研究性学习及创造成果篇1

【关键词】研究性学习信息通讯专业课创新性

【中图分类号】D911.04【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）09-0180-02

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求高职院校学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

1研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识―验证―体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

2研究性学习是高等教育的内在需要

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

3信息通讯专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对信息通讯技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统信息通讯技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以信息通讯学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是信息通讯专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现信息通讯技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4结语

信息通讯专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

[1]安桂清.研究性课程控微[J].课程・教材・教法，2000（3）.

[2]霍益萍.研究性学习的特点和课程定位[J].课程・教材・教法,2000（11）.

[3]陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践[J].中国电化教育，2002（1）.

作者简介

研究性学习及创造成果篇2

［关键词］研究性学习电子信息专业课创新性

一、职业教育下研究性学习的定义当前我国进出口贸易急剧发展的时代要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力，来满足外贸人才的应具备的素质。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。因此国际商务专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与国际商务学习有关的实际问题。

二、研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的职业教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识-验证-体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

三、研究性学习是职业院校教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

研究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足，可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

四、国际商务专业课教学中研究性学习的设计

1.学习目标的设计

在研究性学习中，教师首先要组织学生从外经贸等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对国际商务基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统国际贸易理论学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以国际商务学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

2.学习内容的设计

研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是国际商务专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合国际商务专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在单证、货代、报检、跟单以及报关等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到国际商务研究性学习的目标，没有高低之分。

3.学习策略的设计

研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现国际商务研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

4.学习评价的设计

评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

五、结语

国际商务专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

［1］安桂清.研究型课程控微［J］.课程·教材·教法，2000.

［2］钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题［J］.课程·教材·教法，2000.

［3］霍益萍.研究性学习的特点和课程定位［J］.课程·教材·教法，2000.

［4］陆宏.研究性学习在信息技术教学中的探索与实践［J］.中国电化教育，2002.

研究性学习及创造成果篇3

关键词：研究性学习开放教育计算机教学

电大开放教育计算机是一门实践性较强的专业技术学科，它的目的和任务是使学生获得计算机技术方面的基本理论、基本技能和基本应用的能力，为学习后续课程及今后的工作打下必要基础。那么如何使学生获得这些理论、知识和技能，培养他们的分析能力、操作能力和创新能力呢？我认为要在教学过程中采用研究性学习。

研究性学习是指在教师指导下，学生以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。下面我结合自己多年在计算机教学中的研究性学习的探索谈谈自己的看法。

一、研究性学习遵循的原则

1.以探究问题为核心的原则。教师创设的情境要充分体现教学内容，特别是通过情境把问题问到“点子上”，所创情境和所提问题要反映“干什么”，从而使教学目标明确，教师意图清楚，学生成竹在胸，整个课堂有的放矢。实施课堂研究性学习应遵循以问题为核心的原则，教师设置的问题一定要科学，做到心中有数，每一次探究活动都应以最大限度地找到问题的答案为目的。

2.科学性原则。要求教师创设的情境把握教学内容的“关节眼”，充分暴露教材重点、难点、疑点和关键及知识的形成过程和框架结构，依据教学情景探讨的问题必须科学、正确、清楚，不能含糊其辞、模棱两可。

3.开放性原则。研究活动的过程是开放性的教学过程，研究活动的设计要与之相吻合。研究活动的时间与空间的开放；活动内容的开放、活动过程的开放，活动不限制在一节课和学校之内，向课外开放。教师在创造研究性活动教学环境时，应根据开放教育学生的特点，着眼于学生学习兴趣的培养。

4.“教为主导，学为主体”的原则。在教学时，教师必须想学生之所想，急学生之所急，从情境的创设到问题的提出，再到问题的解决，始终以学生为主，让学生观察、分析、讨论，教师适时点拨，学生归纳，解决问题。也就是说教师是这场戏的导演，学生是演员，切忌将知识奉送给学生。

5.合作性原则。随着科学、经济的不断发展，社会中的人与人、事物之间的联系不断加深，学生之间、师生之间的合作学习成为必然，况且学生个性上的差异不可能完成所有的探究活动。合作学习要有一种合作意识、开放的心态、宽容的态度、彼此的尊重与信任，有一个共同目标。

二、研究性学习的教学策略

1.明确学习过程中的师生关系。我们要改变以传统教学中教师为中心、教材为中心、课堂为中心的“三中心论”。在研究性学习中，师生关系是一种尊重主体、尊重差异的平等、民主、合作的交往关系。学生是研究学习的主体，教师是组织者、引导者、合作者和共同研究者，要注意根据学生的个体差异组织调控学生的学习活动，给予学生及时、必要的指导和帮助。在研究性学习中，学生间的关系是自主探索活动和共同合作活动相结合的关系，在学习过程中取长补短、相互学习与共同研究。

2.教师要加强巡视，有效管理。利用网络资源“自主探究性”学习，教师要注意巡堂观察，加强管理，注意学生的学习动态，防止学生偏离学习方向，如上网玩游戏、浏览不相关的网站内容等，从而浪费学习时间，造成不良影响。

3.创造开放的、和谐的学习环境。民主宽松的学习环境，平等愉悦的学习气氛，开放自主的学习内容，有利于激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性与主动性，使学生在学习过程中敢想敢说敢问敢做，在知识的掌握和技能的形成过程中充分展示自我，体验探究的快乐。教学中教师要充分地信任学生，相信学生的知识底蕴、操作能力与发展潜力，让学生在开放的学习环境中大胆探索；教师积极运用赏识表扬的教学评价艺术，及时对学生的探究成果予以肯定，加以赞赏；教师要以科学研究的态度，正确对待学生在研究过程中出现的偏差，创造性地解决问题，实现研究任务。

4.交流探究成果、延伸探究经验。教师应组织学生相互交流，对探究的结论进行归纳总结，通过学生类似于演示的操作，配合自己的语言，将探究的“成果”展示给全体，完成知识结构的重新组合，将内化了的知识或者技能纳入已有的知识系统中。在计算机教学中，成果展示可以让学生对自己掌握的操作技能有一个表现的机会。教师可以及时对“成果”进行总结和反馈，有利于及时纠正错误，形成正确的技能技巧，又通过良好的实践效果增强学生的学习信心。

三、研究性学习注意的问题

1.构建研究性学习方式，并不等于什么都由学生自主研究，教师整堂课就可以袖手旁观。在计算机研究性学习过程中，教师应该根据学习内容恰当地结合其他学习方式，如合作性学习方式，假如学生在探索过程中没有很好地掌握新内容，可以采用传统的讲解演示方式。我认为，各种学习方式的综合运用，可以起到取长补短、避免单调的作用。

2.加强双基教学，积蓄探究基础。成功开展探究性学习要求学生具备相应的背景知识与认知能力，对探究学习持积极态度，这意味着学生的知识储备要达到一定的程度，才能完成课程的教师所要求的各项活动任务。这要求开展探究性学习之前，对学生进行接受学习是必要的。因为一种学习方式，不可能不依赖其他的学习方式而独立存在。在计算机教学中，学生基础知识的掌握与基本技能的熟练程度，对探究性学习效率有至关重要的作用。

3.利用网络资源研究性学习，充分发挥指导和协作的作用。教师要注意巡堂观察，加强管理，注意学生的学习动态，防止学生偏离学习方向，如浏览不相关的网站内容等。因为面对开放的、虚幻的、信息量庞大而又存在安全隐患的网络世界，如果没有教师的指导，则学生很容易迷失其中，浪费大量时间，却实现不了初始目标，徒劳无获。

总之，我认为研究性学习在电大开放教育计算机教学中的应用，有利于发展个性，激发创造性，培养学生的创新精神和实践能力，改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生真正营造和谐开放的学习氛围。

研究性学习及创造成果篇4

关键词：高中化学；研究性学习；课堂教学；实施

中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）20-035-1

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、研究性学习的特点

研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点，是师生共同探索新知的学习过程，是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。

1.课堂教学中的研究性学习的特点。

课堂研究，内容在课本，研究在课堂。教师要深入研究教材、研究学生，才有利于开展培养创造性思维能力的课堂研究。研究形式如下：

（1）设计开放性问题情景，激发学生学习兴趣，培养学生创造能力。

课堂教学要把培养学生创造力作为基本目标来完成，而利用启发式教学可以很好地激发学生的学习兴趣，激励学生去探索。而激发的关键在于设置一种开放性问题情景，将常见的知识和常规问题设计成一种具有一定难度需要学生努力克服，而又是他们力所能及的学习情景，让学生跳一跳摘到桃子，同时获得思考乐趣。

（2）利用实验诱导，激发学生的创造性思维。

创造性思维的培养要从直觉思维开始，通过各种直观现象刺激学生的神经。让学生在实验过程中不仅要看“热闹”，更要看“门道”。在《钠的性质》教学中，可采用边讲边实验的方法，学生在做钠与水的实验时看到奇妙的现象，学生兴奋点达到高潮，然后因势利导，进一步深化学生的思维，引导学生思考：钠在自然界以什么形式存在？工业上采用什么方法制备金属钠？这样就达到了培养学生创造性思维的目的。

（3）在资料的整理中开发学生创造性思维。

笔记的整理过程是学生学习记忆的过程，也是研究学习的过程。如高三复习阶段需要分析处理的资料非常多，然而大多是现成的“死”东西。将“死”材料进行“活”处理可以设计出研究课题。

2.课堂外的研究性学习的特点。

课堂外的研究性学习主要是课题研究，课题研究主要有三种形式：社会调查、科学实验、专题研究。搞社会调查，写调查报告。搞科学实验，写实验报告。搞专题研究，写专题论文。每一项成果的取得都必须经历四个阶段，教师在这四个阶段中都要充分体现“指导性”。

二、研究性学习的实施

研究性学习课程是一种：“发现问题—分析问题—解决问题—展示成果。”的教学模式。具体地讲，研究性学习的实施一般有以下几个阶段：

1.了解研究性学习课程。

适当地使学生了解研究性学习课程开设的背景、目的、意义是很有必要的。在学生选题之前可向学生介绍当今我国教育改革动向及开设研究性学习的重大意义；介绍开展研究性学习的一般步骤。具体如下：

常用于社会科学的研究步骤：确定研究课题制定研究计划收集资料分析加工所收集的资料提出论点或假说撰写研究报告

常用于自然科学的研究步骤：确定研究课题制定研究计划做出假设设计实验以验正假设实验并记录数据和现象处理和分析数据并得出结论撰写研究报告

2.研究性课题的选择。

指导学生选好研究性课题是成功的一半。可结合化学学科教学的实际，也可结合学生的特点、兴趣或本地区和学校的具体情况，根据课题选择的价值性原则、经济性原则、创造性原则和可行性原则选择适宜的课题。学科知识结合生活、生产、社会问题展开，增强学生问题意识、探究意识和研究欲望。教材中合成氨工业，硫酸、硝酸工业，硅酸盐工业，塑料、纤维素等都是很好的结合材料。还可以从简易实验入手，如从鲜花中提取代用酸碱指示剂、改变花的颜色，以兴趣引导学生开拓视野，活跃思维，掌握研究的程序和要求。根据高二学生特点以及我校实际情况，拟出以下课题供学生选择。

（1）酒精可燃与不可燃的临界浓度的研究

（2）无污染氯气装置的研究

（3）关于含碘食盐的日常保存的研究

（4）无磷洗衣粉为何难以推广的探究

（5）××镇生活垃圾处理状况的调查

（6）厨房生活垃圾能再利用吗

（7）处处可见的动态平衡

（8）用植物色素制取代用酸碱指示剂及其变色范围的测试

（9）绿色能源离我们多远

3.组织课题小组，制定研究方案。

每个课题小组一般有3～5人，小组成员在性别、兴趣、个性特点、家庭和社会经济背景、化学成绩、能力水平等方面有明显差异，使每个小组都成为整个班级的缩影。建组之后，每一个课题小组要明确地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意义，研究的主要问题，研究的步骤和程序，以及对调查问卷、提纲、实验方案的编制等，使研究活动有条不紊地进行。

4.实施方案、信息处理、得出结论和课题评价。

研究性学习及创造成果篇5

一、对研究性学习的认识

苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是发现者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界中，这种需要特别强烈。”创造是艺术乃至整个社会历史发展的根本动力，是艺术教育功能和价值的重要体现。美术创造因其强调清晰的个性特征而充满魅力。高中美术欣赏教学的对象是朝气蓬勃的年轻学生，高中阶段正是他们世界观、性格、创造力、想象力发展的黄金时期。如何在教学及生活实践中培养他们对美术的兴趣，发展他们的美术感受力和想象力，启迪、爱护学生的创造性思维，使学生个性得到发展，提高审美能力，完成素质教育赋予美术教学的任务，这是值得我们思考的问题，也是我们肩负的重任。作为教育者，应为学生营造一个宽松良好的学习环境，激活学生主动学习的热情，以改变原来的从教师的主观感受出发，以一成不变的教材为主要内容，课堂封闭，不注意学生生活经验和主体作用的发挥和创造能力的培养等诸多弊端。

对于高中美术欣赏的研究性学习，我们首先要明确它是一种学习，是一种综合性学习。与传统课堂教学等其他的学习方法相比，它更多的是强调过程而不是结果；强调的是学生对所学知识技能的实际应用而不是一般的理解和掌握；强调的是通过亲身体验以加深对学习价值的认识，从而使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面得到升华。在这种学习的过程中，教师由知识的传授者转变为学生自主学习的组织、指导和参与者。学生由单纯的间接知识的接受者转变为主动探究，大量获取直接知识的学习的主体。

二、创设研究性学习活动的氛围

一个好的活动氛围，可以使学生主动、有效地接受来自各种途径的信息，进而培养学生敢于思考、善于思考，具有思维独立性、批判性和勇于创新的精神。在研究性学习活动中，要重视创设以下几种氛围。

1．开放自主的氛围

开放性是研究性学习的重要特点，它不仅仅表现在学习内容的深度和广度上，而且还体现在整个实施过程的各个阶段中。因此为学生提供一个开放、民主、平等、和谐的人文环境，是开展研究性学习的前提。同时，研究性学习的过程，是围绕一个需要解决的实际问题而展开的，以经过学生直接参与研究并最终实现向题的解决而告终。因此在这种活动中要充分强化学生的主体意识，发挥学生的主体能力，塑造学生的主体人格，而这也有赖于一个宽松的环境。在这种大环境下，我们应承认学生存在着个体的差异性、个性化和多样性，我们要充分信任、尊重和理解学生，不时地给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，以此使学生的个性得到充分的发展。

2．合作互动的氛围

合作教学理论告诉我们，个体认知结构的形成和发展，不能只局限于动态的个体独立探索的范围，而是要拓展到动态的个体探索与主体间交往相结合的范围。只有在主体交往中，个体之间才能相互启发、相互补充，从而调动个体与集体的学习自主性和创造性，有效地促进外在的知识结构向学生内在的认知结构转化。同时使学生在学会交往、学会合作、学会尊重、学会理解他人的情感和意识的过程中，提高创造性的品质。

在高中美术欣赏教学上引入研究性学习活动中，我们采用小组合作研究、个人独立研究与全班集体讨论相结合等形式。但是从具体的实践情况来看，学生更多的是采用小组合作研究的形式。因为在这种形式的活动中，学生的思维可以相互启发，同龄人之间可以更多地交流思维经验。这样，一方面学生的表现欲望、探索精神、群体意识得以发展，另一方面，也容易使学生感到心理安全和自由，这样有利于创造性思维的激活。

3．崇尚科学的氛围

研究性学习是一种学生自主参与类似于科学研究的学习活动。其本身是一个科学、严谨、实事求是的活动。学生通过亲身的探究和体验，产生积极向上的情感，懂得美术文化对于社会与人类的意义与价值。因此创设崇尚科学的氛围，就是要引导学生从实际出发，通过认真踏实的探究，实事求是地得出结论，养成尊重他人成果或想法的正确态度。

三、注重创新能力的培养和形成

创新能力是人们根据一定目的，运用已有知识，通过思维活动产生新知识，创造新事物的能力。创新能力是一种思维的智力活动，因此其核心为创新思维能力。

研究性学习活动是一种全新的、学生自主参与并获得体验的学习方式。事实上，学生在选定了研究的课题之后，在开放情境中主动搜集和加工处理信息，这一过程本身就是一种创造性的活动。它包含有两层含义：

1．在开放的情境中主动搜集资料，是创新能力形成的前提

我们知道，创新需要一定的知识厚度，即要有足够的知识积累。虽然知识越多，但并不意味着创新也越多。创新是对旧的水平、旧的规范、旧的框架的突破。试想，前人的知识水平尚未可及，创新从何而谈？

那么，怎样在开放的情境中来主动地搜集资料呢？资料的来源主要依靠课本知识、到图书馆查找、上网搜索等。除此之外，搜集资料的方法还有：音像资料、社会调查、观察、走访、座谈等等。

2．适当加工处理信息，是创新活动的关键

对信息资料的加工处理过程，就是对知识的重新整合过程。它是将各种来源的、比较繁杂的信息资料、整合成一个新的、较为清晰的整体。因此，这种整合是包含了明显的创造。当然这种创造是在特定的问题、资料范围内进行的，是在一定的理论或方法论的框架范围内进行的，是学生按自己的想法对信息资料找出联系、重新构造、进行创造性地整合的。但是，它要求学生能够通过对资料的分析设计出比较合理的能解决实际问题的方案、计划或操作程序；能够通过对美术现象或事实的研究，进行分类或重组，发现内在规律。可见，学生的思维活动在这个环节中显得较为突出。因此，培养学生的创新思维能力也就显得尤为重要。

创造性思维具有发散性、批判性、直觉性和联系性等特性，我们在研究性活动中要注意围绕这些特性，改变传统的教学模式中经常采用的逻辑、求同思维，重视能使学生开阔思路、促使学生自主发现并思考解决问题的方法，以培养学生的创新思维能力。

四、注重研究成果的展示

学生活动成果的展示，一方面是对课题研究的总结，另一方面可以让学生体验成果展示所带来的成功的愉悦。从而激活学生的创新动力，培养学生的创新品质。

成果展示我们采用了多种形式，有论文或调查报告的撰写，还有通过课堂展开的辩论、研讨，搞展板、出黑板报、办手抄报、制作多媒体课件等。

总之，研究性学习是一种全新的学习方式，尚未形成一套完整有效的学习模式，需要我们在今后的实践中不断摸索、不断探讨、不断创新。

五、注重对研究性学习的评价

研究性学习及创造成果篇6

[关键词]课题研究设计基础教学

[作者简介]宁芳（1981-），女，江苏沛县人，中国矿业大学艺术与设计学院，讲师，在读博士，研究方向为产品设计与开发。（江苏徐州221008）

[基金项目]本文得到了2011年江苏省高等教育教学改革研究课题“观念与创新：艺术设计造型基础教学改革研究与实践”的资助。（项目编号：2011JSJG275）

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）12-0129-02

工业设计是一门交叉学科，它要求设计师综合具备艺术、工程技术、社会学、心理学、环境学、管理学等多学科的知识。工业设计更是一门讲求创新的实践性学科，创新是设计师的核心素质。目前的教学存在一些问题，导致学生适应能力差、研究能力缺乏、创意能力弱。特别是设计基础课程，数十年来一直延续着旧有的教学模式和训练课题，按部就班、墨守成规，教学中普遍存在着程式化、技法化、重复化的问题，学生学习被动，不能全面深刻掌握课程内容和能力要求，为形式而设计，缺乏创意，与后期专业课脱节现象严重，因此教学内容和训练方法亟待改革。

一、课题研究型整合教学模式的提出

针对以上问题，在研究学科规律和教学特点的基础上，我们总结出一套课题研究型整合教学的新模式。这种模式以学生为主体，以课题教学为中心，强调学生的自主研究与设计实践，激励学生的学习兴趣和主动性；淡化课程知识的系统独立性，强调各科知识间的相互渗透，要求教师通过合理、分层次的课题选择与设计，在过程中循序渐进地推进学生学习，从而真正提高学生的理论修养和综合设计能力；强调并引导学生在进行理论研究的基础上开展设计实践，使每一件设计都成为折射着智慧光芒的作品。

二、课题研究型整合教学模式的实践探索

1.课题设置原则。课题研究型整合教学模式中，教学的主体是学生，学生在相对自由的环境下学习，为了保证教学达到教学目的，课题的选择就显得至关重要。通过探索，我们总结出以下五条课题设置的原则：（1）课题应尽可能覆盖全部知识点，符合该阶段学生的能力，并强调各类知识体的总和应用。以偏概全、拔苗助长、顾此失彼都不可能达到理想的教学效果。（2）课题要具有连续性、递进性与差别性。一门课程中的几个课题之间，不同课程的课题之间，特别是关联性较强的课程，如二维造型基础和三维造型基础，要在研究方法、研究内容、难易程度等方面循序渐进，既注意差异性，又注意前后的联系性。这样才能符合人的认识规律，使学生易于掌握，乐于学习，在不知不觉中能力得到螺旋式的提高。（3）个人小型、独立性课题与团队合作的综合性、大型课题相结合。小型、独立性课题相对灵活，可以针对部分知识点，重点强化训练，宜于学生循序学习，易于发挥出学生个性并能锻炼学生独立设计的能力。团队合作的综合性、大型课题有利于提高学生对知识的综合应用能力，培养学生较大空间范围和复杂情况下的造型设计能力，并可以增进学生的团队合作意识。（4）必须注意课题设置的开放性。既要有较浅层面上的一般造型文法和实现技法的可研究性，又要包含较深层面上的美学规律和设计思想方面的可研究性，同时还要有设计创新、理论创新、方法创新的研究空间。（5）还需注意文化研究对设计的可持续发展和设计兴国的重要性，引导学生不要只重视外在的形式感，而要重视造型内隐的文化层面象征意义的表达，有意引导学生关注文化，丰富未来设计师的内涵。

2.实际应用方法。在教学改革过程中，应把握课程的核心内容，打破原有授课方式，围绕不同课题，开展研究型教学，希望学生能够主动学习，综合运用各种知识，创造性地进行创作。整个教学过程中，总结为“四步曲”：

第一步，明确教学目的与要求。这一点十分重要，可以帮助学生明确重点、难点、学习目标、课程的意义等。例如三维造型基础课：（1）掌握各种抽象元素和现代造型手法和方式，以及现代审美标准如何在设计中运用与表现。（2）掌握空间的概念及表现手法。（3）体验不同材料的特点和加工工艺与成型方法，了解肌理的概念和色彩体系，以及在现代设计中的运用方法。

第二步，对基本知识点进行简单介绍。这个过程中要注意客观地进行介绍，不要对学生有倾向性引导，要保护学生的创造性、反叛性。要知道但凡伟大的设计无一不是对过往的叛逆与颠覆。正所谓要培养学生的创造性，就必须给其一双思想的翅膀。所以，教师的讲解要概要，仅给学生描绘出一个轮廓和线索，更多的细节通过引导学生自主研究进行学习和探索。如三维造型基础课就只是对三维空间内点、线、面、体的概念，现代审美标准，现代创意手法，空间概念，材料的分类、特点、加工成型工艺与方法等，做简单的客观描述。

第三步，要求学生在对基本知识点了解的基础上，展开设计理论和文化的研究学习，这部分一般以论文、汇报的形式完成。每年的研究方向和课题要明确，并要求研究成果在接下来的设计中有所体现。这个过程中可以是先研究后构思设计的正向的学习思路，也可以是在课题的约束下先大体构思，再针对性地研究并深化设计的逆向的学习思路。强调学生根据兴趣和设计需要对设计理论和文化展开研究，保护并激励学生学习的兴趣和主动性。

第四步，进入课题设计阶段，这个阶段围绕教学要求，分为基础专项设计课题和综合设计课题两大部分对学生进行训练。

基础专项设计课题以个人小型课题和独立性课题为主，可是研究型的虚拟课题，也可是以设计比赛为目标的命题课题。如在三维造型基础课中要求学生运用基本抽象元素展开设计创意，每个课题分别突出一种基本元素和相关构成规律的应用，设计作品要符合现代审美标准，要体现出某种情感或主题。从中评选出优秀的设计方案，在课程结束后以大学生实验室实验项目进行资助，制作成比例模型收藏，用来装饰我们的教学环境。这极大地提高了学生的学习积极性。

综合设计课题主要是为了让学生学会灵活运用所学知识进行综合性设计而设置的课题，以团队合作的综合性、大型课题为主。可以根据教师所承担的科研课题或主题设计展览、设立大型设计比赛。如在三维造型基础课中要求学生根据设计主题分组研究的基础上，进行系列作品设计创意，作品中需综合运用多种抽象元素和构成手法，符合现代审美标准，合理选择材料及加工工艺等。使作品主题突出、形象鲜明、构思巧妙、制作精细，并能充分体现出设计者的设计思想与设计风格，以及研究成果。

三、课题研究型整合教学模式的优势

1.变学生为教学主体，变学生被动学习为主动学习，提高学习效率。以往的教学模式以教师讲授为主，学生学习积极性差，是一种被动的学习方式，教学效果不理想。而且，这样的教学往往只能是间接性知识的灌输，重理论轻实践，常常导致理论教学与设计实践的脱节，造就出一批高分低能的设计人员。

2.活跃教学气氛，丰富教学手段。以往“填鸭式”的教学模式是以教师为主体的单向的教学形式，师生间缺乏有效的交流与沟通，教学方式更是墨守成规。新的教学模式按课题将学生进行适当分组，教师只是起到引导、辅助、解惑的作用，教师与学生之间、学生与学生之间围绕课题展开高效、实时的互动与研究、讨论，既活跃了教学气氛，又丰富了教学手段，提高了学习的目的性，更有利于思维的碰撞与灵感的激发。

3.打破课程结构，促进各科知识的渗透与融合，促进学生实践能力的提高。目前的设计教学体系以知识和技能的传授为核心，将课程体系划分为基础课、设计基础课和专业课三个教学阶段。希望通过这种方式将学生的能力分为公共基础知识、基础造型能力、专业设计能力等，并按照一种看似循序渐进的方式进行训练。三段式的教学模式割裂了学科间知识和技能的联系，将各门课程变成一个个相对独立、自成体系的孤岛。课程之间缺乏联系与衔接，教学内容难免出现重叠、漏缺、难易不合理的问题。新的教学模式紧紧围绕课题展开设计研究与设计实践，过程中随着课题研究的深入，学生逐步建立起综合性知识体系，这些知识又能很快用来指导设计实践，实践中遇到的新问题又促进学生研究性学习的继续深入。这样就形成了良性循环，促进了知识的渗透与融合，拉近了学习与实践的距离，有利于学生提高应用能力和综合设计能力，教学效果明显。

4.使学生养成创新思维习惯，有效提高学生的创新能力。以往创意思维被独立化，大家认为创新设计能力是在专业课阶段培养的，基础课和设计基础课阶段只是要学生掌握与设计相关的基本知识、技能就可以了，创意能力的培养可以到专业设计课程中慢慢培养。这样就造成了设计基础课程中为形式而设计的现状，学生的创造力被遏制，没能培养起良好的创新思维习惯。新的教学模式，从基础课就开始培养学生树立创新意识，引导学生认识到创意思维的重要性，强调各种能力的培养都是为创意思维提供实现的方法和手段。而这种创意的需求动机又将激发出学生学习知识的渴望，能有效促进研究型学习的开展，随着造型能力的提高又丰富了学生创意表达的手段，促进了更多创意的产生与实现。

5.有利于养成学生学习、研究的习惯。身处一个知识爆炸的社会，再怎么努力，学生在校期间也不可能掌握未来工作实践中所需要的全部知识。这就要求我们教育工作者要转变认识，不要以封闭的知识体系的传授为目标，要用一种开放的思想和教育模式，教会学生具备学习的能力。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。有了这种能力，只要储备一定的基础知识，学生们就可以在遇到新问题时，及时通过学习、研究，延伸自己的知识结构，从而具备解决问题的能力。

6.有利于培养学生与人交流、沟通、合作的能力。课题研究与设计过程中，设计了大量的研究汇报、小组研讨、设计展示交流等环节，学生需要经常对自己或小组的研究、设计，与同学、教师进行讨论、交流。过程中既是思维和灵感的碰撞，也培养了学生与人交流、沟通、合作的能力。

7.教会学生“从生活中来”的创意方法。生活是设计创作取之不尽的源泉，设计是为“人”而展开的，这就要求设计师要学会观察生活、体验生活、向生活学习。通过课题研究，首先，要教会学生学会观察生活，研究人的生活方式和行为方式，在研究设计心理需求的基础上，提出合理的设计方案。其次，引导学生学会围绕设计主题，从生活中提取设计元素，再合理选择艺术表现手段和组织形式，完成有生命力的设计创作。

四、结语

因为论述的需要和篇幅的限制，文中只是以三维造型基础课程为例展开讨论，而我们对课题研究型整合教学模式的研究不限于这一门课程，还有系列的设计基础课程。同时，我们发现课题研究型整合教学模式不仅仅可以应用于设计基础类课程，同样在较高阶段的设计类课程中也加以变化，达到理想的效果。希望通过探索，我们的设计教学能够适应新时代的要求，培养出更多富有创新能力的设计师。