研究性学习与创新结果篇1

关键词兴趣教学创新高中体育学习效果影响实证研究

中图分类号：G633.96文献标识码：A

1本文的研究目的和进行研究的重要意义

高中生的身心发展都有着青春期的阶段特征，在这个成长阶段，高中生的各项身体机能都日趋完善，具有着活泼好动的青春期特征，经过体育活动之后也很容易能够从疲劳之中缓解过来。但是，由于高中生在这一阶段生理发育比较快，有时难以适应身体的变化，这就导致高中生的身体动作协调性下降，心理上也经常处于不稳定的状态，容易出现叛逆现象，自尊心强，害怕受到别人的嘲笑，在参加体育活动的时候心理包袱过重，最终导致其失去对体育活动的兴趣。针对这样的情况，本文的目的就是研究创新兴趣教学对高中体育学习效果的影响，并通过该研究，找寻出可以有效刺激高中生体育学习兴趣的手段和方法，有针对性地设计出符合创新兴趣教学方法的教学措施，从提升高中生的学习兴趣入手，提升高中体育教学的教学效果。

2本文的研究对象和研究方法

2.1本文的研究对象

本文的研究对象是来自笔者所在学校的2013级的两个班级的学生（两个班级的学生人数都是50人），其中一个班的学生按照传统的体育课教学模式进行教学（对照组），另一个班级的学生采用创新兴趣教学的教学方法进行教学（实验组），这两个小组的成员所接受的体育课的课堂时间都是相同的，两个班级的学生也没有明显的个体性差异。

2.2本文的研究方法

首先，本文使用了文献查询的方法，通过在中国知网和其它国内外相关网站对相关的体育资料进行查询。其次，本文采用了实验比对的研究方法，在实验小组之中，按照该班级学生的个体条件和兴趣所在，分成了若干个体育兴趣小组（根据从事项目的不同规范小组的具体人数），进行的教学方法也是以创新为主，通过关心高中生的体育兴趣和体育技巧水平，激发出高中生的体育学习兴趣，然后在统计好对照组的具体情况，将具体的数据进行统计分析处理，找寻出可靠的参考依据。

3研究结果与结果讨论

3.1创新兴趣教学对高中学生体育学习动机和学习热情的影响

在进行对实验组的学生36个学时的教学过程之中，参与实验的实验小组成员有着学习兴趣和学习积极性的较大转变，和对照组的学生有了显著性的差异，具体的结果如表1所示，充分地证明了创新兴趣教学对高中学生体育学习动机和学习热情的良好促进作用。

3.1.1创新兴趣教学对高中学生体育学习兴趣的影响

在本文的研究之中，由于实验小组所采用的教学方法都是根据高中生的兴趣所在所设计的，这就在某种程度上帮助高中生形成了学习的动机，为高中生提升体育学习的兴趣打下了坚实的基础。针对这样的情况，就需要高中体育教师在设置体育教学方法的过程之中，重视对高中生学习兴趣的总结与提炼，有效地提升学生进行体育学习的兴趣。

3.1.2高中学生体育学习的动机与目的

高中生进行体育运动的动机与目的和学生的个人性格紧密相关的，和学生的个人情感、个人认知、个人意向有着较大的关系。针对专业的情况，在创新兴趣教学的教学方法设计过程之中，要充分注重对学生体育学习的动机与目的的导向作用，让高中生充分地意识到高中体育的主要目的就是强身健体和休闲娱乐；与此同时，对照组的学生进行学习的目的则功利性了许多，只是简单的为了通过相应的体育测评，忽视了对学生体育兴趣的培养，难以有效地发挥出体育教学的作用。

3.2从研究结果看如何提升对高中体育学习效果

3.2.1创新高中体育教学理念

提升学生的学习兴趣才是创新高中体育教学的教学方法的核心理念。因此，在进行创新高中体育教学的教学方法的设计过程之中，首先就是要有效的激发高中生的学习兴趣，将可能影响到学生体育学习的各种因素有机的整合在一起，在建立学习兴趣的基础上，帮助高中生树立终身体育的教学理念。

3.2.2创新高中体育教学方法

首先，在教学的过程之中，要充分地注重对高中生的激励作用，充分地对高中生的体育行为进行鼓励，并有效地帮助学生引导解决学习过程之中存在的问题；其次，要注重对教学方法的创新，充分注意教学过程之中的细节，创造性地找出发挥高中生长处的教学方法。

研究性学习与创新结果篇2

[关键词]高职校体育教学研究性学习应用

一、前言

目前，研究性学习已作为一门课程来开设，它是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点，着眼于学生学习方式的改变。它不仅能够帮助学生了解并掌握研究性学习的方法，获得自然、社会、自我领域的感性知识、技能和实践经验，而且，也是一种学习习惯的养成，它是提高学生综合素质，突出学生主体地位的有效途径。那么，在五年制高职体育教学中，如何开展研究性学习呢？本文就此作一些简单的探讨。

二、在五年制高职校体育教学中开展研究性学习应正确理解的地方

1.本质上不能脱离体育

体育教学是以发展学生身体素质，掌握运动技能，培养学生相关的心理品质和良好的思想品质为主要目标的。研究性学习不能偏离“以身体练习为基本手段”的基线而淡化体育课的本质特征，仍须致力于学生身体素质、运动技能、体育意识和能力、运动兴趣和创新能力等的培养，这些都是为学生的终身体育服务的。

2.体育教学中开展研究性学习应注意五年制高职学生的全体性和专业性

研究性学习课程绝不是素质好的学生的专利，也不以他们为尺度，而是面向每一位学生，尊重每一位学生的独特性和具体性，它必须坚持多元价值标准，而不是笼统的划一的标准，必须考虑高职校学生专业的特点和各专业对学生身体素质不同的要求相结合。

3.研究过程比结果更重要

研究性学习采取过程性评价与结果性评价相结合的方式，但更侧重于过程评价。它的着重点在于让每个学生都能历经研究性学习的过程，并能从中了解科学研究的方法，获得从事科学研究的体验和技能，提高学生的创造意识和克服困难的品质。

三、在五年制高职体育教学中研究性学习的开展

1.转变体育教师教学观念和行为

研究性学习就是把学生置于主体地位，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，重新调整自己的角色，为学生创造宽松自由的空间。这就要求教师的教育观念和教学行为必须加以改变。

（1）教师应具有正确的教育观念

教师必须站在“创新”的观念高度，把新的教育理念与体育实践相结合起来。在教学第一环节中，努力寻找可以“创新”关键点，引导学生在“发现”中寻求“创新”的机遇。

（2）教师应有终身学习的理念以科学发展观为指导，研究性课程学习始终要求教师的知识能力结构与时展同步不断向社会学习，向周围的环境学习。只有不断地自我更新知识，才可能跟得上课程发展的要求，真正做到在知识更新上、创新上与时俱进。

（3）教师具有一定的研究能力和运用现代化教学手段的能力教师不仅应对所研究课题的过程、方法了如指掌，并能得心应手的指导学生开展这一课题研究或项目设计。

（4）教师更快的适应角色的转换

传统教育是塑造学生，学生是教育的产品，研究性学习要求体育教师的教学方式应当始终服务于学生，当教师为学生进行可行性研究提出意见和建议时，教师就从塑造者转变为学生学习的服务者。

传统教育教师是扮演知识传递的角色，研究性学习强调学生的自主探索，培养学生发现问题和解决问题的能力，以及分析和利用信息的能力等，教师的指导为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生提出质疑、深入探索、勇于创新，教师也就成为学生学习的指导者和促进者。

（5）教师在教学过程中还应注意做好几个环节

教学中教师要为学生营造愉悦的学习气氛，构建良好的学习团体，积极为小组出谋划策，使团队精神得到充分体现；教师给学生创设问题情景，诱发学生探索动机；教师还应帮助学生进行总结和反思。

2.体育教学研究性学习的实施步骤

（1）准备阶段。利用雨天、开学第一节课或课间休息，教师为学生开展一些学术讲座，调动学生的知识储备，诱发学生的学习动机，让学生自己去发现问题和提出问题。

（2）选题阶段。教师要考虑五年制高职生，在年龄、思维能力、知识面和控制能力等方面与大学生都有很大区别，选题时不要太大，充分考虑到学生的时间和资料的来源等，创造性的指导学生进行选题。

（3）制订研究性学习计划。计划是研究性学习的基础，体育教研组要对学生制定的计划进行指导和论证。

（4）实施研究。教师要为课题组的研究提供必要的物质条件，对学生的操作方法进行指导，并经常与学生交流，随堂了解各小组的活动情况，及时帮助他们解决各种问题。

（5）研究性学习成果的报告、展示和评价阶段。学生对研究性学习的成果及时写出总结，教师在课堂上组织各小组进行相互交流，并及时做出评价，但评价要客观，不能打击学生学习的积极性，从多主题、多内容、多方法、多手段等方面进行评价，对于不同的专业、不同性别、不同个体的差异采用评价的方法也应不同。

3.体育教学中研究性学习的组织过程

（1）教师要充分的准备好教具和学生分组学习材料等，向学生说明研究过程的目的和要求，提出探讨问题，指出探讨的价值和步骤，激发学生学习的主动性和趣味性，引发学生的探究心理。

（2）学生根据教师提出的目标和途径，通过阅读、演练、观察、思考等学习活动，主动地概括其原理、法则，去寻求解决问题的方法、途径，以期找到问题的答案，这是研究性学习过程的主要环节，也是学生发现知识的基础，这时教师要巡回指导，积极做好引导工作。

（3）学生交流初探所得到的成果或结论，并对一些似是而非的问题或不甚理解的问题展开深入的讨论，并作进一步探索。教师在这一过程中，可进行适当的提示和指导。

（4）在以上几个环节的基础上让学生根据探索的问题，把初探和交流中获得的知识、经验、结论加以归纳整理，使知识系统化、条理化，并运用到解决问题的实际中去，从而进一步验证和巩固所获得的知识。如足球“二过一”的技战术教学中，可让学生课后先查阅资料，了解何谓“二过一”战术，各小组先模拟学习，各自去分析、总结现在足球比赛中采用“二过一”的战术成果，并在此基础上探索如何在实践中运用，实践证明，采用研究性学习方式取得的教学效果比传统教学方法好。

参考文献

[1]教育部．走进新课程——与课程实施者对话[M]．北京师范大学出版社．

[2]教育部．普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[M]．

[3]王升．论研究性学习[J]．课程、教材、教法，2002，（5）．

[4]冯新瑞．研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]．课程、教材、教法，2002，（5）．

[5]高凌飚等．探究研究性学习的特点[J]．课程、教材、教法，2002．

[6]胡永生主编．中学生研究性学习的方法与范例[M]．上海交通大学出版社．

研究性学习与创新结果篇3

关键词：研究性；创新性；实验项目；实验教学方法

作者简介：赵秀春（1979-），女，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，讲师；徐国凯（1956-），男，辽宁大连人，大连民族学院机电信息工程学院，教授。（辽宁大连116600）

基金项目：本文系大连民族学院教改项目（项目编号：201132）、大连民族学院自主科研基金资助项目（项目编号：DC110319）的研究成果。

中图分类号：G642.423文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）08-0091-02

实验教学是学生科技创新的主要途径之一，大学生研究性学习和创新性实验计划是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。19世纪初，德国的洪堡提出了“教学与科研相统一”的观点之后，许多大学纷纷把科研引入教学，形成了研究型教学模式。[1]从2007年到2010年，各高校纷纷开始资助大学生开展研究型、创新性实验项目，大力培养学生的实践能力。[2-4]大学生研究性学习与创新性实验项目的开展与实施，是我国高校推进自主创新，培养创新人才所需采取的重要措施。大学生研究性学习与创新性实验项目既增强了实验教学环节，又将教学与实验相辅相成，实现了研究与创新的齐头并进。实验教学与理论教学是相辅相成的，实验教学并不能一味的通过开设新的实验项目来达到目的，而应将科研引入实验，因为开展大学生研究性学习与创新性实验项目更能促进大学生创新能力、实践能力和综合能力的提高。

一、大学生研究性学习与创新性实验项目开展的主要模式

目前，国家和各高校大学生研究性学习与创新性实验项目已取得了一定的进展与成绩。以大连民族学院为例，就主要的几种模式进行了总结和探讨。

1.辅助教学，延伸教学

辅助教学，延伸教学，即大学生研究性学习与创新性实验项目采取以服务教学为主，在此基础上加以延伸和拓展，题目的选择要注重辅助教学的目的，并要求具有一定的延展性和辐射性。

理论与实验是密切联系，辩证统一的。实验需要理论作为基础和依据，同时理论也需要通过实验加以验证。[5]两者在教学体系中是相互交叉、彼此渗透、同步发展、统筹协调的。采取这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目既能培养学生的实验动手能力，也能加深学生对理论知识的理解，实现“做中学”、“探中学”。这种模式的实验项目虽然在成果的体现上并不直接，很难产出高水平且具有先进性、创新性的论文或成果，但其潜在的意义深远。它不仅保证了教学的需要，锻炼了学生的动手能力，同时也保证了学生在后续实验过程中的理论基础和操作规范。在实验过程中既给学生坚定了完成的信心，同时也增强了其学习探索的兴趣，注重于学生研究性学习能力的培养，使学生边学习边研究，在学习的过程中发现问题，深入研究，不断探索找到解决问题的方法。

实验项目通常分为两个层次展开：一是基础层——从培养学生的基本实验实践能力入手，加深、巩固专业理论知识；使学生对实验室安全和操作规程熟练，了解常用实验仪器的使用方法和注意事项，为自行设计实验和今后工作奠定基础。二是深入层——在基础层的前提下，使项目具有启发性、趣味性和创新研究性，从熟悉实验仪器设备及其使用入手，基于教学内容设计实验内容，通过学习研究提高学生的动手实践能力，以及研究和创新能力。在熟悉实验仪器设备的基础上，从兴趣出发自行设计实验内容并进行创新。

2.科研引导，导师管理

以教师科研项目的子课题或部分内容作为大学生研究性学习与创新性实验项目。将实验项目与教师承担的科研项目相结合，针对本科生进行实验项目的设立，让学生参与跨学科研究以及某些领域的科研研究、应用研究或开发研究。

导师制是一种教学组织形式，本科生导师制最早源于14世纪英国的牛津大学，即一个学生或一组学生在一个教师的指导下进行学习的教学制度，由导师对学生进行全面指导的人才培养制度。[6，7]我国许多高校也为大学生创新能力的培养创造了大量的有利条件，让学生参与到教师的科研实践项目中，使大学生尽早进入专业科研领域。[8]教师在大学生研究性学习与创新性实验项目中主要起到指导和管理作用，在项目的选题、学生的指导当中要做到因材施教，细致严谨，引导学生学会科研思考，鼓励学生大胆尝试探索，锻炼学生的创新能力、解决新问题的能力，以及独立开展新实验的科研能力。

采用这种模式的大学生研究性学习与创新性实验项目要求学生理论基础扎实，且要将实验动手能力较强的优秀高年级学生培养成导师的助手，辅助导师指导低年级学生进行实验，以实现学生的可持续性发展，同时优秀学生的实验结果也为课题研究提供了有价值的数据。这种实验项目模式既建立了良好的互动关系，锻炼培养了学生，也服务了教师科研。

3.兴趣带动，竞赛激励

实验项目从兴趣出发，主要针对参赛作品，学生自由选题，并自行设计完成。通过开展学科竞赛，培养、锻炼和展示学生的能力与综合素质，深化实践教学，进一步加强创新人才的培养。学生也往往愿意通过竞赛去展示和验证自我、肯定自我。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化腐朽为神奇。该实验项目就是要使学生在兴趣的驱动下，培养其探索精神，并逐步形成创新意识和创新能力。

二、大学生研究性学习与创新性实验项目应注意的问题

要想使大学生研究性学习与创新性实验项目顺利进行并取得成功，在其执行过程中就需要考虑各种因素，注意各方面问题，主要概括如下：

1.项目的设立与开展要做到因地制宜，因材施教

即使相同学科的不同实验项目其难度也相差甚大，因此对参与项目的学生的要求也就各不相同，这就要求指导教师要根据实验室或可利用的实验环境与需求设立题目。

选题可根据学生的意愿，兼顾学生的理论基础水平及动手能力等综合素质，从而保证实验项目的顺利开展与持续性。避免设立的题目过于难和宏观而导致学生在进行的过程中产生距离目标遥遥无期的感觉，最终失去兴趣和信心而半途而废，这样往往会起到严重的负面影响，使学生怀疑自己的能力，甚至失去学习的动力。要做到题目难度适中，因地制宜，因材施教，量体裁衣，既要考虑到其实行的难度和安全性，也要考虑到项目对于学生能力的锻炼是否具有研究性学习的特点，是否能激发学生的创新能力和体现项目开展的意义。

2.注重基本功训练，规范其实验安全行为

培养学生的能力固然重要，但保证实验顺利进行和学生安全更为重要，很多安全事故都是由于学生实验动手能力差，违规操作和粗心大意造成的。从基本操作开始训练学生的实验动手能力和科研基本功，培养学生严谨的、正确的科学态度以及良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

不同的学科其实验形式各异，涉及的操作安全也各不相同，如电工实验涉及到电力和用电安全，化学实验涉及到化学药品安全，财经学院的实验项目和法学院的实验项目则涉及社会安全等。危险不仅来自于实验本身，还来自于物质的毒性、电器使用和操作等方面带来的安全隐患，如化学实验经常会使用一些有毒或强腐蚀性且易燃易爆品很容易引起中毒、烧伤等意外事故，必须采取必要的安全和防护措施，才能保证实验的安全顺利进行；电工实验是以电源为载体，不安全因素较多，设备容易损坏，甚至对人体和实验室具有一定的危险性和破坏性。当然，高校安全事故的发生通常与指导教师和学生的麻痹大意与违规操作有直接的关系，所以为了保证大学生研究性学习与创新性实验项目的顺利进行，在实验项目开展过程中必须采取必要的安全和防护措施，同时需要指导教师不仅在项目选题、实验方案的确定、实验过程及项目材料的撰写过程中严格把关、悉心的指导，还要培养学生严谨的、正确的科学态度。对实验过程中随时可能出现的危险，教师应及时提醒，教会学生各种防范措施，以提高学生的自我防范意识和自我保护能力。教师应通过指导与讲解使学生谨慎的同时也要打消学生的顾虑，排除障碍，大胆实验，良好的学术习惯和实验操作习惯是理工科学生科技创新、实践研究的基础保障。

3.注重成果，更注重过程

大学生研究性学习与创新性实验项目注重成果，但更注重过程。通常教师对本科生的能力和毅力持怀疑态度，所以教师科研普遍只是与研究生培养相关联。但本科生对参与科研的积极性与热情很高，让本科生参与到项目研究中，不仅有助于增强本科生的信心，还能培养其坚毅与吃苦耐劳的精神。要使学生在有限的时间里，能够真正的学习和掌握本专业的实验操作技能，培养出符合社会和经济发展需要的高技能型实用人才，这就需要教师投入更多的时间和精力对传统教育模式进行深刻的反思和审视，对实验项目进行规划和设计。

在项目开展的过程中，要重在发掘学生的研究性与创新性而不是苛求实验的结果，给学生过大压力。[9]失败是成功之母，大学生研究性学习与创新性实验项目通常题目较难，影响因素较多，因此要允许学生失败，使学生在实验的失败中寻找原因，发现问题，培养学生勇于创新不怕失败的精神，这才是大学生研究性学习与创新性实验项目更有意义的成果。

三、结论

大学生研究性学习和创新性实验项目为高校探索创新型人才培养模式提供了一个全新的视角，本文介绍了大学生研究性学习和创新性实验项目的基本模式，并总结了在项目开展过程中需要注意的问题，为推进高校自主创新，培养创新人才提供了借鉴与保障，对于实验教学方法改革和创新起到了积极的推动作用。

参考文献：

[1]叶国荣，陈达强，吴碧艳.高校本科生教育中研究型教学模式探讨[J].中国高教研究，2009，（3）：90-91.

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[5]赵秀春，徐国凯，陈晓云.汽车电子控制技术精品实验项目设计与实践[J].大连民族学院学报，2010，12（5）：497-450.

[6]涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009，29（1）：39-41.

[7]江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：12-15.

研究性学习与创新结果篇4

【关键词】创新实践平台课题研究转化教学模式

几年来，我校持续加大基础实验室建设投入，改善实验教学条件，逐步形成从基本技能培养到综合、创新能力培养的科学的实验教学体系，以人为本，实行自主开放式教学，利用网络环境，实现实验课网络选课、预约，刷卡上课等人性化教学模式，大大增强了学员自主意识，体现了学员主体地位，使大学基础实验教学水平迈上一个新台阶。

1教学改革思路的新探索

随着基础建设的进一步完善和教学规模的不断扩大，实验教学手段出现多样化和特色化。为确实提高学生创新实践能力，从不同渠道、以不同方式实施实验课教学，突出教学效果，在各高校蔚然成风。从单一模式实验设置到分级复合模式实验设置、从灌输式教学到自主开放式教学、从完成基本实验到增设综合、设计性实验、从实物实验到虚拟仿真实验、从实验课计划性安排到学生自由选择、预约实验项目、从师生仅在课堂交流到实验网络互动学习等等，实验课教学出现前所未有的跨越式发展。学生的动手实践能力、创新意识和自主能力得到明显提升。解决问题的思路得到扩展，方法更加灵活而有效。

如果说传统教学模式是填鸭式、抱着走，学生完全被动地接受知识。那么现行教学模式是自主式、引着走，学生有一定的自由度和选择性，在教师辅导下完成学习过程，提高了学习主动性。从形式上看，教学手段更加灵活，学习方式多样。学习内容从基础实验到综合、设计性实验，循序渐进，逐步引导学生掌握实验技能，提高动手实践能力。教学体系的优化对提高实验教学质量起到了有效的促进作用。但新的教学模式仍然存在一定的不足与缺陷，不论是基础实验还是综合、设计性实验，不论是实物实验还是虚拟仿真实验，学生始终都是在内容详尽的实验教材指导下的实践活动，设计性实验虽然“摒弃”了实验步骤，但仍然摆脱不了由于现有实验设备决定了的既定的设计思路和为达到实验目标而早已确定了的“标准答案”。学生的思维活动仍然不能越雷池一步，“照方抓药”式学习的根本机理没有变。学生的创新意识、创新思维和创新实践被禁锢而丧失了发展的空间和启迪、实施的条件，研究与创新实践能力的培养大打折扣。因此，新的教学模式仍然是基本实验知识的学习和基本实验技能的训练。这是实验教学过程的必要环节，但绝对不是实验教学最终所要达到的理想目标。

实验教学以培养学生创新实践能力为宗旨，以培养复合型科技人才为目标。不论是基础实验教学还是专业实验教学，都存在着深入研究与创新应用的空间，只要创造合适的环境与条件，建立相应的激励机制，就一定能够走上教学与研究相结合、实践与创新相结合、应用与发展相结合的理想轨道。我校物理实验室建立学生创新实践平台，为学生创建独立的研究与创新实践环境和条件，有效地推动实验教学工作的特色发展。

2创新实践平台的构建

构建创新实践平台是我校物理实验教学的新思路、新构想和新举措。是实验教学向课题型、研究型、创新型发展的有益尝试。根据学员认知发展规律，在掌握一定的实验方法、具备一定实验技能后，学员突破常规思维定势、综合应用知识创造性解决实际问题的欲望强烈地表现出来。创新实践平台以课题研究的形式为学员学以致用，推陈出新，发挥和挖掘自身智慧和潜能，起到了积极的促进作用。

2.1“硬件”构架

（1）课题型教学是推进实验课从书本模式走向研究模式的关键步骤

针对大学低年级学员的能力和知识水平，课题设置以简单、具体、难度适中为原则；课题研究方向以紧密联系实验教学实际、解决教学中存在的具体问题和难题为主线；课题的设计思想应朝着“未知领域”和创新、应用方面发展。众所周知，未知蕴藏着神秘，而神秘充满着吸引力。学员在实验课程学习过程中遇到的问题或难题，一般没有现成的标准答案和巧妙的解决办法。就此以课题的形式进行研究并加以解决，是教与学双赢的教改发展思路。学员对课题研究的“背景”知识比较了解，对课题研究所达到的目标及解决的问题实质十分清楚，研究目的明确，针对性强，由此激发学员高昂的公关、实践、创新的欲望，引导学员无穷的奇思妙想，发散思维得到训练，聪明才智得到尽情的发挥。

（2）有效的辅导推动课题研究顺利进行

每项研究课题都出自具体实验教学中，一般由任课教员提出同时负责该课题的研究辅导工作，由此确保研究工作如期完成和研究成果的质量水平。学员与任课教员一对一的沟通、共同钻研，推动课题研究深入发展，解决研究中遇到的问题、难题。不仅提高了学员创新实践能力，同时对教员的科研水平也起到了明显的促进作用。使实验室的教学与改革、研究与创新走上良性循环的发展道路。

（3）开放实验室为课题研究提供有力的硬件支持

参加实验课题研究的学员，在与辅导教员联系后，可随时进入实验室，针对实验装置，熟悉实验过程，研究解决问题的关键环节，设计最佳方案。实验室为学员提供实验设备、制作工具、耗材等，学员利用课余时间在实验室进行课题的构思、制作、改进、组装、调试、修改、完善等研究过程，使问题的研究解决达到最佳效果。

2.2“软件”构架

（1）实验室开展课题型教学模式的尝试，受到教学组管部门的大力支持，课题研究工作由实验室牵头，课题组组织实施，负责研究课题的组织、提出、讨论、下达、辅导教员安排、课题研究中期检查、成果质量把关、筛选、论文初审等一系列工作。

（2）课题研究以自主形式进行，研究过程由学员在课余时间完成。学员在选定研究课题后，在辅导教员的指点和帮助下，自行查询相关资料、规划设计研究方案并进行可行性分析，自行研究确定装置结构和材料组织，自主进行实验、改进、完善等实际研究工作，并完成研究论文的撰写和修改工作。

（3）在实验课程结束前，课题组将组织学员课题研究成果答辩。由实验室及教研室专家教授组成评审组，并邀请教学主管部门领导一并参加成果答辩评审工作。获得良好以上成绩学员可免试实验课笔试考核，其课程总成绩应在良好以上。获得优秀成绩的研究成果将推荐参加学院“第二课堂”活动和大学“励剑杯科技周”活动。

3实现实验教学模式的转化

创新实践平台的构建，使传统实验教学模式转化为研究、创新型实验教学模式，实现了实验教学方法和理念的实质性突破，学员完全摆脱实验教材讲义的束缚而走上自主研究、自主实践、自行完善的新型实验学习轨道。实验教学由实验课堂拓展为“课堂+课外”，学习方法由课堂灌输、教材指导型转变为研究+实践+创新型，实验结果评价由与已知结果对比型转变为对未知领域探索+应用+答辩型。学员的学习过程与科学研究工作相似，学员的思维发展和实践活动富有开创性与挑战性。实验教学模式向着研究探索型转化，必将为培养复合型、创新型科技人才起到一定的促进作用。

参考文献

[1]李晔，王斌科，付振堂.PBL使学习发生在问题的解决过程之中[J].教育经济研究，2008，（11）：75-76.

研究性学习与创新结果篇5

［关键词］研究性学习电子信息专业课创新性

一、职业教育下研究性学习的定义当前我国进出口贸易急剧发展的时代要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力，来满足外贸人才的应具备的素质。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。因此国际商务专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与国际商务学习有关的实际问题。

二、研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的职业教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识-验证-体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

三、研究性学习是职业院校教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

四、国际商务专业课教学中研究性学习的设计

1.学习目标的设计

在研究性学习中，教师首先要组织学生从外经贸等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对国际商务基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统国际贸易理论学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以国际商务学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

2.学习内容的设计

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是国际商务专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合国际商务专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在单证、货代、报检、跟单以及报关等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到国际商务研究性学习的目标，没有高低之分。

3.学习策略的设计

研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现国际商务研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4.学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

五、结语

国际商务专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

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研究性学习与创新结果篇6

[关键词]学习型组织组织学习组织创新气氛

[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1009-5349（2014）10-0194-04

面对当前全球化竞争的日益加剧与技术创新的不断发展，企业势必需要不断地学习、改造与创新，才能在变动剧烈快速的环境中超越对手与持续领先。Senge（1990）指出，未来真正出色的企业，将是能够设法使各阶层人员全心投入，并有能力不断学习的组织，成功的企业将会是学习型的企业。因此，学习型组织是企业竞争优势的策略之一。（Marquardt，2003）

学习型组织一词在20世纪80年代后期被提出后，获得极大的回响，美国麻省理工学院Senge教授，于1990年在《第五项修练：学习型组织的艺术与实务》一书之后，带动学习型组织的风潮，许多企业组织纷纷转型为学习型组织，以适应社会大环境的变革。

不学习即落伍，学习是组织永续发展的基础、应变的根本之道，组织必须不断学习才能维持长久的活力与弹性。学习型组织具有两个特性：1.持续学习的文化，以不断追求成长与发展；2.持续转型的组织，以适应环境、创造未来。（Moore，1997）而组织学习是个人在组织中的学习（强调以个人为主体），而学习型组织是整个组织所进行的学习（强调以组织为主体）。组织中若没有经过个人学习到组织学习的过程，将难以发展到学习型组织的层次，即组织学习是学习型组织的首要条件，唯有促进组织学习才能成为学习型组织。（魏大鹏，2001）陈国权和马萌（2000）认为一个高绩效的组织必须是一个学习型的组织，此类组织能迅速适应环境变迁，且能从激烈竞争的挑战中生存与发展。

对学习型组织而言，单是适应性学习是不够的，必须结合创性学习以增强组织创造未来的能力。Senge（1990）与Garvin（1993）则认为学习型组织能培养新的思考形式与洞察力。王其藩（2000）更指出，真正的学习是提升组织的创新能力，可以达到组织以前所无法达成的目标。所以学习型组织的特性在于鼓励、学习与创新。（Tobin，1993）Kuczmarski（1996）认为虽然创新是当前企业从激烈竞争中脱颖而出的关键，但先决条件是经过适当的管理，并将创新信念深植于员工的心灵，创新才能实现；而创新活力是任何组织不断往前推进的动力来源，更是获得竞争优势的关键。因此，组织能否有效地学习与创新成为一项重要的研究方向。

随着我国高等教育体系面对新的挑战，若未能有所革新，不仅无法引领社会革新，反而会成为社会中保守退缩的机构。因此，高校有必要积极发展，进而成为学习型组织，并在组织、课程及教学上都有所调整。所谓的学习型组织，是指组织能支持成员学习活动，同时行政组织的功能、结构与文化也能持续的创新与成长，最终目的在于带领成员与组织同时进步与发展，而学习型组织的发展是迈向学习社会的重要关键。因此，将学校行政组织发展成学习型组织，才能在面对新的社会变革中具有竞争力，且有助于终身学习社会的建立，所以各大高校应尽早且积极导入新的管理观念以顺应变革，作为学校经营的策略以提升学校的竞争优势。

管理学大师Drucker（1985）认为，非营利组织比谁都需要管理。近年来，国家大力推动组织再造工程，学校组织再造也势在必行。为提升学校行政组织效能并建构良好学习型高校，根据Senge（2000）所阐述的理论：学校成为学习型组织不仅是可能，而且是必要的。单就可能性而言，学校本属教与学的场所，已有明确的共同目标，具有相当程度的专业知能和精神，可作为进一步发展学习型组织的基础。单就必要性而言，学校追求卓越，提升教学质量，必须具有持续成长与进步的动力。因此，构建学习型高校是未来高校发展的方向和目标。（王其藩，2000；魏大鹏，2001）

一、衡量构面与变量操作型定义

（一）组织学习变项

本研究归纳LevittandMarch（1988）、McGill（1992）、Stata（1989）、O’Neil（1995）、DucanandWeiss（1979）及Shrivastava（1983）的观点，认为组织学习可分为经验、结构、文化、信息等四个构面来加以探讨。其中，关于经验，LevittandMarch（1988）认为组织学习的主题应包括组织如何从直接经验中学习，如何从他人经验中学习，及组织如何从诠释经验中发展自己的观念架构；关于结构，McGill（1992）认为，组织学习主要是打破以往组织既有僵化结构模式，以适应当前快速变化的环境状况；关于文化，O’Neil（1995）认为，组织学习是企业在其文化环境下，构建活动的知识及例行性事务，运用组织的人力与技能，以调节及发展组织效率；关于信息，Shrivastava（1983）综合许多学者的观点，认为组织学习是一种调适、一种信息处理形态，即组织内部经验的制度化。

（二）组织创新气氛变项

本研究问卷依据Amabile（1996）的《评鉴创造力气候》KEYS量表修订编制而成。该量表原有八个构面，其包含促进与抑制组织创新气氛的影响因素。本研究仅针对促进组织创新气氛的正向影响因素加以探讨，并预期促进组织创新气氛的六项因素会对学校在推动学习型组织的过程中有正向的帮助作用，且符合本研究预期的结果。而对抑制组织创新气氛的负向影响因素，本研究预期这些因素会妨碍学校推动学习型组织的进行，则不列入本研究的探讨范围。因此，本研究归纳组织创新气氛包括组织鼓励、主管支持、团队支持、资源支持、工作自主性以及挑战性工作等六项因素。

（三）学习型组织变项

本研究对组织学习构面的操作性定义系参考Senge（1990）《第五项修练》一书中对学习型组织应具备的修炼为基础，包括自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、团队学习、系统思考等五个方面。

本研究旨在探讨组织学习、组织创新气氛对形成学习型组织的影响，为达成本研究目的，特提出本研究可供统计上验证虚无假设：

H1：组织学习对学校形成学习型组织没有显著影响。

H2：组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。

H3：组织学习与组织创新气氛对学校形成学习型组织没有显著影响。

H4：组织学习各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

H5：组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

H6：组织学习各构面交互作用及组织创新气氛各构面交互作用对学校形成学习型组织没有显著影响。

二、实证分析

本研究共发出195份问卷，回收187份问卷，回收率为95.92%，扣除无效问卷12份，有效问卷为175份，可用问卷的有效率为90.31%。本研究中所指的个人属性数据包括性别、年龄、在职年资、最高学历等四项，受试者男性与女性人数比约为1：2。年龄的分布则集中在40岁以内，共占了88.57%。在工龄方面，在1至6年共占了62.15%。在最高学历方面则集中在大学毕业，共占了72.14%。

（一）研究构面统计分析

就组织学习量表而言，在文化构面平均得分最高，为4.03，达“同意”的选项，显示学校行政人员在提升学习的组织文化方面较为突出；而结构层面得分为3.67，落后其他构面，可见为因应当前内、外环境的变革而进行组织结构变革方面有待加强。而组织学习各构面平均数介于3.70和4.09之间，即介于“没意见”与“同意”选项之间，但较偏向“同意”；就组织学习整体而言，其单题平均数为3.83。研究结果发现，高校学习评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值，显示出学校行政人员在组织学习运用方面具中上的程度。

就组织创新气氛量表而言，在团队支持构面平均得分最高，为3.83，介于“没意见”与“同意”之间，较偏向“同意”选项。显示出学校行政人员工作时受到团队激励，具有较佳的工作默契；而工作自主性构面得分为3.30，为各构面中得分最低的。可见，在工作自由度方面有待加强主管与属下的互动关系；在组织创新气氛各构面平均数介于3.30和3.83之间，即介于选项“没意见”与“同意”之间；就组织创新气氛整体而言，其单题平均数为3.60。研究结果发现，学校组织创新气氛评鉴量表的整体与各构面的分数均高于平均值，显示学校行政人员在知觉学校拥有创新的组织气氛现况属于尚可的情形。

在学习型组织量表方面，其平均数为3.29，则明确显示出须加强学校行政人员在推行学习型组织方面的理念与做法，作为修正策略进度及施行方针的依据，以促进学习型组织的推行。

（二）研究构面间相关分析

本研究以Pearson积差相关分析来检验组织学习、组织创新气氛各变项与学习型组织间的相关情形。由组织学习各构面之间的相关系数得知，各构面之间均呈显著正相关，以经验与文化呈现高度相关（0.643）；由组织创新气氛各构面间的相关系数得知，构面之间均呈显著正相关，以主管支持与工作自主性呈现高度相关（0.672）。

综合上述，本研究以宁夏医科大学行政人员为对象，所做的研究发现：不管是学校组织学习或学校组织创新气氛的现况，均趋于正向，且在中上的程度。形成此种结果的原因，可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击，组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响学校组织的运作，以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。

（三）学习型组织与各构面回归分析

1.组织学习对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，信息变项具有最佳的解释力，β系数达0.371，显示组织学习中信息交流越密切，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，除信息变项的β系数具统计上的意义（t=3.499，p=0.0010.05）、结构（t=1.327，p=0.187>0.05）、文化（t=0.003，p=0.998>0.05）等变项未达显著水平，表示组织学习经验、结构及文化等构面对学习型组织没有显著影响。

2.组织创新气氛对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，组织鼓励变项具有最佳的解释力，β系数达0.470，显示组织创新气氛中组织鼓励越多，越能激发组织成为学习型组织。其次为资源支持变项，β系数为0.313，显示组织创新气氛中资源支持越丰富，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励变项的β系数具统计上的意义（t=6.410，p=0.00.05）、工作自主性（t=0.003，p=0.998>0.05）及挑战性工作（t=0.003，p=0.998>0.05）等变项未达显著水平，表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对学习型组织没有显著影响。

3.组织学习及组织创新气氛对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，组织鼓励变项具有最佳的解释力，β系数达0.441，显示在组织创新气氛中来自组织的鼓励越多，对高校成为学习型组织越具影响力；其次为资源支持变项，β系数为0.303，显示组织创新气氛中资源支持越丰富，越重视组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励变项的β系数具统计上的意义（t=5.637，p=0.0000.05）、文化（t=-0.420，p=0.675>0.05）及信息（t=0.962，p=0.338>0.05）等变项均未达显著水平，表示组织学习的经验、结构、文化及信息等构面对形成学习型组织没有显著影响。在组织创新气氛的主管支持（t=0.579，p=0.564>0.05）、团队支持（t=-0.272，p=0.786>0.05）、工作自主性（t=-0.329，p=0.742>0.05）及挑战性工作（t=0.999，p=0.320>0.05）等变项未达显著水平，表示组织创新气氛的主管支持、团队支持、工作自主性及挑战性工作等构面对形成学习型组织没有显著影响。

4.组织学习各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，t检定结果指出，所有变项均未达显著水平，表示组织学习构面的交互作用对形成学习型组织没有显著影响。故此模式仍有待后续研究者进一步深入探讨。

5.组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，以团队支持与工作自主互项具有最佳的解释力，β系数达2.510，显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著，对高校成为学习型组织越具影响力；其次为组织鼓励变项，β系数为0.901，显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越多，越能激发组织成为学习型组织。t检定结果指出，组织鼓励、团队支持、组织鼓励与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合（p

6.组织学习、组织创新气氛各构面交互作用对学习型组织的影响。研究发现，对个别预测变项进行事后检定，系数估计的结果指出，以团队支持与工作自主性的交互作用项具有最佳的解释力，β系数达2.429，显示组织创新气氛中团队支持及工作自主性的交互项越显著，越能促进组织成为学习型组织；其次是组织鼓励变项，β系数为1.654，显示组织创新气氛中来自组织的鼓励越积极，越能激发组织成为学习型组织；第三以主管支持与资源支持的交互作用项，β系数为1.542，显示组织创新气氛中主管支持及资源支持的交互作用越重视，对组织成为学习型组织越具影响力。t检定结果指出，以组织鼓励、团队支持、主管支持与团队支持交互项、主管支持与工作自主性的交互项及团队支持与工作自主性的交互项等变项均符合（p

（四）结果讨论

1.在假设H1方面，仅信息构面对学习型组织有显著影响，显示以信息科技为基础的学习，可加速建立学习型组织，这也说明宁夏医科大学行政人员对校园信息系统的运用达到一定的水平，可见学校行政组织已具备转型为学习型组织的条件。组织学习其余经验、结构及文化等构面，有待加强组织经验的传承，打破以往学校层级体制的僵化结构模式，以适应组织内外环境的变革，运用组织的人力与技能，调节及发展组织的效率，形成组织学习的文化。

2.在假设H2方面。（1）组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响，显示学校在解决问题的方式、内部评估机制、创新构想处理、公平报酬机制、支持员工想法、培养或留任相关技术人才、团队研发成就、提供资金预算、技术与研发设备等支持性资源等方面充分支持。（2）有关主管支持、团队支持、工作自主性、挑战性工作等构面对学校形成学习型组织没有显著影响，本研究认为在主管支持方面须加强主管与下属开放的互动关系。另一方面，学校属较保守型态的组织，虽然组织成员背景多元，但需以开放的态度，相互激荡价值观与观点，才能正面影响创造力思考，形成工作团队。在工作自主性与挑战性工作方面，让组织成员感受到工作具有挑战性，对计划的实行，可运用方法与控制工作流程，在工作上充分发挥潜能。

3.在假设H3方面，本研究将前述10项构面同时放入回归式作为预测变项，发现只有组织鼓励、资源支持构面对形成学习型组织有显著影响，与假设H2结果相同，可见组织学习对形成学习型组织并无显著影响。此印证了Amabile的效益门坎理论――当资源超越效益门坎时对创造力并没有太大帮助，但当资源在门坎下时，却会阻碍创造力。本研究发现组织创新气候对于组织学习、学习型组织存在这种门坎现象。也就是说，最能发挥组织创新气氛功能水平的条件是最适度的而非最充足的，本研究结果印证了该理论。对这种现象，有待后续研究者进一步深入探讨。

4.在假设H4方面，由统计数据显示组织学习各构面交互乘积项均未达显著水平，因此在组织学习各构面交互作用对形成学习型组织没有显著影响。

5.在假设H5方面，有五个预测变项呈现显著影响，分别是组织鼓励、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响；在团队支持、组织鼓励与团队支持联合项、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响，其余构面对形成学习型组织没有显著影响，而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此，在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。

6.在假设H6方面，有五个预测变项呈现显著影响，分别是组织鼓励、主管支持与资源支持联合项、团队支持与工作自主性联合项呈现正向影响；在团队支持、主管支持与工作自主性联合项呈现负向影响，其余构面对形成学习型组织没有显著影响，而呈现显著影响的预测变项均来自组织创新气氛构面。因此，在组织学习各构面对形成学习型组织并无显著影响。整体而言，虽然上述组织学习对形成学习型组织的影响性分析，并未由此找出组织学习构面对学习型组织的形成产生显著影响，但从上述回归分析的结果，也透露出高校内组织须采取重视组织内个人及群体学习过程，以加强学习型组织的形成条件。

三、结论

本文以宁夏医科大学为研究对象，通过深入观察研究，以组织学习与组织创新气氛的观点发展、构建出一套形成学习型组织因素的研究衡量工具，以便高校在朝向学习型组织迈进时，能有一具体衡量的标准，用以分析其组织学习、组织创新气氛现状及具体作为，以供高校参考并修正其策略进度及施行方向。

本研究发现，不管是组织学习或组织创新气氛的现状，宁夏医科大学行政人员的知觉均趋于正向，在中上的程度。形成此种结果的原因可能是与知识经济时代的来临对高校所带来的冲击，组织学习与组织创新气氛的概念已渐渐影响高校的运作，以及近年来学习型组织在高校日益盛行有关。

从本研究对学习型组织的探讨来看，可以发现组织再造的过程是不易的，学习型组织在高校变革中具有重要意义。Senge（2000）强调，个人要经历彻底的转型才可能有学习型组织的出现。因此，就高校而言，将透过组织成员不断的自我超越，互相学习，以动力系统的思维模式完整解决组织问题，建立组织共同愿景，在成员共同的努力下，发展创新学校文化。学习型组织可以说是具备了顺应、变革与创新的机制，它是一个动态、持续不断的学习过程，更是一个知行合一、共同激发潜能的团队。因此，学习型组织的核心理论和方法应是高校长期不懈追寻的目标。

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