新课程与教学改革主要内容篇1

关键词：高职课程改革工学结合

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）05C-0020-03

通过对国家针对高等职业教育出台的文件进行梳理，我们不难发现关于课程建设与改革的表述是文件中必不可少的内容。在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》等文件中对于高职院校课程改革提出了许多具体的目标和要求：“高职院校要适应经济发展、产业升级和技术进步需要，建立专业教学标准和职业标准联动开发机制。积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。教学内容要先进，要及时反映本学科领域的最新科技成果。大力推进精品专业、精品课程和教材建设。注重使用先进的教学方法和手段。要合理运用现代信息技术等手段，改革传统的教学思想观念、教学方法、教学手段和教学管理。”上面这些表述不仅强调了课程改革的重要性，同时也为我们开展课程建设与改革工作提供了具体的思路和办法。

由此不难看出，课程建设始终是教育工作的核心，教育活动中的一切改革最终都将影响或归结到课程改革。高等职业教育作为教育体系的重要组成部分，课程建设与改革是影响其教育质量的核心内容，是教学改革的重点和难点。

一、职业教育课程改革的特点

1.课程学的提出

课程是存在于人类教育活动中的普遍现象，是人才培养工作的总设计方案。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。

美国学者首创了“课程学”，将课程从一个教育内容问题演变为一个教育研究的主要领域。关于课程我们可以从以下几个维度去理解：①课程是一种培养人的总体设计方案；②课程是一个系统，主要包括课程观、课程发展、课程研究和课程工程系统；③课程是一种手段，是教育活动中实现教育目的、培养目标的重要手段或主要途径；④课程是一个动态的活动过程，它会随着经济改革、技术进步和社会发展等外部因素和学生个性发展、学校竞争等内部因素的变化而变化。

2.职业教育课程的特点

与其他类型教育的课程相比，职业教育课程有自身的特点。从课程目标看，职业教育培养的人才有具体行业、专业或工种的职业方向要求，目标要有针对性。培养规格要有具体的职业岗位或岗位群的要求。从课程内容看，要重点给学生讲解就业必需的技能、知识与态度。熟练的操作技能或现场解决技术问题的能力是主要的课程内容。从教材看，课程选用的教材更应该具备企业深度参与、工学结合紧密的特点。从教师看，教师应当具备较强的双师素质。从评价体系看，职业教育课程评价体系中应当更多体现企业等第三方的意见和建议。

3.正确处理课程建设与改革的关系

提到课程，我们更喜欢说改革，因为改革总会给我们带来新观念、新思路、新变化。我们认为对于课程来讲应当建设与改革并重，因为二者本身就是相互独立又相互融合的。课程建设是学校教学基本建设的重要内容之一，加强课程建设是有效落实教学计划，提高教学水平和人才培养质量的重要保证。课程改革是对课程体系、教学方式、学习方式等方面的转变。课程建设和改革应当从课程体系、教学内容、教学方法手段、实践条件、课程管理、课程质量监控与效果评价等方面展开。

就职业院校课程来讲，建设是常态，改革是动态。建设是改革的基础，改革是建设的升华。只有将二者有机结合，才能做到事半功倍。

二、职业教育课程改革的具体内容

课程改革涉及的内容包括建设与改革总体指导思想、总体目标、教学内容、教学方法与手段、教学队伍建设、教学基本条件与教学管理、评价体系等方面。

课程改革是一项系统工程，涉及内容广，影响因素多，实施难度大，需要事先做好详细调研和周密部署，才有可能取得预期效果。因此需要有统一的指导思想。作为全院性的工作，课程改革必须制定统一的目标，只有目标明确，才能制定有针对性的实施计划，才能做到有的放矢、事半功倍。

教学内容广义上讲是学生应该掌握的知识、技能，应该获得的思想、观点，以及良好行为习惯形成的总和。教学内容的选择是课程改革的重点，必须改变过去一本教材定教学内容的思想，一本最优秀的教材也只可以是教学内容的主体，但绝不是教学内容的全部。

教学方法与手段是教学过程的重要组成部分，是教师为了实现教学目标采取的方式与手段的总称。面对种类繁多的方法与手段，教师如何选择适合的教学内容、手段，是一个教师必须具备的素质，同时也是课程改革是否能够取得成功的关键因素。

教师队伍是课程建设与改革的具体参与者，他们不一定需要成为课改专家，但必须能够成为课程建设与改革的坚定执行者。只有培养一支素质高、业务精、能力强的师资队伍，改革才能顺利推进，并取得成功。

教学基本条件是课程建设与改革的重要保障，“巧妇难为无米之炊”，教学仪器设备、图书、信息化资源库、信息化平台等等配套措施都会对课程建设与改革，对教学内容、方法的选择有重要的影响。

教学管理是课程建设与改革的重要保障，目标制定的再好，如果没有规范、严格的管理，也难以取得成功。

评价体系既可以是对课程建设与改革中内容、方式等的评价，也可以是对课程建设与改革效果的评价，最终目标就是人才培养质量。

三、高职院校如何开展课程改革

（一）总体原则

1.坚持自上而下与自下而上相结合的原则。既要通过专家团队做好顶层设计，又要充分挖掘基层教师的优秀经验。这样可以保证课改工作既有高度，又具备可操作性。

2.尊重教育教学规律与人才培养规律的原则。课改的目的是提高人才培养质量，改革必须尊重规律。我们应当深入学习职业教育教学理论，借鉴国内外先进经验，进行课程建设与改革工作。

3.校企合作、共同参与的原则。引进企业培训课程开发模式，及时了解企业需求，建立学校与行业企业联动的课程改革机制。

4.总结与创新相结合的原则。总结现在已经取得的经验，既要充分利用原有成果，分析其可移植、可迁移性，积极推广运用，又要积极探索新的课程建设模式，大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

（二）基本观点

1.总体思路：把工学结合作为人才培养模式改革的切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。课程建设与改革要突出实践的主体地位，这里的主体地位不能仅仅从实践课时的多与少来判断衡量，更重要的是要转变过去那种“实践是理论的延伸和应用”的观点，新的课程观点应该是用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。

2.课程模式：很多学者专家从各国引进了先进的高职课程体系改革理念和模式，例如北美的基于能力的职业教育思想（CBE）和课程开发方法（DACUM），德国双元制课程模式，国际劳工组织提出的MES（modulesofEmploybleskill）模式，意思是“适于就业的技能模块组合”，也可以称为“模块式职业技能培训”。姜大源教授也提出了“基于工作过程导向”的课程开发模式。但是，这些模式也不是只要我们拿来就用并立即会产生好的效果。不同的职业教育社会环境，不同的师资力量，不同的生源质量等等因素，要求我们必须在充分研究这些理论的基础上，因地制宜，摸索出适合自己的模式。

考虑到职业院校普遍情况是专业设置较多且跨度较大，用一种模式对所有专业的课程进行改革也是不合适的，应当借鉴国内外先进经验，总体上实施基于能力本位和需求导向的课程体系改革理念和模式。各专业管理部门应当根据这一总体模式，调研相关专业对口企业用人需求，并结合自身专业特点和资源优势，制定出适合自己的课程建设与改革模式，构建适合于培养学生职业适应力和可持续发展能力的职业能力课程体系。

3.课程内容：课程内容选择上要体现职业导向和技能主导、时效性等特点。我们对于学生的培养目标要有明确的职业定向性，课程内容应该包括帮助其获得就业必需的知识、技能以及态度。课程内容中要加大技能培养的比重，由于我院信息类专业较多，该领域的知识更新十分迅速，在课程内容选择上要更加重视时效性，加强教材建设，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材。了解行业企业的新动态，由专家和教师共同组成团队，按照职业资格标准、行业和企业的实际要求设计课程结构和内容，及时更新教学内容。具体做法可以分析某一工作岗位的典型任务，将任务中所需知识技能转化到行动领域和学习领域课程。

4.教师队伍建设：在中国现实条件下，企业参与高职教育人才培养的动力不足、支持不够；高职现有大部分专职教师难以适应和满足教学改革的高要求，企业中有经验又具备教育精神，有时间又能胜任教学岗位的外聘教师更是凤毛麟角；在引进人才的同时，还是要加大自身教师的培训力度。除了通过让教师到企业顶岗实习提高实践动手能力，还应与师范类学校合作，通过专业培训，提高教师的教育理论水平。因为只有拥有一支各方面本领都过硬的师资队伍，才能保证课程建设与改革取得成功。

5.教学方法与手段：积极推广融“教、学、做”为一体的教学模式，推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，强化学生能力的培养。针对不同的课程内容选择不同的教学方法。对于专业技能的培养，国内专家都比较推崇“项目教学法”，在企业对员工培训时，采用此种方法比较多。简而言之，“项目就是一件完整的真实的事情，这件事情可理解为一件产品的设计与制作、一个故障的排除、一项服务的提供等”。项目教学的重点在于项目的设计，而设计则需要教师拥有丰富的专业知识技能、扎实的教育理论功底和高超的教学技能。具体开发课程时，可以参照下图给出的范式。

6.评价体系。没有标准就无法做好评价，我们要进一步完善学院课程标准和质量评价标准，邀请用人单位直接参与标准制定。完善质量评价体系，探索建立学校、行业、企业、研究机构和其他社会组织共同参与的评价机制。职业教育课程评价与流程图给出了职业院校课程评价体系的基本流程。

7.充分利用信息化手段。重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段。

（三）操作步骤

1.组建课程建设与改革专家团队。课程建设与改革需要全员参与，但不能希望全部老师成为课程改革专家。应当采用校内人员和外聘专家相结合的形式组建专家团队，指导课程建设与改革工作。

2.全面分析学院课程建设与改革工作的现状，总结已经取得的经验，确定需要改革的内容，明确课程建设与改革的总体指导思想与目标，建设与改革并重。

3.各系部按照自己的专业特点，制定课程改革模式。由跨学科、跨专业的人员组成课程开发团队，按照课程模式开发课程；选择有经验的教师就如何开展课程改革培训其他教师，帮助他们开展课程改革工作。

课题来源：内蒙古自治区高等院校科研项目自治区高职院校学生素质教育与通用平台建设研究，项目编号：NJSC14337

参考文献：

新课程与教学改革主要内容篇2

关键词：教育适应；教育改革；新课程；课程体系

一、教育适应的含义

教育适应是指教育对过去、现在和未来发生变化的社会环境和教育对象所做出的反应。教育，泛指各级各类学校教育分体系的总和，主要是基础教育、职业教育、高等教育以及其他形式的学校教育等。本文所指的是基础教育和高师数学教育，后者指培养基础教育所需数学专业教师的教育。

“教育适应”原理对审视高师数学教育课程改革具有现实意义。关于高师数学教育课程改革的理论认识，许多专家、学者论述的改革理念和理论成果应该说具有先进性和前瞻性。但要注意的事实是，“强有力”的理论未能对高师数学教育实践产生实质的、积极的影响。那么，为什么会产生理论与实践相背离的现象呢？根据“教育适应”原理，再卓越的理论，若脱离实践，不能适应改革实践的需要，必然被实践所排斥。

本文所述的“教育适应”本质意义在于理论适应实践，强调数学教育改革要与社会发展变化相合。这蕴含着两方面的含义：第一，高师数学教育改革要适应过去、现在和未来发生变化的社会环境。即社会教育环境的变化，客观要求高师数学教育作出相应的“教育适应”性选择，主动适应并促进教育环境的变化。当前，基础教育课程改革是社会教育环境与学校教育环境变革的中心主题，在这个教育发展的大时代里，高师数学教育要从封闭式的社会边缘走向社会中心，要树立为基础教育课程改革服务的主体意识，在基础教育改革中发挥更加广泛的作用；第二，高师数学教育改革，要适应随社会发展变化而变化的教育对象。即教育改革要服务于教育对象的本位需求，适应于教育对象在日益变化的社会环境中生存和发展。教育对象的需求变了，教育改革要依据需求变化目标做出调整，将教育对象纳入新目标的教育轨道。

二、高师教育改革中“教育适应”的必要性及特征

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“师范院校应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整教学目标、专业设置、课程结构，改革教学方法。”这意味着高师数学教育课程改革要根据教育形式的发展变化，积极适应基础教育改革。如何有效地改变高师数学教育消极适应倾向，寻求积极适应的内因和条件，对于高师数学教育改革具有重要的意义。

教师教育人才培养较之其它人才培养有其特殊性，它与一定时期教育的社会性和改革性关联，具有现实性。当前，教育改革的核心问题是教师专业化，学术性与师范性实际上是教师专业性的两个极端，新形势下的教师人才培养应当从属于当下的基础教育课程改革，适应新课程下教师专业成长的现实诉求，这也应当是新时期高师数学教育专业人才培养目标的立足点。

高师数学教育课程改革“教育适应”的主要特征是：教育目标要凸显教师教育优势，适应数学教师专业化发展的要求；课程内容体系要突出师性特征，适应新课标下中学数学课程发展的需要；课程模式应为多元化教育培养模式，适应教师教育师范性内涵发展和市场机制调节的诉求。

三、与高师数学几何课程相关的高中数学课程内容的变化与策略

课程是教育改革的核心，集中体现教育思想的内在品质，反应一定主体关于教育改革的理性认识或理论思考，对教育活动具有重大意义。影响高师数学课程体系改革的因素很多，但最基本的出发点应该是课程内容改革要与中学数学新课程相匹配，积极适应中学数学课程发展。因此，课程体系改革的“教育适应”应紧紧围绕中学数学课程发展，从课程门类、内容设置入手，抓住两个关键性的问题：一个是明确新课程下中学数学课程有哪些变化，主要拓展内容是什么；另一个是如何有针对性地开设涉及这些内容的课程。

1.高中数学新课程内容的变化

为了使高中生了解更多、更广的数学知识，具有更高的数学素养，新课标设置了选修系列共16个专题。这些内容大部分是高中数学课程的新增内容。其中与高师几何课程相关的有：坐标系与参数方程；球面几何；几何证明选讲；欧拉公式与闭曲面分类。而这些内容是原有高师课程不能覆盖的。高中新数学课程向高中数学教师提出了严峻的挑战，也向高师数学教育提出了新的挑战。

基础教育改革的成败有赖于师资的培养，师范教育应成为数学教育改革的先锋。课程是教育改革的核心，集中体现教育思想的内在品质，反应一定主体关于教育改革的理性认识或理性思考，对教育实践活动具有重大影响。高师数学课程改革由于师资、课程机制、课改意识等因素，关注基础教育课程的程度远远不够，缺乏内在机制约束和外在推动力，有消极适应基础教育课程改革之倾向。对高师数学课程体系的讨论，尽管是一种学理性的探讨，确无疑有着突出的现实针对性。

2.适应新课程内容变化的具体策略

结合我校实际情况，我几何教研室课题组成员在学院课程改革时期，在几何课程设置方面有针对性地做了很大的调整，具体体现在以下几个方面：

1.更新高师数学专业课程设置。

高师数学专业课程应覆盖中学数学内容并加深、加宽。应设少而精的基础课，广而约的专业课，多样化的选修课，高质量的教育课，加强高师数学教学与中学数学的结合。高师数学教师应熟悉高中数学新课程，并在自己的教学中注重与中学数学的结合，使学生学过相关课程对中学相关专题有居高临下的感觉。基于此，我课题组主要更新了选修课的设置在原有高等几何、点集拓扑的基础上增设了几何基础、代数拓扑，外微分、微分流行等多门选修课。开拓了学生的知识视野，特别是几何基础及拓扑学都是专门针对高中数学新增内容“几何证明选讲”和“欧拉公式与闭曲面分类”而开设的。

2.编写针对性更强的适用教材

我课题组早在2008年就已结合高中数学新课标内容重新编写两部由哈尔滨工业大学出版社出版的的解析几何和高等几何教材并投入使用。在解析几何新教材中在保留原有传统知识内容外，增写了“球面几何”章节，结合高中此部分的新内容做了详尽而深远的论述；在高等几何新教材中，更加有针对性地详尽论述了“对称群”、“变换群”相关内容，并在主要章节的后面都增设了“初等几何中的应用”这样更具针对性的内容，实践几年来都取得了良好的教学实践效果。

3.“深挖”原始教材相关内容

新编解析几何教材中保留了二次曲面的知识体系，但在讲解“平行截口法”探索曲面特征时增加适量学时展开探讨平面截二次曲面其截线特征的具体内容；微分几何科目教学实践中，在学习到曲面论中“欧拉公式”时，结合学生现有的知识基础，综合介绍了伟大的数学家欧拉为数学发展所做的多方面的巨大贡献，在学习时，不是泛泛的给出成果介绍，而是尽可能地让学生体会到：问题的提出原因，分析问题的矛盾，解决问题的方法，结论的作用与应用等诸多内容；新编高等几何教材中在学习坐标系有关知识时，适当增加课时全面总结包括笛卡儿坐标系、仿射坐标系、极坐标系、球面坐标系、柱面坐标系、射影坐标系等各种类型及其在实际问题中的应用。

参考文献

[1]王策三.教学论稿[M].北京.人民教育出版社，2008.

新课程与教学改革主要内容篇3

论文关键词：创新教学模式教学与科研互动创新课程体系发电厂电气主系统

论文摘要：针对电气工程及其自动化专业的<发电厂电气主系统>课程体系和教学内容进行改革与创新，提出了“以创新教育与科学研究贯穿干教学全过程”为主线，创建了以“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对脚、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，以达到全面提高学生综合素质能力的目的。

教育教学改革涵盖了学科专业建设、专业教学内容、课程体系、教学方法与手段等各个方面，只有通过这一系列的改革才能不断完善高等教育的目的，从而达到创新型、应用型、复合型人才培养的根本目标。而作为工作在第一线的工科教师，尤其对刚提升为本科院校的中青年教师，如何把自己所教的课程不断地改革完善，怎样“以教学促科研、搞好科研为教学”则是首先应该考虑的问题。

本文针对电气工程及其自动化专业的《发电厂电气主系统》课程体系和教学内容进行了改革与实践，提出了“以创新教育与科学研究贯穿于教学全过程”为主线，创建了“教学、科研、实践”三结合的课程教学创新模式，构建了“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念与思路，优化教学内容，改革教学方法与教学手段，合理地解决了专业课程教学过程中教学内容繁、多、杂与教学时数偏少以及专业课程教学内容交叉与学生难以理解和掌握之间的矛盾。

一坚持“教学、科研、实践三结合”的思路来构建创新教学模式

教学要发展，培养创新型人才，科研水平的提高是关键。没有科研的支撑，就没有创新型教学，科研可以保证创新型教师的培养，只有创新之师才能造就创新之生。作为刚提升为本科的地方性院校来说，科研水平相对滞后，相当一部分教师，尤其是中青年教师由于教学任务重，难以找到自己的研究课题和研究方向。作者通过几年的努力实践和探索，总结出以下三条经验，以供商榷。

一是要坚持创新教学与科学研究相结合，实现教学科研互动。在教学中搞科研，深入钻研每一个知识点的内涵，面向生产实际和专业前沿发现问题，寻找课题，以挖掘创新潜能和发现所要解决的问题；搞好科研促教学，将在科研工作中所取得的一些成果及科研论文中的主要论点引入课堂教学和指导学生毕业设计(论文)中，以此启发学生独立思维与专业思维，努力形成师生互动，激发学生的创新灵感。

二是坚持科学研究与创新实践教学相结合。结合电力行业特征，采用技能训练资格认定和校企互动方式，使学生学习知识与社会需求直接挂钩，大大地调动了学生的学习积极性，增加了就业机会；同时，教师、学生深入企业，发现问题，找到研究问题的切入点，师生共同研究，并将研究成果应用于企业，帮助企业解决生产过程中所遇到的难题和关键技术问题，产生经济效益，形成教学、科研、实践良性循环。

三是坚持创新实践教学与专业技术发展相结合。根据专业建设的需要，结合学科发展前沿，将实验室建设成集实验、实习、新产品开发与设计及科学研究于一体的多功能实践教学平台，实现了工程素质训练、科学研究试验与专业技术进步的有机结合。

二以“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”原则来优化教学内容，创新课程教学体系

专业课教学过程中，大多数存在教学内容多、繁、杂与教学时数偏少以及学科专业技术发展快与教材更新慢的矛盾，要达到创新型、复合型人才的培养目标，必须首先要对所授课程的教学目的和知识点的内涵十分明确，根据专业特征，结合学科专业发展方向和行业发展最新技术，优化整合教学内容。

“同类合并、相对集中、教学内容与当前专业最新技术相结合”的课程教学内容改革理念就是指将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化重组，删除过时的旧内容，增加学科专业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容，在内容编排上按照“基本原理与方法——应用技能——当前研究动态”的层层诱导递进式顺序来编写，使重组后的课程教学内容与知识结构更加科学合理、先进实用。

《发电厂电气主系统》是一门涉及面广、内容丰富，实践性、综合性强，面向工程，与其它专业技术基础课、专业课联系非常紧密相互交叉的主干专业课。根据上述特点和要求，对<发电厂电气主系统》课程的教学内容进行了优化和重组，构建了创新课程教学体系。将原分散在各个章节属同一类或相关的教学内容进行优化整合，删除过时的旧内容，增加电力工业当前的最新技术、发展动态、研究热点等内容。如增加未来电力系统、新能源的开发与利用、新型电气设备的发展趋势等，以培养学生的专业思维和创新灵感。

三实施“三个模块”，采用“全程案例贯穿式”教学方法．激发了学生的学习热情

“三个模块”是指将课程的整个教学内容划分为重要内容、一般内容和自学内容三个模块。重要内容(主要是指基本原理、基本方法和应用技能)在课堂上精心讲解，并通过课外作业、专题研究、实验等其他环节的训练得到巩固和提高；一般内容(主要是指新技术、新产品应用介绍等)则充分利用现代化教育技术进行展示、介绍；自学内容(主要培养学生的专业综合素质和创新能力，进行个性化教育)则通过设问、质疑、写读书笔记、小论文的形式得到训练。

“全程案例贯穿式”教学法是指根据课程特点与专业特征精心选择或设计一个规模大、有代表性、有实用价值，并且能引起学生兴趣的典型案例，通过案例引导学生进入课程，随着课程教学的展开，让学生一步步深入到案例中，学到案例中相关的知识，随着课程教学的结束，学生在不知不觉中已把案例中的相关问题一一得到解决。

本课程选择推出“一个火力发电厂电气部分的设计”为全程教学案例，围绕该案例，实施“三个模块”，引导学生深入探究，展开一个个知识点，最终完成整个课程的学习。

新课程与教学改革主要内容篇4

关键词:高等职业院校课程设置若干问题课程改革具体措施

一、引言

近年来,我国高等职业教育蓬勃发展,为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才,对高等教育大众化作出

了巨大的贡献;丰富了高等教育体系结构,形成了高等职业教育体系框架;顺应了人民群众接受高等教育的强烈要求。高等职业教育是高等教育发展中的一个类型,肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。高等职业教育目前正面临着新的形势和任务,需要加快改革的步伐和力度,与时俱进。针对高等职业院校发展的特点,课程建设与改革已经成为高职教育的首要任务,更是提高教学质量的关键所在。

二、高等职业院校课程设置的若干问题

课程改革要突出应用性、实践性的原则,更新教学内容,注重人文科学和技术教育相结合,教学改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养,基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度。各高等职业院校的课程设置存在与原则相背离的若干问题,具体表现如下:

(一)课程结构不合理。

在一个学科专业中,所开设的各门课程存在着结构不合理问题,有的表现为课程门类不全,新的需要的课程开设不出来,而有的不需要的旧的课程又删除不掉;应有的基础课课时太少,而许多专业课内容交叉设置的课程却很多。并且各学科、专业课程之间缺乏联系性,学生的学习也是界限划定,缺乏选修、跨修的选择性和灵活性,不符合现代生产和生活具有综合性、变通性、流动性的需要。上述限制使职业教育的课程结构失去了合理性,既不合乎现代专业课程创新、更新、革新的要求,又不合乎现代科技知识之间联系、渗透、结合的特点,因而难以培养出具有广泛适应性的复合性的实用人才。

(二)课程缺乏实用性,很难与区域经济相联系,对就业不利。

高等职业院校开设的许多课程缺乏实用性,据学生们反映,课程中的内容听起来都对,教师讲得也头头是道,但是,与职业、就业联系不紧密,走上工作岗位也用不上。在各学校课程结构中都不同程度地存在着课程内容缺乏范例性,联系生活不够,实际操作、练习、实验内容少,并且开设的课程很难与区域经济相联系,不符合服务于地方经济的特点,不利于学生进一步的发展。

(三)课程的设置与思想没有体现学生的主体性。

表现在如下方面:课程内容的选定没有吸收学生参与,没有照顾其专业需求和特点;课程内容的显现方面单一,很多内容与实际脱离太远,不合乎学生的个性化要求;课程的进度、难易度等,不合乎学生的特点,让学生觉得在学习方面太被动,不能彰显其主体地位;课程教学的方式方法忽略了学生的学,等等。总之,没有把学生置于主体地位,没有使课程适应学生,而是让学生适应课程。这种现象在不同的课程中都不同程度地存在。而课程以学生为主体思想正是现代课程理论的实践的一个中心话题。

(四)课程内容缺乏迁移性。

所谓迁移性,是指一门课的内容在原理与方法特别是思维方法方面,对于另一门课的内容有联系性、转换性和促进性。也就是说,一门课的学习有助于另一门相关课的学习。这显示课程内容的陈旧和封闭,显示教学方式方法的落后。加强和提高课程内容的迁移性应是职业教育课程改革的一个重要方面。

三、高等职业教育课程改革实施的具体策略

从以上诸多问题可见,高等职业院校的课程设置改革势在必行。课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点与难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。

高等职业教育课程改革的实施必须做到以下几点:

(一)要充分地认识高等职业教育课程改革的必要性。

传统的职业教育课程内容以学科性或经验性为特征,教学目的主要是传统学科体系的构建和掌握,或习惯性经验和技能的传授,教学的主要形式是教师照本宣科,学生机械地识记。传统的学科课程虽有知识的系统性、严密性、独立性的优点,但在新世纪的知识经济时代却难以适应。新世纪的经济建设需要科技结合,科学的综合和技术的综合将是全球性发展的趋势。国家教育部也要求新世纪的学生具有能运用多学科知识分析和解决实际问题的能力。因此,作为与经济建设密切相关的职业学校,必须在课程改革上下大功夫,从而培养知识面宽、能力全面、富有创造性的高素质技能型专门人才。

(二)坚持高等职业教育课程设置与培养目标相一致。

了解了职业教育的培养目标也就确定了课程目标,就要选择相应的课程体系来实现。合理、科学的课程体系对能否实现培养目标,提高学校的教育教学质量影响很大。培养目标是课程计划的灵魂,课程设置和学校的其他教学活动从根本上都是为了实现这一培养目标,而课程设置又是课程计划的核心。根据职业学校的实际情况和客观条件,对课程设置的规范化管理,完善课程结构体系,是必要的,也是可行的。

(三)坚持现代课程理论对高等职业教育课程改革实践的指导。

课程的设置应该与时俱进,积极服务于现代化经济。课程的现代化是教育现代化的着力点。课程现代化的特点是:教学的内容和目的不仅注重学生对知识的掌握,而且注重对学生心理的、生理的、智能的、审美的、精神的、人格的全面发展。其教学内容和计划注重多样性、灵活性和开放性,以及课程的富有弹性,以适应学生的个性发展,把在教师指导下的教学过程与教师指导下的研究过程结合起来,把课堂教育与课外活动结合起来,提高学生适应未来发展的能力。

(四)完善高等职业教育课程改革机制。

高等职业教育课程改革是一项庞大的系统工程,涉及面广,不是一个职教理论研究者能够单独完成的。因此,需要建立完善的机构,制定正确的规划,采取合理的步骤。首先,完善学术参与机制,其次,将学术与行政机构有机结合,使课程改革在理论的指导下不断进行下去。

四、结语

高等职业教育的教学改革与建设适应社会经济发展对高职高专教育的需求,全面推进了素质教育,树立了科学的人才观、质量观和教学观,给高职高专教育输送了新的教育思想和教育观念。

参考文献:

[1]乐敏.关于高职院校高等数学教学改革的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2005,(2):9-14.

[2]欧瑞宏.提高高职院校数学教学效果的探索[J].高教论坛,2005,(1):42-46.

[3]龙永红.经济数学教育改革的实践与思考[J].大学数学报告论坛,2005,(2):20-125.

新课程与教学改革主要内容篇5

关键词：自然地理学创新教学改革实践教学课程体系

自19世纪中叶洪堡与李特尔创立科学地理学到20世纪中叶,地理学经过了近百年的发展历史。近代地理学在理论上取得了重大突破,但研究方法的变革却相对落后。这个时期的自然地理学以分化为主,部门地理与区域地理成为主导方向,以肉眼观察或借助简单仪器观测为主要调查手段,定性分析和简单描述为重要表述方式。科学的自然地理学创立与地理大发现以来哥白尼的“日心说”、托马斯伯内特的地球起源灾变说等一系列理论的出现密不可分,也与李希霍芬、彭克、戴维斯、沃耶科夫、道库恰耶夫等学者从不同侧面对自然地理学有关问题进行探讨密不可分。这些学者的观点和成果构筑了自然地理学的分支学科,推动了近代自然地理学的发展。

20世纪中叶以来,地理学进入了现代地理学发展阶段。随着航空航天摄影和遥感技术在地理考察中的运用、定量方法的导入和发展,自然地理学研究方法发生了较大革新,但理论无重大突破,致使现代技术手段在自然地理学的许多领域里显得无所作为,因此,理论突破及理论与方法的协调成为现代自然地理学的主要发展方向。人类对地球环境的影响已进入了全球环境时代,特别是20世纪中叶以来,人类社会面临着人口、资源和全球环境变化等一系列问题,人类应怎样面对这种自然变化是当前和未来自然地理学的一个重要课题。20世纪80年代以来,这些触及到地球表层系统各个部分,关系到人类赖以生存的地球环境的系列问题成了地理学的前沿学科领域。21世纪,地理学发展及社会对人才的需求,要求高等院校的地理教学要从人地关系系统结构变化、知识经济、素质教育的需求重新审视地理科学教育功能和价值,把可持续发展的理论作为地理学指导思想的重要组成部分和学科教学主要内容及观点。自然地理学的教学要通过观念更新、内容整合、方法革新,促进学科课程的教学改革与创新,为学生未来生活奠定基础。

一、地理科学专业自然地理学教学存在的主要问题[1-3](一)课程分散,课程体系结构不合理,课程内容陈旧20世纪50年代以来,受地理学学科分化的影响,高等学校的自然地理学按照地球表层的自然要素分成一定门类,形成一系列课程。目前,高校地理科学专业自然地理学课程的结构类型有两种,一种是分为部门自然地理学和综合自然地理学等课程,各门单独开出;一种是将所有自然地理学课程合并为一门课,称为自然地理学。部门课程自成体系,注重学科内的学术性和理论性,课程之间内容重复,缺乏全面和系统的综合研究,造成了部门课程与地理学的分离。合并为一门课,受课程内容容量的限制,不能充分反映学科的最新动向和最新研究成果,全球变化问题、《21世纪议程》等一些地理学的热点问题和新知识难以列入到大学的专业课程内容体系。

(二)重视理论教学,忽视实践教学自然地理学教学的另一突出问题就是重视理论课程教学建设,而对实践教学环节重视不够。

目前,多数高校地理科学专业自然地理学实践教学的基本模式是:课内基础实验+野外实习。该环节时数占专业课总时数20%左右,与自然地理学有关的技术性、研究性实践课程和课时很少。

实践教学注重了部门学科原理和方法的理解,忽视了利用现代技术对地域综合性的调查与分析,各学科内容条块分割,内容重复或疏漏,学生能力培养受到了限制,实践教学效果不理想。

二、教学改革与创新的指导思想和原则[4-6]地理教育在我国高校已形成学术性、应用性、技术性三类人才培养格局,地理学的学科教学要重视理论教学,积极发展应用性和技术性课程,体现科学性和先进性,同时要更新教学方法,着力培养学生创新意识和创新能力。

自然地理学教学改革与创新是在继承传统教学基础上的在教学观念、教学内容和教学方法等方面的改革与创新,关键是创新。教学改革与创新既要充分体现其学科教育的知识教育价值、能力教育价值、思想品德教育价值,也要根据社会、经济、文化、科技的变化和发展,革新与充实自然地理教学内容和方法,满足学生将来生活和就业的需要,体现地理科学的应用价值。

基于上述认识,自然地理学教学改革与创新的指导思想是:以可持续发展观为指导,树立全球意识,保持学科内容体系的完整性,将综合性、系统性思维贯穿于教学活动中,积极引进学科发展的新理论、新方法,浓缩涵盖地球表层系统的基础知识和理论,加强实践教学环节,注重学生的创造力培养。在具体教学改革与创新过程中坚持综合素质培养与能力培养相结合、区域意识与全球意识相结合、继承与创新相结合、理论教学与实践教学互补等原则。

自然地理学学科教学改革和发展的核心是创新。知识的发展一是突破,二是融合。无论是突破还是融合,都离不开创新,只有不断创新,才能不断发展。自然地理学教学改革既要保留原有课程体系及教学内容中的合理成分,又要充分反映学科发展的新动向和新成果,使学生通过课程学习既能掌握扎实的基础理论,又能了解学科的理论前沿和现代技术进展。

三、自然地理学课程体系构建的初步方案[7,8](一)课程体系构建的思路根据教学改革与创新的指导思想和原则,新的地理科学专业人才培养方案要充分反应地理学的综合化、区域科学化、时空动态化、人地关系核心化的新趋势,重点要加强自然地理学理论、实验、野外实习等方面教学内容与方法的改革与创新。

笔者赞同一些学者提出的按“课程体系—课程群—主干课程—一般课程—新课程”的思路,通过学科内相关课程之间的联系,调整自然地理学课程结构,融合相邻学科的相关内容,设置“研究型课程”和“新课程”,来构建自然地理学课程体系的做法。

自然地理学科内相关课程之间的联系主要是通过课程群与课程内容的融合来体现。根据学科基础理论和方法设置主干课程和一般课程,依据学科发展与社会需要设置系列“新课程”和“研究型课程”。新课程是按知识之间的内在联系将部门自然地理学相邻学科相关性比较大的内容融合形成的课程。“研究型课程”是围绕实践或重大社会问题组织教学内容形成的课程。这些课程涉及多学科领域,注重与实际应用结合,减轻了分支学科的内容,避免了相关内容的重复。

(二)课程体系构建初步方案按照课程体系构建的基本思路,结合学分制教学管理模式,新的地理科学专业(本科)人才培养方案基本设想是:专业必修课:自然地理、人文地理和其它课程的学时(学分)比例大致为4∶4∶2。自然地理学课程体系中理论教学约占70%~75%,实践教学约占25%~30%。在专业基础理论课程中主要设置地质学基础、气象与气候学、自然地理学、环境学原理、遥感概论等课程;基本技术技能课程主要设置测量与地图、地理信息系统、计量地理学、地理野外调查方法等课程。

专业选修课程:理论选修课程设置综合自然地理、全球变化、第四纪地质、自然资源学等课程;应用选修课程可设置环境监测与评价、灾害地理学、资源管理与评价、地学软件等课程。

自然地理实践教学:室内实验课在相应的课程内安排;校外实习安排地质学基础实习(2周)、综合自然地理野外实习(2周)和短途专题调研、参观实习(1周)。

(三)自然地理学课程教材内容及体系[9]自20世纪70年代以来,各高校自然地理学教学相继采用了一系列经典教材(见表1)。这些教材在内容结构及体系等方面略有不同,但彼此之间既有继承性,又有创新性。这些教材绝大部分内容体系是以自然地理要素空间展布为主线,部门地理自成体系分章论述的模式,有些内容在不同的课程中相互重复现象很是普遍。近年出版的自然地理学教材,注意了知识和方法的系统性,吸收了一些新资料和方法,内容结构趋向科学合理,但也存在资料陈旧、内容前后重复、层次不清等缺陷。

教材体系是否科学、完善,教学内容是否精炼,组织体系是否科学合理,是否反映学科发展的新动态,直接影响到教学效果。自然地理学教材修订应从“地球表层系统”研究的视角出发,加强学科内容融合,进行综合研究;应将系统的观点、区域的观点、全球变化与可持续发展的观点、多学科综合、交叉、融合的思路与方法贯穿于学科教材体系中;根据区域人口、资源、环境和发展研究成果与技术,适当增加相关的教学内容,或开设系列新课程;适当补充和更新与实践紧密结合的自然地理学教学内容和课程,强化应用性和前瞻性研究内容。

(四)强化实践教学环节[10]实践教学是自然地理学教学的重要组成部分,其基本教学目标是验证与巩固课堂教学的基本概念和理论;让学生掌握一定的野外地理工作和室内地理分析的能力和技术,帮助学生树立正确的“人地”观念和良好的道德意识。教学内容主要包括自然地理专业理论知识印证(主要包括自然地理学基本要素的概念、原理、地域分异规律和区域人地关系等方面的学习和认知),地理科学专业技能素质教育(主要包括自然地理现象观察能力、运用地图学、遥感图像分析、地理信息系统等基本技术和方法的技能的培养、地理科学思维培养),地理思想道德素质教育(主要包括学生行为习惯,世界观和人地观教育)等三个方面。实践教学方式主要有:常规的自然地理学实验、部门自然地理野外实习、综合性的野外考察、区域专题调查等。

随着学分制教学管理的实施与课程体系改革的进一步深入,自然地理实践教学的内容也必须进行合理的选择与组合。从创新教育着手,以新理论、新技术、新方法的运用为核心,充分体现科学性与探索性,剔除部分低层次的验证性实验,适当增加一些应用性、综合性、探究性实验。

处理好基本实验技能与创新能力培养的关系,既要体现纵向知识的相互联系,又要体现横向知识的相互渗透,使学生把所学的知识融会贯通,全面提高学生的综合素质和实际应用能力。

(五)教学模式改革教学方法创新是课程建设的支撑,也是教学改革的重点,它直接关系到教学思想的实现和教学效果的发挥。在教学形式上的基本设想是:将课堂讲授、专题讲座、实验实习、课堂讨论等教学活动有机结合起来,积极采用网络教学,创造一种师生互动、相互启迪、生动活泼而又富有激情的教学氛围,激发学生的学习兴趣、科学思维和创新意识。

实验实习教学模式改革:重新整合实验项目,提高实验开出率,培养学生的动手能力。野外实习教学采用以实习小组为单位,通过告之观测点、路线和地理现象—提出问题—学生观测—学生现场讨论—教师典型现象剖析—教师归纳总结—学生编写实习报告的模式,改变教师的定点讲解,学生记笔记、整理笔记,编写实习报告的教学模式。

(六)改进考核方法,建立一套科学地考察学生全面素质的考核体系考核方法的改革是教学改革的重要环节。改革考试方法和成绩评定的基本思路:建立科学地考察学生综合知识、综合素质、综合能力的考核体系,实行学习成绩的综合评定。在课程总成绩中,适当加大平时作业、调查报告、课程论文、实验等考核的比重。校外实践考核评价主要考核学生在野外实习中的工作态度、工作方法、实地考察的工作情况和实习报告等,并对在实习过程中有创见的学生给予适当加分,充分调动学生学习的积极性和主动性,提高教学效果。

随着知识经济、全球变化和可持续发展理论的提出,自然地理学学科教学必须不断改革与创新。自然地理学课程教学是一个系统工程,教学改革与创新,首先要树立“以学生发展为本”的教育理念,强化创新意识,重视自然地理思维过程的培养。其次要从地球系统科学及全球变化研究的角度革新教学理论、调整课程体系、更新教学内容,改进教学方法与教学模式,构建新的成绩评价体系,这是教学改革与创新的中心工作。同时要提高教师的综合素养,培养学生自然地理学的综合素质和科学思维能力,全面提高自然地理学教育教学质量。

参考文献:

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新课程与教学改革主要内容篇6

关键词：高校公共基础课程教材建设创新人才培养方法

随着经济发展和社会的进步，创新人才的培养已成为全球高等教育和教学改革讨论的热点问题，美国最先开展创新人才的培养，随后英国、日本等国形成了符合自身特色的培养目标。我国在教育教学改革实践中，也进行了积极的探索，培养高素质创新人才是教学改革的基本取向。但创新教育仍需根本上的突破，优秀创新人才的成长积淀还需加强，距离培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才的目标实现还有一段路要走。

一、公共基础课程的重要性

思考是砖瓦，公共基础课程是地基，要想建结实的高楼，就要有扎实的地基做基础。少了砖瓦，还可以在学习中广猎知识以补己缺，若无基础知识，则无法进行后继的学习和思考。很多专业课教师在教学中发现，学生对一些常识很陌生，相当多的基础知识需要在后期恶补，这不仅浪费了课堂教学时间，更对学生学习的积极性产生了不小的打击。

二、公共基础课程改革的必然性

多年来，我国高校教学中充斥着一些陈旧的教育观念，很多公共课程教师是为了教学而教学，并非将课堂当做一种知识与方法的传播渠道看待，总结有如下几种不正确的理念。

（一）只重知识继承。把知识的继承当做教育、教学目标。注重知识传授的同时，忽略了对学生思想及思考方式的锻炼，学生被动接受了知识，填鸭式教学模式应用较为广泛。

（二）公共基础课无创新内容。公共基础课阶段教学不进行创新教育理念的培育，公共基础课程内容无法融入创新人才培养的课程体系。

（三）抑制了学生个性发展。只重视了全面素质的培养，压抑了学生的个性发展。

（四）唯标准答案主义思想严重。教师在课上大量训练学生的求同思维，压抑求异思维。

上述陈旧教育理念的禁锢，造就了公共基础课程内容的如下缺陷：课程内容陈旧；课程内容结论型过多，问题型过少；公共基础课程内容没有层次性。

虽然经过多年的教学改革，但是部分教师在课堂教学中仍以传授知识为主要讲解方式。教师很少引导学生进行实践训练，存在重理论、轻实践的问题，这造成了学生被动学习的局面。学生提出问题、研究问题、解决问题的能力普遍较弱，广泛涉猎知识的能力远远不够，导致其创新能力和学习能力不足。

三、公共基础课程的宏观改革

公共基础课程改革的结果在很大程度上，决定于教学观念的改革，此外，还须进行课程内容等宏观层面的改革。

（一）质量观改革

为了适应现代社会需要，教学质量的标准必须符合时代和社会的双重标准。以往仅以考试分数作为衡量学生素质的主要指标的想法已经过时。现代社会竞争极为残酷，学生需要在学校里为将来的择业做好准备，所以人才培养质量以人才市场和用人单位的评价与认可程度为准。因此，教学质量观也要相应地变革为综合质量观。

按新的质量标准，高水平的教学应该是充分体现以学生为主体的启发式、激励式、参与式的教学模式，是注重培养学生学习能力和创新能力的教学，是理论与实践紧密结合的教学。优秀的教师应该既传授给学生重要的知识内容，又启发学生进行主动思维；优秀的学生需要善于学习，在掌握知识的同时求创新、能创新、会创新。

（二）教学观改革

变“继承性教育思想”为“以生为本”。教师必须由单纯的教书育人向全面育人转变，尊重学生的人格，关心学生的心理状态，正视学生间的综合素质差异，使他们真正能够主宰自己的学业。

公共基础课程加入创新内容。创新人才培养贯穿于教育教学的每一个环节，而公共基础课程在教学中占有重要地位，所以必然也必须融入创新人才培养体系中，作为创新人才培养的重要手段，起到支持和支撑作用。

发展学生个性。由统一的人才培养模式向注重培养学生个性的多样化人才培养模式转变。教师的责任不仅在于带领学生思考，更在于激发学生产生思考的欲望与能力。

（三）课程内容改革

公共基础课程的内容应随着社会的变化进行更新。在课程内容的选择与组织上，既适度保持学科知识体系的系统化和完整性，又强调学生思维方式的建立与培养，让学生掌握学科的理论框架和逻辑框架，养成自我学习的好习惯。

教学内容采取分层设置，设立创新教育课程模块。对于公共基础课程，高效各院系可根据创新素质培养的需要，设置合适的教学内容，分专业进行教学，有针对性地增减教学内容，也可以进行试点班级、试点学科的选修实践。

为了培养创新人才，要将公共基础课程建设推进到课群建设中。逐步建立以创新人才培养为总目标，将知识、能力、素质实现系统考虑的大模块课群结构，把课程体系调整、教学内容改革提高到一个更高的阶段。

（四）教材建设

公共基础课程的改革离不开教材建设工作，教师除了选用优秀教材之外，还应该通过一定数量的网络课程和多媒体课程教材的应用，以适应计算机技术和网络技术的发展，设计符合新时期学生接受方式的科技型课堂。

（五）教风、学风改革

要培养创新人才，除了在变革课程本身入手外，还要从有关学生学习的其他方面入手，进行变革与创新。利用学校的校训、校风、教风、学风、校园文化是大学中有着独特作用的教育方式，它在用无声的语言潜移默化地影响学生。

1.在教风上，实现以问题为主线的教学。

2.在教学过程中，体现学习主体是学生。学生最重要的任务是学会提出问题并解决这些问题。在课堂上引导学生形成研究讨论问题的风气，是创新性学习最重要的形式，也是重要的学风建设。

3.引导学生掌握综合分析知识的能力，善于通过多种知识的综合解决实际问题。教育界一直以来强调拓宽专业口径，培养复合型人才，就是为适应这种多元化、综合化的实际要求而提出的。

4.指导学生将知识转化为能力与素质。知识必须转化为能力与素质才能体现出其价值。人可能会忘记学过的知识，而能力和素质才是实现自身价值的重要砝码和永久的工具。

5.勇于突破过去。科学的发展，以继承前人为基础，又以怀疑和否定前人为突破。如果没有怀疑和否定，爱因斯坦的经典的相对论就不会横空出世。

四、公共基础课程的实践改革

（一）课堂教学的改革

一切教研和教改最终都应该体现在实际的教学过程中，特别应该落实到课堂教学之中。教材提供了教学的基本内容和素材，但教师不能“照本宣科”，需要对有限的教学内容有一个再创作的环节，将教学内容与实际生活相结合，使教学活动充满时代性。

1.案例式教学。对结合社会或工程实例的课程，选择适当的案例进行思维的扩散。这种方法包括案例的编选、组织案例讨论和案例评价三个环节。如讲解《线性代数》课程时，对于特征值与特征向量问题，可以引入google搜索算法。

2.实验式教学。在课堂教学中采用适合的实验，将问题的原理用亲自动手、亲自体验的方式让学生在练中学，在学中体会，通过亲身体会将概念、原理融会贯通，而并非单纯死板地记忆。

3.目标式教学。以一个统一的教学目标为中心，教师指导学生带着问题进行资料的查找，并得出必要的实验验证及对实验结果的分析研究全过程。

4.提问式教学。既有老师提问学生，又有学生提问老师。其中，双向提问的实时情况可作为平时成绩计入学生的课程总成绩，鼓励学生多进行课堂互动，提高动脑积极性。

5.合作式教学。合作式学习指学生之间的相互作用和影响，包括小组讨论、相互评价、相互激励、互帮互学等形式的合作互助，从而营造合作与竞争相统一的课堂氛围。在这样一种轻松的交流环境中，学生可以有更多的机会相互启发、发现问题，并就相关问题寻求同学的帮助。因此，解决问题的开始就是学生独立于教师学会独立思考的开始，而经过独立思考解决问题，这样心理暗示能帮助他们获得自信，从而树立良好的自我意识，也有助于学生健全人格的培养和塑造，将使他们终身受益。这一过程，同样也是学生学会与他人合作的过程。

6.开放式的内容。课堂的内容不要讲得过多，而要给学生留下课堂上尚待解决的问题，留给学生思考、探索的空间，对下次课来说，也是对之前知识点的一个很好的回顾方法。

7.组织讨论课。以小班授课的方式组织一定的讨论时间，指定某位学生主讲，其他学生提问，由老师总结讨论内容。此方式在大班授课时不易操作，但可以通过在课上提出讨论题，组织学生进行课外讨论的方式予以变通。

8.交互式教学。师生间相互交流与影响不只是信息认知方面的，更重要的是情感信息的交流与互动。通过师生间的充分交流、讨论、争辩、合作，以及教师对学生有针对性地指导，对提高学生知识建构的质量有着很大的帮助。

9.研究式教学。研究式学习就是让学生带着好奇心和浓厚的兴趣参与到课堂教学中，在学习研究知识的同时，获得知识，且提出自己的疑惑与问题。在课堂教学中，学生在教师的引导下，共同讨论问题，研究知识，既尊重人类过去所获得的知识，又敢于以理性的批判态度审视知识，并向已有的知识发出挑战，从而培养自己的创新意识，锻炼自己的创新能力。创新教育就是要珍惜和培养并激发学生的好奇心与兴趣。

（二）课后教学的改革

一直以来，教学讲究“三分教，七分学”，除了课堂有限时间的师生互动以外，良好的课后巩固也是重要的一环。为保证所学知识的历久弥新，课后教学也起着非常重要的作用。

1.颠覆原有预习、复习方法。可以针对性地给出预习和复习的课件，在课件中导入素质教育元素，激发学生的学习兴趣，调动学生课后自主学习的积极主动性。

2.改革考核办法。a）改变试题构成：限制客观性试题的比例，试题要以分析、综合和学生可自我发挥的题目类型为主；b）考试的形式与记分办法：课堂提问、讨论发言、作业情况、期中考试和期末考试都要按一定比例计入总成绩，避免期末考试的“一试定成败”。

3.注重课外科技活动和各类竞赛的组织与开展。在这些活动中，有助于学生的知识能更好地转化为能力，其自身得到的收获比课内学习还要多。

4.成立兴趣小组。让学生按兴趣组织讨论，学习最有用的知识，使自身具有创新品质。

五、结语

公共基础课程的改革是教学改革的重点，它关系到我国创新人才的培养和实现建设创新型国家的战略目标。公共基础课程的改革又是教学改革的难点，需要改变在教师和学生中长期养成的不良教学习惯，需要在教育思想、教学模式等方面实现创新，还需要克服很多学校师生比过高所带来的客观上的困难。因此，公共基础课程改革必须在引起高度重视的基础上进行大力推动，必须引起广大教师和学生的积极响应和有效行动，形成浓厚的氛围，采取切实的措施，务求实效。

参考文献：

[1]吴虹.高校创新人才培养模式的构建与探索[J].大家，2010（4）.

[2]刘积学，李世刚.提高师范生实验创新能力的实践与探索[J].广州大学学报（自然科学版），2004（1）.