思维导图的基本原理篇1

AbstractAsakindoforganizationalthinkingtool，mindmappinghasbeenwidelyusedinthefieldofeducationinmanydevelopedcountries，andeffectivelyimprovestheteachingquality.Thispaperintroducestheconnotationandfeaturesofthemindmapandthestatusquo，andfocusesonahighschoolhistoryclassforexample，demonstratethemindmapdrawingprocess，analysisofthesignificanceandvalueofthemindmap，aimstoexploretheapplicationofmindmapinhistoryteachinginmiddleschool.

Keywordsmindmapping；historythinking；drawingandapplication

1思维导图的概述

20世纪60年代，英国“记忆力之父”托尼?巴赞（TonyBuzan）首创“思维导图（MindMap）”这一概念，它是从一个中心主题散发出来的自然结构，通过符号、关键词、图像、线条和颜色，遵循一套基本、简单、自然、易被大脑接受的规则，逐步建立的一个有序的发散树状图。[1]思维导图从生理学角度出发，按照人类大脑的结构特征与运作规律，将人类大脑左半球的语言、数字、顺序、分析、逻辑推理等功能同大脑右半球的图像、音乐、绘画、空间几何、想象、综合等功能协同互补，能够帮助大脑迅速地对信息进行组织、记忆、对比和联系，然后轻而易举地将一长串枯燥的信息变成富有色彩的、易被记忆的、有高度组织性的图示。

托尼?巴赞认为，思维导图有四个基本的特征：①注意的焦点清晰地集中在中央图形上；②主题的主干作为分支从中央向四周放射；③分支由一个关键的图形或者写在产生联想的线条上面的关键词构成，比较不重要的话题也以分支的形式表现出来，附在高层次的形式上；④各分支形成一个连接的节点结构，因此思维导图在表现形式上是树状结构的。[2]

思维导图的制作可采用手绘，在技术条件允许的情况下，也可利用XMind、MindManager、FreeMind、MindMapper等专门绘制思维导图的软件绘图。目前，思维导图已经受到了美国、英国、韩国、新加坡等发达国家的重视和广泛使用，并在优化课堂教学方面取得了显著成效。

2思维导图在历史教学中的实例运用

思维导图在上世纪八九十年代传入到中国内地，随后逐渐应用于各学科教学中。本文着重探索思维导图在历史学科中的运用，是因为历史具有独特的学科特点。首先，历史知识是以年代、地点、人物、事件四个要素为基础的，具有逻辑性和发散性；其次，历史知识具有时间先后的顺序性和连贯性，帮助学生形成科学的、系统的历史关联体系很重要；再次，中学历史教学又特别注重对历史事件的总体掌握与联系，知识具有综合性。上述特点就要求教师在历史教学中要注重对学生历史思维能力的培养，即帮助他们通过历史学习能够揭示人类社会发展的规律及本质、从全面的和辩证的、发展的和联系的，具体的和综合的的角度来考察人类社会问题以及从马克思主义的立场出发，以科学的世界观和方法论对社会历史进行认知活动，并做到“以史鉴今”。[3]由此可见，中学历史教学非常适合使用思维导图优化教学质量。

下面以岳麓版高中历史（必修Ⅰ）第12课《鸦片战争》一课为例，说明思维导图在历史课堂中的具体运用。

步骤一：提炼关键词，明确目标。

从课题入手，将两次鸦片战争确定为关键词，并让学生以此进行发散思维，延伸出其它知识点。所谓发散思维又称求异思维、辐射思维，是指从一个目标出发，沿着各种不同的途径去思考，探求多种答案的思维，其与聚合思维相对。随之引入本课需要学生着重进行讨论的重难点问题：鸦片战争爆发的历史必然性及中国战败的原因；鸦片战争对中国政局的影响。

让学生明确本课的教学目标：

（1）知识与能力：①了解两次鸦片战争的时间、经过和结果，熟记三大条约的名称、签订时间及内容；②理解鸦片战争爆发和中国战败的原因，体会虎门销烟的伟大意义；③利用思维导图，帮助学生梳理历史发展脉络，培养学生的历史思维能力。

（2）过程与方法：运用辩证唯物主义和历史唯物主义原理，指导学生理清历史产生的偶然性与必然性的发展规律，从而使学生理解鸦片战争爆发的历史必然性。

（3）情感态度与价值观：①懂得“落后就要挨打”的道理，激发学生为中华民族的伟大复兴而努力学习的爱国热情；②了解中国人民在鸦片战争中的反侵略精神，使学生认识到林则徐等人是伟大的民族英雄，捍卫了民族利益，是我们学习的榜样。

步骤二：收集信息，梳理脉络。

本课以鸦片战争为中心主题，战争史的学习主要以战争的背景、经过、结果以及战胜/败的原因为切入点，学生按照这个思路梳理学习主线、疏通学习脉络，从而对照教材中相关的知识进行查缺补漏，如补充战争前夕的时代背景理解战争爆发的必然性，查找动态的鸦片战争形势图理清战争经过，搜集史料文献了解弛禁派与严禁派各自所持的观点以及查阅林则徐、关天培等人的英雄事迹更好地体会爱国情感等等，这些知识储存都为接下来学生的思维发散奠定了基础。

步骤三：自主构建，画出导图。

根据之前的准备工作，学生画出《鸦片战争》一课的思维导图，在思维导图中围绕课题，将两次鸦片战争作为关键词，遵循战争史的学习规律，以背景、经过、结果以及战败原因为节点进行思维发散：从1842年鸦片战争中联想到虎门销烟、战争经过的两个阶段、战败后签订的《南京条约》及影响等内容；又从1856年第二次鸦片战争延伸出战争爆发的直接原因和根本原因、广州―天津―北京一线的战争经过及战后《天津条约》、《北京条约》的签订和影响等知识。随后，用线段、弧线来连接它们，从而表示出概念之间、节点与事实之间、细节之间或想法之间的逻辑关系，形成一个放射型树状图。不同的人有不同的思维方式，因此，会构建出不同样式的思维导图。

步骤四：知识延展，拓宽思维。

通过上述思维导图的绘制，学生已经对《鸦片战争》一课有了系统性学习。在此基础上，教师可以引导他们做进一步思考：为什么鸦片战争被称为中国近代史的开端？以此为切入点，联想到中国沦为半殖民地半封建社会的进程，拓展甲午中日战争、八国联军侵华战争以及《马关条约》、《辛丑条约》的签订等相关知识，也可以让学生由此绘制一幅新的思维导图进行梳理，作为知识延展和思维拓展训练。[4]

3思维导图在历史学习中的重要意义

第一，思维导图有助于学生对历史知识的高效记忆。

思维导图能够帮助中学生从零散的历史知识中提取、组织和储存有用信息，随后每个人根据不同的思维角度，构建出易被自身接受和识记的知识体系，使历史学习更系统化、结构化和条理化，有助于学生对知识的理解、思考和记忆。同时，有研究表明，骨架支柱的内容不易被遗忘，理解记忆的内容不易被遗忘。因此，大脑对这种可视化、形象化的发散性思维导图的记忆远比通过抽象的语言描述这种表达方式的记忆更牢固。有学者曾言：“千言万语不及一张图。”因而，思维导图可以助力中学生对历史知识的记忆。

第二，思维导图有助于学生对历史思维的有效?B成。

历史思维能力是历史学科能力的核心，思维导图对学生历史思维的养成也有很大的帮助。中学生在绘制历史思维导图的过程中，需要对教材已有的知识进行组织和管理，梳理知识点之间的逻辑关系，并能由此联想到其他相关知识，形成一个完整的知识系统。这一思维过程就能有效地培养中学生的历史思维能力，包括发散思维能力、逻辑思维能力、创新思维能力、形象思维能力、逆向思维能力等，严格遵循了新历史课程标准的要求。

第三，思维导图有助于教师提高学生对历史的学习兴趣。

绝大多数中学生都对历史课提不起兴趣，历史课堂教学方式单一，教学过程单调是造成这种现象的主要原因之一。思维导图作为一种简单易学的革命性思维工具，它将枯燥的传统线性板书教学转变为现代的发散性教学，使古板单一的记笔记方式改变为图文并茂，富有色彩、线条、符号的思维导图。教师通过这种新颖的方式让抽象、复杂的问题变得直观、清晰，生动了教学内容，丰富了教学方式，充实了教学过程，从表现形式上激发了学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣。

第四，思维导图有助于教师组织历史新授课、复习课的教学活动。

思维导图的基本原理篇2

教学现状："一听能懂，一做不会，一过就忘，一考就倒！"

原因分析："不是教师讲得不好，而是讲得太好，课堂成了教师的舞台；学生只是听众，被动接受，没有注入自身的情感、经历自己的思维过程，又怎能理解、贯通！"学生的参与度决定了他们的收获程度！

下面，我对提高高中物理习题教学有效性"谈谈自己的看法：

1.让"说题"模式成为提高教学有效性的捷径

通常高中习题教学模式是"复习基本概念――当堂练习――教师讲评――学生课后训练――教师讲评"，模式固化，重复、机械性训练较多，学生缺乏足够参与度和思维训练量。"说题"模式――是指依据教学内容和要求，由教师选编典型习题、创设问题情境，由"说题"的主体运用物理语言把情境、规律、模型等按一定规律或顺序说出来。

"说题"模式的基本流程：

下面，我就以2011年省质检试题18题为例，按"说题"的基本流程引导学生如下：

[说情境]说出题目条件、隐含信息，或是将文字、图象描述的情境用物理语言说出，培养学生提炼信息和处理、转换的能力。该点可以通过"学生独说"的方式进行，以增强学生的审题意识和审题能力。本题中，显性条件：斜劈质量为M，小朋友质量为m，重力加速度为g，小孩从斜面的顶端做匀加速直线运动等；隐含条件：斜劈保持不动是处于平衡状态。

[说模型]在高三复习教学过程中，有意识地引导学生通过审题，将习题与原有的模型进行类比、外推，构建正确、恰当的新模型，并帮助学生总结、归纳，不但可使学生加深对物理概念、规律的理解，提高解题技巧，而且对发展学生的迁移思维和创造性思维起着积极的作用。该点可以通过"学生独说"或"生生互说"的方式进行。本题涉及的模型是物体的运动、平衡、失重等。

[说解题思路]引导学生说出题目的整体思路、方法和依据等，在"说"中逐步培养学生独立思考、形成个人见解的思维能力；培养学生讲述流畅、反应敏捷的语言表达能力。该点可以通过"学生独说"的方式进行。本题的常规思路是对小孩和斜劈隔离进行受力分析，主要采用力的合成与分解知识。

[说最佳解答]组织学生展开讨论，让不同思维进行"碰撞"，触发新的灵感，以获得更多的信息来修正自己的思路或拓展思维，寻找最优解答，从而培养学生合作交流的意识。该点可以通过"师生互说"或"生生互说"的方式进行。本题的具体解法至少有3种，其中最佳解答为：利用小孩处于"失重"模型结合排除法，容易得到正确选项B。

[说考点、方法]引领学生反思命题人的意图和考点、方法，增强理论知识与实际应用的联系。本题主要的考点有：考查参考系、质点、匀变速直线运动，动摩擦力、静摩擦力，形变、弹性，力的合成和分解，共点力的平衡，牛顿运动定律、牛顿运动定律的应用，失重等知识；从具体的方法上看，可考查等效思想、类比法等。该点主要通过"师生互说"的方式进行。

[说变式]引导学生尝试改变条件或情境重新讨论，从"做一题"变为"会一类"，培养学生灵活处理问题的能力，拓展学生思维的广阔性。该点主要通过"师生互说"的方式进行。

[说收获]引导学生对不同解法或变式进行"求同""求异"的归纳和比较，从而提升学生思维的高度，提高习题教学的有效性。通过不同解法的展示，还可克服固有的思维套路，培养学生的探究思维和发散思维。

2.让画物理情景图成为学生破题利器

积极引导学生画物理情景草图，这是培养学生物理思维能力、破解学生学物理难、提高学生物理成绩的一把有用钥匙。

2.1经常强调，使学生明确画物理情景图的重要性

[例题]计划发射一颗离地面高度为地球半径R的圆形轨道地球卫星，卫星轨道平面与赤道平面重合。已知地球表面重力加速度为g。

（1）求卫星绕地球做圆周运动的周期T；

（2）若地球的自转周期为T0，该卫星绕地球旋转方向与地球自转方向相同，则站在地球赤道上某点的人能连续看到该卫星的时间是多少？

本题实测得分率很低，主要原因是学生没能依据题意画出问题的情景图形，因而找不到相应的物理与几何关系，从而无法求解。若能引导学生分析，画出如图所示的情景图：当人刚能看到卫星时，若人在地球上E处，则卫星应在沿地球切线方向上的A处，经过一段时间t后，当人即将看不到卫星时，人随地球自转转到了F处，此时卫星应恰好转到了沿切线方向上的B处。

则：根据所作的情景图，容易找到其中的物理与几何关系：Ф卫-Ф人=2π/3

即：2π/Tt-2π/T0t=2π/3，从而顺利求出t。

让学生有切身体会、感受尤为深刻时，强调画物理草图的重要性就更加有效！

2.2注意示范，使学生掌握画物理情景图的基本方法画物理情景草图的基本步骤：

（1）要认真阅读题目，领会题目所描述的物理情景和过程，在头脑中初步形成一幅相应的物理问题图象――建立物理模型。

（2）用简笔画将题目描述的物理情景、状态或过程画出来。对动力学问题，常画运动草图和受力示意图；对电学问题，常画电路图；对光学问题，常画光路图。画图时，要边分析、边画图，当对题意理解不太清楚时，还要不时回头来再看看题目。

（3）在图上标明用以表示物体所处状态或所经历过程的物理量。

（4）作适当的辅助线，以便找到题目隐藏的几何关系。

（5）进行检查、修正，看所画草图与题目描述的情景或过程是否相吻合。

教师在平时的教学过程中，要尽可能多地画物理情景图，这不仅有利于学生听懂理解教师所讲的内容，同时，也给学生起到一个很好的榜样和示范作用，使学生在潜移默化中把握画图的基本方法，学会画物理情景图。

2.3严格训练，使学生养成画物理情景图的良好习惯时作业要有要求。能画图的，要求学生一定要画图，且作图要尽可能规范，要借助于直尺、三角板等作图工具，不要随手画。在批改作业时，连同作图一起批改。大小考试要有量分。对作图情况给予一定的量分，解题正确但作图错误要扣1～3分，解题错了但作图对了要给1～3分，由此强化学生对作图的重视。要会及时总结表彰。对作图好的学生要表扬，对作图马虎潦草的要批评，对作图中存在的一些问题要及时指出，给予纠正。

思维导图的基本原理篇3

[关键词]化学素B图示思维

[中图分类号]G633.8

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6058（2016）32-0103

图示思维是一种利用图示进行思维的模式，对所获得的信息数据结合现有经验进行整合，通过发现、解决问题，进行图示设计和绘制，形象、生动地将思维过程和结果呈现出来，这有利于提高学生的化学素养。

一、图示思维在化学教学中的应用

教学实践中，可根据图示类型、考查学生的层次和角度，对图示进行优选。主要以基本实验操作图、工业流程图和电化学装置图作为基本教学内容，结合“最近发展区理论”，对学生自身的能力进行综合分析，并借鉴“翻转课堂”理论和模式进行探究性教学。在此过程中，要求学生对课外观察以及教师提供的相关图示进行分析，然后将从图示中获得的信息利用电子邮件或者微信群等途径进行讨论和总结。同时，还要布设三项课内任务，即对图示进行解析、从图示中获得所需的信息和设计精简图，积极引导学生在明确核心要素、获取关键信息的基础上，思考、设计以及绘制图示。

1.辨析实验操作图

教学中，教师应当对提出的图示信息进行分析和展示，同时还要对学生在获取信息时遇到的问题和困难做到心中有数。学生对图示进行观察，然后深入地探讨和思考，在这一环节应当明确教学主题。比如，采用以下各组仪器设备，无法达到化学实验目的的是哪一组？请说明理由。

这一环节的目的是总结认知和辨析化学实验基本操作图的技巧和方法：明确化学实验目的，对化学实验仪器的特点进行分析，关注试剂以及实验操作，引导学生进行思考，并在此基础上分析实验操作步骤和特点；同时，还要梳理分析化学实验操作图的基本方法和思路，培养学生分析化学实验操作图的意识和能力。

2.精简电化学设备图

例如，仔细观察和分析氢氧燃料电池装置图（图2），从图示中能够获得何种信息？基于上述信息，可得出怎样的结论？

通过观察上图，获取重要的信息，以此来推断结论，重点是让学生能够更好地理解电化学理论知识。通过以上阐述，引导学生进行思考，使他们能够明确认知电化学设备图中的基本信息和重要信息。在此过程中，还要引导学生了解和认知如何对外显电化学问题进行分析，并在此基础上学会梳理电化学装置图的方法和思路。同时，还要明确电化学设备图的中心要素，全面理解和认知精简图，即关键信息的提取、核心要素的凸显以及初步体会精简图的设计思路和一般步骤。

3.设计工业流程图

有关工业流程图的教学应围绕以下问题展开：工业流程图中包含的关键信息以及核心要素分别是什么？是否能够进行自主设计，并在现有信息基础上绘制精简流程图？引导学生认真观察提供的图示，在进行思考以后组织学生进行讨论，并在此基础上提取关键信息，然后进行自主设计，并对工业流程图进行精简绘制。对工业流程图进行优化设计，并绘制精简图，明确流程图上的核心要素和关键信息，在此基础上引导学生正确认知和理解工业流程图的设计思路、方法。在精简图绘制过程中，可采用的一般步骤如下：对图示进行分析，全面准确地获取信息，凸显核心要素和关键信息，在此基础上构思、绘制精简图示，然后引导学生回顾、拓展知识，并进行梳理总结，从而巩固和提升知识。

二、在化学教学中应用图示思维的作用

图示思维在当前化学学科教学过程中所起的作用不可小觑，在实践中基于图示的应用来创设教学情境，以化学科目核心知识作为载体，进行精心设问，可培养学生获取信息、处理信息的能力，并且提高他们综合利用化学规律以及基本原理分析和解决问题的能力，以此促进学生利用认知和辨析图、精简图进行工业流程图的绘制，培养学生的图示思维能力。在此过程中，应当组织学生综合利用基本的实验操作原理、原电池以及电解性质等核心知识进行研究讨论，并且依次完成上述几项教学任务。通过后续测试发现，应用图示思维，可以有效提高学生的化学成绩和化学素养。比如，有些学生认为以前的学习模式多在“刷习题”，让人感到非常的烦躁；而图示思维教学让学生有更多的时间去思考、理解，感觉非常有意思，激发了学生的学习热情。由此可见，图示思维教学法可将原来重结果的教学模式转变为重过程的教学模式。

思维导图的基本原理篇4

关键词：图导图练；培养；创新思维

图导图练教学法就是学生利用各种图像信息，独立或在教师的辅导下，获取地理知识的一种地图教学方法。这种方法的核心是“以图导学”，即不把地图作为简单印证结论的工具，而是作为培养学生主导学习和思维培养的手段，要求学生用“图形分解组合”的方法记忆和分析分布图，把分散的地图整合起来，运用“类比、联想和想象”的方法，发现地理事物的空间联系，使“死图”变成“活图”。其基本的教学思路如下：

一、以图导文，先图后文，图文结合，促进形象思维与抽象思维的结合

课本是由文字系统、图像系统和作业系统三部分组成的，这三部分是相互联系又各具不同作用的内容，其中图像系统在地理学科中更具特殊的意义，它对培养学生的基本技能，培养和发展学生的思维能力及实际应用能力等方面都有重要的作用。图导图练教学法就是先图后文，以图像为先导，结论产生在读图之后，培养学生运用地理图像的学习习惯。

例1.中国的地形特征

（1）让学生阅读“中国分层设色地形图”，根据色彩的变化，找到三种主要色调的分界及对应的高度，想象如果从侧面看（剖面）是怎样的，并画示意图，总结出“地势西高东低，分三级阶梯”的特征。（2）找出我国有哪些种类的地形，它们的位置，然后对这些地形分布面积大小进行比较，说出主要的地形种类，总结出“地形种类多种多样”的特征。（3）配合相应的景观图片，理解主要地形区的地貌特征，总结出“山区面积广大”的特征。④读图对比三大阶梯的地形特征，并填表说明。

在以上教学过程中，要不断鼓励学生用自己的语言结合图像进行口语表述，然后再与课本文字相互印证对照，这样，既能加深学生的印象，又能培养他们读图、分析、思维和语言的表达能力。因此，在地理教学中，特别是当学到空间分布的知识时，必须以图为前导，做到以图引文、以图导文，以图换言，做到图像、文字、语言三者可以相互转化，但应以图像为主导，文和言为辅助。这样长期训练、反复练习，一定会促进形象思维的发展及与抽象思维的结合。

二、以图导图，多图结合，由此及彼，培养形象思维的灵活性和跳跃性

即以甲图推导出乙图，在由乙图推导出丁图……如此，多图结合，可收到相互补充、相得益彰的优化、深化、强化的效果，而且可以使思维向多方位、多角度、多层次发展，有利于发散性思维的培养和形成。

例2.西欧地区温带海洋性气候形成

（1）展示图1西欧四城市气温曲线和降水柱状图，学生总结温带海洋性气候特征。

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图1欧洲西部四地气温、降水图

（2）展示图2洋流对同纬度气温影响图，并结合图1，由学生说明沿纬线方向降水和气温的变化规律，发现洋流的影响。

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图2墨西哥湾暖流对气候的影响

（3）展示图3北美和西欧等降水线图，该图结合地形、盛行风向、洋流等地理要素，学生读图分析出地形、风向对气候及分布的影响。

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图3西欧及北美降水分布图

例3.地形对降水影响

（1）展示图3，发现地形对风的阻挡导致落基山脉东西两侧降水差异。

（2）在北美地形剖面图上，画好风向，让学生想象携带大量水汽的一团空气向山区进发，会发生什么现象，并用图表示地形雨。

这种多图组合，可由教师设计一幅多要素结合的图，或同时提供若干幅图，让学生读图，直接发现相关联的要素。如果所联系的地图是要求学生熟记的基本图形，教师就不要先展示结论图，而是要让学生运用位置接近联想、形状相似联想等方法，找到答案。

三、以图导思，开发大脑潜能，促进形象思维与抽象思维的协调发展

学生思维能力的训练是提高读图能力、开发智力、发展各种能力的核心和关键，也是素质教育的最基本内容。各学科在培养和发展学生思维方面有其共性，同时也各有不同的特点。发展学生的地理思维是地理教学的主要的、特有的目的和任务，地理思维既包括反映地理事物外在的特征的思维活动内容，同时也包括地理事物的原理、联系、规律等内在的本质特征的抽象思维活动内容，因此，地理思维是形象思维和抽象思维的结合体，在地理教学中充分运用各种地理图像是引导和启发学生地理思维发展的重要途径。

例4.洋流分布规律的学习

先对复杂的世界洋流分布图进行观察，注意洋流的位置和流向，把握洋流分布的整体特征，绘出太平洋洋流分布模式图。然后在中低纬度海域，根据典型的纬度位置特点和洋流流向进行猜想，在头脑中搜寻与之分布相似或位置相近的其他地理事物分布，形成假设一：受季风的影响，但该区域洋流方向并没有因季节变化而改变；假设二：气压带和风带影响，运用物体水平运动方向偏转判断的方法进行验证，适合东西方向的洋流，部分正确。进一步想象在只有东西向洋流运动时大洋东西两侧海平面会出现的情况，进而找到另一个原因――补偿流。然后依次按上述思维过程观察北半球中高纬度海区、南半球中高纬度海域洋流分布特点，最后找到所有形成洋流的主要原因，并总结世界洋流分布规律。

大量的地理知识是从对地图、实验、现实生活中观察产生的，许多重要的地理分布规律、形成原因和原理需要在观察的基础上发现结论，或先形成假设再用逻辑方法验证，形成结论。比如，气候分布的规律及形成因素、海平面气压分布规律内容等都可以通过观察――联想、想象与分析、推理结合这种模式来以图导思，从而促进学生形象思维与抽象思维的发展。

四、以图导练，学用结合，培养学生的创新性思维

在地理教学中，可以引导学生进行填图、转绘地图、绘制示意图、拼图等活动。例如，运用地图进行野外考察或定向越野、绘制从家到学校的路线图、家庭居住环境平面图；用乒乓球做小地球仪、剪制中国政区拼图。以上这些活动有利于学生眼、手、脑并用，做到学习与实践相结合，有利于学生的全面发展和培养个性特长。而创造性思维和创新性意识往往就发源于实践活动中。

图导图练教学法创设问题情境，引导学生探究，可以印证知识点，加深理解，也可以引导学生进行知识迁移，培养学生横向、纵向等创新思维能力。学生根据自己的体验去领悟，允许有不同的思考、见解、思路，调动学生的情感、想象、洞察力等因素，发挥个人创造潜力，使课堂成为创新的天地，能促进学生创新思维能力的提高。

参考文献：

思维导图的基本原理篇5

［关键词］中医;象思维;图像思维

意识是物质世界长期发展的产物，属于人脑机能对于物质世界的主观映象，而以意识为基础的思维是人类所具有的高级认识活动，其建立在人脑固有的成像、语言、感觉能力之上，是以大脑感知的对象为基础，通过分析、综合、逻辑、推理、判断等方式，发现或概括出事物现象之间复杂联系的大脑运作活动。马克思指出:“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造过的物质的东西而已。”思维的形成过程与大脑认识活动的“观念”形成原理相同，是物质“移入”人脑，经由人脑改造的过程。物质“移入”人脑并改造的途径，主要分为具象思维［1］和抽象思维两类，而具象思维的主体部分与“象”思维一致，均以具体的图像、文字作为思维的基础。两类的思维方式均产生于物质世界的长期发展，并长期存在及发展于人类认识世界、改造世界活动中的各个领域，其中具象思维出现的时期远早于抽象思维。中医学在形成之初受到当时人类思维方式的影响，故以“象”思维为基础，因此，探究中医“象”思维对于认识、运用中医及领悟中医独特的思维方式具有重要意义。

1象思维与图像思维

“象”字，狭义指代动物大象之形象，广义则指眼见之形象，如天、地、人以及万事万物之形象。“象思维”一词由哲学家王树人先生提出，并为中医学术界所接受。所谓“象思维”，就是以象为基本元素的思维［2］，而有别于以概念为基本元素的抽象思维，并非把事物的一切可感形象抽调后得到的反映事物内在本质的思维形式，而是可以直接以“图像”的方式，通过人脑对图像的联想、想象、比类等方式来思考和概括事物变化、本性及相关联系的一种思维方式。从“象”形汉字来看，其形成便是物象简化的表达，所形成的单个汉字亦是一幅图像。象形文字产生的过程是图像思维与抽象思维的结合，以原本记忆于脑中的物象、图像为基础，人脑机能使物象变动形成图像思维再通过抽象思维，将事物的物象简化并转变为抽象后的汉字图像。华夏文化中各种各样的中国特色创作形象，如各类仙魔雕塑、楼阁建筑、水墨图画及汉字文艺作品等等，亦无不体现着中国“象”思维方式的特色，以具体的意象姿态承载着中国人脑中独特的思维文化。概念思维科学研究证明，人类原始的思维方式都是意象思维［2］，随着语言、文字的产生，意象思维才开始分化出抽象、逻辑思维，再发展形成“象”思维和概念思维两大类。人类社会文明的发展遵循着从无到有、从简单到复杂的规律。在远古时代，人类只能以图像为记忆点，通过五官感觉收集世界万物的信息，以视觉为主体，从而获得“象”思维的第一个基础———物象，脑中物象的变化产生了人类最基础的思维方式。随着人类智慧的进步，人类逐渐将脑中之象转变为语言，随后再转变为象形文字，借助物象的主体来抽象、构建文字，以形表意，形成了象思维的第二个基础———文字。因此，汉字是“象”思维的产物［3］，单个汉字也包含着最原始而形象的思维方式，再由多个汉字形成连续的思维，进一步则形成抽象的概念思维。据考古研究发现，最早出现的人类距今约500万年前，而语言、文字的出现距今约几万年，可以推断人类运用与锻炼象思维的时间是远长于抽象逻辑思维，因而人类大脑所开发出来的图像思维记忆能力应大于抽象逻辑思维记忆能力。譬如，人脑若不借助外用工具，如笔、纸、墨等，却可以运用脑中的图像来记忆大量的信息，如中世纪的罗马房间记忆法，便是利用人脑中已记忆牢固的图像，通过联想、想象将要记忆的数字与图像连接，从而记忆大量数字。鉴于此，探究象思维对于发展人的思维能力的意义深远。但是目前学者对于象思维过程的定义尚没有统一，仅有少部分明确指出象思维是以物象、图像来进行思维的。于春海［4］提出，取象思维方式在思维过程中离不开物象，以想象为媒介，运用客观世界具体的形象及其象征性符号进行表述，依靠比喻、象征、联想、推类等方法进行思维。梁永林等［5］认为，以象思维指运用带有直观、形象、感性的图像、符号等象工具来揭示认知世界的本质规律，通过类比、象征等手段把握认知世界联系的思维方式。邢玉瑞［6］将象思维界定为:以客观事物自然整体显现于外的现象为依据，以物象或意象(带有感性形象的概念、符号)为工具，运用直觉、比喻、象征、联想、推类等方法，以表达对象世界的抽象意义，把握对象世界的普遍联系乃至本原之象的思维方式。故我们认为，象为基本元素的象思维与以“图像”为基础的思维有着明显的相似之处。然而中国现代教育受着西方文明的影响，以象思维为基础的思维方式发生了转变，不再重视象文化的基础教育，包括右脑的图像、想象思维能力的锻炼，而是追求科学，以语言逻辑、概念、抽象等为主导思维，也因此造成很难理解中国传统文化的内涵与真谛。

2象思维的运用

中医源于中国古代文明，属于祖国传统文化的瑰宝，拥有独特的象思维元素及理念，其内涵丰富，形成与发展均离不开象思维。通过掌握中医“象”，以象思维的方式思考，才能深入地理解中医理论。《周易•系辞传下》曰:“古者庖牺氏之王天下也，仰则观象于天，俯则观法于地，观鸟兽之文与地之宜，近取诸身，远取诸物，于是始作八卦，以通神明之德，以类万物之情”;“是故夫象，圣人有以见天下之赜，而拟诸其形容，象其物宜，是故谓之象”，指出中国古代先哲通过观物取象，将复杂的“象”分类为“八卦”，以“八卦”类推相似事物之间的联系与规律，以“象”思维的方式来认识天地万物。吴润秋等［7］认为，《黄帝内经》应用象思维方法，通过观象认识天地之道，解释人体之理，如《素问•五运行大论》曰:“夫变化之用，天垂象，地成形，七曜纬虚，五行丽地，……形精之动，犹根本之于枝叶也，仰观其象，虽远可知也”。《素问•阴阳应象大论》以天、地、云、雨之气的转化，推演出人体水液代谢的规律，曰“地气上为云，天气下为雨，雨出地气，云出天气”。《素问•五脏生成》记载的“五脏之象，可以类推”，传达着以具有类比特性的象思维在中医藏象学的应用。此类著作均是中医理论形成的基础，取类比象［8］无不展示着中医“象”思维的魅力，亦启示着后来学者应以象思维来学习中医。关于“象”思维之“象”的界定，按人类认识事物发展过程可分为物态之象、功能之象、规律之象等;按人类思维构成要素又可分为客体之象、工具之象、认知之象。邢玉瑞［9］指出，“象”是客体的整体信息及其在人大脑中的反映与创造，总体上可分为自然物象与人工意象，后者包括符号意象与观念意象。毛嘉陵等［10］认为，中医象思维就是通过观察人体所表现出来的征象，运用联想、比喻、比对、象征、类推以及阴阳五行等推理模式进行演绎，以揣测、分析体内的生理、病理。中医通过望、闻、问、切四诊获得的症状、体征，便是患者的体验及医生的感知所形成的完整“物象”，可以反映人体在各种外来影响与自身因素相互作用下的阴阳变化，归纳出相关物象证候，从而指导中医处方用药。然而中医象思维的作用不仅限于此，其与西方医学逻辑思维相比，更具有活力、创造性、包容性［11］，可以充分调动并建立人脑的知识网络，因其凭借人脑擅长记忆图像的能力，既能够以“象”为思维的基础，又可以利用文字逻辑方法不断地延伸拓展，其运用方法可借鉴西方的“思维导图”［12］，运用图片记忆提升知识储备能力，采取图文并重的技巧，将各级知识内容转化为图像，从而将知识表达变得形象而生动。不同的是中医象思维拥有阴阳、五行理论的指导，借助阴、阳、木、火、土、金、水等基础自然物象及其所含的规律，在脑中形成中医的“象”进行思考，得出中医治病的特色方法，诸如“风邪袭上”“提壶揭盖”“釜底抽薪”“增液行舟”“泻南补北”“风能胜湿”等象思维方法。同时阴阳、五行学说贯通了对功能上相似相通事物的共同体验，所以能在医学、艺术、技术以至社会生活领域得到广泛应用，也因此中医具有了独特的象思维元素。我们认为，中医“象”思维形成的关键在于改变个人的思维模式，由先入为主的概念思维，转为将症状、体征等比类为人脑中具体的物象，以此“象”进行思考。在学习中医的过程中，通过症状来把握人的生理、病理之时，先利用阴阳、五行理论将症状转化为图像，在头脑中构建一幅包含木、火、土、金、水的自然图画，然后以此“象”为思考的中心点，而不是以文字概念为起点，进行联想、演绎、推理，如火性炎上，联想到火势的蔓延，波及的范围，再借助于逻辑思维去寻找解救的方法的图像，如水克火、釜底抽薪等，从而类比出相应的方剂、药物。在研究中医的过程中，借助中医象思维元素的独特原理，如“风能胜湿”［13］、“提壶揭盖、增水行舟”［14］，提出独特的研究方向，通过科学实验论证中医理论的有效性。中医象思维是客观与心中之象的联想、转化与联系的过程，是将获取客观信息转化为人脑中的“意象”而产生的思维。以脑中图像为基础进行思考，可利用人丰富的想象力与联想力，调动人脑中储备的知识。但是思维模式的转变，受到左脑为语言优势半球观念及现代教育的影响，因此，只有通过长期训练终止逻辑思维的能力，才能转变为象思维的先导思维。象思维是发现和提出问题的智慧，而逻辑概念思维是解决具体问题的智慧，也只有以象思维为先导，继而以逻辑思维为发展方式，才能更加充分地利用人脑的潜能，进一步认识中医、改造中医、发扬中医。总之，中医象思维是以象进行思考的哲学，需要学习如何运用象，培养在脑中建立、记忆象的能力，通过把握脑中之象以推论、演绎物象的变化，体会物象之间的相互影响与关系，进而到理解人体生理、病理现象与自然的象的复杂联系，再将其原理更好地运用到中医临床。

参考文献

［1］魏玉龙．具象思维的形成、发展和研究［J］．中医学报，2009，24(6):18-20．

［2］姚春鹏．象思维的基本特点［J］．中医杂志，2014，55(18):1531-1534．

［3］王永炎，于智敏．象思维的路径［J］．天津中医药，2011，28(1):1-4．

［4］于春海．论取象思维方式:易学文化精神及其现代价值讨论之一［J］．周易研究，2000(4):76-81．

［5］梁永林，刘稼，李兰珍，等．象思维是中医理论的思维方式［N］．中国中医药报，2010－11－01(3)．

［6］邢玉瑞．中医象思维的概念［J］．中医杂志，2014，55(10):811-814．

［7］吴润秋，杨绍华．《黄帝内经》象思维之研究［J］．湖南中医杂志，2007，23(1):57-61．

［8］宋秒，李如辉，王栋．取象比类方法在藏象学说中的运用探讨［J］．浙江中医杂志，2016，51(12):859-860．

［9］邢玉瑞．象思维之“象”的含义［J］．中医杂志，2014，55(4):271-273．

［10］毛嘉陵，王晨．中医象思维的文化解读［J］．医学与哲学(人文社会医学版)，2010，31(12):4-7．

［11］王树人．中国象思维与西方概念思维之比较［J］．学术研究，2004(10):5-15．

［12］高燕鲁．诊断学临床实验中思维导图教学法的应用价值研究［J］．中国继续医学教育，2016，23(8):10-12．

［13］李伯华，张苍，张广中，等．取类比象在皮肤病湿邪与除湿治法教学中的应用［J］．时珍国医国药，2016，27(6):1512-1513．

思维导图的基本原理篇6

一、强化基础知识的复习，同时引导学生编织利用知识网络

基础知识是学生解决综合问题的原材料。在平时教学中，对基础知识重点难点进行突破，学生吃透知识的内涵，便于总复习穿插使用。生物复习过程中，教师应引导学生对基础知识加以整理和归类，使之成为知识链，再而形成知识网络，便于学生对整个高中阶段知识理解性记忆和回顾。如，脱氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA结构和复制——基因表达——基因突变——可遗传变异来源——进化。这样帮助学生归纳出一条主线，以利于学生系统地获得知识，并形成联系的观点，活跃思维。同时在知识网络中，学生不仅会在教师的引导下学会编织知识网络，还更应该在知识网络中快速的找到知识网络的链接点，提高学习效率以便能将知识融会贯通，灵活运用，学会解决复杂的综合问题。

二、利用我们学过的生物学知识和原理解决生活、生产的问题，并提出合理化建议

总复习时多选取更贴近生产、生活的问题，尽量避免纯知识性题目的立意。这样有利于将死知识活化，引导学生积极思维、逾越思维障碍、跳一跳才能摘到桃，否则无法解决高考综合能力问题。

将生产、生活中的生物问题融入生物课堂教学中，以增强理论与实际的有机结合，有效促进学生思维活动的发展。教学不再是封闭的而是开放的，不能以扼杀学生的能力来换取有限的教学成果，应充分利用课堂教学培养学生的人文精神，从生产和生活中发掘生物学知识来开拓学生的思路和人文精神的培养。高三生物教学中引导学生发现生命现象、生命规律并用生物学知识来解释。例如，组织培养技术的研究学习、基因工程中单克隆技术的运用和原理、植物施肥过多的“烧苗”问题的分析、土壤施肥与植物生长的关系、生长素可以作为除草剂的原理剖析、无籽果实形成的特点分析、无籽西瓜形成等。可以说，生物课本中每章都有联系生活、生产实际的知识内容，都是值得我们设计总复习内容的切入点。

三、利用课本图表图解表述问题，或者将知识原理设计成图表表达，培养学生的思维迁移能力

在复习时按照专题对图表图解进行复习，加强对学生的思维迁移能力的培养。如，光合作用和呼吸作用的图解、有丝分裂和减数分裂的图解、生态系统的能量流动图解和生态系统的物质循环图解等。以下以生态系统的能量流动为例说明（图解见课本），复习时引导学生分析图解：（1）在食物链中能量储存于有机物，有机物的多少即能量的多少；（2）依据食物链中能量流动特点：低营养级高能量，高营养级低能量；（3）依据图解写出本题的合理的食物链；（4）依据食物链中生物的捕食关系，分析各营养级生物的数量变化关系。其他例子不再赘述。

高三复习应加强对学生认识知识的迁移能力的培养，帮助学生建立图表图解——基础知识之间的思维转换模式，促使学生思维活动、分析和解决问题的能力得到进一步发展。分析图表、图解的能力包括：观察能力、想象能力、推理能力、表达能力，这种能力的获得往往会转化为学生学习知识的动力。因此，教师不能忽视学生对图表、图解问题的分析能力的培养，但是往往学生对此类题目存在着分析能力较差，从图、表中获取有用的信息能力不足，对题目形成错误的思维定势等不良的审题习惯，对此教学中可以用顺向思维、逆向思维、多向思维的导向来帮助学生学会分析、审题并形成思维迁移能力。

四、对相关的知识内容进行比较，增强学生对知识内容的理解

选择运用比较法，把课本中相关的知识放在一起进行比较，有利于学生将知识系统化，并形成知识结构网络。如，通过对知识的比较，帮助学生对教材中有联系的前后知识加以比较，形成系统的知识体系，培养学生良好的思维方法。因此，生物教学中教师必须根据教材的内容，前后知识的联系，学生的知识基础，思维能力等，指导学生进行比较法的学习。例如，原核细胞和真核细胞的比较、植物细胞和动物细胞的比较、有丝分裂和减数分裂的比较、植物吸水和吸收矿质元素离子的比较、新陈代谢基本类型的比较、育种（杂交育种、诱变育种、单倍体育种、多倍体育种）的比较、有氧呼吸和无氧呼吸、各类动物激素的作用对比、神经调节和体液调节等，这样易于理解和掌握知识，有利于发展学生的智力、培养学生的能力。

五、对课外材料、生活生产材料提供的信息与课本知识结合起来，促进学生对材料题的解答能力

总复习时，重视给材料题、给信息题，选取当下社会关注热点流行的有关生物方面的材料，比如环境保护、转基因食物、流感病毒等等，激发学生解题的欲望，抓住材料提供的每一条有用的信息，强化学生的阅读材料能力、分析材料能力的培养，围绕问题进行分析、归纳、综合和解决问题，这种复习方式符合学生的认知规律，改变了平时教学过程中只重视知识定论，忽视真正提高学生能力的教学格局。

其实在课堂教学中，按部就班的对生物教学进行复习，对课本的知识点进行点到线，线到面进行反复训练，上过几轮高三的教师都有自己的模式，也可能取得一定的成效，但是对原有模式的基础上，如何体现课堂教学教师的主导和学生的主体作用，如何提高学生的自主学习能力，我认为我们教师应带着学生走向教材、切不可带着教材走向学生，引导学生积极地参与教学活动的全过程，充分发挥学生的主体作用，这种主导和主体作用的有机结合，可以避免学生在探索知识过程中的盲目性和偶然性，使学生具有较明确的指向性和受控性，久而久之，能使学生从“学会”到“会学”，在教师的启发下形成良好的思维品质。思维品质包括：思维的广泛性、深刻性、逻辑性、批判性。教学中应鼓励学生提出问题，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。同时，设置问题梯度引导学生积极思维更利于激发学习的积极性和主动性。

六、注重实验，并利用实验，发展创新

生物实验设计内容，在生物的能力测试或者高考中占有相当重要的地位，实验是生物学科的基础内容，生物学科也是从不断的实验中总结中得到生物理论和知识。复习时加强了对学生实验设计能力要求的专题研究，要求学生学会根据给出的条件，自己设计实验合理科学的步骤。如，给一定浓度的KNo3和洋葱等必要的材料器具请设计一个质壁分离自动复原的实验。要求学生在获得相应实验能力基础上来科学地设计实验步骤，以求得对实验原理、步骤、结果严密的结论。这样的专题复习，更具有开放性，给学生的思维留下了更大的空间，让学生顺着题意发挥思维想象，进而得出相应的答案。符合创新思维的要求和学生思维活动、认知水平，更有利学生个性的发展。

教学中，应善于提出问题并引导学生提出问题，使学生质疑思维不断深入，形成思维的深刻性、逻辑性、灵活性，并指导学生对语言组织的逻辑性、科学性和严密性的培养。课堂教学应注重引导学生从多方面、多角度、全方位地思考和分析问题，从而培养学生的发散思维能力。比如，实验教学，教师应有计划、有步骤地从演示实验、教师指导下的验证性实验过渡到学生的自主性实验，进一步给实验目的、实验器材和材料的设计型实验；从教师指导下的实验现象观察、学会分析和解释现象，过渡到自己发现问题、讨论并解决问题。在实验中让学生充分发展自己的个性，为学生创造一个展示自己独特见解的机会，进而为学生形成创新思维能力打下良好的基础。但我们应当清醒地认识到长期的灌输式教学，使一部分学生在学习上养成了等、靠、背的“恶习”，学习往往缺乏主动性和积极性，对生物学知识的学习往往只见树木不见森林，忽视问题的方方面面。