形成分布式的教育资源。整个平台系统的核心是中心节点，它的作用主要有：

资源注册所谓资源注册，就是对已有的资源进行资源编码，将一系列最基本的元数据描述信息（注册信息）添加到注册库中，注册信息包括资源名称、资源类型和资源的地址等元数据规范标准描述的所有信息，对资源进行元数据编码是实现资源共享和分布式存储的基础。资源网内的各节点可以利用中心节点的资源注册服务进行注册，将节点资源纳入统一的教育资源库中，而资源本身可以保留在原来的系统中，不会受到任何干预。当然，也可以根据需要，将资源本身直接存储到公共资源库中。

资源检索所谓资源检索，就是用户通过查询注册信息库，就可以快速、准确地找到所需要的教育资源的注册信息，并且通过存储地址或者有关描述使用的信息，方便快捷地找到需要的教育资源并加以利用。

管理公共资源库中心节点可以存储并管理所有学科所有类型的资源以及描述信息，并支持按照学科扩展的资源描述规范，可以对所有符合元数据规范的资源描述信息进行存储和管理。

管理平台的主要功能模块

分布式教育资源管理平台是教育教学资源建设、管理、共享和的集成平台，完全基于国家教育部《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》技术开发规范，以数字化的各种教育资源信息为底层，以分布式海量教育资源库群为支撑，以多种检索技术为手段，满足教育信息化发展对资源的建设、管理、应用和共享的迫切需求，它应该具有以下功能模块。

对资源实现元数据规范的标准编目分布式教育资源管理系统构建的基本原则就是资源信息编码完全基于《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》编目，这是整个管理平台的基础。

资源内容批量互换接口资源内容批量互换是资源共享最基本的一种形式，主要是依据平台的管理功能实现中心节点和分节点之间的资源同步或资源互换，分节点之间也可以根据需要实现资源内容的批量互换，在得到授权的情况下，也可以按照科目或目录进行内容互换。

资源检索中心资源目录检索中心是通过资源站点注册中心，提供多种同步策略将分布在不同节点的资源目录信息同步到中心节点的目录服务子系统，从而实现对分布于不同地点资源库目录信息的快速检索和定位。

因特网教育资源搜索雷达因特网教育资源搜索雷达可以实现对因特网上教育门户网站、中小学网校、学科资源站点的自动发现、自动分类和动态跟踪，充分展现分布式教育资源管理平台分布共享的特性，这项功能通常是基于一些免费资源的搜索。

资源内容评价系统目前资源库建设的评价在网上几乎都是以发贴子的简单形式来实现的，面对这种现状，新型资源管理平台的建构将能够实现异地分时对同一资源进行量化和人性化评价，系统能够根据量化数据进行自动汇总和整理，建立满足需要的资源网络评价管理系统。

个性化资源服务构建分布式资源管理平台的目的是为了管理、共享不同的资源站点、资源平台，提供信息资源服务，根据学校对资源使用的实际需求，配合学校管理平台，完全可以开展个性化特色的校本资源建设应用服务。

资源建设的一般步骤

在系统组织实施时，主管部门应统筹规划，根据各校的实际情况，将资源的具体内容划分给教师，并采取有效的激励机制调动教师的积极性和主观能动性，因为一线教师是完成教育教学资源的建设任务的主体。教育信息资源建设的一般步骤如下（供参考）：

内容规划确定资源建设的具体内容。确定教育信息的学科范围，按教学大纲和课程目录的顺序划分各学科要建设的资源的详细内容。

确立标准根据国家教育部《基础教育教学资源元数据规范CELTS-42》确定资源建设标准，依据标准规范描述资源的每一个具体属性。

编制评价指标编制资源的评价指标主要是为“资源建设评审专家组”对征集上来的资源进行审查提供依据。此外，明确评价标准也有利于保证资源的质量。

组织培训对资源建设有关人员（如学科教师、技术组人员）要进行有针对性的培训，使各相关人员掌握工作的技术细节，明确资源建设项目的目的、任务和整体实施计划。

资源征集分配资源征集任务，并向各个部门下发。在任务分配时要考虑到各个地区、各个学校和任课教师的特长，尽可能最大限度地发挥其优势，保证资源征集的质量。也可同时配发资源征集完成量化登记表，监督和评价各学校的资源征集情况。