高中辅导方法篇1

一、辅导员工作的特点

“知己知彼，方能百战百胜”，做好辅导员的聘任考核工作，首先必须对高校辅导员的工作性质、特点有全面的了解。辅导员兼具教师和管理者的双重身份，但在工作性质方面却与普通教师有很大的差异性。这种差异具体体现在以下几个方面：

首先，辅导员工作琐碎、繁多。辅导员主要围绕学生的思想政治教育和日常管理展开工作，在现实的工作中，辅导员事务性工作占主要部分。工作量大、繁杂事务过多。凡是涉及到学生的工作，首先想到的是辅导员去处理，辅导员将大部分的精力用在琐碎事务的处理上。而辅导员本身又承担着巨大的工作任务。如新生入学后信息的梳理、学生常规工作的管理、学生的评优评奖、学生的助困工作、学生的团日活动、学生党建工作、毕业生的就业管理工作以及突发事件的处理等等。每一个工作分支都是一项繁琐的而细密的事务工程，都需要花掉很多的时间和精力。

其次，辅导员的工作成效不明显。辅导员承担的思想政治教育工作，不能收到立竿见影的成效，对大学生进行的人生观、世界观的影响是贯穿在学生的日常管理之中，这种影响是一种长期的、潜移默化的过程，成效甚慢，有些甚至是在毕业后的工作中有所体现。这也就决定了，辅导员的聘任考核方式有别于教师的聘任考核，难以通过定量的数据采集去评价辅导员的工作绩效。

二、辅导员聘任考核工作的现状分析

聘任和考核是紧密相连的统一体。吸引人才、聘任人才是前提性铺设工作，科学、合理的聘任是准确、公正考核评价的前提，只有把这两者结合起来才是一个完整的人才体系。因此，对辅导员聘任考核方法的研究需从选聘和考核两方面进行分析。

1.辅导员选聘方式的现状分析

现阶段实行的辅导员选聘工作比较主观，没有统一的标准。但是原则上，本着把热爱辅导员工作，具有良好的组织管理能力，德才兼备、乐于奉献，最能胜任辅导员工作的人才选聘到辅导员队伍中。但在具体选聘过程中，操作起来有一定的难度，无法做出统一的标准线，只能凭考官的主观感觉。大多数高校应聘选取的是“笔试”+“面试”的形式。通过笔试考察应聘者的书面表达能力、逻辑思维能力等；通过面对面的交流，考察应聘者的口头表达能力、应变能力等。但是，仅仅几分钟的面试时间，很难激发一个人真正的潜能，基本上，在面试的过程中，口才好的面试者占有绝对的优势。

另外，参加招聘的主考官都是由学工处牵头，人事处，各分院党支书记等组成的考聘小组。他们中的很多人，缺乏一线辅导员工作经验，对辅导员的工作性质、角色定位缺乏深入的分析，因此在选聘的过程中也很难根据辅导员职业要求去考察应聘者，过多的关注应聘者的学历、学业成绩、工作经历等外在条件，很少根据“人—职”匹配的原则去引进人才，这也就加剧了辅导员队伍的流动性和不稳定性，不利于学校的管理工作。因此必须优化辅导员选聘机制，以推动辅导员队伍的可持续发展。

2.辅导员考核方法的现状分析

目前，大多数高校每年对辅导员进行一次考核，并且几乎所有设立辅导员岗位的高校都建立了辅导员的考核制度。但是评价的方式、方法存在很大的差异。在考核原则方面，有的重量化考核，有的重定性考核，多数高校采取了定量定性相结合的办法。在考核方式方面，大部分学校采用辅导员自评、同事间互评、分院领导的评价三个方面，在考核内容设置方面也有很大的差异，有的是结合学校特点制定考核内容，有的仍是将辅导员考核与行政管理岗等同，从德、能、勤、绩四个方面进行考核。考核的内容比较空泛，无法凸显辅导员工作的特殊性。另外，辅导员工作的对象主要是学生，辅导员是否合格，学生对其认可程度占重要部分，但是大多数的学校没有把学生评价例入其中，这也就无法对辅导员工作作出公平、公正的评价。

三、辅导员聘任考核方法的原则

1.坚持公开公平的原则

公开公平原则是提高辅导员队伍质量的基础。辅导员聘任考核的方式方法必须公开，包括选聘标准、选聘方式、选聘进度、考核内容、考核方式等。并及时公开聘任考核过程中的进程及每一步的结果，提高辅导员聘任考核的透明度。同时对聘任考核过程中存在的疑问及时的予以解答，对出现失实与不公正的情况，应给予及时的纠正。

2.可行可操作原则

辅导员聘任考核的方法必须是基于平时的工作积累，总结一套符合辅导员建设需要的方法，保证它的科学性、合理性。另外，制定的聘任考核的方法要具有操作的可行性。如果制定的聘任考核方法缺乏可操作性，那它本身也就失去了实际的意义。

3.坚持全面性原则

辅导员的聘任考核必须是全方位的进行，不仅要考虑辅导员的思想政治素质、职业道德、组织纪律、协作精神、工作能力，还要考察其工作实绩。只有这样，才能全面反映辅导员的实际表现，促使辅导员不断自我完善。

四、辅导员聘任考核方法的体系构建

辅导员聘任考核方法需从优化辅导员的选聘机制和全方位的考核辅导员工作绩效两个方面构建。

1.优化辅导员的选聘机制

辅导员岗位工作对象的多样性、工作内容的复杂性、工作过程的繁琐性，对辅导员也提出了很高的要求，决定了他们不仅要有很高的政治理论水平，很强的责任心，还应有很高的知识储备及较强的业务能力。做好辅导员的选拔工作，有助于辅导员整体水平的提高。因此在辅导员招聘过程中，要采取多样化的考察办法，选拔优秀人才。具体可采用三步走的方式进行选聘：

（1）第一步，借助职业测评工具对应聘者进行测试。随着高校就业工作的职业化、专业化，大学生职业生涯与规划已成为高校里的一门职业指导课程，随之各种与之相配套的职业测评工具引入到高校的就业管理工作之中，学生利用测评工具测试性格特征、自身对职业环境的要求及适宜的职业类型。那么，在对辅导员进行选拔的初期，就可以借助测评工具挑选“人—职”匹配的应聘者。

（2）第二步，顶岗实习，考察应聘者的工作能力。把应聘者安排到辅导员岗位上进行实习，通过实习期的表现，察看应聘者的工作胜任能力。在实习期间由资深辅导员和优秀学生干部对应聘者的工作态度、工作方法、道德水准、组织管理、待人接物、语言表达、突发事件处理等方面进行综合的评定。

（3）第三步，面试。面试是应聘者与考聘人员进行面对面交流的过程，也是确定人员的最后环节。通过面试考核应聘者的仪表风度、分析能力、言语能力、理解能力、应变能力等。

2.全方位考核辅导员工作绩效

考核是判断个人是否完成工作任务以及衡量工作质量的方法之一，良好的考核方法，可以支撑辅导员工作队伍持久的战斗力。辅导员工作考核要体现学生工作的丰富化和辅导员工作的专业化，对辅导员完成事务性工作考核的同时，要结合辅导员自身的特色，对在专项学生工作中做出的成绩给予承认和公正的评价。基于聘任考核中的可操作原则及全面性原则，可实行“360度绩效评估法”对辅导员进行上下、左右全方位的考核。并把考核内容细化为可操作和可测量的考核项目。具体从辅导员自评、同事间互评、学生评议及专家领导评议四个方面综合考核辅导员的工作。

（1）辅导员自评阶段。辅导员本人通过对照自己的工作职责，总结一年的工作情况及其取得成效，撰写个人工作总结，并对自己的工作效果进行自我评价。

（2）同事间的互评阶段。此阶段是由同在一个院系的辅导员对同事的工作绩效进行评价。评价的内容主要从工作态度、团队协作能力，组织管理能力，完成工作的质量及取得的效益等方面综合评定。在此阶段，评价的主体和客体都在同一领域工作，彼此之间相互了解，对评价的内容也比较专业，评价结果的信效度比较高。

（3）学生评议阶段。学生是辅导员的直接工作对象，对辅导员工作质量的评价最有说服力。学生评议阶段由各分院党总支组织进行，通过随机抽出分院里的部分学生，对辅导员工作进行不记名式评价。在学生评议之前，首先必须制定学生评议表，评议表的内容涵盖辅导员的思想政治素质、对待同学的态度（是否起到良师益友的作用、是否公平公正）、处理事务的能力、敬业精神、工作创新能力等。通过学生的参评真正了解辅导员工作效果。

（4）专家领导评议阶段。由于辅导员工作复杂繁多，各个辅导员之间分工各有侧重，如学生党建工作、学生助困工作、学生就业工作、团学工作等。不同的岗位对辅导员知识技能和工作方式亦有不同的要求。因此考核的内容的也要有所不同，不能用同一标准去考核所有辅导员的工作效果。在考核的过程中，要根据岗位的特点引入不同部门专家领导进行集体考核，从而提高辅导员考核的针对性和有效性。

五、结束语

辅导员队伍是学校人才工程的重要后备力量，做好高校辅导员的聘任考核工作意义重大，因此，高校应优化辅导员的选聘机制，全方位的考核辅导员工作绩效，提高辅导员的工作水平和整体素质，使辅导员工作在大学生思想政治教育工作中发挥积极作用。

参考文献

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高中辅导方法篇2

关键词生涯辅导大学生思想引导

中图分类号：G448文献标识码：ADOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.077

AbstractCollegesanduniversitiesshouldertheimportanttaskofhumanresourcesandintellectualsupportfortherealizationofthegreatrejuvenationoftheChinesenation，inthecollegestudentsideologicalguidanceintheprocessofusingthemethodofcareercounseling，throughacombinationofgroupandindividualcounseling，experienceandinputcounselingcombined，effectivelymakeupthetraditionalideologicaleducationmethodofdefects，astrongimpetustoguidethecleargoal，objectofsubject，specificeffectsofCollegeStudents'Ideologicalandas，toguidestudentstoestablishloftyidealsandbeliefs，thecorrectvalueoutlookandgoodprofessionalethicstopromotetheall-rounddevelopmentofmorality，intelligenceandphysiqueofcollegestudents.

Keywordscareerguidance；collegestudents；ideologicalguidance

1加强大学生思想引导的必要性

（1）大学生思想引导目标过于抽象。马克思主义关于人的全面发展学说认为，人的全面发展，不只是个体素质的孤立的自由全面发展，而是指全社会人的整体素质的全面发展和提高。《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》明确指出高校人才培养的根本目标是培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。在大学生思想引导的实践过程中，存在思想引导目标概念化、模糊化的现象，对学生思想引领缺乏具体可操作的具体指标，解决思想问题与解决实际问题结合的不够。

（2）大学生在思想引导中的主体性地位不突出。大学生思想引导必须坚持以人为本的基本原则，坚持以学生为中心，充分发挥大学生的主体性作用，深入挖掘学生的潜能和智慧。改革开放后由于受西方思想观念和文化的影响，“个人至上”、“自由主义”、“功利主义”等思想观念在部分学生中广泛存在，而思想引导在很大程度上以理论政策的宣讲为主，很少涉及学生真正关心的社会热点、就业压力、生活困惑等，思想引导的吸引力和说服力不足，也难以满足学生多样化需求，导致少数学生不能做到社会价值与个人价值的辩证统一。

（3）大学生思想引导的效果不显著。提高大学生思想引导的实际效果是大学生思想政治教育的重要目标。由于市场经济的冲击、忽视新时期大学生的思想特点和接受能力，一些高校没有科学掌握高等教育规律和人才成长规律，导致思想政治教育课课程教学内容枯燥空洞，教学方法单调陈旧，在贴近学生、贴近实际、贴近生活方面难以真正落实，在大学生专业学习、职业发展和生涯规划方面办法不多、措施不力，在网络思想引导方面研究和利用不够，引导大学生思想引导无法体现感染力和吸引力。

2生涯辅导是大学生思想引导的重要途径

2.1大学生生涯辅导概述

（1）大学生生涯辅导的概念及内容。生涯辅导，指由辅导人员结合其专业知识提供一套有系统的计划，用来促进个人的生涯发展。大学生生涯辅导是从现在和未来的角度发展的看待大学生的终身历程，是针对大学阶段的学生进行的以职业发展为基础的全方位辅导。大学生生涯辅导是通过辅导人员的科学方法，帮助大学生根据自己的心理、生理特点，知识、能力等诸多因素，建立属于自我的生涯发展系统，并将其转化为实际的职业选择和生活方式，实现个人生涯目标。

（2）大学生生涯辅导的主要方法。大学生生涯辅导是生涯辅导理论向广度延展的重要部分，帮助学生认识自我、了解职业世界、促进学生职业自我概念的形成与发展。大学生生涯辅导经常使用的方法大致有如下几种：信息提供、生涯规划课程、工作坊、团体辅导、个别生涯咨询、自助式活动、同僚辅导。

2.2生涯辅导方法在大学生思想引导中的重要价值

（1）生涯辅导方法促进大学生思想引导目标的清晰化。“生涯辅导”主要是帮助学生客观分析自我，培养兴趣能力，规划职业生涯，树立正确的人生目标和职业发展目标，通过实现自己的生涯发展目标，最终成为一个受益于社会、全面地发展、有益于社会的人。一方面生涯辅导方法的运用能够在尊重和彰显个人发展的基础上，强调适应社会的必要性，能较好的引导学生理解和处理个体发展和社会发展的矛盾，从而能使思想引导的目标社会性更明显。另一方面，生涯辅导方法的运用能够使思想引导的目标更贴近学生生活现实，通过将学生个人生涯发展、组织发展与社会发展紧密结合起来，使个人目标和社会发展目标在学生脑中均清晰可见。

（2）生涯辅导方法促进大学生思想引导对象的主体化。将生涯辅导方法运用于大学生思想引导可以更好地凸显学生的主体性，实现学生的自由发展和人性的和谐。首先，生涯辅导方法可以突破传统思想引导方法的局限思维，把学生的利益放在首位，通过渗透生涯教育，来促进学生全面成长成才；其次，生涯辅导方法可以使思想引导工作以平等民主的态度对待大学生，使学生在更易于接受和乐于接受的情感体验下，主观能动地实现思想引导目标；再次，从解决学生的学习生活困难和就业难题出发，生涯辅导方法可以使大学生增强成长的主动性，帮助其澄清内心的真正需求而自发的解决成长路上的困难和问题。大学生主体地位的确立能更具体、更能动、更科学地促进学生整个生涯的发展，也有利于思想政治教育工作的进步。

（3）生涯辅导方法促进大学生思想引导效果的具体化。运用生涯辅导方法可以使思想引导的内容符合社会要求，通过让学生有充分的自主选择权和角色感，可以较好的开展理想信念、守法诚信等教育；引导大学生确立正确的世界观、人生观、价值观，选择正确的人生道路，实现崇高的个人理想和社会理想；可以有效解决不同教育个体所面临的成才问题，体现出教育和管理的个性化；可以引导大学生在思想道德、学业进步、生活管理、身心健康、素质拓展、职业规划六大方面全面发展，更是多层次、全方位地细化和实现思想政治教育内容；可以将传统的“灌输模式"转为“关怀模式”，变“脱离社会实际”为“回归现实生活”，使思想引导的导向、激励作用落到实处。

3生涯辅导方法在大学生思想引导中的实施与应用

3.1团体与个体辅导方法相结合

（1）团体辅导方法。团体辅导是以人的成长、发展为中心，强调主体发展的一项职业生涯规划指导方法。团体辅导所营造的接纳氛围为被辅导者提供了积极尝试的行为，团体辅导所散发出的凝聚力为被辅导者提供了情感支持，团体辅导所引发的自我重构为被辅导者提供了建立理性自我认知的可能。在进行团体辅导时，要按照方案设计―成员甄选―实施落实这三个步骤进行，团体辅导方案的内容、模式要根据年级专业等因素分层次有针对性的设计和实施。团体辅导在实施中的难点，主要集中在方案准备是否充分、辅导目标是否清晰、领导者掌控能力如何。

（2）个体辅导方法。个体辅导主要通过辅导人员和被辅导人员的的诉说倾听、沟通交流、平等协商、启发探讨等形式，提出建议、意见或者答疑，帮助被辅导者认识自我、澄清价值、寻求解决方案。在这个层次辅导人员的涉入程度最深，所需掌握的技能也要求最高。对高校而言，心理咨询中心和就业指导中心都需要借助个体辅导的方法开进行大学生思想教育和引导。

3.2体验与输入辅导方法相结合

3.2.1体验式辅导方法

体验式辅导方法是指被辅导对象亲身参与实践活动，并在实践过程中获得新的认识、能力、态度的一种方法。这种方法的好处在于被辅导者可以通过亲身体验，将新观念和新技能自主进行吸收和运用，实现了“引导”与“吸收”的有机结合。进行体验式辅导可以按照以下方式进行。

范例引导和同僚辅导：它是指通过道德模范或学业有成者的成功典型，引导学生自主学习，并通过思想教育者的组织和营造，实现一个大学生间可以相互帮助、启发、促进的良好激励环境。范例的成长成才事例以事实说服为主，具有真实性、现实性、可模仿性，容易被学生所接受与采纳。在这个过程中就易于帮助学生形成正确的道德观念、积极向上的价值取向。

模拟训练：它是指通过模拟真实情境、人物、环境、要素等，对学生进行相应的训练，以提高学生快速适应和处理问题的能力。模拟训练尤其适用于职业选择、就业技巧提升、创业经营策略等方面。模拟训练可以通过素质拓展方式让学生领悟责任、信任、真诚在团队中的重要性，增强团队凝聚力，培养学生的团队精神；也可以通过模拟面试方式让学生掌握求职时应具备的专业知识、礼仪礼貌、面试技巧，克服当众讲话的心理压力及恐惧；也可以通过沙盘模拟经营使大学生全面了解企业运营的所有关键环节，全面提升经营管理能力，为创业之路增加知识储备和实战经验。

实践体验：它指的是引导学生有目的地参加社会实践、行业调查、学校社团等活动，帮助学生认识世界、认识自我，形成科学的世界观、人生观、价值观等，为其实现个人梦想夯实基础。学生在实践中体验感受，通过实践及时总结和分析，找到认识和自我实际的差距，并不断弥补不足。

3.2.2输入式辅导方法

与体验式辅导方法相比，输入式辅导是较为传统的思想引导方式。高校中常用的主要方法主要是进行思想道德类的课程教育，主要包括马克思主义理论课和思想政治教育课、大学生生涯规划与就业指导课、大学生创业基础课等。在开展课程教学时应注重课程实施的全程性，思想引导要贯穿于大学生整个四年的学习和生活，应该包括自我探索、理想信念、生涯决策、素养能力等全过程全内容；应注重理论教学与实践教学的统一性，让学生将掌握的知识和理论有机会加以运用，多开展多媒体教学、艺术欣赏、参观访问、角色扮演、小组专题讨论等课堂活动。

参考文献

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高中辅导方法篇3

一、辅导员的角色定位、工作内容和所需具备的职业技能

一般来说，辅导员的工作内容分为两点：管理和指导，其中指导又分为教育性指导和规划性指导。相应的，针对工作内容的不同，角色定位也有不同的划分。针对管理层面的工作，辅导员把自己定位为学生管理员；面向指导层面的工作，可以把自己定位为人生指导员。

（一）管理层面

在学生管理工作中，辅导员的具体工作内容是除教学之外的日常事务管理，包括学生生活的各个方面（学生安全、寝室生活等）。针对这一工作内容，辅导员应该具备学生管理员的职业技能。这项职业技能的重点就是以学生为中心。首先，辅导员自身应该具备足够的耐心和责任心，始终把学生缩遇到的问题放在首位；其次，要明确学生分层，具体问题具体分析，面对不同的学生有不同的解决办法；再次，要善于运用班长、团支书等优秀同学帮助，这样就能够更加全面掌握学生的具体情况；最后，要突出重点，把学生的学风情况和寝室的生活情况作为管理层面工作的着力点。通过这四点，能较为有效的处理学生的管理工作。

（二）指导层面――教育性

这里的教育性指导主要指对学生的思想政治教育指导。政治教育工作是辅导员的本质工作，如何做好教育性指导，成为辅导员其他工作的基础。面对当前新形势新局面，学生的思想状况尤为复杂。如何让高校学生具有较高的思想觉悟，也成为了辅导员思想政治教育工作的难题。所以，首先辅导员自身应具备较高的政治素质，其次，运用较为活泼多样的方法来让大学生提高政治素质。

（三）指导层面――规划性

辅导员的规划性指导是指对高校学生大学生生涯和其他的人生阶段进行较为科学的规划，具体包括大学生生涯规划、职业生涯规划和心理指导。对刚进高校的新生来说，如何高质量的度过大学生活是所有学生的重要课题。许多高校学生在毕业的时候都反映，由于刚开始没有做好大学生涯规划，导致大学生活浑浑噩噩，得过且过，对自身的发展没有得到有效的推动。所以，在高校新生进校初始，辅导员就要帮助学生做好大学生涯规划，针对不同类型的学生提供不同类型的建议，包括如何处理学习、社团活动、学生工作等活动的关系。其次，随着高校毕业生的数量逐年增多，就业成为了高校毕业生的一大难题，有些大学生在大一阶段，就在为了今后的就业做准备，足以看出就业的重要性。所以，高校辅导员要做到四点：（1）帮助高校学生做好职业定位，让学生了解需要在哪些方面进行努力；（2）保持对学生的长期指导，因为随着时间的改变，就业形势也会相应发生变化，在紧跟就业形势的前提下纠正学生规划的偏差；（3）突出重点，对那些明显就业信心不足或者职业规划找不到方向的同学进行一对一专项指导。找出他们的问题，增强学生的自信心，为就业做好准备。（4）高校辅导员还应该具备相应的心理辅导能力。当今大学生由于人际交往形势较为复杂，所以容易产生负面心理。如何疏导学生的压力，防范负面情绪带来的影响，关乎学生的身心健康。

通过对自身定位和工作内容的界定，有助于辅导员了解自身的缺点和不足，从而不断提高自身的职业技能。

二、辅导员职业技能的现状和不足

根据上文所阐释的关于辅导员的自身定位和工作内容，辅导员的职业技能按照具体来划分可以分为就业指导能力、心理辅导能力和职业生涯规划能力。这三种职业技能贯穿高校辅导员学生工作的始终，是学生工作顺利与否的关键所在。

（一）就业指导能力现状与不足

根据对笔者学校辅导员的问卷调查，再结合其他高校关于辅导员职业能力的论文，笔者发现，高校辅导员就业指导能力的现状主要体现在以下几个方面：

1.缺少自身的社会阅历和就业经验。笔者问卷调查了本校30位辅导员，结果显示只有4位辅导员有进入高校外社会就业经历，剩下的26位辅导员都是应届毕业生考入高校。这就造成了辅导员无法给毕业生进行深入有效的就业指导，或者辅导缺乏实践性和可操作性。

2.缺乏持续性和长期性。就业指导应该是贯穿于大学生涯始终，并不是仅仅针对大四毕业生，也并不是最后突击的辅导，而是通过学生在高校期间提高自身能力来实现就业的。

3.指导内容相对单一。特别是针对创业学生，将近一半的辅导员不了解学生创业的操作步骤和相关流程，这样给指导带来很大的局限性，而且根据专业不同，就业的形势也会不同，由于现在客观条件的制约，辅导员的就业指导相对宽泛。

（二）心理辅导能力现状与不足

1.观察能力不强。在问卷调查的过程中，笔者发现由于没有系统专业的心理学专业知识训练，30位辅导员中，只有3位心理学专业的老师了解心理健康问题诊断的标准和症状。这就导致了学生在出现心理疾病初期时没有被及时发现，导致心理问题不断加深。

2.辅导过程中定位能力不强。心理辅导最重要的是与学生的沟通方式，但是大部分辅导员没有很好的在“导师”和“老师”两个身份之间转换。如果沟通变成了教育和说教，而不是引导。并不是从学生角度出发，而是以老师的身份出发，这会导致一些心理辅导不仅不能缓解学生的心理问题，反而会产生逆反心理。

3.处理问题有待加强。由于一些客观原因，辅导员及时发现了部分学生心理健康问题产生的原因，但是高校辅导员也不能很好的解决问题。当然，这与辅导员工作相对繁忙有一定的关系，所以做不到对个体的持续跟进。

（三）职业生涯规划能力现状与不足

1.信息不对称。由于长期在高校中工作，大多数辅导员并不了解当前的社会和就业形势，仅仅依靠书本知识导致了在辅导学生进行生涯规划的过程中往往与现实情况脱节。

2.没有系统的专业培训。虽然现在高校对高校学生的生涯规划越来越重视，但是依旧没有较为系统的专业培训来提高辅导员的指导能力。虽然许多辅导员通过自学的方式在不断提高自身的能力，但是在调查中发现，部分辅导员对指导学生生涯规划还是有些力不从心。

三、辅导员职业技能提升的方法和路径

通过厘清辅导员工作内容，找出自身缺陷，能够更好的找出原因以及提高职业技能的方法。笔者通过自身工作实践，总结出一些提升职业技能的方法和途径。

（一）辅导员职业技能提升的方法

1.专题培训法。通过学校或者政府组织相关的培训来达到提升职业技能的目的，通过培训，合格后发放相应的技能证书来实现择优上岗的目的。这种专题培训法在某些省份已经开展了较多年，但是效果并不是很理想，原因在于由于参加培训的高校辅导员人数过多，导致培训缺乏针对性。

2.导师引领法。学校可以在辅导员所需的职业技能相关专业设立辅导员导师，每位辅导员在非自身专业的其他属于职业技能的领域选择导师，这样在辅导学生遇到问题的时候可以进行请教，并且在一定期限内提交学习成果，保证了工作学习两不误。

3.挂职锻炼法。辅导员可以在某些机构和企业进行挂职锻炼，在拓展高校资源的基础上提升自己对社会的参与度，增加经验。由于部分辅导员并没有社会从业经验，这种挂职法有助于提高辅导员的社会参与度，增加指导学生的实践性和可操作性。

4.同行交流法。鼓励辅导员之间相互交流，在学校内部组织相应的辅导员交流会，这样可以分享学生工作成果，定期开展校内与校际的交流活动。

5.竞技法。通过把辅导员的职业技能量化，采用辅导员相互竞争的方法来达到提高辅导员职业技能的目的。

6.荣誉激励法。每学期针对辅导员的工作成果设立若干荣誉奖项，通过奖励机制来提高辅导员的职业技能，增加辅导员的工作积极性。

7.定向培养法。学校内部可以通过专业的不同，开设不同的生涯规划和就业指导培训，以达到对学生的定向培养，实现成人成才。

（二）辅导员技能提升的路径

1.新进教师的岗前培训。虽然现在政府教育部分都开设了辅导员的岗前培训，但是由于教师人数过多，不可能很详细的来进行专门的培训。所以要求学校内部依旧开设专门的岗前培训，或者不同专业进行不同的岗前培训。

2.各项专题培训。（1）共青团系统的高校基层团干部培训；（2）高校职业生涯规划指导教师专题培训；（3）辅导员职业技能专题培训。

这三点可以弥补第一点培训缺乏针对性的缺点，由于岗前培训主要是面向所有辅导员，所以通过以上相关的专题培训，能够大大提升辅导员的职业技能，从而更好地在工作中指导学生顺利就业。

3.职业技能证书的考取。（1）心理咨询师；（2）人力资源管理师；（3）全球职业规划师（GCDF）。

学校内部可以把有关职业技能的证书当成辅导员的考核标准，在入职一定时间内必须获得职业技能证书，才可以继续从事辅导员工作。

4.辅导员的挂职锻炼和借调。学校可以与社会企业相互交流，通过辅导员挂职和借调的方式来提升就业和生涯规划能力的提升。

5.辅导员职业技能大赛。通过开展职业技能大赛，从竞争和激励的角度来鼓励辅导员主动提升自己的能力。这一点尤其在新进辅导员中要各位重视，刚入职的辅导员必须参加，这样才能在短时间内提高自身的职业技能。

高中辅导方法篇4

【关键词】辅导员廉政建设体制修养

近年来，随着我国经济的快速发展，高等学校与社会的联系更加紧密，参与了越来越多的社会资源管理与分配，社会上的一些不良风气也不可避免的渗透到校园里。作为最基层的学生工作者，辅导员工作覆盖面广，对学生的评奖、评优、评助、入党等各项工作具有直接的主导权，有些学生或家长为了获取一些特殊照顾，就会不择手段对辅导员施加影响，其中有少数辅导员就没有经得起金钱利益的诱惑。忘记了自己的神圣使命，利用职权谋取个人利益，严重背离了党的教育方针和政策。由此可见，在当前形势下，辅导员的廉洁面临前所未有的严峻考验，辅导员廉政建设应成为当前高校党风廉政建设的一个重要方面，引起足够的重视。

一、高校辅导员的廉政建设意义重大

1、高校辅导员的廉洁自律体现了个人思想道德修养

辅导员作为大学生的引导者和领路人，应当品行高尚、为人师表，成为学生的做人楷模。廉洁体现一个人的诚信品质，是公职人员思想道德和职业素质修养的底线，如不能做到即触犯了党纪国法。在我国社会主义荣辱观八荣八耻中指出：以诚实守信为荣，以见利忘义为耻；以遵纪守法为荣，以违法乱纪为耻。一个不能做到廉洁自律的人，在品德上也就没有达到职业道德素质的最基本要求，如何能成为学生的楷模?

2、辅导员的廉洁奉公关系党和政府的形象

高校辅导员一般都是由共产党员担任。肩负着培养社会主义事业接班人的神圣使命，代表党和政府行使大学生管理和教育的职责。囿于大学生的主要活动空间是在校园里，能够直接深入了解和接触社会的途径并不多，所以辅导员是学生认识社会和了解社会的一个重要窗口，辅导员的品行和作风在很大程度上代表了党和政府的形象。如果辅导员不能做到廉洁奉公。就会在一定程度上败坏党和政府在学生及其家庭成员心目中的形象。

3、辅导员的廉洁奉公关系辅导员工作职责的正确充分履行

辅导员的工作职责主要有两个方面，一方面是学生管理，另一方面是学生思想政治教育。在管理方面，如果一个辅导员不能做到廉洁自律，拿了学生的好处，也就根本不可能做到坚持原则、秉公办事，特别是评奖、评优、评助、党员发展等方面，无法做到公开、公正、公平，严重歪曲党和政府的教育方针和政策的执行；在学生思想政治教育方面，如果辅导员自身思想道德修养不高，连最基本的廉洁自律都做不到，又何以以身立教，有效开展思想政治教育呢?可见，辅导员的廉洁奉公是辅导员正确充分履行工作职责的前提和基础。

4、辅导员的廉洁自律关系社会的稳定、民族的未来

大学生是同龄人中的精英，是国家未来建设和民族发展的栋梁之才，他们正处于接受高等专业教育的阶段。同时也是人生观、价值观、社会观等方面逐渐走向成熟的关键期。由于还未完全形成熟稳定的人格，所以对于社会的不公和阴暗面。大学生往往表现的更加激进，同时其个性也易受到负面影响。如果辅导员自身素质不高，特别是有的行为，就会给学生的心理留下阴影，久而久之就会泛化成对社会的愤懑和不满情绪，给社会的和谐安定埋下不稳定的因素。

综上所述，辅导员的廉洁意义深远、影响面广。不仅是辅导员个人思想道德素质的体现，更关系到辅导员职责的履行，党和政府的形象，以及和谐校园、和谐社会建设等。

二、当前我国辅导员廉政建设所面临的主要问题

1、对于辅导员廉政建设的重视程度不够

党风廉政建设中，大多比较重视中层以上领导干部的廉政教育，每年高校党委都会与处级领导干部签订党风廉政建设责任书，还会通过举办廉政教育报告、观看廉政教育片、参观廉政教育基地、召开领导班子民主生活会等形式持续不断的对其进行廉政教育。但对于基层干部，特别是辅导员队伍的廉政教育还不同程度的存在不重视、甚至轻视、忽视的问题，由此造成了廉政教育只是针对担任一定职级的领导干部进行教育，而与基层干部和辅导员无关的错误观念”]。

2、辅导员廉政建设的相关制度和法律有待完善

如前所述，辅导员经济违法违纪行为是随着我国市场经济发展在高校廉政建设领域新凸显的问题，目前还缺乏完备的相关法律和制度。因此，界定辅导员职务违法、违纪行为及实现依法办事等都有待于辅导员廉政制度和相关法律的完善。当前各个高校在预防和惩治辅导员职务违法违纪方面等都在不断的进行探索和尝试，并且也积累了了很多的好办法、好经验，将这些好的办法和经验进一步总结并提升为制度管理、法治管理还有待于以制度和法律的形式加以固化和完善。

3、辅导员职务违法、违纪行为难以监管

辅导员作为最基层的学生工作者，工作内容涉及到几百名学生的方方面面，包括评奖、评优、评助、党员发展等，事无巨细、内容繁琐，而且在评价标准上既有客观的成分、也有主观的成分。此外。辅导员与学生之间既有管理教育的关系，同时也在长期的交往中产生了特殊的师生情谊。在中国这个讲究人情往来的社会里，难免会有学生正常的心意表达等。因而对于辅导员的工作很难实施全面有效的监督和控制。

那么，如何才能使手中拥有一定公共权利的基层管理者辅导员能够正确使用权利，不被外界的诱惑和压力左右呢?

三、对于加强辅导员廉政建设的几点建议

1、提高辅导员廉政建设的重视程度

近年来屡屡发生的辅导员违法违规的事件表明，辅导员的廉政是整个高校廉政建设的重要一环，将辅导员排斥在廉政体制之外或置于边缘状态是高校廉政工作的很大失误。高校应当充分认识到辅导员队伍建设的重要意义。高校党委要按照中央关于辅导员队伍建设的要求，站在培养后备干部和学校事业长远发展高度，以高度的使命感和责任感，切实加强对辅导员队伍建设的全面领导，把辅导员队伍建设摆上党委重要议事日程，真正关心他们的成长成才，积极为他们的教育培训创造条件，对辅导员队伍开展全面、系统、长期的廉政教育，使辅导员切身感受到党委的关心和爱护，牢记使命，珍惜岗位，廉洁自律，踏实工作。

2、切实加强和完善高校辅导员廉政体制建设

高校应当将辅导员队伍建设纳入到整个干部队伍建设的体制中，在选拔、管理、教育、监督等各个环节上予以加强和完善，特别是在辅导员廉政方面做到教育与监督相结合、惩治和预防相结合，并使辅导员廉政建设常态化、制度化。(1)在坚持德能结合的基础上选拔和任用辅导员；(2)充分发挥学校行政和党内对于辅导员的教育、管理和纪律约束机制。使违法违纪行为能够得到及时有效的预防和惩处；(3)坚持正确的舆论导向，使高校辅导员队伍建设形成良好的风气；(4)充分发挥各级党政部门的制约机制和群众的监督作用，防止辅导员一人大权独揽，认真听取广大师生、家长和各方面的反应，通过随机个别谈话、座谈会、通信、网上言论等各种方式及时了解群众对于辅导员工作的意见和建议。(5)建立更为全面合理的辅导员评价体系，将廉洁作为重要的评价指标。

3、加强高校辅导员职务行为相关法律制度建设、提高辅导员法律意识

根据法治社会建设要求，辅导员廉政工作应做到有章可循、有法可依。建立健全各项制度法律，可以明确界定辅导员的违法违纪行为，加强辅导员工作在各个环节的约束和监管，同时也进一步提高高校建设的法治意识。使依法治国、依法治校、依法管理的理念深入人心，从人治行政理念向法治行政理念转变、从经验行政向科学行政转变。从某种意义上，我们可以说现在的教育行政管理就是一种法律管理。

高中辅导方法篇5

关键词：辅导员；专业化、职业化；解析

2014年3月教育部制定并印发了《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（教思政[2014]2号）（下文简称《能力标准》），2015年11月教育部办公厅《普通高等学校辅导员队伍建设规定》修改意见（教政法厅函[2015]55号）（下文简称《规定》）。这个两个文件的出台，打开了辅导员专业化职业化的新局面，因此本文试透过对这两份文件的内容梳理和解读来进一步厘清辅导员职业化尚未明确问题，并提出相应的思考对策。

一、辅导员专业化、职业化新规综述

（一）《能力标准》取得的突破

首先，在辅导员职业化进程中，《能力标准》首次明确了辅导员的职业名称、定义、等级、能力特征、文化和政治面貌、培训等一系列要求。通过对辅导员的职业概况的表述，明确了辅导员作为一种职业及其所涵括的内容。第二是明确指出了辅导员的基本要求包括职业守则和职业知识两大方面。职业守则综述为：爱国守法、敬业爱生、以人为本、终身学习、为人师表五个方面；职业知识则包含马克思主义理论、哲学等9类学科的基本原理和基础知识；18种思想政治教育专业基本理论、基本知识和基本方法；《中华人民共和国教育法》等11种法律法规知识。第三是关于辅导员职业能力标准的初级、中级、高级三个等级规定，三个等级标准是根据辅导员从业年限和职业功能、工作内容、能力要求、相关理论和知识要求四个方面进行来制定。《能力标准》将辅导员职业化建设的理念与框架已经非常清晰，框架内容也较为全面，这是辅导员职业化发展十余年来取得的最显著的进展。

（二）《规定》修改亮点

《规定》的修改主要有：进一步明确提出辅导员专业化、职业化发展；将《能力标准》中的职业守则提升为辅导员的工作要求；明确专职辅导员不少于辅导员总数的70%；由学生工作部门“负责辅导员的招录、培养、培训和考核等工作”；辅导员职称评聘应根据职业能力标准“单列指标，单独评审”；提出“建立国家、省级和高校三级辅导员培训体系”，“确保每一名专职辅导员每5年参加1次部级或省级培训。各高校负责对本校辅导员的系统培训，每年开展不少于4次的校级培训，积极选送辅导员参加校外培训。”这些规定均与《能力标准》的培训要求保持一致；鼓励辅导员“立足本职岗位，走专业化发展道路”。

（三）新规有待完善之处

第一，辅导员职业定义仍值得商榷。《能力标准》将高等学校辅导员职业定义为：“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。”从这个定义的表述来看，并不十分严谨。笔者认为这段表述是对辅导员职业的诠释，而不是定义。理由是这一定义并未体现出辅导员职业的种差与属概念，检验方法就是将其描述倒置看是否具有种差的唯一性。如将第一句倒置表述：高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份（的人员）是辅导员，显然这个描述是有问题的。后面几句同样无法通过这样的检验。

第二，辅导员职级待遇尚未明确。辅导员职业能力标准虽提出了初级、中级、高级三等级，明确了一系列非常具体的细则和要求，却遗漏了辅导员在取得相应等级后应获得的职级待遇――行政待遇与薪资待遇。

第三，辅导员专业化、职业化实施难度大。从前文的综述看出，辅导员职业知识包含9类学科的基本原理和基础知识、18种思想政治教育专业基本理论、知识和方法；11种法律法规知识。如此驳杂的要求与专业化本身就是相违背的，可能高校教师或干部队伍（虽然有规定说辅导员是“教师队伍和管理队伍的重要组成部分”）没有一个专业会有如此广博的专业基础要求吧，如此，试问能达到这种条件的辅导员占多大比例？

第四，辅导员职业化的终点蓝图尚不清晰。《规定》修改意见第二十条指出：“高等学校应把辅导员队伍作为学校党政干部队伍的后备人才库，……有计划地向校内管理工作岗位选派或向地方组织部门推荐优秀辅导员。”从这条修改意见分析，个人认为，辅导员仍然没有摆脱流水兵的尴尬境地，其规定表面上看是在给辅导员找出路，实质则仍然说明辅导员职业化但没有终点，辅导员没有完整的职业道路可以终身从事辅导员工作，其最终的落脚点仍然需要转岗。既然要走专业化、职业化发展道路，那么这个职业本身就应该有其职业认同度，是有职业高点与终点，让辅导员愿意、能够终身从事这项工作。如同高校教师一般，可以以高级职称作为其职业的终点，可以终身从教。现在的问题在于既然给辅导员规划了职业发展蓝图，又为何要去模糊辅导员职业化发展的前景。

二、辅导员专业化、职业化还需厘清的问题

一要进一步明确辅导员专业化、职业化发展蓝图。明确终身化是辅导员职业化发展的必然，是辅导员职业终点。没有终身化的职业就是流水兵的职业。同时，在划分了辅导员职业等级之后应配套实施相应的职级待遇，包括行政待遇与薪资待遇等。

二要进一步明确辅导员职业方向分类。辅导员主要的工作内容是学生事务工作，而学生事务工作内涵异常驳杂，要辅导员“样样精，门门通”那就是违背职业发展的自身规律。职业化专业化需要细分辅导员工作内涵，让辅导员专门选择一到两个学生工作方向精确发展，如心理健康、职业规划等，否则辅导员工作内涵太多就会导致“门门懂、样样瘟”，何谈辅导员专业化发展。

更为关键的还需要明确辅导员的职业来源。目前的来源是从“具有思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备，具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力，接受过系统的上岗培训并取得合格证书；注重在具有基层工作经验的青年人才中选拔辅导员。”问题的根本在职业化的道路上尚无这一职业的本科以上学历人才培养。目前的在职培训只是权宜之计，并不能从根本上解决辅导员来源的专业化问题。

总的来说，辅导员专业化、职业化发展已经取得了较大的研究成果，除进一步完善相关制度外，各高校如何让这些新规落地，并用实践去检验，修正辅导员专业化、职业化发展过程中出现的新问题，最终才能真正探索出中国高校辅导员专业化、职业化的特色道路来。

参考文献：

[1]罗炎成.应然、实然、使然：高校辅导员职业化问题探讨[J].西南交通大学学报（社会科学版），2013，（1）

高中辅导方法篇6

摘要：高校辅导员是高校德育工作的重要力量。高校辅导员的发展对促进大学生健康成长成才具有重要的意义。高校辅导员队伍专业化对加强和完善大学生思想政治教育工作显得尤为重要。本文从辅导员专业化内涵要求出发，分析了当前高校辅导员专业化面临现状和突出问题，从而建设性的提出了辅导员专业化成长的对策，以期为辅导员专业化发展提供建议参考。

关键词：高校辅导员专业化对策

高校政治辅导员是学生日常工作的管理者、大学生思想政治教育的引导者和学生活动组织者，他们是高校政工队伍中一支不可或缺的重要力量。新形势下高校学生思想政治教育工作也面临许多新的任务，“90”后大学生是高校的主流，他们思想独立、个性突出、追求自我等变化需要一支专业化职业化的辅导员队伍给予学生有效的引导和指导。但是在具体辅导员工作实践中，辅导员工作职责模糊，出路不通畅，已成为辅导员队伍建设中的瓶颈与困境，严重制约着大学生思想政治教育与大学生事务管理的开展，因此，加强辅导员队伍专业化发展显得尤为重要。

一、辅导员专业化解析

所谓专业化，是指某项工作由经过专业培训的人员专门从事某项工作并不断提高的过程。辅导员专业化的实质是辅导员工作的专门化、科学化、专家化、职业化。

（一）辅导员专业化内涵

具体来讲，辅导员工作专门化指的是高校辅导员专门从事大学生思想政治工作，工作内容和性质稳定，而不是其他行政人员兼职，也不同于班主任、学工办工作人员的工作。

辅导员工作科学化指的是高校辅导员在科学理论指导下，采用合理的大学生思想政治方式方法、不断丰富和完善自身科学文化水平，做到管理和教育正确合理。

高校辅导员专家化指的是辅导员在大学生思想政治教育领域具有专门的知识和技能的人，不但有扎实的专业知识和丰富的经验，而且还具体把思想政治工作真正做细、做好、做精致的本领。

高校辅导员的职业化指的是辅导员要把辅导员工作当作一项重要的事业和追求。同时，辅导员自身也在学生的成长成才中经历从侧重一般学生日常事务管理,到侧重思想教育、人格塑造，最后达到从教育学高度来指导和开展工作的职业发展过程。

（二）积极推进辅导员专业化的重要意义

1、是加强和改进大学生思想政治教育的需要

加强和改进大学生思想政治教育是一项关系党和国家事业发展的重要课题。高校辅导员专业成长能促进辅导员个人价值的实现，有利于高校思想政治教育水平的提高和整个教育质量的提升。

2、是提高辅导员工作水平和辅导员自身职业前途发展的需要

随着国家政策的支持、社会环境和高校改革的背景，为辅导员专业化发展提供了良好的环境；辅导员理应顺应时展的需要，加强自身职业规划，关注职业前途，从而为实现自身价值，追求个人高尚职业境界作出努力。

3、是适应国际国内形势发展的需要

如今，国际政治格局复杂多变、知识经济时代迅速到来，科技和人才日益成为衡量国家综合实力的重要指标。大学生作为国家和社会建设的生力军，处在时展前沿，他们的思想、行为无不受到国际国内形势的影响。况且，我国高等教育正在实现由精英教育向大众化教育的转变，辅导员队伍要做好大学生的思想政治工作，必须弘扬社会主义主旋律，运用科学、合理的现代教育理念来做好工作，以适应形势发展的需要。

4、是适应社会主义市场经济体制的发展与完善的需要

社会主义市场经济的开放性、竞争性等影响着人们的行为方式和思想观念。如何引导大学生大学生客观、科学地认识改革与发展的关系，明辨是非，积极投身到社会主义现代化建设，是辅导员重视的问题。

5、是高校管理体制改革的必然要求

当今各高校都在积极深化内部管理体制改革，致力于打造优质、高效的教学、科研和管理队伍。而辅导员正是链接教学和管理得中枢、也是联系学校与学生的纽带，必须重视这个链条上辅导员自身专业化发展之路，以促进整个教育管理体制改革的成功和完善。

二、高校辅导员专业化现状

（一）对辅导员工作的重要性认识浅显

一直以来，人们对辅导员的地位和作用缺乏科学地认识，认为辅导员是“说起来重要,使用起来很重要,没事的时候不重要”。在高校重教学和科研，无形中使辅导员工作边缘化。甚至一度被认为是最底层、最没有前途的职业。

（二）对辅导员工作性质认识模糊

传统观点所理解的辅导员工作非常狭隘；认为辅导员就是“一孩子王”工作上上请下达，搞好学生稳定、开展校园文化活动

（三）考核评价体系欠缺科学性

辅导员由于工作内容、性质和方法与其他教师不同，但在职称评定中，辅导员属于教师系列，要承担相应的课程教学，又属于行政系列，还要处理大量的学生事务，但现行的辅导员的工作考核方式则是一个尺度，一定程度上打击了辅导员的信心和热情，让辅导员对自身职业产生自卑感、挫败感，从而不可能真正爱上这个职业，更不想把这个职业当做一生的事业，也造成辅导员很难安心本职工作，队伍极不稳定，流失严重。

三、辅导员专业化对策

（一）辅导员专业化基本要求

1、专业意识。高校辅导员要对自身的职业有充分的思考，乐于、善于分享和积累思想政治方法和经验，关注和关心高校德育工作进展，有远见，有针对性，有实效性的开展工作。

2、专业态度。高校辅导员要养成良好的工作习惯，以正确的心态约束自己；注重细节、注意方法，踏实肯干，务实创新，真正成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

3、专业知识。高校辅导员要具备从事教育工作所必须的专业知识外，还要广泛涉阅心理学、教育学、法学、伦理学、美学、社会学、管理学等知识。

4、专业技能。高校辅导员要有良好的组织协调管理的技能、分析判断的技能、文字表达与语言表达的技能(能力)。

5、专业品质。真心热爱大学生思想政治教育工作，有奉献担当，坚持以学生为本，了解把握当前学生思想特点和大学生思想政治教育形势、运用新的思想政治工作理念、不断深入研究和探析高校思想政治教育的方法。

（二）主要建议

1、加大国家政策的支持力度和法律支撑

辅导员专业化发展，离不开国家政策的大力支持和有效的法律支撑。近年来，辅导员工作越来越受到国家的重视，国家先后出台了多条关于辅导员的法律法规，一定程度上肯定了辅导员的地位、明确了高校辅导员的角色，为辅导员专业化发展提供了良好的外部环境，健全了高等教育辅导员工作全面协调可持续发展的保障系统。

2、建立健全辅导员专业化保障机制

一是建立健全辅导员准入机制，引入市场竞争机制，完善辅导员选拔程序，最终选出一批德才兼备、乐于奉献、责任心强、热爱大学生思想政治教育事业的人员充实到辅导员队伍中来。

二是高校应该根据职业发展理论的指导和现实的需要，着重考虑辅导员职称体系的建构。高校在职称评审时，应充分考虑辅导员工作的复杂性和艰巨性，将专职辅导员与专业教师区别开来，按照“德、能、绩、效”的标准,完善一套与辅导员工作特点、规律相适应的职称评定体系，使“专业化”“专家化”的辅导员成为现实。

三是改善辅导员的待遇和条件，为辅导员队伍专业化建设提供物质保障。学校要制定一系列配套政策，大力改善辅导员的待遇和条件，充分调动辅导员的工作积极性、主动性和创新性，增强辅导员的工作信心和热情。使辅导员在规范化的职业体系中感受和实现自我价值。

3、提升辅导员自我工作能力和素养

（1）提高调查研究综合能力

辅导员要把握学生工作的新变化、新特点和新规律，需要再实际工作中深入学生、重视调查研究、及时掌握学生中的热点、难点和疑点问题，科学合理的认真做好思想教育工作。只有这样，才能丰富辅导员自身教育经验、把握德育规律和方法、践行新的思想政治教育新形式、新方法。从而，为辅导员实现专业化提供有利条件。

（2）增强科研意识和提高科研能力

加大重视科研力度，以研促思、以研促教。辅导员通过开展课题研究、论文撰写促使自己积累、思考、梳理和总结自己的工作，增强思想政治教育工作的实效性，促进辅导员业务能力、写作能力的全面提升。同时，通过查阅相关论文，辅导员丰富了自己的经验、拓展了思想政治教育视野、转变了教育观念、学习教育先进典型和更新了教育理念，为进一步开展好德育工作，促进辅导员专业化水平有效提升。

（3）提高学历和技能，重视辅导员专业化培训

高校辅导员要实现专业化，需要辅导员前方百计计的提高自设学历，增强工作技能；国家和社会理应提供这样的提升平台和锻炼学习机会。辅导员不但学习研究思想政治教育为主，以马克思主义理论一级学科所属二级学科及教育学、管理学、心理学、法学为辅的基本知识，更需要辅导员对学生工作的本质、性质、规律进行探讨和研究。各高校应有组织、有计划、分批次、有层次的对辅导员进行培训。通过专业进修、参加学术交流、辅导员论坛、轮训等方式来帮助辅导员提高理论素养、加强工作实践和专业学习，强化职业道德、培育职业精神。通过提升自身的理论水平，丰富政治理论教育的内容，创新政治理论教育等形式，增强思想政治教育的吸引力和感召力，使辅导员得到专业化成长。

（4）辅导员人格魅力的塑造

温总理说过，“教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。”作为高校辅导员，不但要坚守高校教育工作者应有的精神和操守，做到身正德高，言慎行端；又要保持辅导员特有的蓬勃朝气和昂扬锐气，依靠个人的品格、素质和魅力来培育、影响和感召学生。

结语

在新的历史条件下，辅导员要不断增强自身的“软实力”不但要加强政治理论业务知识学习，更要勤于思考，积极研究、总结和把握学生成长的基本需求和工作的新规律、新方法，切实加强辅导员专业化发展。我们有理由相信正蓬勃实践和发展的高校辅导员专业化成长之路必将使大学生思想政治教育全面、可持续发展，也必将使辅导员队伍形成一支适应时代要求的高素质专家队伍，让广大辅导员更认真地审视自身的工作职责，自豪地认同辅导员工作价值，更积极地去提升大学生思想政治教育的水平。

参考文献：

[1]郭超杰.新形势下高校辅导员队伍专业化建设的思考[J].河南科技学院学报，2010.1

[2]周晓旭.浅谈高校辅导员队伍的职业化建设[J].现代企业教育，2002.22